FICHA TÉCNICA

Célia Maria Pacheco Cruz

Professora Autora

Possui graduação em Pedagogia pela Associação do Ensino Superior São Judas Tadeu
nas Habilitações: Orientação Educacional e Magistério( 1978) e Universidade Estadual
do Rio de Janeiro (1985) Habilitação em Educação Especial. Pós-graduação em Gestão
Estratégica pela Universidade Candido Mendes ( 2000), em Psicomotricidade (2003),
Docência Superior ( 2005) e Língua Inglesa Aplicada ao Mercado de Trabalho (2007)
no Centro Universitário Augusto Motta (2008). Mestre em Ciências da Educação pela
Universidad Americana (2010) - Assunção - Paraguai e Doutora em Ciências da
Educação -pela Universidad Americana(2015) - Assunção - Paraguai. Diretora
Substituta e professora da Escola Técnica Maracanã - Funcefet e professora da pós-
graduação da Fundação Educacional Unificada Campograndense- FEUC.
 SUMÁRIO

1 - UM BREVE HISTÓRICO ....................................................................................................4

2 - O ILUMINISMO E TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS .................................................................5
2.1 - Iluminismo ....................................................................................................................... 6
2.2- Tendências Pedagógicas ............................................................................................6
2.2.2 - Tendência Progressista ..........................................................................................7
3 - O QUE É PEDAGOGIA? ....................................................................................................7
3.1- Pedagogia Tradicional ...................................................................................................... 8
3.2 - O que é DIDÁTICA?.......................................................................................................... 8
4 - A IMPLANTAÇÃO DA LDBEN (LEI 9394/96) .......................................................................8
5 - SABERES DO DOCENTE ....................................................................................................9
6 - REFLEXÕES......................................................................................................................9
7 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................ 13
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1 - UM BREVE HISTÓRICO
Problematização da docência superior e seus saberes

No vasta circunstância da discussão sobre o ensino superior, o raciocínio

reflexivo sobre a docência no ensino superior traz à superfície a inevitabilidade de um
vislumbre para a formação e atuação desse profissional.
No funcionamento da docência no Ensino Superior, assim como em outras
modalidades de ensino são impostas certas competências, e a prática deste docente
pede uma atitude de engajamento com a aprendizagem dos alunos.
É no exercício da docência que a relação pedagógica acontece e é imposto aos
professores conhecimentos acadêmicos, observando-se a valorização das qualificações,
pois é colocado em jogo seus saberes e sua competência em detrimento dos
conhecimentos didáticos e metodológicos
Segundo Morosini (2000)
Encontramos exercendo a docência universitária, professores com
formação didática obtida em cursos de licenciatura; outros, que
trazem sua experiência profissional para a sala de aula; e, outros
ainda, sem experiência profissional ou didática, oriundos de curso de
especialização e/ou stricto sensu. O fator definidor da seleção de
professores, até então, era a competência científica (p.11).

Creia-se no valor da formação específica para a docência e neste sentido

Behrens (2011) admite e salienta refletir:
o professor profissional ou o profissional liberal professor das mais
variadas áreas do conhecimento, ao optarem pela docência no ensino
universitário, precisam ter consciência de que, ao adentrar a sala de
aula, o seu papel essencial é o de ser professor”. Para tanto, será
preciso superar crenças baseadas nas premissas: o docente nasce
feito; para ser docente basta ser um bom profissional em sua área;
para ensinar basta saber o conteúdo(p.444).

O docente é o agente essencial no processo de idealização de uma nova

proposta pedagógica, pois ele tem o contato e a familiaridade direto com os alunos. A
estruturação da exatidão de um professor é cada vez mais heterogênea(divergente)..

Para Tardif (2002, p.39) o professor é o indivíduo que deve dominar sua
matéria, sua disciplina e seu programa, além de deter verdadeiros conhecimentos
relativos ás ciências da educação e a pedagogia e fortalecer um saber hábil baseado
na sua prática frequente com os alunos.
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Outrossim o controle de uma sequência de saberes, o professor universitário

contemporâneo, atua como docente na chamada era do conhecimento, na qual a
informação surge em grande volume e alta velocidade, o que aumenta as exigências
em relação a este professor sobre o domínio das tecnologias da informação presentes
de forma especial na vida dos jovens estudantes.
Para se compreender o mérito do papel do professor e sua formação como
fator fundamental para a conquista educacional de um país, se faz primordial reaver a
circuito histórico da educação, acima de tudo a brasileira, ao longo dos séculos.
Entender a educação no Brasil, requer conhecimentos dos diversos
pensamentos filosóficos e educacionais pelo qual passou a educação nestes últimos
séculos. Esses pensamentos filosóficos e educacionais influenciaram e perpassam
mudanças educacionais, sejam elas, locais, nacionais ou mundiais.

2 - O ILUMINISMO E TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS

A reflexão do pensamento pedagógico no Brasil veio impulsionar no final do

século XIX, com o Iluminismo que foi transportado por alguns intelectuais europeus.
Esse pensamento se determinou no século XX, mais exatamente na década de 20
quando foi colocado em prática na primeira reforma educacional.
O Iluminismo do século XVIII influenciou o pensamento liberal que sustentou
os modos de independência nas Américas. No Brasil, as ideias guiaram todas as
conspirações e movimentos voltados para a descontinuação do domínio lusitano sobre
a colônia. Mas, é no campo filosófico que o Iluminismo se torna o antecessor de
ideias, principalmente na política, como a Revolução Francesa ,a Independência dos
Estados Unidos da América e, no Brasil, a Inconfidência Mineira (1789). Assim, a
Inconfidência Mineira de 1789 também chamada de Conjuração Mineira foi conspirada
por uma pequena elite de Vila Rica, hoje chamada de Ouro Preto que teve como líder
Tiradentes.
O Iluminismo chegou ao Brasil no século XVIII pelos estudantes brasileiros
das classes mais altas que iam estudar em universidades na Europa e as tendências
pedagógicas brasileiras foram induzidas pelo ápice cultural e político da sociedade, pois
foram levadas à luz graças aos movimentos sociais e filosóficos. Acredita-se que a
escola deve centralizar-se no ensino da História, da Geografia, das Ciências Naturais
pretendendo à organização mais ampla para a vivência de uma habilidade superior,
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acompanhando as ideias iluministas que garantirão o adiantamento dos ideais liberais

capitalistas desta época.

2.1 - Iluminismo

Foi uma grande agitação intelectual que surgiu durante o século XVIII - 1784
na Europa, que protegia e defendia a utilização do intelecto(razão), considerado
como"luz" contra o antigo regime considerado "trevas" , doutrinava e objetivava
conquistar maior autonomia, liberdade econômica e política, foi considerado um
movimento filosófico, intelectual , desenvolvido e incorporado pela burguesia europeia,
potencializado pela Revolução Francesa. As pretensões do Iluminismo são o alicerce
das democracias e universidades no século XXI do Brasil.
Hoje esse momento ainda é bastante difundido e refletido nas escolas
brasileiras, em duas amplas linhas de pensamentos pedagógicos que se aplicam, a
tendência liberal e a progressista, essas inclinações foram mostradas por dois
principais educadores, Demerval Saviani e José Carlos Libâneo, como tendências
pedagógicas usadas no que servem de apoio na educação brasileira.

2.2- Tendências Pedagógicas

As tendências pedagógicas são de extrema importância para a Educação,

especialmente as mais atuais, pois colaboram como guia de um trabalho docente mais
racional, baseado nas necessidades atuais da clientela em demanda.
Apreender com domínio as tendências pedagógicas é primordial para que o
docente consiga distinguir a visão pedagógica da escola e fazer o uso delas no seu dia
a dia.
As tendências pedagógicas do mesmo modo também apresentam pontos de
vista de mundo conforme o contexto histórico em que ela foi pensada. Por esse
motivo, é significativo observar as circunstâncias do momento histórico que começou
cada uma das tendências pedagógicas.
Fundamentalmente as tendências pedagógicas são destacadas em liberal e
progressista.

2.2.1 - Tendência liberal

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Esta tendência segue o ensino humanístico ( realce as relações interpessoais e

ao crescimento que acaba na posição de evolução da personalidade do indivíduo,) a
qual o homem é considerado um ser único que está em constante processo de
descoberta e evolução, no qual o aluno aprende através de seu próprio esforço.
A tendência Liberal é um estímulo, uma provocação da sociedade capitalista
(... uma sociedade adepta do esquema de propriedade privada com relações sociais
baseadas no dinheiro e na possibilidade de se obter lucro financeiro de diversas
formas.), ou sociedade de classes (... conjunto construído por pessoas com padrões
culturais, políticos e econômicos idênticos) que ampara o conceito e ideia do
individuo ser apontado para um desempenho de papeis sociais de acordo com suas
aptidões, não como algo aberto ou democrático , mas sim aprender a viver em
harmonia com as normas desse tipo de sociedade, e tendo a escola como o espaço
para o desenvolvimento, promoção e preparação moral dessa tarefa.

2.2.2 - Tendência Progressista

São tendências que partem de uma análise crítica da vida prática das
realidades sociais e que suportam a destinação sociopolíticas da educação explicando
o papel do sujeito como um ser que constrói sua própria existência
Contudo, é favorável destacar que mesmo hoje se tenha integrado as ações
dessas tendências e dos inúmeros receios, sejam eles, pedagógicos, filosóficos ou
sociológicos, há um sistema educacional ainda adaptado do pensamento pedagógico
tradicional.

3 - O que é PEDAGOGIA?

É uma ciência que estuda a área do conhecimento humano com temas

referentes à educação e se preocupa em estudar , desenvolver a aprendizagem em
uma determinada sociedade através da regularização, reflexões com as normas
educacionais do país.
O termo "pedagogo" surgiu na Grécia Clássica período de cerca de 200 anos
(século IV e V a.C) , eram chamados de pedagogos no significado etimológico o
preceptor, escravos que guiavam e assistiam as crianças que iam para a escola
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E a "pedagogia" paidós (criança) e agogé (condução) somente difundiu-se na

interpretação da composição perspicácia do processo educativo a partir do século
XVIII, na Europa Ocidental ( Grécia Antiga 1.100 a.C) Havia uma mistura entre
docência e religião por isso os segmentos religiosos se especializaram na arte de
ensinar.

O curso de Pedagogia foi criado no Brasil na década de 1930 data permissível

para protestos de acontecimentos educacionais marcados aos debates sobre a
formação das primeiras universidades brasileiras.
A pedagogia investiga e aprofunda suas finalidades e efeitos, para que o
processo de formação dos indivíduos seja compatível com uma vida social saudável e
justa.

3.1- Pedagogia Tradicional

As principais características residem no papel do professor que continua sendo
detentor do saber. Característica essa, que foi herdada da nossa educação jesuítica.
Discutir o papel do professor no contexto atual exige que se faça uma reflexão
sob diferentes sentidos, concepções e argumentos. A formação docente vem sendo
alvo de profundas discussões atualmente. Os debates arcam, nos últimos tempos,
numa conotação focada na busca do perfil desse profissional ,que proporcione aos
estudantes sucesso em distintos momentos da escolaridade, no que diz a respeito a
particularidade do desenvolvimento dos aspectos cognitivos e socioemocionais.

3.2 - O que é DIDÁTICA?

Compreende uma parte da pedagogia e preocupa-se com os fundamentos, as

condições e as formas de aplicação da instrução do ensino.
A didática estuda a técnica de ensino em todos os seus aspectos práticos e
operacionais.

4 - A Implantação da LDBEN (LEI 9394/96)

"A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (LDB 9394/96 -

20/12/1996) é a legislação que normativa o sistema educacional (público ou
privado) do Brasil (da educação básica ao ensino superior).
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Na história do Brasil, essa é a segunda vez que a educação conta com uma Lei
de Diretrizes e Bases da Educação, que regulamenta todos os seus níveis. A
primeira LDB foi promulgada em 1961 (LDB 4024/61).

A LDB 9394/96 reafirma o direito à educação, garantido pela Constituição

Federal. Estabelece os princípios da educação e os deveres do Estado em
relação à educação escolar pública, definindo as responsabilidades, em regime
de colaboração, entre a União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios.
Segundo a LDB 9394/96, a educação brasileira é dividida em dois níveis: a
educação básica e o ensino superior." Por Thais Pacievitch

5 - Saberes Do DOCENTE

A realização de refletir e de viver a docência vem se transformando em desafios

ultimamente. É significativo salientar que no terreno da sociedade contemporânea, o
avanço tecnológico, a consequente profusão de informações geradas, acima de tudo,
pelas vias midiáticas, o professor como fonte e provedor de conhecimentos é
substituída por uma geração multifuncional do docente
Therrien (1995) enfatiza o quanto as pesquisas sobre a formação do professor
ainda insistem num desligamento entre a formação e a prática cotidiana, não
destacando a questão dos saberes que são incitados na prática, ou seja, os saberes da
experiência. Esse saberes são modificados e passam a agregar a identidade do
professor, constituindo-se em elemento fundamental nas práticas e decisões
pedagógicas, sendo, assim, descritos como um saber original.
Essa pluralidade de saberes que envolve os saberes da experiência é tida como
essência na habilidade,competência e eficiência profissional e é oriunda do cotidiano e
do meio vivenciado pelo professor.

6 - REFLEXÕES
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Figura 1
 11

Figura 2.

Figura 3.
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Figura 4.
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7- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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CANDAU, Vera Maria. A didática em questão. 30. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2010.

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17:03 horas.

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