Consolidarea încrederii în Dyslexic pentru

copii
Majoritatea copiilor dislexici au ajuns la concluzia
că hei sunt prost!
Cele elementare
În orice școală, în orice săptămână a anului un copil dislexic experimentează o cantitate foarte mare de
eșec. Cu dificultăți de secvențiere, orice formă de scriere sau de matematica / s va prezenta probleme
grave, iar copilul dislexic nu poate să nu observe că aproape toți ceilalți copii sunt în stare să facă
lucrarea pe care el sau ea găsește atât de greu. De ce nu pot să citească și să scrie? El trebuie să fie
prost, gros, prost. Este concluzia că cineva s-ar ajunge în circumstanțe similare, și ea are nevoie
stringentă de schimbare înainte de orice învățătură corectivă va fi eficace.
Oricât de bine metodele noastre cu conștientizarea foneme, găsirea de cărți interesante și jocuri de
cuvinte sunt, această fundație de bază pentru fiecare copil al unei încrederii în sine sigure a ajuns să fie
abordată înainte de orice progres real poate fi sperat
Dificultatea cu dislexie este că acesta nu este vizibil. În cazul în care copilul a avut un braț rupt, toată
lumea ar fi în jurul valorii de graba acordând o atenție suplimentară. "Bineînțeles că nu poate să scrie -
brațul lui este rupt! Nu e nimic în neregulă cu inteligența lui. " Dar, nimeni nu spune niciodată
"Bineînțeles că nu poate să se scrie - el a moștenit un model diferit de circuite ale creierului! Nu e nimic
în neregulă cu inteligența lui. "
Profesori, părinți și copilul dislexic însuși ajuns la concluzia clară că el trebuie să fie lent la minte.
Ceea ce vreau să sugerez este o terapie cognitiv pic de profesor, dacă este posibil, în colaborare cu
părintele! Nu la fel de greu cum pare. Ipoteza în mintea copilului - că el este prost - este inexacte, si are
nevoie de corectare, dacă el este de a restabili încrederea în sine are nevoie să învețe. Acest lucru nu va
fi realizat pur și simplu, spunându-i că e la fel de inteligent ca următoarea persoană. oameni bine-
intentionate au fost spunandu-i ca de ani de zile fără nici un efect. El are nevoie de dovezi, iar el trebuie
să re-construi imaginea el are el însuși în propria sa minte. Numai în acest fel se poate vedea el
dificultățile sale ca un elev dislexic, în contextul propriu-zis al unei persoane - la fel ca oricine altcineva -
care are atât puncte forte și puncte slabe. Cei mai mulți oameni au dislexice puteri mari în domeniile
fizice de coordonare și / sau creativitate și / sau empatie cu alte persoane. punctele sale forte se poate
afla în unele dintre aceste domenii, și el va ști că o mulțime de alți copii sunt slabe în exact aceleași zone.
Următorul exercițiu are un mare efect asupra copiilor, și pot fi efectuate de către un părinte sau un
profesor, sau, dacă este posibil, atât împreună cu copilul, care trebuie să fie pe cont propriu (nu într-o
situație de grup) . Ia o foaie de hârtie și de a face două coloane: într-un singur put coloana "Lucruri care-
mi sunt bun la" și în alte "lucruri pe care eu nu sunt atât de bun la '
 Lucruri pe care eu sunt bun la
 Lucruri pe care eu nu sunt atât de bun la
Dura aproximativ cinci sau zece minute de discuție cu copilul pentru tine de a scrie o listă de lucruri pe
care copilul este - din punct de vedere obiectiv - succes la. Acestea vor include abilități, cum ar fi inot,
sporturi, îngrijirea animalelor de companie, ceea ce face o colecție, dans, teatru, canto, arta, pictura,
desen, și așa mai departe. În coloana "Nu este atât de bine" lăsați copilul să vă spun lucruri cum ar fi
ortografia și scriind că într-adevăr el găsește greu. Lista va arata ceva de genul asta, în funcție de
desigur, de interesele fiecărui copil:
 Lucruri pe care eu sunt bun la
o înot
o scufundare
o baschet
o în căutarea după iepurii mei
o desen
o pictură
o colectare timbre
o obtinerea bine cu alti copii
o de compensare tabel
o oameni sa rada
o minge moale
o fiind prietenos cu Bunicutul
o știind despre spațiu și planete
o etc.
 Lucruri pe care eu nu sunt atât de bun la
o ortografie
o citind
o scris
o matematica
Dovezile se uită copilul în fața: există mult mai multe lucruri pe care el este bun la decât lucrurile pe care
le are dificultăți. El nu poate fi, eventual prost. El este în mod clar o persoană de succes.
Dar el poate spune bine că lucrurile pe care el este slab la sunt lucrurile care contează în viață. În cazul în
care nu se poate vraja, cum poți să treci examenele și a obține un loc de muncă? Aceasta este etapa în
care trebuie să argumenteze - să nu spun - și să spună lucruri, cum ar fi "Ce consideri oamenii pentru -
deoarece acestea sunt bune la ortografie? Desigur că nu. Pretuiesti oamenii pentru tot felul de calități, în
special capacitatea lor de a fi prietenos, pentru a primi mai departe cu tine, ia în considerare nevoile
dumneavoastră, cred că de alte persoane înainte de ei înșiși și așa mai departe. Este până la tine pentru
a menține argumentul merge până când copilul poate începe cu adevărat să se vadă pe sine într-o nouă
lumină - ca o persoană de succes, care tocmai se întâmplă să fi fost născut cu un handicap mic. La fel ca
fiind de culoare-orb. Nu e vina lui. Nu e pentru că el nu încearcă destul de greu (așa cum, din păcate,
mulți profesori vor fi i-au spus).
Vazandu-se într-o nouă lumină poate fi un punct de cotitură pentru copil - indiferent de vârsta sa - și
acest nou-născuți încredere în sine poate pune bazele pentru tipul special de învățare care are nevoie
pentru a construi abilitățile de scriere și citire care colegii săi elevi găsi atât de mult mai ușor de a
dobândi.
Dar nu este o schimbare peste noapte și are nevoie de atenție și cultivarea pe luna viitoare. Lista trebuie
să fie păstrată cu grijă și fixat în sus acasă, în bucătărie, pentru toate pentru a vedea. El are nevoie de
laudă, stele de aur, credite, iar certificatele în săptămânile următoare pentru lucruri pe care le face în
școală - de natură non-ACADEMIC - care sunt demne de laudă: ajuta un nou elev să se stabilească în,
cooperând bine într-o sesiune de jocuri, venind cu o idee creativă proaspătă pentru artă, și așa mai
departe. Certificatele pe care le primește pentru aceste activități valoroase pot fi primul care le-a primit
vreodată în întreaga sa carieră școlară.
John Bradford
iunie 2001
Consolidarea încrederii în practică
 Am început această activitate prin a vorbi despre o nouă sesiune de elevii mei ar fi având cu mine, care
este gândirea pozitivă. Am modelat pe tabla lista mea și copiii chemat idei. La începutul acestei activități
acest elev special a spus: "Nu mă pricep la nimic".
Răspunsul meu a fost "Da, ești. Esti bun la fotbal ". Acest lucru a făcut să realizeze că - da - el poate face
lucruri. Cu unele discuții el a reușit să facă o listă.
Lucruri pe care eu sunt bun la:
 Fotbal
 Alergare
 Desen
 Ajutând prietenii mei
Lucruri pe care eu nu sunt atât de bun la:
 Citind
 Scriind povești
La finalul sesiunii el a simțit destul de încrezător cu privire la lucrurile pe care el nu este atât de bun
pentru că am fost în stare să aducă la cunoștință faptul că el poate citi pur și simplu nu la fel de bine ca și
el dorește să în acest moment. Am vorbit despre cărți le-a citit și activități de lectură de grup în care el,
uneori, ii ajuta pe alti copii cu cuvinte ca să-l ajute ei.
În ziua următoare a fost grupul de lectură. El a pus mâna dreaptă în sus pentru a fi primul pentru a citi și
de a citi constant și mai ușor ajutor acceptat de ceilalți copii. (S. BW., Somerset, Marea Britanie)
Recunoscând stima de sine scazuta
AJ este tipic în vârstă de 14 ani, băiat mare atlet, "cool", cu fetele, și îi place să clovn în jurul valorii
atunci când presiunea este pornit. Eu cred că sub acea fațadă ceea ce proiectează este frica de eșec în
ochii colegilor săi. In timpul clasei, el pare să acorde o atenție, dar, atunci când el este chemat să
răspundă la ceva ce el nu este sigur, el se preface că nu am auzit nimic în ultimele cinci minute.
Acest lucru determină un răspuns la clasă de chicote, mai ales în limba engleză sau istorie. Știința este o
chestiune cu totul diferit, în cazul în care el este cu adevărat interesat, și este primul care răspunde sau
pune întrebări despre un experiment. Istoria și engleza sunt dificile, asa ca el este frecvent uita pentru a
finaliza sarcinile fără program privind memento-uri constante. El vrea ca colegii lui să creadă că el este la
fel de lipsit de griji ca toți ceilalți și că școala nu oferă provocări extreme. (Lisa Landers, Texas)
Laudă pentru realizările non-academice
copiii dislexici primesc rareori certificate, puncte de merit sau stele pentru realizări academice. Pentru a
compensa acest lucru, realizările non-academice pot fi ușor recunoscute și recompensate. Exemple de
astfel de situații includ: -
 Ajutând la clasă prin predarea / colectare a muncii;
 Demonstrării, restul de clasă în PE;
 Se afișează bun efort (indiferent de rezultat);
 Păstrarea birou ordonat;
 Fiind organizat cu echipamente proprii pentru lecții;
 Se afișează bunătate față de alții;
 Dorința de a participa la discuții;
 Loc întâlnire între prieteni în liniște și cu atenție;
 bunele maniere la masă la prânz;
 Ajutând pentru a pune echipamente sau pune în ordine;
 A fi politicos;
 Un exemplu bun pentru elevi mai tineri;
 Dorința de a se implica în toate aspectele vieții școlare (producții,
cluburi, excursii, activități de strângere de fonduri, etc).