Nelly 29 Julio 2018

Universidad Pedagógica Nacional
Francisco Morazán
Vicerrectoría de Investigación y Postgrado
Dirección de Postgrado
Maestría en la enseñanza de la Ciencia Naturales con Orientación en
la Enseñanza de la Química.
Tesis de Maestría
Análisis de las competencias digitales de docentes
en los Centros Universitarios Regionales de la UPNFM.
Una propuesta de perfil docente para el área de Ciencias Naturales
Tesista
Nelly Jeanette Vijil Álvarez
Asesora de Tesis
M.Sc. Lilian Yolibeth Oyuela Sánchez
Tegucigalpa M.D.C, agosto del 2018

Hoja de respeto una página en blanco.
Universidad Pedagógica Nacional
Francisco Morazán
Vicerrectoría de Investigación y Postgrado
Dirección de Postgrado
Maestría en la enseñanza de la Ciencia Naturales con Orientación en
la Enseñanza de la Química.
Tesis de Maestría
Tesista
Nelly Jeanette Vijil Álvarez
Asesora de Tesis
M.Sc. Lilian Yolibeth Oyuela Sánchez
Tegucigalpa M.D.C, julio del 2018

AUTORIDADES
M.Sc. DAVID ORLANDO MARÍN LÓPEZ.

Rector
M.Sc. HERMES ALDUVÍN DÍAZ LUNA

Vicerrector Académico
M.Sc. RAFAEL BARAHONA LÓPEZ.

Vicerrector Administrativo
Ph.D. YENNY AMINDA EGUIGURE TORRES.

Vicerrectora de Investigación y Postgrado
M.Sc. GUSTAVO ADOLFO CERRATO PAVÓN.

Vicerrector del CUED
M.Sc. CELFA IDALISIS BUESO FLORENTINO.

Secretaria General
Ph.D. JENNY MARGOTH ZELAYA MATAMOROS.

Directora de postgrado
Tegucigalpa M.D.C, agosto del 2018

Terna Examinadora
Esta tesis fue aceptada y aprobada por la terna examinadora

nombrada por la Dirección de Estudios de Postgrado de la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán, como requisito para optar al
1
grado académico de máster/magister
en……………………………………..
Lugar y fecha de la defensa.
______________________
Grado académico, nombres y apellidos completos
Examinador(a) presidente(a)
_________________ _________________
Grado académico, nombres y apellidos completos Grado académico, nombres y apellidos
completos
Examinador (a) Examinador(a)
Nelly Jeanette Vijil Alvarez

____________________
Nombres y apellidos completos
Tesista
Dedicatoria
A Dios
Fuente de fuerza, sabiduría e inspiración que guía mi vida en todo momento y me ha
permitido lograr esta meta.
A mis padres
Siempre me han tendido su mano para hacer de mi vida un caminar más sencillo y
feliz, este esfuerzo es por ustedes, no lo hubiese logrado sola.
A mi hijo
Para que recuerde siempre que mi esfuerzo es para él, y pueda de igual manera
recoger triunfos en la vida.

Agradecimiento
Quiero expresar mi gratitud a todas las personas que fueron pilares importantes en el
desarrollo de este proceso formativo tan valioso en mi vida:
 A mis queridos padres Sergio Vijil y Angela Alvarez, su presencia, amor y comprensión es el
mejor ejemplo para mi desarrollo, personal y profesional. Permitiendo que mi vida sea una
experiencia asombrosa.
 A mi amado hijo: Jorge Alberto Oyuela Vijil, él es y ha sido la fuente de mi inspiración,
espero que este esfuerzo le sirva de modelo para que pueda lograr las metas que se proponga en
la vida.
 A mi querido compañero de hogar, Victor Hernández por acompañarme en todo este proceso
de preparación profesional.
 A mí apreciada asesora y amiga M.Sc. Lilian Yolibeth Oyuela quien con su ejemplo, paciencia,
dedicación y comprensión ha sido parte de mi aprendizaje y el más grande apoyo en este camino
al llevarme de la mano hacia la meta anhelada.
 A los docentes y autoridades del Centro Universitario Regional de Choluteca, porque ellos me
facilitaron los elementos necesarios para que esta investigación fuese posible.
 A los docentes de los CUR de La Esperanza y Santa Bárbara por su disponibilidad, anuencia
y especial acogida durante la visita realizada.
 A los docentes y autoridades de los CUR de Danlí y Juticalpa, por la disponibilidad de tiempo
dedicado al facilitar información.
 A la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, mi casa formadora quien ha
modelado mi perfil profesional y de la que me siento tan orgullosa de formar parte de sus
egresados.
Muchas gracias.
Índice general
Dedicatoria .......................................................................................................................................... 8
Agradecimiento ................................................................................................................................... 9
Introducción ...................................................................................................................................... 15
Capítulo 1: Construcción del Objeto de Estudio ............................................................................... 19
1.1 Planteamiento del problema .................................................................................................. 19
1.2 Problema de Investigación ...................................................................................................... 25
1.3 Objetivos ................................................................................................................................. 26
1.3.1 Objetivo General .............................................................................................................. 26
1.3.2 Objetivos Específicos ........................................................................................................ 26
1.4 Preguntas de investigación ..................................................................................................... 27
1.5 Justificación ............................................................................................................................. 28
Capítulo 2: Marco Teórico ................................................................................................................ 30
2.1 Antecedentes TIC en Educación en Honduras ........................................................................ 30
2.1.1 Guiones metodológicos de las CUR.................................................................................. 33
2.2 Competencias Digitales en Docentes, según la UNESCO ........................................................ 34
2.3 Paradigmas Latinoamericanos de uso de Tics en Educación .................................................. 36
2.3.1 Caso Chile: Enlaces ........................................................................................................... 36
2.3.2 Paradigmas de Aplicación de TIC en la práctica del docente de Ciencias Naturales (Caso
Argentina).................................................................................................................................. 38
2.3.3 Paradigmas de Aplicación de TIC en la práctica del docente de Ciencias Naturales (Caso
Costa Rica). ................................................................................................................................ 44
2.4 Análisis del Microentorno de la UPNFM ................................................................................. 50
2.5 Teorías de Sustento ................................................................................................................. 52
2.5.1 Competencias Digitales. ................................................................................................... 52
2.5.2 La integración de TIC en las escuelas ............................................................................... 55
2.5.3 Las competencias docentes ............................................................................................. 57
2.5.4 Alfabetización Digital en la Educación ............................................................................. 60
2.5.5 Competencias docentes digitales: propuesta de un perfil ............................................... 63
2.5.6 La innovación Educativa ................................................................................................... 64
2.5.7 Tics en La Enseñanza ........................................................................................................ 66
2.5.8 Nuevos canales de comunicación en la enseñanza.......................................................... 72
2.6 Marco Conceptual ................................................................................................................... 76
2.6.1 El concepto de Netiqueta ................................................................................................. 76
2.6.3 Sociedad de la Información .............................................................................................. 82
2.6.4 Sociedad del Conocimiento .............................................................................................. 83
Capítulo 3: Marco Metodológico ..................................................................................................... 87
3.1 Enfoque ..................................................................................................................................... 1
3.2 Tipo de estudio .......................................................................................................................... 2
3.3 Tipo de diseño ........................................................................................................................... 3
3.4 Hipótesis .................................................................................................................................... 3
3.5 Variables o categorías de análisis.............................................................................................. 3
3.6 Matriz de variables o matriz de categorías de análisis ............................................................. 4
3.7 Población y muestra .................................................................................................................. 6
3.8 Técnicas de recolección de datos .............................................................................................. 7
3.8.1 Encuestas para docentes .................................................................................................... 8
3.8.2 Estudio de casos ............................................................................................................... 13
3.9 Análisis de datos ...................................................................................................................... 13
Capítulo 4: Resultados del Estudio .................................................................................................... 15
4.1 Encuesta .................................................................................................................................. 15
4.1.1 Resultados de la Sección I de la Encuesta ................................................................. 15
4.1.2. Resultados de la Sección II de la Encuesta-Competencias e Indicadores de la Dimensión
tecnológica ................................................................................................................................ 18
4.1.3 Resultados de la Sección II-Competencias e Indicadores de la Dimensión Informacional
................................................................................................................................................... 21
4.1.4. Resultados de la Sección IV-Competencias e Indicadores de la Dimensión Pedagógica 23
4.2 Estudio de Casos................................................................................................................ 26
4.2.1 Acompañamiento Docente ....................................................................................... 26
4.2.2 Resultados de la revisión del guion metodológico.................................................... 27
Capítulo 5: Propuesta de un Perfil .................................................................................................... 31
5.1 Validación del instrumento de investigación .......................................................................... 33
5.2 Integración TIC en clases de Ciencias Naturales ..................................................................... 34
5.2.1 Videos y documentales .................................................................................................... 36
5.2.2 Juegos y actividades interactivas ..................................................................................... 37
5.2.3 Experimentos ................................................................................................................... 38
Capítulo 6: Conclusiones y Recomendaciones .................................................................................. 38
6.1. Conclusiones........................................................................................................................... 38
6.2 Recomendaciones ................................................................................................................... 42
Referencias Bibliográficas ................................................................................................................. 45
Anexos ............................................................................................................................................... 48
Anexo 1-Instrumento aplicado: CUESTIONARIO ........................................................................... 48
Anexo 2- Lista de cotejo para acompañamiento docente en las Clases en Ciencias Naturales ... 51
Anexo 3- Lista de cotejo guion metodológico ............................................................................... 54
ANEXO 4- Lista de preguntas para análisis de Guion Metodológico............................................. 57
Índice de Ilustraciones
Ilustración 1- Propuesta de estándares tic en la formación inicial docente (fid)…………………………….. 37
Ilustración 2- Dimensiones de las tic en la práctica docente………………………………………………………………………. 38
Ilustración 3- Perfil del docente universitario en torno a las tic…………………………………………………………………. 59
Ilustración 4- Ilustración metodología de investigación……………………………………………………………………………… 88
Ilustración 5- Plan de análisis ……………………………………………………………………………………………………………………..14
Ilustración 6- Análisis foda tic- acompañamiento docente…………………………………………………………………………. 26
Ilustración 7- Análisis foda tic- guiones metodológicos……………………………………………………………………………..… 29
Ilustración 8- Proceso triangular del perfil tic del docente de ciencias naturales…………………………………………. 31
Índice de Gráficos
Gráfico 1- 91 de cada 100 hondureños posee una línea telefónica móvil. ...................................................... 22
Gráfico 2- 30 de cada 100 hondureños utilizan internet .................................................................................. 23
Gráfico 3 - Sitios conectados con acceso gratuito a internet ........................................................................... 23
Gráfico 4- Docentes entrevistados según género. ........................................................................................... 16
Gráfico 5- Composición de docentes según rango de edad. ............................................................................ 17
Gráfico 6-Competencias e indicadores de la dimensión tecnológica ............................................................... 19
Gráfico 7- Competencias e indicadores de la dimensión informacional .......................................................... 22
Gráfico 8- Totales sección de competencias e indicadores dimensión pedagógica ......................................... 25
Índice de Tablas
Tabla 1-Aspectos para impulsar los estándares de competencias para docentes según la unesco. 35
Tabla 2-Operacionalización de variables independientes y dependientes 5
Tabla 3-Competencias e indicadores de la dimensión tecnológica. 10
Tabla 4-Competencias e indicadores de la dimensión informacional. 11
Tabla 5-Competencias e indicadores de la dimensión pedagógica. 12
Tabla 6-Resultados de sección ii competencias e indicadores dimensión tecnológica 18
Tabla 7-Competencias e indicadores dimensión informacional. 21
Tabla 8-Competencias e indicadores de la dimensión pedagógica. 23
Tabla 9- Totales sección de competencias e indicadores de la dimensión pedagógica 24
Tabla 10-Cuadro recursos educativos digitales tic en los guiones metodológicos. 30
Índice de siglas
CEPAL: Comisión Económica para América Latina y el Caribe
CONATEL: Comisión Nacional de Telecomunicaciones de Honduras.
CUR: Centro Universitario Regional.
IDH: Índice de desarrollo humano.
PNUD: Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo.
TIC: Tecnologías de la Información y la Comunicación.
UPNFM: Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.
UNESCO: Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura.
CSUCA: Consejo Superior Universitario Centroamericano.
ANUIES: Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior.
SIC:
FAQs: Frequently Answers & Questions o en español Preguntas y Respuestas Frecuentes.
EEES: Espacio Europeo de Educación Superior.
ULACIT: Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología.
ECTS: Sistema Europeo de Transferencia de créditos.
UE: Unión Europea.
FODA: Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenazas.
GPS: Sistema de Posicionamiento Global (en inglés, GPS; Global Positioning System)
Introducción
Los cambios significativos que enfrenta la sociedad, especialmente en la vida cotidiana, en
aspectos como: la manera en que se produce la comunicación, las formas de realizar los
trabajos, las compras, la información y los estilos de aprendizaje demandan cambios
acelerados en tecnologías de información y comunicación. Los cambios que se han
producido en nuestras sociedades en las últimas décadas, dirigidos principalmente por la
imparable expansión de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, han
generado nuevas maneras de entender la forma como las personas se sitúan en la sociedad,
en relación con sí mismas y a los demás (Marcelo, Carlos;, 2013).
La mayoría de las ocupaciones, de una u otra forma, en mayor o menor medida, se han
visto modificadas por la utilización de las nuevas tecnologías: diagnósticos médicos
realizados a miles de kilómetros, diseño de productos realizados en distintos continentes,
compras de moda en tiendas virtuales, taxis con Sistema de Posicionamiento Global, GPS,
son sólo algunos ejemplos de cómo estos cambios han impactado la vida cotidiana.
Pero los cambios no han venido sólo por el uso de aparatos tecnológicos. Se afirma que los
avances en la sociedad tanto en redes como en las organizaciones más flexibles,
horizontales y eficientes. Una sociedad en la que el acceso a la información y al
conocimiento se realiza a través de circuitos más abiertos, accesibles y democráticos de lo
que eran hasta hace algunos años. Ya resulta un lugar común destacar la importancia del
conocimiento y la innovación en la sociedad.

No se puede mantener la educación al margen de la realidad virtual envolvente y
absorbente que está viviendo.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), han evolucionado la forma en
que se realiza el intercambio de mensajes entre el emisor y el receptor a nivel global; en el
campo educativo, tal como la educación virtual, logra el aprendizaje por medio de redes de
comunicación, en especial el internet, además la mayoría de los jóvenes estudiantes se ven
atraídos y tienen acceso a redes sociales gracias a las aulas virtuales.
El problema de estudio de la investigación plantea a nivel internacional varios aspectos a
considerar y en contexto hondureño no se encuentran los elementos que deben integrar un
perfil de evaluación de competencias digitales para docentes del área de Ciencias Naturales
de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM).
Como antecedente, esta investigación se ha venido realizando desde el 2012, cuando aún
funcionaban las “Escuelas Normales”, con el fin de identificar las TIC en educación. Luego
con el proceso de transformación cinco Escuelas Normales son absorbidas por la UPNFM y
este acontecimiento refleja un giro significativo para el Sistema Educativo Nacional.
Esta situación induce a replantear la estructura del trabajo de investigación, permitiendo
recoger el antes y el después de un proceso educativo importante en el país. La transición
de Escuelas Normales a Centros Universitarios Regionales es un reto y un avance en
educación, ya que este cambio permite a los maestros la oportunidad de prepararse del nivel
de educación básica y media a optar a un título de licenciatura, lo que significa una mejor
preparación para los docentes de educación básica en Honduras.
El proceso de reforma educativa en el país y la demanda de la sociedad en calidad
educativa inspira a investigar estos cambios con el propósito de describir las competencias
digitales de los profesores de los Centros Regionales Universitarios (CUR) absorbidos por
la UPNFM en las sedes de Santa Bárbara, La Esperanza, Choluteca, Danlí y Juticalpa con
el fin construir una propuesta de perfil para el área de Ciencias Naturales.
Este trabajo se encuentra organizado en los siguientes capítulos: En el capítulo I, se
presenta el planteamiento de la investigación, contiene el enunciado del problema,
formulación del problema, los objetivos, la justificación, la delimitación y la viabilidad. En
el capítulo II, se tratan los aspectos teóricos relacionados a las tecnologías en el proceso de
enseñanza. En el capítulo III, se aborda el proceso metodológico que dirige la investigación
a realizar. En el capítulo IV, se presentan los hallazgos respecto a las Competencias
Digitales de los docentes de los CUR de la UPNFM.
En el capítulo V, se muestra el estudio de caso realizado en los CUR de la UPNFM, durante
los espacios formativos impartidos en el área de Ciencias Naturales. En el capítulo VI, se
construye la propuesta de un perfil de evaluación para docentes del área de Ciencias
Naturales. Las conclusiones y recomendaciones de la investigación se plantean en el
capítulo VII.
Las referencias electrónicas citadas en el trabajo de investigación provienen de revistas
educativas virtuales, de trabajos de investigación de organismos relacionados con el tema
educativo, en relación con las fuentes bibliográficas proceden de investigaciones realizadas
en Universidades Latinoamericanas y Europeas.

Capítulo 1: Construcción del Objeto de Estudio
1.1 Planteamiento del problema
De acuerdo con el informe desarrollo humano 2016, Honduras es un país con

un IDH de 0.625, lo cual lo ubica en un nivel medio de desarrollo humano. El
desarrollo humano consiste en ampliar las libertades para los seres humanos de
forma equitativa sin dejar a nadie atrás. Estas libertades se agrupan en dos
aspectos centrales: La libertad de bienestar, representada por los
funcionamientos y las capacidades y la libertad de agencia representada por la
voz y la autonomía. (PNUD, 2016)
Dentro de los componentes para el cálculo del IDH está la educación, ya que
esta tiene efectos pronunciados y duraderos en las capacidades. Según él
PNUD, “Las privaciones de la generación actual pueden trasladarse a la
siguiente generación. La educación, la salud y los ingresos de los padres pueden
afectar en gran medida a las oportunidades de sus hijos” (PNUD, 2016)
De acuerdo con este mismo informe, las probabilidades de un desarrollo

humano sostenido aumentan cuando los niños tienen la oportunidad de
fomentar cualificaciones que los preparen para incorporarse al mundo
profesional, cuando los jóvenes se preparan con las competencias técnicas que
exige el mercado laboral del siglo XXI, que incluye, no por casualidad el tema
objeto de interés de este trabajo investigativo, la formación en TIC. (Ilustración
1)
Ilustración 1-Cualificaciones Necesarias en el Siglo XXI.
Fuente: Elaboración propia basada en información (PNUD, 2016).
La formación en las TIC requiere en primera instancia el acceso a la tecnología

y también se requiere que las personas sean capaces de utilizarlas. Sin embargo,
la educación se enfrenta a un gran desafío, la brecha digital, la cual genera
distorsión en el capital humano, pues para los estudiantes que no tienen acceso
a las TIC, resulta difícil desarrollar las competencias digítales requeridas para
insertarse en los empleos de calidad, que ocupan los puestos más modernos y
mejor remunerados, encontrándose en desventaja ante aquellos que logran
apropiarse de las TIC. (Marquez, J, Castro, & Cruz, 2014)
El concepto de brecha digital debe señalar las tres dimensiones del fenómeno:
acceso, uso y apropiación. La brecha de acceso es la separación que existe entre
los individuos que pueden acceder a la infraestructura de telecomunicaciones y
aquellos que no pueden por la ausencia de infraestructura o por el costo elevado
de los equipos y servicios de TIC; la brecha de uso se refiere a la división que
surge entre las personas que emplean las TIC y aquellas que no lo hacen debido
a que no tienen el interés o la capacitación para manejar estas tecnologías; en
tanto que la brecha de apropiación implica la diferencia entre las personas que
hacen usos básicos de las TIC y aquellos individuos que les dan usos más
sofisticados, valiosos y fructíferos (Cuevas y Álvarez, 2009, citado en
(Marquez, J, Castro, & Cruz, 2014).
Con relación al acceso a las TIC, según el informe de Desempeño del sector
telecomunicaciones en Honduras, los indicadores han tenido crecimientos
sostenidos desde el 2011 al 2017 (Grafico 1, 2 y 3), 91 de cada 100 hondureños
posee telefonía móvil, 30 de cada 100 acceden a internet. Así mismo, mediante
el programa de Acceso Universal de las TIC, se han conectado hasta la fecha
con acceso gratuito del servicio de internet a 2,483 centros de enseñanza
pública (Escuelas y colegios públicos); 117 parques en diferentes municipios
del país y 41 centros de capacitación conectados, obteniendo un total de 2,641
sitios conectados con acceso gratuito a internet de banda ancha. (CONATEL,
2017).
Referente a las otras dos dimensiones de la brecha digital: el uso y apropiación

de las TIC, exige nuevos cambios en la práctica docente, requiere que el
maestro sea un guía dentro de la sociedad del conocimiento, que sea un
facilitador para que el estudiante “aprenda a aprender”. Es decir, que los
maestros desempeñen nuevas funciones, nuevas competencias, nuevas
pedagogías y nuevos planteamientos en la formación docente. Lograr la
integración de las TIC en el aula dependerá de la capacidad de los maestros
para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las
TIC con nuevas pedagogías y fomentar clases dinámicas en el plano social,
estimulando la interacción cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo
en grupo (UNESCO, 2008).
En Honduras las políticas estatales relacionadas con los docentes han sido muy
escasas, no obstante, a partir del 2012 entro en vigencia la “Ley Fundamental de
Educación”, que plantea cambios en la formación inicial y permanente de los
docentes, para desarrollar nuevas competencias, sin embargo, ha habido un
limitado avance, pese a existir un entorno favorable para hacer cambios a corto
plazo. (Secretaría de Educación de Honduras, 2017)
Gráfico 1- 91 de cada 100 hondureños posee una línea telefónica móvil.
Fuente: (CONATEL, 2017).

Gráfico 2- 30 de cada 100 hondureños utilizan Internet.
Gráfico 3 - Sitios conectados con acceso gratuito a internet.
La experiencia internacional señala que para tener una enseñanza de calidad hay
que establecer claramente qué es lo que se espera que sepan y deban hacer los
alumnos y los docentes, es decir establecer estándares mínimos para qué
alumnos y docentes alcancen un nivel de desempeño valorado como
satisfactorio. Sin embargo, en Honduras aún no se han desarrollado materiales
que señalen clara y sistemáticamente lo que los docentes deben saber y saber
hacer, en este sentido la capacidad de incluir las TIC en los diseños curriculares
ha sido escasa.
No obstante, la falta de materiales de referencia para medir estándares de la

carrera docente, en el año 2016, por tercer año consecutivo se aplicó la
evaluación del desempeño docente en los 18 departamentos del país, los
maestros evaluados obtuvieron un promedio global de 67% (Secretaría de
Educación de Honduras, 2017), porcentaje que claramente refleja deficiencias
en las competencias de los encargados de impartir el “pan del saber”. Buscar
datos en Ciencias.
Dado dichas deficiencias, la normativa de la Ley Fundamental de Educación

(Art. 66), modifica los requisitos para el ingreso a la carrera docente al exigir
nivel de licenciatura a quienes ingresen al servicio docente a partir del año
2018. Ello ha modificado drásticamente el panorama, y a partir del año 2017,
las antiguas Escuelas Normales (15) han dejado de formar docentes en el nivel
medio y la UPNFM ha pasado a formar docentes para los niveles de Educación
Pre Básica, Básica y Media. (Secretaría de Educación de Honduras, 2017)
En el proceso de transición a Centros Universitarios Regionales de la UPNFM,

se incorporan las Escuelas Normales de los municipios de Santa Bárbara, La
Esperanza, Choluteca, Danlí y Juticalpa. A través de evaluaciones de las
competencias a los docentes de estos centros de estudios, se decide su
incorporación y permanencia al nuevo sistema.
Sin embargo, de acuerdo con los años de experiencia en estas Escuelas

Normales (hoy día en transición), ha habido limitados avances en lo que a la
incorporación de las TIC en la práctica docente se refiere: laboratorios de
computación obsoletos, las capacitaciones en tecnología para los docentes han
sido casi nulas, las instituciones no han tenido acceso a internet y mucho menos
hay un estándar de evaluación de Competencias Digitales para docentes.
La importancia de este último punto, “la evaluación de las Competencias

Digitales de los docentes”, radica en que el afán de toda ciencia es utilizar un
lenguaje particular, es decir el lenguaje científico, que resulta complejo en
muchos casos porque comprende conceptos que son completamente abstractos,
simbólicos, tal es el caso de las Ciencias Naturales. Los recursos tecnológicos
ofrecen la posibilidad de facilitar a los estudiantes la asimilación de dichos
conceptos, esto requiere que los docentes tengan las competencias básicas
necesarias para el manejo y procesamiento de la información que servirá para el
enriquecimiento del conocimiento de los educandos.
Al no existir una evaluación de las Competencias Digitales de los docentes, se

está omitiendo la medición de la “brecha de uso digital” de ellos, por tanto se
está dejando al azar la integración de las TIC en el aula de clases, privando a los
estudiantes de un pilar fundamental que les permitirá capacitarse con calidad e
insertarse a los puestos mejor remunerados del mercado laboral, es decir
aquellos que pueden ocupar los profesionales con las nuevas cualificaciones
que demanda el siglo XXI (Ilustración 1)
1.2 Problema de Investigación
De acuerdo con lo anteriormente planteado, se formula el problema de estudio que motiva
esta investigación es:
¿Qué competencias digitales poseen los docentes de los CUR de la UPNFM?

1.3 Objetivos
Los objetivos planteados que se pretenden cumplir son los siguientes:
1.3.1 Objetivo General
Analizar las competencias digitales de los docentes en los Centros Universitarios
Regionales para el fortalecimiento de la innovación educativa en la UPNFM en el marco de
la transformación del Sistema de Educación Nacional.
1.3.2 Objetivos Específicos
1. Indagar sobre las competencias tecnológicas, informacional y pedagógica de los
docentes en los Centros Universitarios Regionales de la UPNFM detallando la situación
actual.
2. Identificar los elementos que promueven el fortalecimiento de las competencias
digitales en los docentes universitarios de la UPNFM en Ciencias Naturales.
3. Construir una propuesta de perfil de competencias digitales para docentes de Ciencias
Naturales, que permitan la incorporación eficiente de las TIC como innovación
educativa en la UPNFM.
1.4 Preguntas de investigación
Las preguntas de este trabajo de investigación son las siguientes:
1. ¿Cuáles son las competencias digitales, en las dimensiones: tecnológica,

informacional y pedagógica de los docentes en los Centros Universitarios
Regionales de la UPNFM?
2. ¿De qué manera se pueden fortalecer las competencias digitales en los

docentes universitarios de la UPNFM, que les permita incorporar las TIC de
manera eficiente en el salón de clases (Caso de la asignatura de Ciencias
Naturales)?
3. ¿Cuáles son los elementos que deben integrar un perfil de evaluación de

Competencias Digitales para docentes del área de Ciencias Naturales de la
UPNFM y que pueda adaptarse también a otras áreas del conocimiento?
1.5 Justificación
Los estudiantes están inmersos en un entorno digital, son “nativos digitales”,

por tal razón es necesario que los docentes reflexionen sobre la manera de
incluir en la actividad pedagógica las estrategias TIC, para innovar la forma de
facilitar el acceso al conocimiento, evitando caer en la educación tradicional; de
este modo (Cabero A, 2011), resume que la evolución del perfil del profesor se
concreta como un diseñador de situaciones de aprendizaje, con un replanteo de
los contenidos a su alcance usando tecnología con nuevas metodologías activas
y criterios de evaluación acordes a ella para evitar que el proceso de enseñanza
se limite al uso de las TIC y pueda de esta manera generar conocimiento.
Los profesores se convierten en un factor clave para la implementación de la

política de integración de las TIC en el sistema educativo, en este sentido es
importante recalcar que se debe tener motivación y visión necesaria para hacer
aportes importantes y significativos para aplicar las mismas en el quehacer
didáctico. Por ello es necesario que los profesores reflexionen con relación al
uso, manejo y apropiación de las TIC, específicamente los docentes de los
CUR-UPNFM. Se vuelve entonces, anhelada la realización de esta
investigación por varias razones:
1. La institución está atravesando un proceso de transición de Escuelas

Normales a Centros Universitarios Regionales de la UPNFM, por lo que es
necesario medir las diferentes competencias que posee el personal y las
habilidades Digitales no son lo excepción. Hay un total de 58 docentes
involucrados en dicho proceso.
2. Es pertinente establecer un nivel de avance en la situación actual de las

Competencias Digitales de los docentes, y de esta forma establecer planes de
mejora en la capacitación docente que permitan incorporar la tecnología en el
aula de clase.
3. La UPNFM se encuentra en el proceso de acreditación, que requiere dentro

de otras cosas, que los docentes apliquen criterios científicos, didácticos y
pedagógicos de calidad en la práctica profesional, evidenciando la innovación
educativa en el quehacer diario.
4. Este trabajo, intenta orientar de manera innovadora el proceso de enseñanza

de las Ciencias Naturales, mediada por la Tecnología, esto permitirá al docente,
mejorar el proceso didáctico en el aula de clases al seleccionar estrategias
novedosas y creativas, utilizar herramientas como software educativo y elaborar
material didáctico como: mapas mentales y conceptuales, presentaciones en
Power Point, diseño de historietas, utilización de multimedia, el laboratorio
virtual, uso de redes educativas, correo electrónico y uso del celular a través del
cual se fomente en los estudiantes, la meta cognición, la reflexión, el análisis,
trabajo en equipo y el fortalecimiento de comportamientos sociales apropiados.
Los beneficiarios directos de esta investigación son, la Universidad Pedagógica

Nacional Francisco Morazán, los profesores y estudiantes de los CUR, ya que la
Tecnología genera un abanico de oportunidades.
Se espera que este trabajo sea de utilidad para la UPNFM y que, sirva de
referencia para otros investigadores e interesados en el tema.
Capítulo 2: Marco Teórico
Basados en las disertaciones anteriores, las guías teóricas de este trabajo de investigación se
establecen a partir de los siguientes conceptos:
2.1 Antecedentes TIC en Educación en Honduras
Las Tecnologías de Información y Comunicación son factores que impulsan la
competitividad y, con ello, el crecimiento económico y la productividad de los países.
Debido a esto, las naciones que adoptan estrategias claras y de largo plazo en torno a las
TIC son cada vez más capaces de adaptarse a entornos que cambian rápidamente y donde la
innovación tecnológica moldea la manera en la que actúa la sociedad, cómo se mueve la
economía y las decisiones políticas. (Agenda Digital de Honduras, 2014-2018)
De acuerdo con este mismo documento, en el 2011, en Honduras se habían llevado a cabo
algunas iniciativas orientadas a mejorar la adopción de TIC, pero aun así los datos
referentes al Índice de Desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(IDI) evaluado por la Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT), indican que
Honduras ocupaba la posición 107 de los 155 países en 2011. Esto implica la existencia de
una considerable brecha digital, no sólo en relación con los países más desarrollados, sino
también con América Latina e incluso con los demás países de la región Centroamericana.
En este contexto, la brecha digital es algo que va de la mano de las desigualdades
socioeconómicas que históricamente han existido entre diferentes grupos de países, por lo
que la misma hace referencia a la disparidad entre aquellos que tienen capacidad para
adquirir las nuevas tecnologías y los que no pueden.

Ante esta realidad, visible desde hace algunas décadas, los participantes de la Asamblea
General 56 de las Naciones Unidas (junio de 2002) reconocieron que las causas principales
de la brecha digital no son sólo tecnológicas, sino que también incluye implicaciones
económicas y sociales, por lo que reducir la brecha implica: tener un propósito, cambios de
mentalidad, gobernanza, liderazgo y visión. En tal sentido, durante la Asamblea se exhortó
a los gobiernos a reconocer las TIC como una necesidad y no un lujo en los presupuestos
gubernamentales, debido a que “el bienestar social y la economía de las sociedades, las
comunidades y las personas dependerá cada vez más del conocimiento y uso exitoso de las
TIC” (Poh- Sze, 2002) Citado en (Agenda Digital de Honduras, 2014-2018).
En la Reunión de Naciones Unidas para celebrar la Cumbre ODM 2010, se reconoció que
en el segundo decenio del siglo XXI, la brecha digital sigue siendo una brecha de desarrollo
que debe colmarse rápidamente; y se manifestó la firme creencia de que el desarrollo social
y económico de cada uno de los países de la Tierra dependerá del acceso asequible a las
redes de banda ancha, basado en la aplicación de un enfoque plurilingüe, con el fin de
generar oportunidades humanas para todos los ciudadanos, independientemente de su
localización y sus circunstancias. (Agenda Digital de Honduras, 2014-2018)
Ya en el 2013 el gobierno de Porfirio Lobo a través del decreto No. 96-2013, publica en el
diario oficial La Gaceta, la “Ley de alfabetización en tecnologías de información y
comunicación”. (La Gaceta, 2013).
Esta ley tiene como población meta las personas que están en edad escolar y las mismas se
desarrollaran en los espacios educativos. Así mismo plantea los siguientes objetivos:
1. Fomentar la alfabetización tecnológica como derecho humano.
2. Contribuir a disminuir la brecha digital existente para mejorar la calidad de vida del
pueblo hondureño.
3. Utilizar la alfabetización tecnológica como herramienta para la promoción del
aprendizaje y la continuidad de este a lo largo de la vida.
Actualmente, de acuerdo con el informe del desempeño del sector de telecomunicaciones,
publicado por CONATEL, como organismo regulador de este rubro, en el tercer semestre
del 2017 se observan los siguientes avances (CONATEL, 2017):
 467,743abonados a líneas fijas.
 7,869,243usuarios de líneas móviles.
 El número de suscriptores o abonados de Internet fijo alcanzó un total de 245,924

2.1.1 Guiones metodológicos de las CUR.
El guion metodológico de Introducción a la Educación Ambiental es un documento
diseñado por la UPNFM (Oyuela, Lilian;, 2017) el cual se toma como base de unificación
para los CUR de la UPNFM cuyas características principales se detallan en seguida:
El guion metodológico, es concebido como una herramienta de planificación didáctica
metodológica, que sirve de apoyo en la labor docente para asegurar la implementación del
modelo educativo prevaleciente, por medio de una serie de orientaciones que susciten el
aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de las competencias que se proponen desarrollar
en determinado espacio pedagógico.
Por tanto, resulta ser la herramienta que orienta al docente y estudiante en su quehacer
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y a través del cual se establece un vínculo de
comunicación, intercambio y consenso entre el docente y el estudiante, promoviéndose de
esta manera en ambos un espíritu de aprendizaje mutuo, autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación de las experiencias planificadas, desarrolladas y del nivel de logro de las
competencias obtenidas durante el proceso educativo. (Oyuela, Lilian;, 2017)
El nuevo modelo educativo de la UPNFM obliga a los actores del proceso a realizar
cambios encaminados a generar innovaciones en la forma de planificar, en las estrategias
didácticas y de evaluación y particularmente en la actualización del contenido temático de
acuerdo con el estado del arte de las disciplinas vinculadas con cada carrera.
2.2 Competencias Digitales en Docentes, según la UNESCO
En la búsqueda de incorporar las TIC en diferentes países, la UNESCO ha realizado el
trabajo “Estándares en Competencias en TIC para Docentes”, que contempla la labor en
diversas áreas como la política, el plan de estudios y evaluación, pedagogía, TIC,
organización y administración, desarrollo profesional docente (Burrola vasquez, 2015);
(Véase en la Tabla 1).
Es importante resaltar que la alfabetización digital va más allá de dominar prácticas
informáticas, puesto que requiere un nivel superior de apropiación en el cual el individuo
desarrolla las técnicas necesarias para identificar la calidad y valía de la información a la
cual tenga acceso, así como la capacidad para ser autodidacta en cuanto a los cambios
tecnológicos que se vayan presentando.
“La Competencia digital implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la Sociedad
de la Información para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación. Apoyándose en
habilidades TIC básicas: uso de ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir,
presentar e intercambiar información, y para comunicar y participar en redes de
colaboración a través de Internet” (European Parliament and the Council, 2006). Citado en
el marco común de competencia digital docente. (INTEF, 2017)

Tabla 1-Aspectos para impulsar los Estándares de Competencias para Docentes según la UNESCO.
Dimensiones a Nociones básicas en TIC Profundización del Generación del conocimiento

contemplar conocimiento
Política Comprender las políticas Conocimiento profundo de Comprender los objetivos de las
educativas, atendiéndolas desde la políticas educativas nacionales políticas educativas nacionales,
práctica en el aula. y prioridades sociales, tener elementos para contribuir al
implementando clases que las debate de estas, además de poder
respaldes. participar en la concepción
aplicación y revisión de programas
enfocados aplicarlas.
Plan de Conocimientos sólidos de Conocimiento profundo de Conocer los procesos cognitivos

estudios estándares curriculares de sus asignación con la capacidad de complejos, así como estar con las
(currículo) y asignaciones, procedimiento de aplicarlo y de forma flexible y competencias para respaldarlo.
evaluación evaluación estándar integración de diversa, planteando problemas
uso de TIC por los estudiantes y complejos a estudiantes.
currículum.
Pedagogía Saber dónde, cuándo y cómo Contar con los elementos que Modelar procesos de aprendizaje en
utilizar las TIC en el aula. permitan estructurar tareas los cuales el alumno aplique sus
guiar la comprensión y apoyar competencias cognitivas ayudando a
proyectos colaboradores de los su adquisición.
estudiantes.
TIC Funcionamiento básico de hardware Dominio de variedad de Diseño de comunidades de

y software aplicaciones de aplicación y herramientas conocimientos basadas en TIC, así
productividad navegar de internet, específicas que se puedan como utilizar tecnológicas para la
programa de comunicación utilizar en variadas situaciones creación de conocimientos y
presentador multimedia y enfocadas a problemas y aprendizaje permanente y reflexivo.
aplicaciones de gestión. proyectos que impliquen el uso
de redes de recurso por parte
de los estudiantes.
Dimensiones a Nociones básicas en TIC Profundización del Generación del conocimiento

contemplar conocimiento
Organización y Capacidad de usar los TIC en Generar ambientes de Liderazgo en la formación de sus
administración actividades de clases (grupales e aprendizaje flexible basadas en colegas, elaboración e
individuales) garantizando los la colaboración. implementación de la visión de su
accesos equitativos en el uso. institución como comunidad basada
en la innovación y aprendizaje
permanente enriquecido por los TIC.
Desarrollo Habilidades de TIC conocimientos Crear conceptos complejos, Capacidad y voluntad para
profesional en recursos WEB que permitan colaborar con otros docentes experimentar y aprender y utilizar la
docente adquirir nuevo bagaje sobre usar redes para obseder a la TIC para crear comunidades
temáticas afines de la asignaturas información entre colegas y profesionales del conocimiento.
impartidas y aspectos pedagógicos expertos.
Fuente: Competencia en TIC para docentes. (UNESCO, 2008), Tomado de (Burrola vasquez,
2015).
Es así como, la UNESCO propone tres enfoques complementarios para los cambios
educativos y reflejan diferentes niveles de alfabetización hasta la especialización, dirigidos
a la sociedad, los cuales son (UNESCO, 2008):
1. Nociones básicas de TIC: se refiere a incrementar la comprensión tecnológica de
docentes, estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante la integración de competencias
relativas a las TIC en los planes de estudios.
2. Profundización de los conocimientos: este enfoque se orienta a acrecentar la capacidad
de docentes, estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar conocimientos con el fin
de añadir valor a la sociedad y a la economía, al aplicarlo como forma de solventar
problemas complejos y reales.
3. Generación de conocimiento: aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y
fuerza laboral para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho de éste.
2.3 Paradigmas Latinoamericanos de uso de Tics en Educación
2.3.1 Caso Chile: Enlaces
El Centro de Educación y Tecnología ENLACES del Ministerio de Educación de Chile
trabaja desde el 2005 una propuesta de Estándares TIC en la Formación Inicial Docente
(FID). La propuesta orienta la adopción de las TIC en los programas de FID, de este modo
se busca que los estudiantes de pedagogía se integren al sistema escolar con una formación
que les permita hacer un uso apropiado de las TIC en su práctica docente. Los estándares
propuestos por este organismo se organizan de acuerdo con la ilustración 2, las cuales dan
cuenta de un uso progresivo y diferenciado de las TIC en la FID (Ministerio de Educación
de Chile, ENLACES, 2009).
Ilustración 1-Propuesta de Estándares TIC en la Formación Inicial Docente (FID).
Aspectos
Gestión Desarrollo éticos,
Pedagógica Técnica
escolar profesional legales y
sociales
Fuente: elaboración propia (Ministerio de Educación de Chile, ENLACES, 2009).
Considerando los resultados obtenidos en la investigación Competencias docentes digitales,
realizada por Adriana Rangel Baca, muestra que los recursos que deben ser capaces de
movilizar los profesores universitarios para integrar, de manera efectiva, las TIC en su
práctica docente se agrupan en tres dimensiones: 1) tecnológica, 2) informacional y 3)
pedagógica. (Ilustración 3)
Ilustración 2- Dimensiones de Las TIC en la Práctica Docente.
Fuente: elaboración propia basada en (Rangel, 2014).
2.3.2 Paradigmas de Aplicación de TIC en la práctica del docente de Ciencias

Naturales (Caso Argentina).
Muy interesante el caso argentino de integración de las TIC en las aulas de Ciencias
Naturales, experiencias de “Escuelas de innovación”. El siguiente es un extracto de la
ponencia con el mencionado tema de (FANTINI, y otros, 2014) en el Congreso
Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y educación, celebrado en Buenos
Aires, Argentina en noviembre del 2014:
Desde el año 2010, se desarrolla en la Argentina el Programa Conectar Igualdad (Conectar
Igualdad, 2017), en cuyo marco se han entregado más de 4,4 millones de netbooks a
estudiantes y docentes de escuelas secundarias públicas e institutos de formación docente
de todo el país.
Escuelas de Innovación, es un Plan de capacitación docente en el marco del Programa
Conectar Igualdad. Su misión es impulsar y acompañar los objetivos estratégicos del
Programa como parte de las políticas de inclusión digital educativa, implican garantizar el
acceso de todos los jóvenes a las tecnologías y generar una mejor calidad de enseñanza en
las escuelas. El Plan está conformado por especialistas de distintas áreas de conocimiento,
con trayectoria en la enseñanza de contenidos disciplinares, en el uso de nuevas tecnologías
y en las relaciones específicas entre uno y otro. (Conectar Igualdad, 2017).
Los destinatarios de las capacitaciones trabajan con sus alumnos sobre contenidos de
alguna de las muchas áreas de las ciencias naturales que se tratan en el colegio secundario.
Así, conviven docentes de física, química, biología, ciencias naturales y materias como
salud y adolescencia.
El último punto que considerar es la alfabetización tecnológica de los profesores al llegar a
las capacitaciones. El programa Conectar Igualdad fue lanzado hace sólo cuatro años y si
bien en este tiempo se han hecho enormes avances en la formación de los docentes, éstos
provienen, en su inmensa mayoría, de realidades en las cuales el uso de la tecnología en las
aulas, especialmente las TIC, es una novedad. La inmensa mayoría de los docentes no ha
sido formada en temas de TIC, por lo que es imprescindible la capacitación docente tanto
en servicio como en las instancias de formación.
La alfabetización digital y tecnológica que puede producir una diferencia en la enseñanza
no pasa por la cantidad de programas que sabe usar un docente sino por su competencia
para utilizar recursos tecnológicos en situaciones de enseñanza. Los distintos programas

tienen, en general, muchísimas funciones y utilidades y permanentemente se van
renovando, apareciendo programas y versiones nuevas y quedando obsoletas las actuales.
En palabras de Mariana Maggio, citada en (FANTINI, y otros, 2014): la enseñanza se
legitima si se trabaja en el aula de manera análoga a como se trabaja en el campo científico
y profesional específico.
Gran parte de la actividad profesional, así como la investigación científica y profesional en
las áreas de las ciencias exactas y naturales transcurre entre experimentos, mediciones,
construcción de modelos y comunicación con sus colegas. El investigador recaba, organiza
y procesa gran cantidad de información, intercambia sus resultados y conclusiones con sus
pares para luego construir modelos del fenómeno que estudia y proponerlos a la comunidad
científica para su validación. En las diversas fases de su actividad científica se apoya en
equipos, instrumentos y desarrollos tecnológicos que diseña, construye o adapta de acuerdo
con los propósitos y necesidades de sus experimentos.
Por otro lado, la accesibilidad de los desarrollos en TIC facilita la comunicación de la
información y permite tomar posiciones sumamente activas en una perspectiva abierta y de
colaboración con otros centros regionales y mundiales de producción y divulgación de la
ciencia y la tecnología. De manera similar, en el mundo de la industria y de la tecnología y
la gestión del conocimiento científico, los profesionales de las ciencias deben ser
competentes en la utilización y el desarrollo de tecnologías aptas para un desarrollo
eficiente de su actividad.
Por supuesto, para la enseñanza escolar de las ciencias debe mediar una trasposición
didáctica, pero, para poder adquirir distintos tipos de conocimiento, que fueron producidos
en entornos tecnologizados, los estudiantes deben trabajar en contextos escolares análogos
para adquirir y desarrollar las competencias que les permitirán desenvolverse exitosamente
en estos nuevos entornos.
Diversos autores coinciden en afirmar que la inclusión de las TIC en las prácticas de
enseñanza aporta nuevas oportunidades para construir entornos de aprendizaje más
significativos para los estudiantes Maggio, 2012; Tortosa, 2012; Aksela, 2005, citados en
(FANTINI, y otros, 2014). Facilitar la accesibilidad de los estudiantes al mundo digital,
ayuda a contextualizar el conocimiento, le permite al estudiante acceder a información
actualizada sobre los desarrollos científicos y tecnológicos, posibilita el trabajo
colaborativo, facilita el manejo de gran cantidad de datos y la consecuente posibilidad de
analizarlos desde un punto de vista cualitativo y favorece el uso de la tecnología en los
trabajos de laboratorio.
Según Harlen citado en (FANTINI, y otros, 2014), cuando se desenvuelven en un marco
escolar indagatorio los estudiantes aprenden habilidades de investigación científica que
desarrollan y utilizan. Su proceso de aprendizaje implica recolectar pruebas, elegir las
fuentes de información y utilizarlas adecuadamente, y mantener una discusión abierta y
permanente acerca de todos los puntos de sus indagaciones. La comprensión de los
procesos y contenidos de la ciencia se facilitará si los estudiantes se involucran
profundamente en su propio aprendizaje, si se toman en cuenta sus opiniones y elecciones,
sus experiencias previas e ideas preexistentes y se tratan temas que les resultan interesantes,
relacionados con su vida diaria, sus inquietudes y la vida de su comunidad. Esto ayudará,
además, a que desarrollen actitudes positivas y constructivas hacia la ciencia y el
aprendizaje de la ciencia.
Por ejemplo, un tema fundamental en la enseñanza de la biología: la división celular. Para
el tratamiento en el aula de este contenido, se suelen utilizar dibujos de modelos que se
encuentran en libros de texto. En algunas situaciones, en lugar de dibujos, se muestran a los
estudiantes fotografías de células en división. Pero esas fotografías fueron necesariamente
tomadas en condiciones que son determinadas por lo que se busca ver. Resulta al menos
incompleta una enseñanza de la división celular en la cual no se mencione que las células
de las fotos que observan los estudiantes debieron teñirse para ver los cromosomas y que,
debido a su tamaño, la observación sólo se puede llevar a cabo con microscopios.
Respecto al uso de recursos tecnológicos en el aula, en el caso particular de la enseñanza de
la división celular, la utilización de videos en lugar de imágenes estáticas permite trabajar
con el concepto de que la división celular es un proceso continuo, y no una sucesión de
momentos discretos. Además, la construcción y posterior descripción de un modelo de la
división celular por parte de los estudiantes les permite emular el trabajo de los científicos
llevándolos a la adquisición de competencias relacionadas con la observación para la
selección de momentos significativos de un proceso, su descripción y la comunicación con
sus pares.
Otro ejemplo es el relacionado a la toma de datos para reconstruir leyes científicas. Una
actividad llevada a cabo por el grupo es el análisis de la filmación del recorrido de un
vehículo, la posterior descomposición en fotogramas del video, la toma de datos a partir de

esos fotogramas y la deducción de la ecuación del movimiento rectilíneo uniforme a partir
de graficar esas mediciones. Por otro lado, si bien es interesante en algunos casos hacer
gráficos a mano alzada, tomando datos a partir de un experimento sobre un banco de
pruebas graduado utilizando un cronómetro, la utilización de un video (que puede ser
grabado por los alumnos) permite manipulaciones que no son posibles de otras maneras.
Un último ejemplo es el tratamiento de la ley de las proporciones múltiples, un contenido
que se enseña en los primeros años del colegio secundario. La clase incluye la filmación de
reacciones químicas, la toma y la gráfica de datos y el análisis de los gráficos obtenidos
para determinar reactivos limitantes y relaciones entre las masas de reactivos consumidos
en una reacción química. Posteriormente, se construye un modelo de interacción entre las
sustancias, basado en proporciones óptimas que reaccionan de dos reactivos, con lo cual se
llega a la ley de las proporciones múltiples. Como se puede ver, los recursos TIC permiten
en este caso el seguir un camino de indagación guiada para trabajar en un tema que suele
ser de muy difícil comprensión para los estudiantes. (FANTINI, y otros, 2014)
2.3.2.1 Trabajo virtual
Si bien en la modalidad presencial la capacitación transcurre de manera satisfactoria, el
trabajo virtual suele ser más difícil de mantener por parte de los docentes.
En el entorno virtual se hace una aproximación al uso de recursos de la web 2.0. Un
ejemplo es una propuesta de hacer, de manera colaborativa, una línea de tiempo que
indique los eventos fundamentales que llevaron a la construcción de la Teoría Celular,

contextualizada con aquellos acontecimientos mundiales que ocurrían en esos momentos.
Otro ejemplo es la discusión en un foro de algunas concepciones alternativas que surgen en
las clases acerca de los temas que se tratan en ellas. También se ensaya la comunicación
por correo electrónico y más efectiva aun, la red social Facebook.
El grupo cerrado en Facebook llamado Ciencias Naturales 1 a 1, se ha formado una
comunidad de unos 800 miembros que incluye profesores de todas las provincias argentinas
y varios países de Latinoamérica. Si bien no forma parte formal de la capacitación, esta
página cuenta con la participación de varios docentes que comparten material e información
con sus colegas. (FANTINI, y otros, 2014)
2.3.3 Paradigmas de Aplicación de TIC en la práctica del docente de Ciencias
Naturales (Caso Costa Rica).
La Enseñanza Superior en Costa Rica tiene sus inicios en el siglo XIX, aunque no fue hasta
1940, con la creación de la Universidad de Costa Rica cuando ésta obtuvo su máximo
esplendor. La educación Superior en Costa Rica está formada por las universidades
públicas y las universidades privadas, colegios universitarios e instituciones
parauniversitarias. Actualmente, la Universidad de Costa Rica es la más grande del país en
cuanto a número de alumnos y docentes, sin embargo, existen otras tres universidades
estatales que ofertan formación superior y un número cada vez mayor de universidades
privadas.
La enseñanza a distancia y el uso de tecnologías audiovisuales comenzó a mediados de la
década de 1970, cuando el sistema de enseñanza a distancia de la UNED-Costa Rica se
organizó con tormo a un modelo didáctico basado en el uso de medios impresos(estáticos y
cerrados), combinados en algunas pocas asignaturas con lecciones magistrales transmitidas
por televisión y dramatizaciones transmitidas por radio (Hugp y Monge, 2006 (Martínez
Sánchez & (Coordinador), 2008)).
El instituto Tecnológico de Costa Rica es la Institución de enseñanza pública que apuesta
en 1998 por una iniciativa en el marco de la puesta en marcha de una plataforma para el
desarrollo de cursos en línea.
Resulta relevante apuntar que una de las primeras experiencias de incorporación de las TIC
en Costa Rica fue realizado por medio de un proyecto de Cooperación Internacional en el
año 1999, gracias al contacto del profesor Carlos Cruz con la Universidad de Alicante.
Casi de forma simultánea la UNED se beneficia en el mismo año de las acciones de la
Cooperación Internacional entre España y Latinoamérica, también con la Universidad de
Alicante, y ya en ese año la Universidad Nacional (UNA) negocia otro acuerdo que se
consolida en 1999 con la Universidad Austral de Chile. En ese mismo año la Universidad
Latinoamericana de Ciencia y Tecnología (ULACIT) inicia el diseño de su primera
maestría virtual y de su propia plataforma de telenseñanza, pero apenas seis meses después
deja de lado este recurso y opta por compra la licencia de la plataforma Blackboard para la
implementación de sus cursos virtuales. (Rosmery,2005, citado en (Martínez Sánchez &
(Coordinador), 2008).
Las orientaciones para una política universitaria acerca de la integración de las tecnologías
de la información y comunicación en los procesos de enseñanza aprendizaje van dirigidas
a:
 Declarar la integración de las TIC de prioridad institucional, de manera que se
refleje en planes, programas y presupuesto.
 Centralizar en cada universidad una instancia colegiada y multidisciplinar, ligada a
la comisión TICES. Las funciones de investigar, informar, promover y desarrollar
acciones que conduzcan a una incorporación eficaz de las TIC en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
 Definir, a nivel institucional, una política específica sobre el sentido en que se
asumirán las TIC en relación con la docencia, la investigación, La capacitación y la
acción social.
 Definir una política decidida y asignar recursos necesarios para la cooperación entre
las universidades públicas en el desarrollo de infraestructura y de aplicaciones TIC
compartidas.
 Aprovechar la integración de las TIC en la docencia para transformar la enseñanza y
el aprendizaje según los nuevos paradigmas educativos.
 Incluir el tema en los programas de formación y actualización del personal
universitario.
 Crear y reforzar algún sistema de incentivos o motivación para el profesorado que
favorezca su interés por el uso didáctico de las TIC. (TICES, 2006) (Martínez
Sánchez & (Coordinador), 2008).
El grupo de investigación de Tecnología Educativa (GITE) de la Universidad de Murcia, el
instituto Tecnológico de Costa Rica UNA y la Universidad Estatal a Distancia de Costa
Rica UNED, analizaron la posibilidad de aunar esfuerzos, conocimientos y recursos para
ofertar una enseñanza universitaria adecuada a las necesidades del contexto y apoyada en la
incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
De este modo, se ha realizado una planificación encaminada a la mejora e impulso decidido
de las instituciones universitarias por medio de la adopción de nuevas modalidades de
enseñanza, la remodelación de las metodologías docentes y el diseño de materiales en red
en diversas titulaciones de las instituciones de Educación Superior de Costa Rica.
Para ello se ha apostado por un proyecto integral de colaboración mutua que tiene como
punto de partida la realización de un proceso de formación docente, diseñado en conjunto
por los miembros españoles y costarricenses del proyecto con base en las necesidades de las
universidades del país latinoamericano.

Una vez llevada a cabo las acciones formativas, se persigue la implementación de
programas docentes que utilicen de manera activa y eficiente las posibilidades que las redes
telemáticas ofrecen en la Educación Superior.
Además, y como colofón para dicho proyecto, las universidades participantes en el mismo,
consideran prioritario llevar a cabo un proceso de seguimiento y evaluación, tanto de las
actividades de capacitación docente, de los materiales diseñados y la adecuación a las
titulaciones y contenidos impartidos, y sobre todo de la implementación de los materiales,
metodologías, medios y actividades que los docentes lleven a cabo.
Entre las conclusiones y prospección de futuro del proyecto se mencionas:
 La acción formativa llevada a cabo durante el mes de abril de 2007 fue muy bien
valorada por los docentes participantes en la experiencia, calificándolas como útiles
y necesarias para emprender el proceso de diseño de los programas académicos
orientados a la incorporación de TIC en la enseñanza superior costarricense. Son
embargo, se identificaron problemas relacionados con la infraestructura y problemas
técnicos que dificultaron el desarrollo de varias sesiones prácticas en el curso.
 Los objetivos fijados en el proyecto fueron cumplidos en su totalidad, y se logró un
excelente nivel de cooperación entre los profesionales costarricenses y españoles.
Aunque hubiera sido deseable comenzar el proceso de implementación de los
programas académicos de las asignaturas diseñadas durante el mes de noviembre, la
necesidad de incorporar sugerencias y mejoras en los materiales y programas
diseñados por un lado, y el análisis de las condiciones de cada una de las

instituciones (infraestructura, convocatorias institucionales, actitud del
profesorado…) por el otro, recomendaron la implementación del proceso de
planificación de incorporación de las TIC en el año 2008, y tan solo en el Instituto
Tecnológico de Costa Rica (ITCR).
El resto de universidades estatales (UNED, UNA, UCR) emprenderán el proceso de
implementación de las TIC que iniciaron durante el desarrollo del proyecto
programa de incorporación de las TIC en los programas académicos de las
universidades estatales costarricenses cuando las condiciones pedagógicas,
organizativas y tecnológicas lo recomienden.
 A nivel organizativo, el Instituto Tecnológico de Costa Rica (ITCR) ha declarado
como prioritario para el curso académico 2007-2008, por medio de su Vicerrectoría
de Docencia, el Proyecto TEC DIGITAL, el cual procura entre otros, la
incorporación de la TIC en las actividades docentes. De acuerdo con esta iniciativa,
el ITCR ha incluido dentro de su plan anual operativo 2008, objetivos y metas
concretas con relación a la incorporación de las TIC en sus programas docentes.
En este sentido se ha dado prioridad a la capacitación, a la creación de una
estructura interna mínima de apoyo a esta tarea, a la adquisición de los equipos y
disposición de la infraestructura y servicios básicos para su operación y a la
ejecución de tres proyectos piloto en diferentes escuelas. En este marco de
iniciativas, el presente proyecto pretende llevar a cabo un proceso de
implementación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en tres

escuelas técnicas del Instituto Tecnológico de Costa Rica (ITCR) con el fin de
mejorar la oferta formativa del ITCR en relación con las TIC. Para ello, el proyecto
partirá de la evaluación de expertos realizada de los materiales que el ITCR
diseñado en el presente proyecto. (Pereira, 2005) (Martínez Sánchez &
(Coordinador), 2008).
2.4 Análisis del Microentorno de la UPNFM
Para realizar el análisis al interior de la UPNFM haremos uso del texto citado en la tesis del
Lic. Ricardo López (2016):
La Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán es una institución del Estado con
personalidad jurídica, sin fines de lucro con patrimonio propio y dedicada a la formación y
perfeccionamiento a nivel superior de los cuadro docentes, técnicos y administrativos que
requiera la educación nacional. (Universidad Nacional Autónoma de Honduras. UNAH,
2002).
La UPNFM constituye el único centro de educación universitaria dedicado a la formación
de docentes a todos los niveles de la enseñanza. Creada como una Escuela Superior del
Profesorado en 1956, se convirtió en la actual UPNFM en 1980 y es la segunda universidad
estatal cronológicamente y cuantitativamente hablando. Ofrece veintiún carreras con varias
orientaciones en el nivel de pregrado, así como diez postgrados y dos doctorados en
educación en su postgrado. Miembro del Consejo Superior Universitario Centroamericano
(CSUCA), de la OUI y otras entidades internaciones, la UPNFM ha establecido convenidos

con universidades de Alemania, España, Estados Unidos de América, Taiwán, México,
Chile, Cuba y otras.
La UPNFM es una institución líder en el campo de la educación hondureña, dedicada a
través del trabajo y el estudio a la formación de educadores de alta calidad humana,
científica y tecnológica. Actualmente, mantienen una población estudiantil de
aproximadamente 30,000 estudiantes y tiene presencia en las ciudades principales del país.
(López Rivera, 2016).
Misión
“Somos la institución estatal de educación superior responsable de la formación de
docentes con competencias científicas, humanísticas y tecnológicas innovadoras, para el
desarrollo del sistema educativo nacional”. (UPNFM, 2017)
Visión
“Ser la institución de educación superior líder en la formación docente, con sólido prestigio
tanto a nivel nacional como internacional”. (UPNFM, 2017)
Objetivos
Formar y perfeccionar a nivel superior los cuadros docentes, técnicos y administrativos
que la educación nacional requiera.
Contribuir a la conservación e incremento del patrimonio cultural y natural de la nación
y divulgar toda forma de cultura
Desarrollar la investigación científica en todas las áreas de formación de la universidad.
Vincular sus actividades con entidades nacionales y extranjeras que desarrollan los
mismos objetivos. (UPNFM, 2017)
2.5 Teorías de Sustento
2.5.1 Competencias Digitales.
La siguiente definición de competencia TIC ha sido elaborada por “The National Higher
Education Information and Communication Technology Initiative” (ETS, 2004: 11) dentro
del contexto de una educación superior, donde se combinan conceptos sobre alfabetización
informática y sobre habilidades técnicas: Competencia TIC es la capacidad de utilizar
tecnología digital, herramientas de comunicación, y/o redes apropiadamente para
solucionar problemas de información a fin de funcionar en una sociedad de la información.
Esto incluye la capacidad de utilizar tecnología como una herramienta para investigar,
organizar, evaluar, y comunicar información y la potestad de un entendimiento fundamental
de cuestiones éticas/legales en torno al acceso y al uso de la información.

Para hablar de competencias digitales, es pertinente hablar del concepto de brecha digital,
para lo cual se tomará como referencia el trabajo presentado por MÁRQUEZ, A;
ACEVEDO J; CASTRO, D; CRUZ, B, en el Congreso Iberoamericano de Ciencia,
Tecnología, Innovación y Educación que tuvo lugar en Buenos Aires, Argentina en
noviembre del 2014: “La brecha digital y la integración de tecnologías de información y
comunicación en los Colegios de Estudios Científicos y Tecnológicos de la región Valles
Centrales de Oaxaca, México” (Marquez, J, Castro, & Cruz, 2014):
La revolución tecnológica digital ha generado importantes cambios en la sociedad actual,
dado que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se han convertido en
una fuente de oportunidades de crecimiento económico en los países que las han
incorporado en su estructura productiva como activo para la creación y difusión del
conocimiento (Jordán, 2010) citado en (Marquez, J, Castro, & Cruz, 2014) . Sin embargo,
no todos los individuos pueden acceder a las TIC y utilizarlas, por lo tanto, ciertos sectores
de la población quedan al margen de los beneficios de estas tecnologías, dando origen a una
desigualdad adicional entre las personas, denominada brecha digital (Sunkel y Trucco,
2010) citado en (Marquez, J, Castro, & Cruz, 2014).
En el contexto de la sociedad de la información y del conocimiento, la brecha digital se
concibe como la nueva expresión de la desigualdad social (Alva, 2012) citado en
(Marquez, J, Castro, & Cruz, 2014).
La brecha digital constituye un problema para el desarrollo social, pues en la medida que la
población no accede equitativamente a las TIC emerge una nueva forma de exclusión
social: la exclusión digital, de manera que ciertos sectores de la población quedan

marginados de los beneficios que genera el uso de las TIC, tales como las oportunidades de
empleo, la interacción y la integración social (Comisión Económica para América Latina y
el Caribe, CEPAL, 2010).
Sunkel et al. (2011) (citado en (Marquez, J, Castro, & Cruz, 2014)), señalan que hay dos
tipos de brecha digital, la externa o internacional y la interna o doméstica; la brecha externa
es la diferencia de disponibilidad de TIC entre países, mientras que la brecha interna
consiste en la desigualdad de acceso a TIC entre los grupos sociales al interior de un país.
Sin embargo, la brecha digital no debe definirse sólo en términos de quién tiene acceso a
las TIC y quién no, sino también en términos de la capacidad de información y
comunicación de cada individuo (Peres y Hilbert, 2009) citado en (Marquez, J, Castro, &
Cruz, 2014), dado que existen diferencias significativas entre las personas que utilizan
efectivamente las TIC y aquellas que no saben cómo emplearlas, aunque tengan acceso a
ellas (Serrano y Martínez, 2003) citado en (Marquez, J, Castro, & Cruz, 2014).
En general, el acceso a los servicios de telecomunicaciones es un primer paso para la
difusión de las TIC, pero no es suficiente para explotar plenamente el potencial de las TIC
porque además se requiere que las personas sean capaces de utilizar estas tecnologías
(Mariscal y Ramírez, 2011) citado en (Marquez, J, Castro, & Cruz, 2014).
En síntesis, “La Competencia digital implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la
Sociedad de la Información para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación. Apoyándose
en habilidades TIC básicas: uso de ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar,

producir, presentar e intercambiar información, y para comunicar y participar en redes de
colaboración a través de Internet” (European Parliament and the Council, 2006). Marco
Común de Competencia Digital Docente Enero 2017 (INTEF, 2017).
2.5.2 La integración de TIC en las escuelas
De acuerdo con la Comisión Económica para América Latina y el Caribe CEPAL (2010)
citado en (Marquez, J, Castro, & Cruz, 2014), la educación es un factor estratégico para
que los países puedan transitar hacia la sociedad de la información, pero también es una vía
para lograr la equidad porque permite la reducción de las desigualdades sociales.
Con base en las expectativas que la educación ofrece para el desarrollo económico y social,
se tiene el interés de integrar las TIC en las escuelas como estrategia para mejorar la calidad
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La integración de TIC en las escuelas se justifica por tres promesas: la primera indica que
las los colegios preparan a los estudiantes en las habilidades funcionales de manejo de las
tecnologías para integrarse a una sociedad crecientemente organizada en torno a ellas
(alfabetización digital); la segunda señala que los colegios permiten disminuir la brecha
digital al promover el acceso universal a computadoras e Internet; y la tercera considera que
la tecnología mejora el rendimiento escolar de los estudiantes por medio del cambio en las
estrategias de enseñanza-aprendizaje (Claro, 2010) citado en (Marquez, J, Castro, & Cruz,
2014).
En general, las escuelas públicas contribuyen a reducir la brecha digital entre los
estudiantes en la medida que pongan énfasis no sólo en el equipamiento de infraestructura
TIC, sino además en la tarea de desarrollar modelos de inserción de estas tecnologías en los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Así pues, la integración de TIC en las escuelas implica
dos aspectos, el acceso a través de la infraestructura y el uso y apropiación mediante la
alfabetización digital.
Las iniciativas de integración de TIC en las escuelas que realizan los países
latinoamericanos se pueden clasificar en cuatro áreas (Sunkel y Trucco, 2010) citado en
(Marquez, J, Castro, & Cruz, 2014):
1. Infraestructura de TIC: consiste en instalar computadoras, proveer de acceso a Internet y
soporte técnico a las escuelas, así como entregar computadoras a docentes y estudiantes.
2. Capacitación: implica capacitar a docentes y estudiantes en el uso de las TIC, además de
formar comunidades virtuales de investigación entre docentes y estudiantes conectados a
una red escolar.
3. Recursos educativos digitales: se trata de crear portales educativos a través de internet y
entregar a las escuelas materiales digitales con contenidos educativos.
4. Currículum y evaluación: se refiere al desarrollo de modelos de uso curricular de TIC y a
la evaluación del impacto de las TIC en la educación.

2.5.3 Las competencias docentes
Para referirnos al término “Competencias Docentes” se hará uso de un extracto de la tesis
doctoral “Perfil del Docente Universitario Español en Torno a las Competencias TIC” de
(Gutierrez, 2011) de la universidad de Murcia, España, que se expone enseguida:
Cuando hablamos de competencia docente nos estamos refiriendo a competencias
profesionales y a este respecto hemos de destacar la aportación realizada por Bunk (1994)
citado en (Gutierrez, 2011), a la hora de conceptualizar las mismas. Partiendo de la idea de
que las competencias son aptitudes o capacidades que permiten el desempeño adecuado de
la profesión, el autor entiende que las competencias profesionales pueden asumirse desde
una doble perspectiva, por una parte habla de competencias formales, entendidas éstas
como las competencias que se adquieren al recibir un tipo de formación que cualifica para
el ejercicio de la profesión y por otra parte, de competencias reales, que son las que hacen
alusión a la capacidad real para resolver determinados problemas.
Por lo anterior, “posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos,
destrezas y actitudes necesarios para ejercer una profesión, puede resolver los problemas
profesionales de forma autónoma y flexible, y está capacitado para colaborar en su entorno
profesional y en la organización del trabajo” (Bunk, 1994, p. 9) citado en (Gutierrez, 2011).
Concretamente, partiendo de la definición aportada por Escudero (2006, p.34) citado en
(Gutierrez, 2011) entendemos las competencias docentes como: “conjunto de valores,
creencias y compromisos, conocimientos, capacidades y actitudes que los docentes, tanto a
título personal como colectivo (formando parte de grupos de trabajo e instituciones

educativas) habrían de adquirir y en las que crecer para aportar su cuota de responsabilidad
a garantizar una buena educación a todos”.
Un marco general sobre las competencias que ha de tener un docente para el adecuado
ejercicio de su profesión debe tener en cuenta, además de los aspectos referidos al proceso
de enseñanza-aprendizaje, aquellos aspectos más relacionados con la propia personalidad
del profesor, con la esperanza y las ganas de enseñar de forma justa, con amor y pasión en
lo que se hace (Escudero, 2006) citado en (Gutierrez, 2011).
2.5.3.1 Las Competencias Digitales del profesorado
De acuerdo con lo expresado en el mismo documento de (Gutierrez, 2011), se entiende por
competencia TIC de los docentes al conjunto de: valores, creencias, conocimientos,
capacidades y actitudes para utilizar adecuadamente las tecnologías, incluyendo tanto los
ordenadores como los diferentes programas e Internet, que permiten y posibilitan la
búsqueda, el acceso, la organización y la utilización de la información con el fin de
construir conocimiento. (Ilustración-4)

Ilustración 3- Perfil del docente universitario en torno a las TIC
En el trabajo del profesor Salinas (1998) citado en (Gutierrez, 2011), se plantea que en un
ambiente rico en TIC en el que el profesor deja de ser una fuente de todo conocimiento y
pasa a ser guía de los alumnos se hace necesario que éste sea capaz de facilitar a los
alumnos el uso tanto de recursos como de herramientas necesarias para explorar y elaborar
nuevos conocimientos.
2.5.4 Alfabetización Digital en la Educación
Cabe referirnos al término alfabetización digital en el contexto de esta investigación, para
lo cual se usará el documento de la Revista digital para profesionales de la educación No.
17 del 17 de noviembre del 2011:
“La alfabetización digital tiene como objetivo enseñar y evaluar los conceptos y habilidades
básicos de la informática para que las personas puedan utilizar la tecnología informática en
la vida cotidiana y desarrollar nuevas oportunidades sociales y económicas para ellos, sus
familias y sus comunidades”. (Revista Digital Para Profesionales de la Enseñanza, 2011).
“Alfabetización digital representa la habilidad de un individuo para realizar tareas
efectivamente en un ambiente digital, donde “digital” significa la información representada
en forma numérica y utilizada por las computadoras y “alfabetización”, incluye la habilidad
de leer e interpretar los textos, sonidos e imágenes (media), reproducir datos e imágenes a
través de la manipulación digital además de evaluar y aplicar nuevo conocimiento
adquirido por las comunidades digitales.
Es importante porque es la clave de la inclusión y del desarrollo de una Sociedad de la
Información y del Conocimiento (SIC) para todas las personas. Sólo un pueblo que
entienda cabalmente su importancia y, en consecuencia, despliegue una estrategia educativa
adecuada de alfabetización y aprendizaje de lo digital estará en condiciones de
desenvolverse con soltura, flexibilidad y capacidad de liderazgo en la sociedad

informacional del siglo XXI, aprovechando así las ventajas que las TIC nos ofrecen para
alcanzar mayores cotas de desarrollo, progreso y bienestar.
Sabemos que la nueva sociedad informacional avanza, aunque de manera muy desigual. La
globalización de las infotecnologías repercute de manera dispar en el mundo, no sólo en la
relación con la brecha norte-sur, u oeste-este, sino que dentro del llamado mundo
desarrollado también sus efectos son contradictorios y existen importantes estratificaciones
digitales, seguramente porque el mundo virtual de la Sociedad de la Información refleja
cabalmente los logros y las miserias del mundo real.
Estamos en la economía global de la información. Hoy la información ha pasado a ser una
mercancía de extraordinario valor de forma que, en términos generales, sólo quien sabe
generarla, procesarla y venderla, tiene cabida en la red de redes. La sociedad de la
información es, pues, excluyente, aunque no tendría por qué serlo, lo que quiere decir que
aún nos falta un largo camino para llegar a la verdadera Sociedad del conocimiento.
La Sociedad de la Información y el Conocimiento debe ser considerada, antes que nada,
una sociedad de personas, no de tecnologías, de ahí que el punto clave para que la sociedad
avance en la lucha contra la brecha digital resida en la educación. De ahí también que la
prioridad social por excelencia no debiera ser otra que la inversión en conocimiento y eso
significa que, antes que nada, lo que hay que enseñar es aprender a aprender. No se trata de
un juego de palabras, sino de un cambio cultural muy importante que afecta de lleno a
cualquier proyecto de alfabetización digital, porque, en definitiva, estar alfabetizado
digitalmente es poseer la capacitación tecnológica imprescindible para sobrevivir en la

Sociedad de la Información y poder actuar críticamente sobre ella. (Revista Digital Para
Profesionales de la Enseñanza, 2011).
2.5.4.1 Destinatarios de la alfabetización digital
A diferencia de lo que ocurre con la alfabetización tradicional (la lecto-escritura verbal),
que suele asociarse a las más tempranas edades, o a quienes en su día no pudieron aprender
a leer y a escribir, la alfabetización digital tiene dos grandes tipos de destinatarios. Por una
parte, los niños, que la reciben como su primera alfabetización, la más propia de su tiempo;
y, por otra parte, los adultos que, aunque “alfabetizados”, han de adquirir nuevos
conocimientos y destrezas relacionados con las nuevas formas de crear, gestionar,
transmitir, presentar y comprender la información. Podríamos en este caso hablar de una
“re-alfabetización”, consecuencia de la necesidad cada vez más evidente de un aprendizaje
continuo.
La alfabetización en su sentido amplio es tarea de cualquier agente educativo. En el
momento actual los tres más importantes son la familia, la escuela y los medios de
comunicación, y todos ellos contribuyen a la alfabetización digital informal de las nuevas
generaciones. Pero la alfabetización digital necesita un mayor nivel de estructuración y
sistematización, por lo que suele asumirse como tarea de las instituciones educativas, en
especial de la escuela. (Revista Digital Para Profesionales de la Enseñanza, 2011).

2.5.5 Competencias docentes digitales: propuesta de un perfil
Se consideró el documento, elaborado por Adriana Rangel Baca, para poder realizar el
levantamiento de la información entre los docentes objeto de estudio, se trata de la
propuesta de un perfil de competencias docentes digitales, en el cual se describen las
dimensiones, competencias e indicadores que lo componen. (Rangel, 2014)
Se analizan distintas fuentes para determinar el conjunto de recursos a movilizar por los
docentes en materia digital y se elabora una versión preliminar del perfil, la cual es puesta a
consideración de un grupo de expertos en el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) para su validación. Los resultados muestran que el perfil quedó
integrado por 52 indicadores de logro, correspondientes a 13 competencias agrupadas en
tres dimensiones: tecnológica, informacional y pedagógica. (Rangel, 2014) (Ver anexo 1)
Los resultados obtenidos de esta investigación muestran que los recursos que deben ser
capaces de movilizar los profesores universitarios para integrar, de manera efectiva, las TIC
en su práctica docente se agrupan en tres dimensiones: 1) tecnológica, 2) informacional y 3)
pedagógica.
Dimensión tecnológica.
Esta dimensión incluye conocimientos básicos sobre el funcionamiento de las TIC; sobre el
manejo de los programas de productividad (procesador de texto, hojas de cálculo,
programas de presentación), y sobre aspectos relacionados con la instalación, el
mantenimiento y la seguridad de los equipos informáticos. Asimismo, explora la

disposición de los profesores para mantenerse actualizados en temas relacionados con las
TIC.
Dimensión informacional.
Esta dimensión incluye los conocimientos y habilidades necesarios para la búsqueda,
selección, análisis y presentación de la información recuperada de Internet. Y también hace
referencia a los valores y principios que aseguran un uso socialmente correcto de la
información y de la tecnología.
Dimensión pedagógica.
La dimensión pedagógica explora el nivel de conocimiento sobre el impacto y las
posibilidades de uso de las TIC en la educación, así como, el nivel de integración de las
TIC en la planeación, el desarrollo y la evaluación de la práctica educativa.
2.5.6 La innovación Educativa
Para referirse a la innovación educativa el documento de la UNESCO hace la siguiente
definición (UNESCO, 2016):
La urgencia de adecuar la educación a los cambios que vive la sociedad en el conocimiento,
la tecnología, la información, los nuevos lenguajes, la comunicación y la investigación,
llevó a incorporar a la innovación como aspecto central del nuevo escenario social. Ello ha
incidido para que la innovación se convierta en una preocupación de la educación en la
segunda mitad del siglo XX, siendo transferida desde el mundo de la administración y de la
empresa. En consecuencia, se ha llegado a considerarla necesaria para lograr la
modernización de una escuela que requiere adecuarse a los nuevos tiempos.
La educación es central a la formación de una cultura de innovación, donde lo importante
es hacer que esta actividad se convierta en una cultura y no solo una moda. Ello significa
tener una actitud crítica que debe ser trabajada desde unos principios en los cuales se
enmarca la innovación, con el fin de evitar caer en la trampa del cambio por el cambio y el
rechazo al pasado sin su conocimiento.
La innovación está fundamentada sobre el aprendizaje, en cuanto éste se encuentra ligado a
la acción transformadora del mundo. Tiene un profundo sentido de cambio pues produce
unas características que no se dan por generación espontánea.
Estas deben ser organizadas y planificadas para que el espacio de innovación aprendizaje
logre sus impactos en los múltiples ámbitos de la sociedad. Para ello, es importante
reflexionar en torno a los siguientes aspectos de la innovación:
• Es la resultante de un proceso grupal mediado por el debate, el diálogo y la negociación
de posiciones.
• El saber previo del grupo y del acumulado de esa disciplina o saber es sometido a prueba
en los diferentes niveles de la experiencia (no solo experimentación).
• Construye una dinámica de acciones con aprendizajes, estableciendo una reflexión
permanente que le permite aprender de los errores.

• Al hacer del aprendizaje de las prácticas una constante sistematización (Mejía, 2010),
convierte al sujeto de ellas en un creador y productor de saber, quien reorienta y orienta su
quehacer.
• Flexibiliza a las instituciones educativas que buscan innovación, puesto que hace que se
dinamicen para dar respuesta a estos cambios, evitando su parálisis y construyendo
sistemas menos individualistas y más participativos.
Desde este punto de vista, la innovación es el resultado de un proceso social, con múltiples
impactos.
• Es la construcción de la capacidad humana de transformar, crear y recrear el mundo.
• Produce modificaciones materiales y simbólicas, y por ello tiene una relación profunda
con la tradición; no es lo nuevo solamente.
• Implica la construcción de sujetos sociales e históricos capaces de realizarla con un
sentido crítico.
En conclusión, “la innovación constituye un cambio que incide en algún aspecto estructural
de la educación para mejorar su calidad. Puede ocurrir a nivel de aula, de institución
educativa y de sistema escolar”. (UNESCO, 2016)
2.5.7 Tics en La Enseñanza
Para hablar de innovación educativa, resultan muy valiosos los planteamientos de Prendes y
otros autores a través de su obra Tics en la enseñanza (Prendes & Castañeda, 2010):
Los aspectos particulares del docente en la situación actual son la postmodernidad y las
nuevas tecnologías, la globalización, neoliberalismo y mercantilismo, además se considera
importante el síndrome de Burnout, la incertidumbre legislativa y el espacio europeo de
educación superior.
Según el mismo documento, de acuerdo con las condiciones particulares de la actualidad
del docente universitario se considera que la educación actual se encuentra en crisis y que
esta crisis puede ser vista desde dos ángulos, como un peligro, pero también como una
oportunidad.
El docente universitario se encuentra con el reto de enfrentar la postmodernidad y las
nuevas tecnologías recordando que las nuevas formas de comunicación llegan hasta los
hogares, con inmediatez, velocidad, en directo, y a distancia. Este acceso casi ilimitado a la
información nos lleva a considerar a las TIC desde una perspectiva multidimensional,
entendiéndose por un lado las TIC como medio, reto, posibilidad y como potencial de
garantía, es por ello por lo que se requerirá considerar la responsabilidad educativa, social y
cultural con el fin de obtener el aprendizaje de los estudiantes.
Los procesos de cambio como la globalización y el desarrollo del mercantilismo
determinan como una realidad para el docente su inserción y participación en un mundo
donde las relaciones interculturales son casi inevitables, marcándose en ellos brechas de
desigualdad entre los que más tienen y los que menos tienen lo que finalmente termina por
condicionar el Currículo actual. Desigualdad que trasciende expresada a las diversas
reformas educativas planteadas para los docentes lo que lleva ver dichas reformas
finalmente como formas particulares de luchas sociales y políticas o en expresiones de
buenas o malas propuestas pedagógica.
En cuanto al Síndrome de Burnout, las condiciones de equilibrio psicológico de los
docentes se han visto diezmadas, por la situación actual de la sociedad, la carga delegada de
los padres a los docentes, la valoración negativa de la sociedad al trabajo de los docentes.
Todo esto provoca agotamiento emocional, despersonalización y baja realización personal
con los siguientes efectos: desvinculación del centro y de los compañeros, sentimientos de
incapacidad, considerarse sobrepasado por el trabajo, sentirse exhausto irritado y
deprimido, falta de compromiso y ausentismo laboral. En estudios realizados por las
universidades de Extremadura y Alcalá de Henares (Barona, 2003 y Campuzano, 2003,
citado en (Prendes & Castañeda, 2010)) revelan que el Síndrome de Burnout afecta casi a la
mitad de los docentes en ambas instituciones.
Se suma como elemento de tensión al ejercicio de la docencia la incertidumbre legislativa,
en este sentido hay que resaltar que frecuentemente los docentes se enfrentan a cantidad de
leyes y reformas al sector educativo, por ejemplo, en el caso hondureño, el proceso que
experimentan los profesores de las Escuelas Normales en transición a la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán. Estos procesos generan cambios radicales en el
ambiente general de la institución provocando que los docentes de los CUR perciban la
transición con incertidumbre por el temor a la inestabilidad laboral y profesional.
Existen experiencias en donde se vienen superando situaciones de tensión en el ejercicio de
la docencia y su aporte a la sociedad y su economía, tenemos el caso europeo de educación
superior que apuesta a llevar a Europa a ser reconocida por ser “la economía más
competitiva del mundo” (Conferencia de Lisboa. Consejo Europeo, 2000) citado en
(Prendes & Castañeda, 2010), para ello propone la equiparación internacional de
formación, creando para tal fin, el Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS),
la creación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) con el cual se pretende la
identidad común de los títulos.
Un estudiante de América Latina que pretenda hacer válido su título para obtener un
empleo o para continuar estudios profesionales en otro país de la región usualmente se
encuentra con la realidad de no ser aceptado por las brechas existentes en los niveles
educativos de cada país, en América Latina debe producirse una reestructuración o proceso
de cambio y ajuste similar a lo que acontece en Europa para que se pueda lograr la
homologación de estudios que permita la movilidad entre los países de América Latina y la
Unión Europea.
En el caso particular de la Universidad Pedagógica se han venido haciendo esfuerzos al
respecto, con grandes expectativas para 2018 en el que se ha acordado como lema del año
2018: “Año del fortalecimiento de la calidad, equidad y pertinencia en la UPNFM”.
2.5.7.1 Posibilidades de las TIC en la Enseñanza
De las posibilidades de las TIC en la enseñanza se encuentra las siguientes (Prendes &
Castañeda, 2010):
Como recurso didáctico: en este caso estaríamos haciendo referencias al uso de las TIC
como un medio más para implementar el método de enseñanza aprendizaje.

Como objeto de estudio: dentro de estas situaciones nos referimos al estudio en concreto
de las TIC, por ejemplo, un curso de cómo hacer un blog o formación para profesores en el
uso de nuevas tecnologías.
Como elemento para la comunicación y la expresión: las posibilidades que nos ofrecen
las TIC en este sentido son muchas y muy variadas desde el correo electrónico que facilita
la comunicación entre alumnos y profesores hasta los foros y las wikis, en donde además de
establecer comunicación se puede generar conocimiento colaborativamente, pasando por
las tutorías virtuales los chats o la mensajería instantánea.
Como instrumento para la organización y gestión educativa: las TIC sirven de apoyo a
la gestión académica agilizando procesos administrativos, como los relacionados con las
matrículas de alumnos en los centros gestión de notas y consulta de expedientes.
Y como instrumento para la investigación: en este caso estaríamos haciendo referencia al
uso de las TIC como apoyo de la mejora de la investigación. El uso de las redes de
profesionales de diferentes ámbitos facilita el trabajo y la investigación en las áreas
correspondientes.
Para Prendes y Martínez, 2003, citado en (Prendes & Castañeda, 2010) las posibilidades de
las TIC se pueden simplificar en:
Redes para la enseñanza: redes como instrumento que posibilita el desarrollo de procesos
de enseñanza aprendizaje, cuando los alumnos y profesores de este proceso se encuentran
en diferentes espacios y tiempos.

Redes en la enseñanza: en este caso estaríamos entendiendo como un medio más dentro de
la enseñanza formal.
2.5.7.2 El profesor en el sistema de enseñanza superior
De todas las profesiones que hay, es de la profesión docente de la que se espera cree las
habilidades humanas y las capacidades que permitan sobrevivir como individuos o como
organizaciones y ser exitosos.
De los profesores se espera que construyan las bases para la prosperidad económica,
disminuyan muchos problemas sociales. No obstante, las condiciones particulares de la
actualidad del docente universitario, se considera que la educación se encuentra en crisis y
que esta crisis puede ser vista desde dos ángulos, como un peligro, pero también como una
oportunidad.
El docente universitario se encuentra con el reto de enfrentar la postmodernidad y las
nuevas tecnologías recordando que las nuevas formas de comunicación llegan hasta los
hogares, con inmediatez, velocidad, en directo y a distancia. Existe un acceso casi
ilimitado a la información lo que nos lleva a considerar las TIC desde una perspectiva
multidimensional, entendiéndose por un lado las TIC como medio y reto, además como
posibilidad y como potencial de garantía, es por ello que el docente, deberá considerar la
responsabilidad educativa, social y cultural con el fin de obtener el aprendizaje de los
estudiantes.
2.5.8 Nuevos canales de comunicación en la enseñanza
Otro planteamiento muy interesante para referirse a Innovación educativa es el de Julio
Cabero y Francisco Martínez, en su libro “nuevos canales de comunicación en la
enseñanza”, (Cabero Almenara & Martinez Sanchez, 1995):
Los avances tecnológicos en el campo de la comunicación dan lugar a nuevos desafíos para
trasmitir y recibir mensajes, en el ejercicio de la docencia por ello es importante conocer
acerca de estos avances.
El termino canal en cualquier trabajo que tenga que ver con los temas de comunicación, se
entiende como el medio que hace posible la conexión del pensamiento del emisor y el del
receptor.
Existen canales que se pueden denominar como nuevos, algunos de ellos con los mismos
principios que los anteriores y utilizan materiales en cierto modo similares. Con relación a
los posibles sistemas de distribución, se ordenan en tres tipos: el portador físico, el satélite
y las comunicaciones inalámbricas. (C. de Andrés, 1994) citado en (Cabero Almenara &
Martinez Sanchez, 1995).
Carballar. 1993 citado en (Cabero Almenara & Martinez Sanchez, 1995), agrupa a los
canales actuales, en función de su conductor en cuatro grupos:
 Cables (trenzado, coaxial y fibra óptica).
 Hertzianas (UHF y microondas)
 Infrarrojos
 Láser
Actualmente se precisa de canales con mayor anchura de banda como por ejemplo las redes
coaxiales que nacen en 1947, cuando el comerciante de televisores John Walson por
necesidad de vender sus televisores colocó una antena en uno de los picos más altos de los
Apalaches y bajó la señal con cable coaxial, distribuyéndola por el pueblo; naciendo con
ello la televisión por cable.
También se precisa que las redes de comunicación se establezcan mediante la utilización de
canales tecnológicamente avanzados.
Según Díaz-Guerra, C. 1994, 155, citado en (Cabero Almenara & Martinez Sanchez, 1995)
una red de comunicaciones tiene como función “establecer los medios necesarios mediante
los cuales se puedan comunicar dos dispositivos de acuerdo a la naturaleza de la
información que se requiere enviar”, es decir que una red debe permitir no solo la
comunicación entre humanos, sino, que debe estar en consonancia con la naturaleza de los
extremos del proceso.
Según (Andrés, C,1994) citado en (Cabero Almenara & Martinez Sanchez, 1995)
podemos aproximarnos a la idea de redes desde una perspectiva de oferta multimedia. En
este caso solo una red permite “universalidad, acceso inmediato y economía” a lo que
Paquette, 1992, citado en (Cabero Almenara & Martinez Sanchez, 1995) afirma que una red
puede ayudar a evitar “la creación de dos clases de ciudadanos, los cognitivamente ricos y
los cognitivamente pobres”.

Díaz Guerra, 1994, citado en (Cabero Almenara & Martinez Sanchez, 1995), establece tres
grandes grupos de redes:
• Redes de telefonía.
• Redes de datos.
• Redes de distribución de televisión.
Las implicaciones no tecnológicas que tienen las nuevas redes tienen una importante
transformación con base en dos variables: espacio y tiempo.
El espacio comunicativo “no lugar” según William Gibsonse, es llamado ciberespacio. La
distancia entre el emisor y el receptor paso a ser una constante que no tiene repercusiones al
carácter de valor, es decir las dimensiones físicas del espacio se transforman para
desaparecer o al menos para no ser elementos significativos en el proceso.
Las propiedades del ciberespacio son:
1. Está conectado por una red de canales de información, de tal forma que, si cualquier
parte de la información está disponible para un receptor, entonces toda ella puede estarlo.
2. Hay un conjunto de agentes que pueden cambiar la información y los conocidos
protocolos para el intercambio de información entre agentes.
3. Hay agentes que pueden transformar, abstraer y representar la información en el
ciberespacio para que un humano pueda experimentarla de igual forma que los humanos
experimentan el espacio y los objetos del mundo.

En el campo de la docencia estos canales de comunicación han generado nuevas formas de
acercar y/o desarrollar las cátedras. Tenemos por ejemplo la enseñanza a distancia, que es
aquella en la que profesores y alumnos están separados por distancia físicas
(espacial/temporal) que no permite una comunicación presencial de ambos, requiriéndose
de algún canal artificial que haga posible establecer algún tipo de comunicación. Estos
aspectos físicos has sido superado al incorporarse los canales de comunicación actuales.
Una clase a distancia, vía satélite puede ser tan presencial como la impartida en cualquier
aula, que, si bien incorpora elementos diferenciadores como el entorno personal, los
factores culturales, políticos, económicos, etc. este no tiene que ver con aspectos puramente
pedagógicos y sí, con los comunicativos que son considerados como variables nuevas y
significativas.
La enseñanza a distancia habrá que entenderla con dos posibles significados: la enseñanza a
distancia propiamente dicha y la tele enseñanza. A este respecto Pérez Martínez, 1994,
citado en (Cabero Almenara & Martinez Sanchez, 1995) escribe: “en la educación a
distancia hay que distinguir dos tipos de realizaciones muy diferentes:
• El autoestudio a distancia, en el que no existe el contacto en tiempo real con el
profesor.
• La tele enseñanza, que pretende establecer una comunicación directa entre el
profesor y el alumno en el momento en el que se está produciendo el proceso educativo”

Y añade que, en ella, “el concurso de las tecnologías de la información, en concreto de las
telecomunicaciones, es imprescindible. El correo electrónico, la conferencia por
ordenadores, la audioconferencia, la videoconferencia, la radio/TV con retorno de
audio/mensajería y el aula virtual constituyen sistemas de tele enseñanza de reciente
aparición”
La idea del filósofo canadiense Mcluhan sobre la aldea global se va haciendo realidad,
gracias al desarrollo que los nuevos canales de comunicación están adquiriendo en nuestra
historia actual. Hace relativamente poco tiempo, el número de satélites que cursaban el
espacio era limitado, en la actualidad han aumentado considerablemente: Astra, Intelsat,
France Telecom, Hispasat, Eutelsat, Arabsat.
2.6 Marco Conceptual
Es apropiado definir los siguientes conceptos que se usaran en este estudio: Netiqueta,
Enfoque constructivista, Sociedades del conocimiento y sociedades de la información.
2.6.1 El concepto de Netiqueta
En las plataformas tecnológicas coincidimos e interactuamos muchos usuarios por lo que
parece apropiado para esta investigación definir el término Netiqueta, o lo que son normas
de comportamiento en plataformas digitales, para lo cual se hará uso de un documento
descargado de página web titulado: “Netiqueta Normas en la Red” por (Manz, 2005):
La netiqueta es una serie de normas de cortesía en la red que todo usuario que esté
relacionado con el mundo de Internet debería conocer y respetarlas. Muchas organizaciones

que funcionan en Internet tienen una serie de netiquetas para sus servicios que hacen que
todo funcione mejor y con menos problemas. En 1994 Virginia Shea redacto 10 normas de
Netiqueta:
1. Buena Educación.
Normalmente en Internet somos anónimos. Ni esto ni otras cosas dan derecho a ofender a
otros usuarios. Trata siempre a los demás con respeto para que también te traten así los
demás.
2. Respeto del tiempo de otros usuarios.
Se debe comprender que otras personas probablemente no tienen suficiente tiempo como
para dedicártelo a ti. Reflexiona cuando es el momento en el que puedes hablar con una
persona sin agobiarla, y si se está preguntando una duda, previamente buscar información
en otras páginas y/o en buscadores o foros donde encontrarás los problemas que tienes u
otros usuarios con el mismo problema y soluciones para él.
3. Normas de comportamiento.
Antes de participar en una actividad en Internet, se debe observar la conducta, costumbres y
normas del sitio. No se tendrá derecho a protestar si hay algún problema y antes no se han
repasado las normas.
4. Forma de escritura.
Da siempre una buena impresión a través de la escritura. Procura conservar la ortografía y
evita palabras malsonantes. No omitir signos de puntuación o caracteres especiales. Se
considera de mala educación escribir en mayúsculas si no es con alguna razón específica.
También está mal visto una escritura usando caracteres especiales para sustituir letras,
como por ejemplo 3scr1b1r t3xt0s d3 3st4 f0rm4, con excesivos colores o alternando
mayúsculas y minúsculas sin ningún sentido.

Recuerde que no es lo mismo una conversación privada con un amigo por un programa de
mensajería (en el que quizás se puede omitir alguno de estos pasos) que una respuesta en un
foro de una comunidad para resolver problemas.
5. Modales de un experto o inexperto.
Cuando se te pida ayuda, proporciónala de buena manera y sin reservas. Ponte en el lugar
de los demás y recuerda cuando no sabías nada sobre lo que ahora te preguntan. NADIE
nació nunca aprendido y, por lo tanto, merecen una explicación con buenos modales.
6. Formar parte de una conversación.
Cuando quieras formar parte de una conversación, tema de foro, o demás, hazlo cuando
estés seguro de lo que vas a hablar. Mantente fuera de discusiones que no dominas.
7. Privacidad / Intimidad.
Si compartes el ordenador con otros miembros o usuarios, respeta sus datos. No leas
correos ajenos, mires sus archivos y otros contenidos. Esto es aplicable tanto a usuarios que
usen tu ordenador, como otros usuarios que no lo hagan.
8. Errores y defectos.
Recuerda que TODOS somos humanos y, por lo tanto, todos nos equivocamos. Nunca se
debe juzgar a alguien por sus fallos. En todo caso ayudarlo o sugerirle cuando se encuentre
un error y nunca mostrar prepotencia al encontrar un fallo y mucho menos reírse de él.
9. Publicidad / Spam.
La publicidad está muy mal vista en Internet. Es algo que satura a clientes de correo,
usuarios de mensajería, chats, etc. y que no resulta nada agradable. Una buena manera de
evitarlo es instalando programas para aislarlo y NO produciéndolo uno mismo. ¿Cómo?
Pues eliminando esos interminables adjuntos, tanto como lista de direcciones haciendo uso
del CCO (Copia Oculta) en vez de CC, no haciendo publicidad de sitios webs, canales de
chats, etc.
10. Uso de documentación y ayuda.
Normalmente cada programa, aplicación, comunidad de internet, red de conversación, tiene
su propia documentación, secciones de ayuda, páginas web donde explican su
funcionamiento y una sección de FAQs (Frequently Answers & Questions o en español
Preguntas y Respuestas Frecuentes) donde se comentan los problemas y hacen
recomendaciones para que las cosas funcionen mejor.
Lo primero que debe hacer un usuario es, leerse esas líneas y documentos. Es mucho más
fácil y rápido, no leer nada y preguntarles a otras personas sobre el problema concreto para
que te de la solución exacta, pero así, en primer lugar, no se aprende nada, y, en segundo
lugar, está muy mal visto pedir ayuda por un problema sencillo o que está solucionado en
algún documento que previamente no has leído, generando así una apariencia de que eres
un total inexperto.
2.6.2 El enfoque Constructivista
Parece pertinente definir el enfoque constructivista en el que está enmarcada esta propuesta
de perfil de evaluación docente, basado en el documento de la Asociación Nacional de
Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) (Tünnermann Bernheim,
2011):
A partir de las investigaciones de Piaget sobre el desarrollo genético de la inteligencia van
desenvolviéndoselos enfoques constructivistas, hasta el extremo que M.A. Campos y S.
Gaspar afirman que “el constructivismo es hoy en día el paradigma predominante en la
investigación cognoscitiva en educación”. (Tünnermann Bernheim, 2011)
El aprendizaje, representan la esencia del quehacer pedagógico y didáctico de la
universidad contemporánea. Un conocimiento nos lo apropiamos cuando lo interiorizamos
y lo incorporamos a nuestra estructura mental. El docente debe ser un mediador del
encuentro del alumno con el conocimiento. Pero, no olvidemos que el proceso de
enseñanza-aprendizaje es una unidad pedagógica compartida y creativa. “Aprender a
aprender” supone una capacidad de aprendizaje adquirida al cabo de un período ineludible
de aprendizaje con docentes.
La educación hoy día debe promover la formación de individuos cuya interacción creativa
con la información los lleve a construir conocimiento. Enseñar es esencialmente
proporcionar una ayuda ajustada a la actividad constructivista de los alumnos. Se trata de
promover un aprendizaje por comprensión. En cada aula donde se desarrolla un proceso de
enseñanza-aprendizaje se realiza una construcción conjunta entre enseñante y aprendices.
De esta suerte, la enseñanza es un proceso de creación y no de simple repetición. Estos
nuevos paradigmas educativos y pedagógicos se fundamentan en los aportes de la
psicología y de la ciencia cognitiva sobre cómo aprende el ser humano, y nos conducen a
reconocer que el estudiante no sólo debe adquirir información sino también debe aprender
estrategias cognitivas, es decir, procedimientos para adquirir, recuperar y usar información.

La toma de conciencia de que una de las mayores limitaciones que se dan en la educación
superior latinoamericana es el predominio del paradigma tradicional que pone el énfasis en
la transmisión del conocimiento, vía clase expositiva o magistral, es uno de los
acontecimientos más promisorios de las últimas décadas.
Si el sujeto a educar no es un simple receptáculo de conocimientos, el énfasis debe ponerse
en los procesos de aprendizaje. Decía Montaigne: “Prefiero un cerebro bien formado a un
cerebro bien repleto”. Y hace más de dos mil años, Séneca había dicho que “la mente
humana no es un recipiente vacío que debemos llenar, sino un fuego que debemos
alumbrar”, Paulo Freire apuntó “Hay que evolucionar de “educador bancario” a “educador
problematizador”.
“El estudiante debe aprender comprendiendo lo que aprende y dándole significado a lo que
aprende”, “El conocimiento científico no se transmite. Se construye con los datos e
informaciones, que de manera didáctica ofrece el docente y que tienen significatividad”.
“El docente deviene en un investigador, no en el sentido de que es un productor de nuevos
conocimientos sino en el sentido de que ha logrado construir sus propios conocimientos en
la disciplina que enseña, para comprenderla y aprehenderla, y estar así en capacidad de
enseñarla”. (Tünnermann Bernheim, 2011)

2.6.3 Sociedad de la Información
Este es un concepto de la era digital, es innegable que actualmente todos los campos del
conocimiento se ven influenciados por la tecnología, y la educación no es la excepción, de
aquí que sea imperativo definir el concepto de Sociedad de la Información en este trabajo
investigativo haciendo referencia al a la terminología manejada por la (UNESCO, 2015).
La sociedad de la información es un concepto hegemónico que designa a la sociedad
posindustrial de nuestros días, usado como sinónimo de la sociedad contemporánea, porque
en ella son esenciales la producción, procesamiento y distribución de información.
(UNESCO, 2015).
La Sociedad de la Información es clave en la discusión del rol de la información en el
desarrollo de las sociedades modernas. La presencia rápidamente creciente y aún ubicua de
las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) promete una ampliación
acelerada del acceso a la información de todos los grupos sociales de una sociedad
inclusiva.
La brecha digital entre y dentro de los países en desarrollo, así como entre las áreas rurales
y urbanas y entre grupos sociales, está bloqueando los esfuerzos globales que sostienen que
la inclusión digital equivale a integración social.
Pero el acceso a la información para todos solo puede volverse una realidad si se crean
políticas de apoyo para reducir la brecha digital y para promover oportunidades digitales
para todos los sectores de una sociedad democrática. Al observar la dinamicidad de los
jóvenes por grupos de edad el rol o funcionamiento de la ciudadanía da un alto realce o
preponderancia a los jóvenes, ya que éstos están llamados a desempeñar un papel
fundamental en este ámbito, ya que suelen hallarse a la vanguardia de la utilización de las
nuevas tecnologías y contribuyen a insertar la práctica de éstas en la vida diaria.
Además, las sociedades del conocimiento de la “era de la información” se distinguen de las
antiguas por su carácter integrador y participativo legado por el Siglo de las Luces y la
afirmación de los derechos humanos, la importancia que estas nuevas sociedades conceden
a los derechos fundamentales se traducirá por una focalización especial en: la libertad de
opinión y expresión (artículo 19 de la Declaración Universal de Derechos Humanos)
y la libertad de información, el pluralismo de los medios y la libertad académica; el derecho
a la educación y sus corolarios: la gratuidad de la enseñanza básica y la evolución hacia la
gratuidad de los demás niveles de enseñanza (artículo 26 de la Declaración Universal de
Derechos Humanos y artículo 13 del Pacto Internacional de Derechos Económicos,
Sociales y Culturales); el derecho a “tomar parte libremente en la vida cultural de la
comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios
que de él resulten” (párrafo 1 del artículo 27 de la Declaración Universal de Derechos
Humanos) (UNESCO, 2005).
2.6.4 Sociedad del Conocimiento
Al igual que la sociedad de la información se usará como teoría de referencia el trabajo
desarrollado también por la UNESCO, “Hacia las Sociedades del Conocimiento”, 2005.
Una sociedad del conocimiento es una sociedad que se nutre de sus diversidades y
capacidades. Cada sociedad cuenta con sus propios puntos fuertes en materia de
conocimiento. Por consiguiente, es necesario actuar para que los conocimientos de que son
ya depositarias las distintas sociedades se articulen con las nuevas formas de elaboración,
adquisición y difusión del saber.
El concepto de sociedades del conocimiento comprende dimensiones sociales, éticas y
políticas mucho más vastas. El hecho de que nos refiramos a sociedades, en plural, no se
debe al azar, sino a la intención de rechazar la unicidad de un modelo “listo para su uso”
que no tenga suficientemente en cuenta la diversidad cultural y lingüística, único elemento
que nos permite a todos reconocernos en los cambios que se están produciendo
actualmente.
Hay siempre diferentes formas de conocimiento y cultura que intervienen en la edificación
de las sociedades, comprendidas aquellas muy influidas por el progreso científico y técnico
moderno. No se puede admitir que la revolución de las tecnologías de la información y la
comunicación nos conduzca –en virtud de un determinismo tecnológico estrecho y
fatalista– a prever una forma única de sociedad posible.
Por otra parte, se identifica en dicho estudio que el surgimiento de la sociedad mundial de
la información nace como producto de la revolución y auge en el desarrollo de las nuevas
tecnologías de información y comunicaciones. Ello no debe desviar la atención que se
considera solo una vía para la liberación de la genuina sociedad de conocimiento. Por lo
tanto, con dicha sociedad del conocimiento, ésta se debe formar parte en el surgimiento y
uso de las redes sociales como cimiento para establecer las bases para las nuevas
sociedades de conocimiento.
Por otro lado, puede determinarse o reflejarse que, pese a que como sociedad somos
testigos del advenimiento de una sociedad mundial de la información en la que la
tecnología ha superado todas las previsiones con respecto al aumento de la cantidad de
informaciones disponible y la velocidad de su transmisión, aún se refleja un largo camino
que recorrer para acceder en auténticas sociedades del conocimiento.
Ante ello se determina que es necesario que los instrumentos que permiten tratar la
información estén a la altura. Recientemente con el auge de las sociedades del
conocimiento todos tendremos que aprender a desenvolvernos con soltura en medio de la
avalancha aplastante de informaciones, y con ello paulatinamente comenzar a desarrollar el
espíritu crítico y las capacidades cognitivas suficientes para diferenciar la información
“útil” de la que no lo es.
Las sociedades del conocimiento son sociedades en redes que propician necesariamente una
mejor toma de conciencia de los problemas mundiales. Los perjuicios causados al medio
ambiente, los riesgos tecnológicos, las crisis económicas y la pobreza son elementos que se
pueden tratar mejor mediante la cooperación internacional y la colaboración científica.
El conocimiento, su dominio, aplicación, transmisión de la misma se convierte en un
poderoso segmento de la lucha contra la pobreza, porque esa lucha no puede reducirse
exclusivamente al suministro de infraestructuras, surge la necesidad de la ejecución e

implementación de micro proyectos cuya perdurabilidad depende en gran medida de
financiaciones externas caso por caso, o la promoción de mecanismos institucionales cuya
utilidad para los países menos adelantados puede cuestionarse. (UNESCO, 2005).
Capítulo 3: Marco Metodológico
La metodología de la investigación es la ruta que sigue el investigador para encontrar las
respuestas a las interrogantes planteadas en el estudio. Es el espacio dedicado a la selección
y organización de técnicas, métodos o procedimientos que permita lograr los objetivos
propuestos y concluir con la producción de conocimiento. Considerando estas
características se diseñó la siguiente metodología de investigación:

Ilustración 4- Ilustración Metodología de investigación.
5 Escuelas Normales absorbidas 3 Escuelas Normales con

docentes de Ciencias
1. Normal Mixta del Sur, Choluteca. Naturales absorbidos
2. Normal Mixta de occidente de La
Esperanza, Intibucá. 1.Normal Mixta del Sur,
3. Normal de Santa Bárbara, Santa Choluteca.
CUR Bárbara.
2.Normal Mixta de occidente
4. Normal Mixta de Olancho, Juticalpa, de La Esperanza, Intibucá.
Olancho.
5. Normal España de Villa Ahumada 3.Normal de Santa Bárbara,
Santa Bárbara.
Encuesta aplicada
a 58 docentes
Observación
Análisis de datos de clase Estudio de caso a 5
docentes que
imparten los espacios
formativos de
Ciencias Naturales en
Perfil docente para el área de
el I periodo de 2018
Ciencias Naturales Revisión de guiones
metodológicos
Fuente: Elaboración propia. Propuesta de perfil

3.1 Enfoque
En esta investigación se hará uso del enfoque de Investigación Mixta, que se implica en
combinar los métodos cuantitativos y cualitativos en el mismo estudio. (Sampieri, 2010). Los
planteamientos cuantitativos se derivan de la literatura y corresponden a una extensa gama de
propósitos de investigación, como: describir tendencias y patrones, evaluar variaciones,
identificar diferencias, medir resultados y probar teorías.
El enfoque cualitativo también se guía por áreas o temas significativos de investigación. Sin
embargo, en lugar de que la claridad sobre las preguntas de investigación e hipótesis preceda
a la recolección y el análisis de los datos (como en la mayoría de los estudios cuantitativos),
los estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas e hipótesis antes, durante o después de
la recolección y el análisis de los datos.
Las investigaciones con enfoque mixto consisten en la integración sistemática de los métodos
cuantitativo y cualitativo en un solo estudio con el fin de obtener una “fotografía” más
completa del fenómeno. Alternativamente, estos métodos pueden ser adaptados, alterados o
sintetizados para efectuar la investigación y lidiar con los costos del estudio (forma
modificada de los métodos mixtos) Chen, 2006, citado por (Sampieri, 2010).
3.2 Tipo de estudio
De acuerdo con la profundidad del estudio, el tipo de investigación de esta tesis, según
(Sampieri, 2010), será de tipo transversal descriptivo, el propósito del investigador es
describir situaciones y eventos. Esto es, decir cómo es y se manifiesta determinado
fenómeno. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis
miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar.
Desde el punto de vista científico, describir es medir. En un sentido descriptivo se
selecciona una seria de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para
describir la investigación. El proceso de la descripción no es exclusivamente la obtención y
la acumulación de datos y su tabulación correspondiente, sino que se relaciona con
condiciones y conexiones existentes, prácticas que tienen validez, opiniones de las
personas, puntos de vista, actitudes que se mantienen y procesos en marcha, (Amador,
2014).
Trasversal, puesto que la investigación se realizará en un solo momento, específicamente en
el I período del año 2018, en los docentes de los CUR Santa Bárbara, La Esperanza,
Choluteca, Danlí y Juticalpa. Los datos se recogerán valiéndose del escenario natural donde
ocurren los hechos educativos, en este caso el salón de clases, mediante la aplicación de
una lista de cotejo que defina las Competencias Digitales en el desempeño docente y el
análisis de planeación didáctica relacionada con las asignaturas de Ciencias Naturales.

3.3 Tipo de diseño
El diseño metodológico de la investigación se define según (Sampieri, 2010) cómo No-
experimental, sin manipulación deliberada de las variables, permitiendo de esta manera la
observación del fenómeno tal y como se dan en su contexto natural, esto implica que no
habrá una intervención o experimentación. Una vez recolectada la información a través de
los instrumentos se hará un análisis estadístico de corte también transversal.
Muestras teóricas o conceptuales: se le eligen las unidades por que poseen unos o varios
atributos que contribuyen a desarrollar el estudio. (Sampieri, 2010).
3.4 Hipótesis
Hi: “Los docentes de los CUR absorbidos por la UPNMF, están capacitados para el manejo
de las TIC”.
Hi0: “Los docentes de los CUR absorbidos por la UPNMF, no están capacitados para el
manejo de las TIC”.
3.5 Variables o categorías de análisis
Según (Sampieri, 2010) una variable es una propiedad que tiene una variación que
puede medirse u observarse. A continuación, se describen las variables del estudio:
Variable Independiente
Competencias Digitales de docentes de las CUR de la UPNFM.

Variable Dependiente
Innovación Educativa
Variable Competencias digitales
independiente
“La Competencia digital implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la Sociedad
de la Información para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación. Apoyándose en
habilidades TIC básicas: uso de ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir,
presentar e intercambiar información, y para comunicar y participar en redes de
colaboración a través de Internet” (European Parliament and the Council, 2006), (INTEF,
2017).
Variable Innovación educativa
dependiente
“la innovación constituye un cambio que incide en algún aspecto estructural de la
educación para mejorar su calidad. Puede ocurrir a nivel de aula, de institución educativa y
de sistema escolar” (UNESCO, 2016)
3.6 Matriz de variables o matriz de categorías de análisis
En la tabla 2 se muestra la operacionalización de las variables independientes y
dependientes.
Tabla 2- Operacionalización de Variables Independientes y Dependientes.
Objetivo Variable Dimensiones Indicadores Ítem

conceptos y funciones básicas de la
Conceptos computadora
tareas básicas (conectividad, instalación
Competencias
Uso seguridad)
tecnológicas
manejo de funciones básicas de
Manejo programas de productividad
Actualización actitud positiva actualización permanente
saber cómo localizar y recuperar
Conceptos información
Analiza y selecciona la información de
Competencia Valoración manera eficiente.
informacional Organiza la información recuperada de
Competencias Uso internet de manera adecuada.
Investigar sobre Digitales
Utiliza y presenta la información de
las competencias (Variable
Actitud manera eficaz ética y legal.
digitales de los Independiente)
docentes en los Actitud crítica y favorable ante la
Centros Actitud integración de las TIC práctica docente.
Universitarios diseña e implementa estrategias de
Regionales para Manejo enseñanza y aprendizaje medidas por tic
el fortalecimiento diseña y evalúa materiales o recursos
de la innovación Competencia educativos digitales para la práctica
educativa en la pedagógica Valoración docente
UPNFM en el emplea las TIC para apoyar las tareas
marco de la Gestión administrativo-docente
transformación las TIC para intercambiar ideas,
del sistema de información, experiencias y
educación conocimientos con los alumnos colegas o
nacional. Comunicación experto
Uso de equipo
tecnológico en el
Competencias desarrollo de clase
durante el Netiqueta Cuestionario de acompañamiento docente
desarrollo de
Innovación clases Redes sociales
Educativa Promoción de uso
(Variable de TIC en la clase
dependiente) Descripción mínima del espacio
Espacio formativo
formativo
Guion Contenidos Dosificación de contenidos
metodológico
Planificación Matriz de planificación
Seguimiento Registros de seguimientos
3.7 Población y muestra
En esta investigación para realizar el análisis cuantitativo, el universo lo constituyen todos
los docentes que laboraban en las Escuelas Normales Mixtas de Santa Bárbara, La
Esperanza, Choluteca, Danlí y Juticalpa, que serán absorbidos por la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán. La población objeto es de 58 docentes, para
calcular el tamaño de la muestra se aplicó la siguiente ecuación:
𝑍 2 𝑁𝑝(1 − 𝑝)
𝑛=
𝑒 2 (𝑁 − 1) + (𝑍 2 𝑝(1 − 𝑝))
Donde:
n= Tamaño de la muestra
N= Población = 58 docentes
Z= Nivel de confianza = 95% = 1.94
p = Probabilidad a favor 0.50
q = Probabilidad en contra 0.50
e = Error estándar = 5%
(1.942 )(58)(0.5)(0.5)
𝑛= (0.05)2 (58−1)+(1.94 2 )(0.5)(0.5)
𝑛 = 50 𝑑𝑒 𝑚𝑢𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎
Para el análisis cualitativo del área de Ciencias Naturales se hizo tres acompañamientos
docentes y se revisaron los respectivos guiones metodológicos.

3.8 Técnicas de recolección de datos
Para realizar la investigación se emplean técnicas de recolección con enfoque amplio con
relación a las Competencias Digitales de los docentes de los CUR.
Ilustración 5- Estrategias para la recopilación de datos.
Fuente: Elaboración propia.
A continuación, se describen las estrategias utilizadas para la recolección de datos:
 Aplicación de encuestas en línea a través del correo electrónico empleando la
herramienta Google drive. En primer lugar, se redacta el cuestionario sobre las
competencias digitales, se solicita permiso a los directores de los Centros
Universitarios en donde se lleva a cabo la investigación, se obtienen los correos
electrónicos de los docentes y se envía el cuestionario para ser respondido por los
docentes y realizar el análisis de los datos.

 Acompañamientos docentes: se busca y revisa la ficha de acompañamiento docente
que aplica la UPNFM y se encuentra que no tiene elementos específicos sobre
competencias digitales, en vista de eso se procede a redactar la ficha de
acompañamiento docente incluyendo los criterios necesarios para la investigación.
 Luego mediante correo electrónico y llamadas de celular se solicita el permiso para
realizar el acompañamiento docente en los espacios formativos de Geología,
Introducción a la Educación Ambiental e Introducción a las Ciencias Naturales IV.
Posteriormente se procede a solicitar los horarios en los que se imparten los
espacios formativos y se realiza la visita a los Centros Universitarios Regionales de
La Esperanza, Santa Bárbara y además se aplica la ficha en el CUR Choluteca.
 Revisión de guiones metodológicos: se redacta durante la visita de acompañamiento
docente se solicita al docente el guion
3.8.1 Encuestas para docentes
Esta encuesta va dirigida específicamente a todos los docentes en proceso de contratación
por la UPNFM. El instrumento de investigación que se usará como prueba piloto no
requiere validación y ajustes debido a que es un documento estándar, se tomó íntegramente
del documento: “Competencias Docentes digitales: Propuesta de un perfil” de Adriana
Rangel Baca, consta de las siguientes partes (Rangel, 2014):
1. Encabezado donde se identifica a la institución que realiza la investigación o sea la
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.

2. Datos generales: Edad y género.
3. Propósito: Aquí se explica el para qué del instrumento.
4. Instrucciones: que explican claramente que es lo que se debe hacer al momento de
contestar la encuesta.
5. Competencias de la Dimensión tecnológica. (Tabla 3)
6. Competencias Dimensión Informacional. (Ver tabla 4)
7. Competencias de la dimensión pedagógica. (ver tabla 5)

Tabla 3-Competencias e Indicadores de la dimensión Tecnológica.
C1. Maneja conceptos y funciones básicas de la computadora.

1 Soy capaz de explicar, a nivel de usurario, que es un sistema operativo y cuáles son sus
funciones.
2 Soy capaz de utilizar con efectividad las principales herramientas de mi equipo de
cómputo.
3 Sé cómo ejecutar programas desde cualquier ubicación del sistema de archivos.
4 Comprendo, a nivel usuario, que es el Internet y cuál es su estructura.
C2. Realiza tareas básicas de conectividad, instalación y seguridad del equipo de
cómputo.
1 Intento resolver yo mismo los problemas derivados del uso cotidiano de las TIC antes
de recurrir a algún experto.
2 Soy capaz de instalar cualquier programa informático en mi computadora.
3 Antes de descargar cualquier archivo, me aseguro de que su contenido no implica
riesgos que puedan afectar el funcionamiento de mi equipo de cómputo.
4 Compruebo periódicamente que todos los dispositivos instalados en mi computadora
funcionan correctamente.
C3. Maneja funciones básicas de los programas de productividad.
1 Puedo construir tablas con información numérica y alfabética para realizar cálculos,
organizar información o graficar datos en hojas electrónicas de cálculo.
2 Soy capaz de crear y editar diferentes tipos de documentos, utilizando las herramientas
básicas de un procesador de texto.
3 Puedo realizar presentaciones que incorporan texto, audio, imágenes fijas y/o video,
utilizando algún programa de presentación.
4 Soy capaz de editar audio, imagen fija o en movimiento, utilizando algún software
especializado de edición.
C4. Muestra una actitud positiva para su actualización permanente en temas
relacionados a las TIC.
1 Actualizo permanentemente mis conocimientos respecto al desarrollo de las TIC y sus
nuevas aplicaciones educativas.
2 Creo y mantengo un listado de sitios relevantes en mis Favoritos, sobre temas
relacionados con las TIC.
3 Utilizó la sindicación de contenidos RSS para recibir de manera automatizada
novedades relacionadas con las TIC.
4 Formo parte de una red social docente, para intercambiar o conocer nuevas experiencias
educativas mediadas por las TIC.
Fuente: Tomado de (Rangel, 2014).
Tabla 4-Competencias e Indicadores de la Dimensión informacional.
C5. Sabe cómo localizar y recupera información.

1 Soy capaz de definir una necesidad de información, identificando las palabras
clave que describen el perfil de mi búsqueda en internet.
2 Soy capaz de construir una estrategia de búsqueda de información utilizando
comandos apropiados (p. ej. operadores lógicos, truncamiento, proximidad) para
distintos sistemas de recuperación de información de la Web.
3 Soy capaz de realizar búsquedas de fuentes bibliográficas a través de distintas
bases de datos disponibles en Internet.
4 Cuando lo requiero, utilizo los sistemas de filtrado para depurar la información
seleccionada por los sistemas de recuperación de la Web.
C6. Analiza y selecciona la información de manera eficiente.
1 Utilizo criterios seleccionados adecuadamente para evaluar la información
recuperada de Internet.
2 Me aseguro siempre de que la información que recupero de Internet es actual y
relevante.
3 Selecciono siempre sitios Web que incluyen información y contenidos
provenientes de fuentes reconocidas en los ámbitos científico y académico.
4 Me aseguro siempre de que la información que recupero de Internet es válida y
confiable.
C7. Organiza la información recuperada de Internet de manera adecuada.
1 Cuento con un sistema de clasificación bien estructurado (carpetas y subcarpetas) y
estandarizado para organizar los archivos recuperados de Internet.
2 Utilizo los marcadores sociales (p.ej. Del.icio.us, Blink List) para almacenar y
clasificar las fuentes de información recuperadas de Internet.
3 Cuento con un sistema personal para organizar y gestionar la información
recuperada de Internet (p. ej. Fichas, End note).
4 Utilizo un organizador grafico (p. ej. Mapa mental) para registrar las ideas
principales y los datos de los contenidos recuperados de Internet.
C8. Utiliza y presenta la información de manera eficaz ética y legal.
1 Soy capaz de elegir el medio y formato de comunicación más adecuados para
presentar los resultados de mis búsquedas de información a una audiencia
determinada.
2 Adquiero, público y distribuyo información digital por vías que no infringen las
leyes de propiedad intelectual.
3 Me encuentro capacitado para promover entre mis estudiantes el uso ético, legal y
seguro de la información digital.
4 Selecciono un estilo de referencias y lo utilizo de forma consistente para citar las
fuentes utilizadas.
Tabla 5-Competencias e Indicadores de la Dimensión Pedagógica.
C9. Muestra una actitud crítica y favorable ante la posibilidad de integrar las TIC en su
práctica docente.
1 Puedo explicar las bases teóricas que sustentan los beneficios de utilizar las TIC en los
procesos de enseñanza aprendizaje.
2 Estoy convencido de que las TIC favorecen el aprendizaje autónomo de los estudiantes.
3 Considero que la integración de las TIC en la educación puede ser un factor que agudice las
diferencias ya existentes entre las personas.
4 Estoy convencido de que las TIC favorecen el desarrollo de procesos educativos flexibles,
abiertos y a distancia
C10. Diseña e implementa estrategias de enseñanza y aprendizaje mediadas por TIC.
1 Planeo siempre mis unidades didácticas tomando en cuenta las TIC disponibles en mi centro
de trabajo o en Internet.
2 Utilizo las TIC para presentar a mis estudiantes la totalidad de los contenidos de aprendizaje.
3 Utilizo las TIC para demostrar o simular fenómenos y experiencias a mis estudiantes.
4 Utilizo las TIC para modelar y facilitar el uso efectivo de la tecnología.
C11. Diseña y evalúa materiales o recursos educativos en soporte digital, para integrarlos en
su práctica docente.
1 Diseño material didáctico interactivo (p.ej. en JClic) para evaluar los aprendizajes alcanzados
por mis estudiantes.
2 Diseño material didáctico bajo ciertos criterios de estandarización para garantizar su
reutilización en distintos contextos educativos.
3 Con frecuencia busco en la red nuevos materiales o recursos educativos, con el fin de
integrarlos en mi práctica docente.
4 Utilizo las TIC para elaborar apuntes, presentaciones y/o material didáctico multimedia.
C12. Emplea las TIC para apoyar las tareas administrativo-docentes.
1 Utilizo las TIC para gestionar de manera eficiente mi trabajo como docente.
2 Organizo tutorías o asesorías en línea para dar seguimiento al desempeño académico de mis
estudiantes.
3 Mantengo un sitio Web docente con una selección de materiales y recursos útiles para mis
estudiantes.
4 Utilizo las TIC para apoyar las tareas administrativas derivadas de mi labor como docente.
C13. Emplea las TIC para intercambiar ideas, información, experiencias o conocimientos con
alumnos, colegas o expertos.
1 Me considero competente para comunicarme con mis estudiantes a través de las herramientas
de la Web 2.0
2 Manejo un conjunto de habilidades para la animación y moderación de entornos virtuales de
aprendizaje (p.ej. Moodle)
3 Participo en discusiones electrónicas siguiendo las normas de cortesía de Internet (p. ej.
Netiqueta)
4 Promuevo el trabajo colaborativo entre mis estudiantes a través de las herramientas de la Web
2.0.
3.8.2 Estudio de casos
Para la realización del estudio de caso se efectuó un acompañamiento docente,
específicamente a dos docentes de Ciencias Naturales del CUR Choluteca, a través de una
lista de cotejo mostrada en el anexo 4 y también se analizaron los guiones metodológicos
de los espacios formativos impartidos en el I periodo del 2018.
3.8.2.1 Lista de Cotejo para Acompañamiento Docente
Para la realización del acompañamiento docente se revisó el instrumento empleado por la
UPNFM, y se elaboró una lista de cotejo validada por especialistas del área de Ciencias
Naturales de la UPNFM. La lista de cotejo (Ver anexo 5) contiene los indicadores de logro
que permiten evaluar la presencia o ausencia de competencias digitales tecnológicas,
informacionales y pedagógicas, empleando para tal fin criterios de Si, A veces y No.
3.9 Análisis de datos
Se realiza el análisis de los datos obtenidos tomando en consideración las referencias
teóricas el planteamiento del problema y los objetivos de la investigación. (Ilustración-5)
El análisis cuantitativo de las variables se realiza en términos estadísticos mediante
herramientas computacionales como el SPSS Statistics versión 22 y Excel 2010, que
permitan establecer el comportamiento de los datos (frecuencias, gráficos y medidas de
tendencia central).
El análisis cualitativo se lleva a cabo mediante los datos obtenidos en el estudio de casos,
realizando el acompañamiento docente y la revisión de los guiones metodológicos de los
espacios formativos de Ciencias Naturales impartidos en FID de los CUR de Choluteca,
Santa Bárbara y La Esperanza, “Introducción a la educación ambiental” y “Geología”, para
determinar qué elementos de innovación educativa en entorno digital pueden replicarse o
cuales deben evitarse.
Ilustración 6- Plan de Análisis.
Fuente: Elaboración propia.

Capítulo 4: Resultados del Estudio
En esta sección se describen los resultados y análisis de los datos generados por los
instrumentos aplicados a todos los docentes que laboran en los CUR de las sedes Santa
Bárbara, La Esperanza y Choluteca, independientemente de su área de enseñanza y también
los resultados obtenidos en el estudio de casos del área de Ciencias Naturales.
4.1 Encuesta
Como se ha mencionado en párrafos anteriores, la encuesta contiene 54 preguntas cerradas,
comprendiendo cuatro secciones:
1. Generales (Género y edad).
2. Competencias e indicadores de la dimensión tecnológica.
3. Competencias e indicadores de la dimensión informacional.
4. Competencias e indicadores de la dimensión pedagógica.
4.1.1 Resultados de la Sección I de la Encuesta
En lo referente a la primera sección, puede verse que la proporción de hombres versus
mujeres es similar, por lo que se descarta cualquier sesgo por género. (Gráfico 4).
Por otro lado, según la composición de edades de los entrevistados, el 90% tiene edades
entre 20 a 50 años (Gráfico 5), la cota inicial de este rango pertenece a la llamada
generación millenium y la cota final, son la llamada generación “X”. La generación “X”
son las personas que nacieron entre 1960 y 1980, la millenium los nacidos entre 1980 y
2000, una característica común de estas generaciones es su contacto con las tecnologías y el
internet. Por lo que podríamos suponer que el 90% de los docentes de los CUR tendrían la
facilidad de incorporar TIC en su práctica docente, si es que no lo están haciendo ya.
Gráfico 4- Docentes Entrevistados según Género.
Docentes Entrevistados según Género
45%
55%
Femenino Masculino
Fuente: Elaboración propia en base a resultados del cuestionario.
Análisis del Grafico 4: se muestra la población por género en el cual se encontró un 55%
del género masculino y un 45% del género femenino esto nos demuestra que hay un mayor
porcentaje de hombres investigados.

Gráfico 5- Composición de Docentes según Rango de Edad.
10% 10%
40% 40%
20-30 años 31-40 años 41-50 años 51-60 años
Fuente: Elaboración propia en base a resultados del cuestionario.
Análisis Grafico 5: Se puede apreciar los rangos de edad, como puede observarse, entre
20-30 años (azul) corresponde un 10%, de 31-40 años (amarillo) un 40%, de 41-50 años
(gris) 40%, de 51-60 años (naranja) 10%.

4.1.2. Resultados de la Sección II de la Encuesta-Competencias e Indicadores de la
Dimensión tecnológica
Los resultados se muestran en la tabla 6 y grafico 6.
Tabla 6-Resultados de Sección II Competencias e Indicadores dimensión Tecnológica
II. COMPETENCIAS E INDICADORES DE LA DIMENSION TECNOLÓGICA

C1. Maneja conceptos y funciones básicas de la computadora. Si No
1 Soy capaz de explicar, a nivel de usurario, que es un sistema operativo y cuáles son 40 10
sus funciones.
2 Soy capaz de utilizar con efectividad las principales herramientas de mi equipo de 46 4
cómputo.
3 Sé cómo ejecutar programas desde cualquier ubicación del sistema de archivos. 34 16
4 Comprendo, a nivel usuario, que es el Internet y cuál es su estructura. 48 2
cómputo.
1 Intento resolver yo mismo los problemas derivados del uso cotidiano de las TIC 45 5
antes de recurrir a algún experto.
2 Soy capaz de instalar cualquier programa informático en mi computadora. 17 33
3 Antes de descargar cualquier archivo, me aseguro de que su contenido no implica 41 9
4 Compruebo periódicamente que todos los dispositivos instalados en mi 35 15
computadora funcionan correctamente.
1 Puedo construir tablas con información numérica y alfabética para realizar 33 17
cálculos, organizar información o graficar datos en hojas electrónicas de cálculo.
2 Soy capaz de crear y editar diferentes tipos de documentos, utilizando las 48 2
herramientas básicas de un procesador de texto.
3 Puedo realizar presentaciones que incorporan texto, audio, imágenes fijas y/o 37 14
video, utilizando algún programa de presentación.
4 Soy capaz de editar audio, imagen fija o en movimiento, utilizando algún software 20 30
C4. Muestra una actitud positiva para su actualización permanente en temas relacionados
a las TIC.
1 Actualizo permanentemente mis conocimientos respecto al desarrollo de las TIC y 32 18
sus nuevas aplicaciones educativas.
2 Creo y mantengo un listado de sitios relevantes en mis Favoritos, sobre temas 18 32
3 Utilizó la sindicación de contenidos RSS para recibir de manera automatizada 5 45
4 Formo parte de una red social docente, para intercambiar o conocer nuevas 21 29
experiencias educativas mediadas por las TIC.
520 280
Fuente: Elaboración propia en base a Resultados de la encuesta aplicada
Gráfico 6- Competencias e Indicadores de la Dimensión Tecnológica.
60
50 2 2
4 5
10 9
16 15 13
40 17 18
30 32 29
33
30
45
46 48 45 48
20 40 41
34 35 37
33 32
10 20 18 21
17
5
0
C1.1C1.2C1.3C1.4 C2.1C2.2C2.3C2.4 C3.1C3.2C3.3C3.4 C4.1C4.2C4.3C4.4
SI NO
Fuente: Elaboración propia en base a Resultados de la encuesta aplicada.
La suma de 280 “no” en la tabla 6, representa un 35% del total, todas las secciones color
naranja del gráfico 6. Esto representa que hay oportunidades de mejora en cuanto al acceso
a infraestructura, competencias básicas en TIC, uso de conexiones a internet, protocolos de
seguridad, productividad en el uso de las herramientas y la actitud positiva en torno a las
TIC. Es decir, los docentes de los CUR, poseen cierta “brecha de uso” de las TIC.
No obstante, las barras azules del grafico 6 representan un 65% de respuestas positivas, lo
que muestra que hay anuencia e iniciativa por parte de los docentes consultados. Así
mismo, dichos docentes pueden considerarse competentes en el uso básico de la tecnología,
ya que cuando menos 34 de los 50 entrevistados, manejan conceptos y funciones básicas en
la computadora (C1, Tabla 6).

Sin embargo, se ven nichos en los siguientes temas, ya que hay menos de la mitad de las
respuestas positivas:
 Capacidad en la instalación de programas: 17 de 50
 Capacidad de edición de video o imágenes: 20 de 50
 Creación de listado de sitios favoritos:18 de 50
 Uso de la sindicación de contenidos: 5 de 50
 Formar parte de una red social docente: 21 de 50

4.1.3 Resultados de la Sección II-Competencias e Indicadores de la Dimensión
Informacional
Los resultados de la sección 2 se muestran en la tabla 7 y gráfico7.
Tabla 7-Competencias e Indicadores Dimensión Informacional.
III. COMPETENCIAS E INDICADORES DE LA DIMENSION INFORMACIONAL

C5. Sabe cómo localizar y recuperar información. Si No
1 Soy capaz de definir una necesidad de información, identificando las palabras clave 44 6
que describen el perfil de mi búsqueda en internet.
2 Soy capaz de construir una estrategia de búsqueda de información utilizando comandos 13 37
apropiados (p. ej. operadores lógicos, truncamiento, proximidad) para distintos
sistemas de recuperación de información de la Web.
3 Soy capaz de realizar búsquedas de fuentes bibliográficas a través de distintas bases de 44 6
datos disponibles en Internet.
4 Cuando lo requiero, utilizo los sistemas de filtrado para depurar la información 20 30
1 Utilizo criterios seleccionados adecuadamente para evaluar la información recuperada 37 13
de Internet.
2 Me aseguro siempre de que la información que recupero de Internet es actual y 42 8
relevante.
3 Selecciono siempre sitios Web que incluyen información y contenidos provenientes de 46 4
fuentes reconocidas en los ámbitos científico y académico.
4 Me aseguro siempre de que la información que recupero de Internet es válida y 45 5
confiable.
1 Cuento con un sistema de clasificación bien estructurado (carpetas y subcarpetas) y 33 17
2 Utilizo los marcadores sociales (p.ej. Del.icio.us, BlinkList) para almacenar y clasificar 7 43
las fuentes de información recuperadas de Internet.
3 Cuento con un sistema personal para organizar y gestionar la información recuperada 14 36
de Internet (p. ej. Fichas, Endnote).
4 Utilizo un organizador grafico (p. ej. Mapa mental) para registrar las ideas principales 13 37
y los datos de los contenidos recuperados de Internet.
1 Soy capaz de elegir el medio y formato de comunicación más adecuados para presentar 35 15
los resultados de mis búsquedas de información a una audiencia determinada.
2 Adquiero, público y distribuyo información digital por vías que no infringen las leyes 36 14
de propiedad intelectual.
3 Me encuentro capacitado para promover entre mis estudiantes el uso ético, legal y 39 11
4 Selecciono un estilo de referencias y lo utilizo de forma consistente para citar las 36 14
fuentes utilizadas.
504 296
Gráfico 7- Competencias e indicadores de la Dimensión Informacional.
60
50
6 6 4 5
8 11 14
13 15 14
40 17
30
37 36 37
30 43
44 44 46 45
20 42 39 36
37 35 36
33
10 20
13 14 13
7
0
C5.1 C5.2 C5.3 C5.4 C6.1 C6.2 C6.3 C6.4 C7.1 C7.2 C7.3 C7.4 C8.1 C8.2 C8.3 C8.4
si no
Fuente: Elaboración propia en base a encuestas aplicadas.
Puede verse en la tabla 7 que las 296 respuestas negativas en esta dimensión, representa un
37% del total, las barras anaranjadas del grafico 7.
En la tabla 7, pueden verse deficiencias aun localizar, recuperar y organizar información de
internet. No obstante, se ven fortalezas importantes en lo referente a la selección y análisis
eficiente de información, así como el uso ético y legal de la misma.

4.1.4. Resultados de la Sección IV-Competencias e Indicadores de la Dimensión
Pedagógica
Los resultados de la sección 4 se detallan en la tabla 8.
Tabla 8-Competencias e Indicadores de la Dimensión Pedagógica.

III. COMPETENCIAS E INDICADORES DE LA DIMENSION PEDAGÓGICA
C9. Muestra una actitud crítica y favorable ante la posibilidad de integrar las TIC en su práctica docente. Si No
1 Puedo explicar las bases teóricas que sustentan los beneficios de utilizar las TIC en los procesos 45 5
de enseñanza aprendizaje.
2 Estoy convencido de que las TIC favorecen el aprendizaje autónomo de los estudiantes. 49 1
3 Considero que la integración de las TIC en la educación puede ser un factor que agudice las 30 20
diferencias ya existentes entre las personas.
4 Estoy convencido de que las TIC favorecen el desarrollo de procesos educativos flexibles, abiertos 50 0
y a distancia
1 Planeo siempre mis unidades didácticas tomando en cuenta las TIC disponibles en mi centro de 40 10
trabajo o en Internet.
2 Utilizo las TIC para presentar a mis estudiantes la totalidad de los contenidos de aprendizaje. 30 20
3 Utilizo las TIC para demostrar o simular fenómenos y experiencias a mis estudiantes. 39 11
4 Utilizo las TIC para modelar y facilitar el uso efectivo de la tecnología. 43 7
C11. Diseña y evalúa materiales o recursos educativos en soporte digital, para integrarlos en su práctica
docente.
1 Diseño material didáctico interactivo (p.ej. en JClic) para evaluar los aprendizajes alcanzados por 28 22
mis estudiantes.
2 Diseño material didáctico bajo ciertos criterios de estandarización para garantizar su reutilización 32 18
en distintos contextos educativos.
3 Con frecuencia busco en la red nuevos materiales o recursos educativos, con el fin de integrarlos 47 3
en mi práctica docente.
4 Utilizo las TIC para elaborar apuntes, presentaciones y/o material didáctico multimedia. 46 4
1 Utilizo las TIC para gestionar de manera eficiente mi trabajo como docente. 47 3
2 Organizo tutorías o asesorías en línea para dar seguimiento al desempeño académico de mis 17 33
estudiantes.
3 Mantengo un sitio Web docente con una selección de materiales y recursos útiles para mis 17 33
estudiantes.
4 Utilizo las TIC para apoyar las tareas administrativas derivadas de mi labor como docente. 39 11
C13. Emplea las TIC para intercambiar ideas, información, experiencias o conocimientos con alumnos,
colegas o expertos.
1 Me considero competente para comunicarme con mis estudiantes a través de las herramientas de 32 18
la Web 2.0
2 Manejo un conjunto de habilidades para la animación y moderación de entornos virtuales de 25 25
aprendizaje (p.ej. Moodle)
3 Participo en discusiones electrónicas siguiendo las normas de cortesía de Internet (p. ej. 21 29
Netiqueta)
4 Promuevo el trabajo colaborativo entre mis estudiantes a través de las herramientas de la Web 2.0. 30 20
707 293
En lo concerniente a la dimensión pedagógica, se hará un análisis diferente, ya que las
deficiencias en una u otra área no son tan evidentes como en las dimensiones anteriores, por
lo que en este caso se totalizaran las puntuaciones ¨si¨ obtenidas en cada Ítem de la tabla 8,
generando los resultados de la tabla 9 y gráfico 8.
Tabla 9- Totales Sección de Competencias e Indicadores de la Dimensión Pedagógica.
Puntuacione Puntuacione
Ítem s Si s no % Si % No
C9. Muestra una actitud crítica y favorable

ante la posibilidad de integrar las TIC en su
práctica docente. 174 26 87% 13%
C10. Diseña e implementa estrategias de

enseñanza y aprendizaje mediadas por TIC. 152 48 76% 24%
C11. Diseña y evalúa materiales o recursos

educativos en soporte digital, para
integrarlos en su práctica docente. 153 47 77% 24%
C12. Emplea las TIC para apoyar las tareas

administrativo-docentes. 120 80 60% 40%
C13. Emplea las TIC para intercambiar ideas,

información, experiencias o conocimientos
con alumnos, colegas o expertos. 108 92 54% 46%
Fuente: Elaboración propia en base a Resultados de la encuesta aplicada en el
acompañamiento docente.
Gráfico 8- Totales Sección de Competencias e Indicadores Dimensión Pedagógica.
200
26
180 48 47
160 80 92
140
120
100
174
80 152 153
60 120 108
40
20
0
C9 C10 C11 C12 C13
Puntuaciones Si Puntuaciones no
Puede observarse que en los primeros tres ítems evaluados se obtuvo más del 77% de
puntuaciones positivas, es decir que los profesores entrevistados muestran una actitud
crítica y favorable ante la posibilidad de integrar las TIC en su práctica docente, diseñan e
implementan estrategias de enseñanza y aprendizaje mediadas por TIC, diseñan y evalúan
materiales o recursos educativos en soporte digital, para integrarlos en su práctica docente,
sin embargo los ítems que muestran menos puntuaciones positivas, se puede decir que sólo
un 60% de los docentes de los CUR, emplean las TIC para apoyar las tareas administrativo-
docentes y apenas un 54% emplea las TIC para intercambiar ideas, información,
experiencias o conocimientos con alumnos, colegas o expertos.

4.2 Estudio de Casos
4.2.1 Acompañamiento Docente
A través del acompañamiento docente en las clases de Ciencias Naturales en los salones de
clase de los CUR Choluteca, Santa Bárbara y La Esperanza, se lograron identificar el
FODA (fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas) TIC. (Ilustración-7).
Ilustración 7- Análisis FODA TIC- Acompañamiento docente.

4.2.2 Resultados de la revisión del guion metodológico
Se analizaron los guiones metodológicos analizados corresponden a los espacios formativos
impartidos en el I periodo del 2018, Introducción a la Educación Ambiental y Geología,
impartidos por el departamento de Ciencias Naturales.
En la siguiente tabla se presentan los resultados obtenidos de la revisión del guion
metodológico utilizado en el espacio formativo de Geología en los CUR Choluteca, cada
docente elabora su propio guion con los recursos que tiene a su alcance.
Tabla 10 Resultados obtenidos del guion metodológico.
Variable Dimen Indicadores Respuestas Situación

siones común
Compete Recursos 1. ¿Qué equipo 1. Data show, equipo y laptop Data show,
ncias educati tecnológico utilizo el 2. Data show, equipo, laptop y equipo,
durante vos docente en la clase minicomponente. laptop y
el digitales observada? minicompon
3. Data show, equipo y
desarroll ente.
o de la computadora.
clase.
2. ¿El equipo 1. Ambos. Institucional
tecnológico empleado 2. Ambos. (Data show)
es institucional o 3. Institucional (Data show) y y personal
pertenece al docente? (Computado
personal (Computadora)
ra
3. Explique si es claro 1. Fue preciso por los Considero
el propósito del uso de resultados proporcionados. que sí
las Competencias 2. Considero que sí porque no porque no
Digitales en la clase existió
existió ninguna
observada. ninguna
inconveniencia. inconvenien
3. Considero que sí. cia.
4. ¿Qué Competencias 1. Uso correcto y Uso
Digitales promueve el administración del equipo. correcto y
profesor? ¿De qué 2. Uso correcto de la administraci
manera? ón del
tecnología.
equipo.
3. Uso de equipo tecnológico.
Variable Dimen Indicadores Respuestas Situación
siones común
5. ¿Las Competencias 1. Si. Si
Digitales observadas
2. Si.
son parte de la
planificación docente? 3. Si
6. ¿Cómo valora el 1. Útil. Asignando

docente las 2. Asignando responsabili
Competencias Digitales responsabilidades sobre el dades sobre
que promueve en la el uso.
uso.
clase?
3. Útil.
7. ¿Cómo considera el 1. Interesante. Interesante.

empleo de los medios y 2. Útil
recursos Tecnológicos 3. Muy bien.
por parte del docente?
8. Mencione las tareas o 1. Exposiciones. Proyección
las actividades 2. Proyección de información. de
asignadas a través de la 3. Tarea. información.
plataforma.
9. La actividad TIC 1. Equipo. Equipo.
realizada ¿fue individual 2. En equipos.
o en equipo? 3. Equipo.
10. ¿Qué redes sociales 1. Ninguna. Facebook y
se utiliza durante la 2. Ninguna. whatsapp.
clase para trabajar o 3. Facebook y whatsapp.
para comunicarse con
los estudiantes?
11. ¿Qué red social 1. No observe. Facebook y
utilizan los estudiantes 2. No observe. whatsapp.
para comunicarse entre 3. Facebook y whatsapp.
ellos?
12. ¿Cómo se manifiesta 1. Sin comentarios. No
el uso de la netiqueta 2. Sin comentarios. comprendo.
en la comunicación 3. No comprendo.
establecida en las redes
sociales?
13. ¿Cuál es motivo por 1.Motivo de interacción. Falta de uso
el cual los docentes no 2. Por obligación según nuevas de
utilizan competencias tendencias. conocimient
tecnológicas? o, practica y
3.Falta de uso de
experiencia.
conocimiento, práctica y
experiencia.
Fuente: elaboración propia.
Ilustración 8- Análisis FODA TIC- Guiones metodológicos.
Tabla 11- Cuadro recursos educativos digitales TIC en los guiones metodológicos.
Revistas Portales de internet Videos

científicas
 Red de  http://portal.unesco.org/  La teoría del Big-Bag.

revistas  http://www.mopawi.org/  El origen del hombre.
científicas de  http://www.femica.org/  Planeta azul.
América  http://www.mirahonduras.org/mapas_de_area  Rocas y minerales
Latina y el s_protegidas.html  Cuencas hidrográficas de
Caribe.  http://eccoshands.jimdo.com/ Honduras.
http://redaly  http://www.wwfca.org/about/countries/hondu  Volcanes.
c.uaemex.mx ras/  Contaminación Ambiental
/src/inicio/A  http://www.ahprahonduras.org/ en Centroamérica
rtPdfRed.jsp  http://www.pnuma.org/ CONAMA.
?iCve=39801
 http://www.ecohonduras.net/?q=node/230  Película calentamiento
003
 http://www.nature-worldwide.info/index.htm global; La Historia de
 http://rds.hn/index.php?documento=6411 Chico Méndez.
 www.cohdefor.hn/areas_protegidas/mapa.jpg
Capítulo 5: Propuesta de un Perfil
La elaboración del perfil propuesto en este capítulo surge de la revisión de la bibliografía
sobre el tema, de los elementos recabados de la encuesta estudio de caso para docentes y
otros elementos son en base a la propia experiencia de docente de Ciencias Naturales de la
UPNFM. Con el fin último de mejorar la calidad de la enseñanza de las Ciencias Naturales
y sus ramas en esta Institución Académica.
Se propone entonces, implementar un proceso triangular, es decir, tres vértices importantes
para la evaluación, ingreso y permanencia a la UPNFM, así como el desarrollo de
competencias digitales del docente de Ciencias Naturales:
Ilustración 9- Proceso Triangular del Perfil TIC del Docente de Ciencias Naturales.
1. Aplicación de 2. Integración
una encuesta de obligada en el
3. Supervisión de
ingreso para currículo de clases
clases con
garantizar que los de Ciencias
evaluación de los
docentes Naturales de la
recursos
contratados para componente
educativos
el área de Ciencias digital
digitales que
Naturales poseen acompañada de
evidencia.
competencias capacitaciones de
digitales. cómo hacerlo.
Fuente elaboración propia.

Tabla 12 Propuesta de Perfil para docentes TIC en el área de Ciencias Naturales.
Propuesta de Perfil para docentes TIC en el área de Ciencias Naturales
Objetivo: identificar las competencias TIC en los docentes de Ciencias Naturales

contratados por la UPNFM.
1 Encuesta para docentes: La aplicación de una encuesta de ingreso para garantizar
que los docentes contratados para el área ciencias naturales poseen competencias
digitales. Está estructurada de la siguiente manera (Anexo 1):
 Cuenta con una Portada donde se identifica a la institución que realiza la

investigación o sea la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.
 Especificaciones de Instrucciones o indicaciones que permiten contestar el
instrumento.
 Datos generales: Nombre, edad, género, etc.
 Propósito: Aquí se explica el para qué del instrumento.
 Instrucciones: que explican claramente que es lo que se debe hacer al momento
de contestar la encuesta.
 Cuerpo del instrumento: en este aspecto se avista el planteamiento de una serie
de interrogantes, en las que se plantean preguntas con respuesta cerrada, en la
que se contempla los siguientes aspectos:
 Competencias e indicadores dimensión tecnológica.
 Competencias e indicadores de dimensión informacional.
 Competencias e indicadores de la dimensión pedagógica.
2 Hoja de acompañamiento docente: Tiene como propósito contrastar los

resultados del cuestionario aplicado a los docentes con la realidad de la clase en las
aulas. (Anexo 5)
3 Revisión del guion metodológico: Se debe realizar con la finalidad de triangular

la información del cuestionario y de la hoja del acompañamiento docente para la
sistematización e innovación permanente de la asignatura de ciencias naturales en
entornos digitales.
5.1 Validación del instrumento de investigación
El instrumento propuesto como encuesta de ingreso se encuentra en el anexo-4, el cual una
vez aprobado deberá someterse al proceso de validación mediante el pilotaje, en manos de
cinco expertos, egresados de la UPNFM preferiblemente que cuenten con su maestría y que
no laboren en el Centros Universitario a los que se les presentará la encuesta, la que
contendrá un cuestionario con una serie de interrogantes específicas; que responden a los
objetivos planteados en este perfil.

5.2 Integración TIC en clases de Ciencias Naturales
Partiendo de los contenidos propuestos para el salón de clases de Ciencias Naturales de la
UPNFM son los siguientes:
1. Uso de presentaciones con Microsoft Power Point, se puede hacer uso de software libre
como Open Office, Libre Office, o servicios web como Prezi; para las clases magistrales.
2. Uso de software educativo (programas informáticos) como ser en los temas de división
celular, Tabla periódica, Viajes en el espacio estelar, Anatomía y fisiología del cuerpo
humano. Mediante la suscripción a canales de video de You Tube u otros sitios web. Por
ejemplo Google earth. (Aula Planeta, 2017).
3. Realización de laboratorios virtuales: 1.000 Stars permite un viaje online por el universo
y el sistema solar que puede realizarse de forma guiada, con explicaciones, o libre,
interactuando con la galaxia. Stellarium. Planetario virtual descargable para todos los
sistemas operativos, que muestra el cielo en 3D, tal y como podría observarse con un
telescopio. Ancient Earth. Simulación online interactiva para observar la evolución de la
Tierra y los continentes desde hace 600 millones de años hasta la actualidad. Permite
escoger momentos específicos como la aparición de los vertebrados o los insectos, la época
de los dinosaurios o la de los primeros homínidos. (Aula Planeta, 2017).
4. Recorridos virtuales a museos y laboratorios en otros países por ejemplo iCell,
representación en 3D del Instituto de Biotecnología Hudson Alpha (EUA),

disponible online y como app para Android . Permite interactuar con modelos detallados de
las células animales y vegetales, y de las bacterias. (Aula Planeta, 2017).
5. Consulta de información virtual: Enciclopedia virtual de los vertebrados españoles.
Realizada por el Museo Nacional de Ciencias Naturales (CSIC), reúne información de
vertebrados terrestres y de agua dulce cuyo hábitat se sitúe en la península Ibérica, islas
Baleares e islas Canarias. De casi todas las especies se incluye una descripción completa e
imágenes. (Aula Planeta, 2017) .
Estos recursos educativos digitales permiten lograr las competencias y sub-competencias
propuestas en las cartas descriptivas y los guiones metodológicos de cada espacio formativo
facilitado en el área de Ciencias Naturales de la UPNFM, relacionadas con la formación
pedagógica didáctica que serán aplicadas por los profesionales que egresen.
Otros recursos educativos digitales que sugieren (Aula Planeta, 2017), son los siguientes:
1. Anatrónica: Simulación interactiva del cuerpo humano que facilita la enseñanza de
la anatomía humana. Permite interactuar y visualizar el esqueleto, los aparatos y
sistemas y los órganos.
2. Build a body: Aplicación para aprender los sistemas y aparatos del cuerpo humano
de forma lúdica e interactiva, situando cada órgano en su lugar.
3. Body Maps: Modelo virtual del cuerpo humano que permite escoger diferentes
vistas y da información sobre cada elemento.

4. Map of Life: Mapa interactivo online donde pueden visualizarse especies animales
y sus hábitats, en cualquier lugar del mundo. Está disponible como app para
Android.
5. Dino Science: Aplicación móvil para Android e iOS para que los alumnos
conozcan de forma lúdica e interactiva el mundo de los dinosaurios, estén al tanto
de la información publicada por la comunidad científica e, incluso, completen con
sus propias fotografías geolocalizadas el atlas de yacimientos.
6. Proyecto Noah: Plataforma colaborativa online que no solo permite al alumno
observar la flora y la fauna de todo el mundo, sino también realizar sus propios
registros.
7. Discover Life: Amplia base de datos de flora y fauna que permite realizar
búsquedas y, además, propone guías de identificación para ir marcando paso a paso
las características de un animal o planta hasta dar con su especie.
8. Online Plant Guide: Guía de flora catalogada por especies y tipos que puede
utilizarse para identificar ejemplares, recopilar información e imágenes para clase o
curiosear para aprender las características de las plantas.
9. Creately: se trata de un servicio online que destaca por la cantidad de elementos,
diversos en diferentes categorías, que podemos añadir diseñar diagramas, bocetos de
interfaz, flujos de procesos o mapas mentales.
5.2.1 Videos y documentales
1. Asap Science: Canal de YouTube de dos biólogos canadienses donde recopilan
divertidos videos ilustrados sobre curiosidades de la ciencia.

2. Science360: Repositorio de videos documentales con explicaciones a cargo de
expertos y científicos sobre diversos temas: astronomía, física, química, medio
ambiente, anatomía.
3. Sci Show Kids: Colección de videos ilustrados, especialmente pensados para niños,
en los que se explican curiosidades de la ciencia (por qué tenemos los ojos de
diferentes colores, qué hay dentro de una semilla o cómo se forma un tornado), y
conceptos científicos relacionados con la vida cotidiana, como las fuerzas que
mueven los columpios. La versión para adultos, Sci Show, responde a preguntas tan
sorprendentes como por qué los gatos ronronean, qué hace que los hematomas
cambien de color o cómo quitar el hipo, y puede servir para niños de mayor edad.
4. Human Body: Serie de videos cortos de Discovery donde se tratan diferentes
aspectos del cuerpo humano, sus características o resistencia, de manera visual y
didáctica.
5.2.2 Juegos y actividades interactivas
1. National Geographic Kids: Esta web, especialmente dirigida a los niños,
recopila videos, juegos y actividades divertidos sobre temas variados: animales y
plantas, el espacio, las máquinas y la tecnología etc.
2. Kids CSIC: Web del Consejo Superior de Investigaciones Científicas en la que
encontrarás mucho material para niños, curiosidades, juegos o información sobre
grandes científicos. Hay una guía para los docentes con enlaces y algunas ideas para
utilizar en el aula.
3. The Space Place. Web de la NASA para los más pequeños. Hay propuestas
relacionadas con el espacio y las ciencias, con las que explorar (información y
curiosidades), hacer (actividades y proyectos) y jugar (rompecabezas, juegos y
puzzles interactivos).
5.2.3 Experimentos
1. SickScience. Canal de videos del profesor estadounidense Steve Spangler, donde
propone experimentos sencillos y divertidos para practicar temas científicos.
2. Full Experimentos: Web con propuestas prácticas con elementos cotidianos, de
distintos niveles de complejidad. Hay una sección especialmente dedicada
a Ciencias naturales.
3. Exp Caseros y Exp Caseros Kids: Dos canales que proponen experimentos de forma
amena y divertida, especialmente pensados para niños. En cada caso incluyen la
explicación del fenómeno.
Capítulo 6: Conclusiones y Recomendaciones
6.1. Conclusiones
Este capítulo se dedica a mostrar las conclusiones y recomendaciones obtenidas del
desarrollo argumental y los resultados del trabajo de investigación, con el fin de potenciar
la continuidad del mismo y mostrar los beneficios obtenidos.

Con la intención de responder a los objetivos planteados y haciendo referencia concreta a la
hipótesis propuesta con relación a la encuesta y estudio de casos, se presentan las
conclusiones:
1. Actualmente, el uso de medios de comunicación e información en las prácticas
pedagógicas es un recurso indispensable para acercar el desarrollo de las
competencias de los estudiantes a las exigencias del mercado laboral del siglo XXI.
2. El 90% de los profesores en transición de la UPNFM-CHOLUTECA, tiene edades
entre 20 a 50 años, la cota inicial de este rango pertenece a la llamada generación
millenium y la cota final, son la llamada generación “X”, una característica común
de estas generaciones es su contacto con las tecnologías y el internet. Por lo que
podríamos suponer que, el 90% de dichos docentes tendrían la facilidad de
incorporar TIC en su práctica docente.
3. Cuando menos 8 de los 11 entrevistados, realizan tareas básicas en la computadora,
usan funciones de conectividad a internet, funciones de seguridad y programas
básicos de programas de productividad. Sin embargo, la actitud hacia las TIC
representa una oportunidad de mejora, a través de la actualización de conocimientos
en las TIC y la incorporación en una red docente para intercambio de
conocimientos.
4. Es posible concluir que al menos 8 de los 11 maestros entrevistados es capaz de
analizar y seleccionar información de la Web, sabe utilizar y presentar la

información obtenida de la web en forma ética y legal. No obstante, hay un nicho de
capacitación en lo que es la organización de la información de manera adecuada.
5. Más del 77% de los profesores entrevistados Muestra una actitud crítica y favorable
ante la posibilidad de integrar las TIC en su práctica docente, diseñan e
implementan estrategias de enseñanza y aprendizaje mediadas por TIC, diseñan y
evalúan materiales o recursos educativos en soporte digital, para integrarlos en su
práctica docente.
6. Del 100% de los docentes evaluados, sólo un 59%, emplean las TIC para apoyar las
tareas administrativo-docentes; en relación con el empleo las TIC para intercambiar
ideas, información, experiencias o conocimientos con alumnos, colegas o expertos,
es apenas un 66%.
7. Al comparar las Competencias Digitales de los docentes en proceso de contratación
de la UPNFM-CHOLUTECA contra los estándares que menciona la UNESCO,
podemos ver que hay un largo camino por recorrer, empezando desde las políticas
del gobierno y de las directrices de la Universidad.
8. Las evaluaciones actuales que usa la UPNFM para contratar nuevo personal, no
incluye ningún perfil de Competencias Digitales, por lo que se menoscaba la calidad
educativa de las clases, en especial de Ciencias Naturales que es el interés de este
trabajo.
9. En la era digital la labor del docente es muy importante en tanto que acompaña y
orienta el proceso enseñanza aprendizaje, es por ello que es valioso para las
instituciones educativas y específicamente para el área de Ciencias Naturales contar
con una propuesta de Perfil Docente TIC, con la finalidad de servir como base para
la selección del personal y para realizar acompañamientos docentes y poder valorar
las competencias digitales de los docentes cuando ingresan a formar parte del
personal así como para fortalecer algunas deficiencias que se puedan manifestar en
este tema.
6.2 Recomendaciones
Con la intención de lograr aportar al mejoramiento del proceso educativo, se presentan para
consideración de los lectores las siguientes recomendaciones:
1. El CUR-CHOLUTECA debe al más corto plazo posible, incorporar un plan de
capacitación para desarrollar y perfeccionar las habilidades TIC de sus docentes, de
modo que puedan convertirse en catedráticos con nuevas metodologías, que sean
guías de los estudiantes en la forma de apropiarse de las TIC para el uso de los
espacios formativos especialmente los correspondientes al área de Ciencias
Naturales.
2. La UPNFM a nivel general y específico con el CUR-CHOLUTECA, necesita
establecer como prioridad de innovación en su calidad educativa, la alfabetización
digital, para sus egresados puedan responder en mejor medida a las demandas del
mercado de trabajo actual.
3. Es pertinente la incorporación en una red docente para intercambio de
conocimientos entre la CUR-CHOLUTECA y otras universidades locales e
internacionales, de esta forma el pensamiento y la investigación científica avanzan.
4. No obstante que, al menos 8 de los 11 maestros entrevistados es capaz de analizar y
seleccionar información de la Web, sabe utilizar y presentar la información obtenida

de la web en forma ética y legal, existe un nicho de capacitación en lo que es la
organización de la información de manera adecuada.
5. La UPNFM debe proponer dentro de sus objetivos pasar de un 77% a un 100% de
profesores recién contratados, que integran las TIC en su práctica docente, mediado
por políticas internas del departamento y actividades académicas que incentiven el
uso de las infraestructuras digitales.
6. De acuerdo con los estándares de las Competencias Digitales de los docentes que
menciona la UNESCO, es necesario que la institución avance por etapas, primero
asegurándose de a corto plazo que todo el personal tenga nociones básicas de las
TIC, luego buscar la profundización de conocimientos para finalmente lograr la
generación de nuevos conocimientos a través de la investigación científica.
7. Se recomienda la implementación del perfil propuesto en este trabajo de Tesis para
garantizar la inclusión de las TIC en las aulas de clases de Ciencias Naturales, a
través del proceso triangular de evaluación de competencias docentes en las TIC, el
uso de herramientas TIC y su respectiva capacitación, más una supervisión de clases
con evaluación.
8. Tomando en cuenta el análisis de los guiones metodológicos se plantea la creación
de un grupo en alguna red social para el intercambio de información entre docentes
y alumnos, también la creación de un sitio web docente para la carrera de FID, que
muestre contenidos y recursos útiles para los estudiantes e incorporar más recursos
TIC en el guion para reforzamiento en la innovación tecnológica.
9. Los docentes requieren oportunidades de mejora en relación a comprensión y
aplicación de la netiqueta, además capacitarse en habilidades, destrezas, uso y
manejo de las competencias tecnológicas.

Referencias Bibliográficas
Agenda Digital de Honduras. (2014-2018). Recuperado el 21 de marzo de 2018, de Agenda Digital:

www.agendadigital.hn>02-situacionTic
Amador, L. M. (04-06 de Noviembre de 2014). Educación Virtual: Situación Actual y Alternativa en

Honduras. Obtenido de http://www.iies-unah.org: http://www.iies-
unah.org/ceat2014/archivos/126.pdf
Aula Planeta. (2017). Recuperado el 8 de Diciembre de 2017, de www.aulaplaneta.com
Burrola vasquez, M. (2015). Evaluación de las Competencias Básicas en TIC de docentes en

educación superior en Mèxico. Tesis Doctoral UNED, Mèxico.
Cabero A, J. (2011). Imi.ub,es. Obtenido de http;//www.Imi.ub.es/te/any96/cabero_bvte/
Cabero Almenara, J., & Martinez Sanchez, F. (1995). nuevos canales de comunicacion en la
enseñanza. madrid: centro de estudios ramon areces S.A. Recuperado el 11 de enero de
enero de 2018
CONATEL. (2017). Desempeño del sector telecomunicaciones . Informe trimestral.
Conectar Igualdad. (2017). conectarigualdad.gob.ar. Recuperado el 3 de Diciembre de 2017, de

https://escuelasdeinnovacion.conectarigualdad.gob.ar/
FANTINI, V., CARABALLO, D., CUCCI, G., FERRANTE, C., GRAIEB, A., HUROVICH, V., & MERWAISS, F.
y. (2014). La Integración de las TIC en las aulas de Ciencias Naturales. Experiencias de
Escuelas de Innovación. Resumen de ponencia en Congreso Iberoamericano de Ciencia,
Tecnología, innovación y educación, Buenos aires, Argentina.
Gutierrez, I. (2011). Perfil del Docente Universitario Español en Torno a las Competencias TIC. Tesis
Doctoral, Pag 51-65, Murcia, España.
INTEF. (octubre de 2017). Marco comun de competencias digitales. España: Ministerio de

Educacion Arte y Cultura de España.
La Gaceta. (2013). Ley de alfabetización en tecnologías de información y comunicación.

Tegucigalpa: La Gaceta.
López Rivera, R. A. (2016). Conocimiento de las Tecnologías de Información y Comunicación TIC por
parte de los aspirantes a ingresar a la UPNFM Años 2012-2015. Tesis, Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán, Tegucigalpa, Honduras. Recuperado el 2017
López, R. (2016). Conocimiento de las TIC por parte de los aspirantes a ingresar a la UPNFM.
Tegucigalpa, Honduras: UPNFM.
Manz. (2005). Netiqueta, Normas en la Red. Recuperado el 7 de Diciembre de 2017, de
https://es.scribd.com/mobile/document/151229882/netiqueta-pdf
Marcelo, Carlos;. (2013). Las Tecnologías para la innovación y la práctica docente. Revista
Brasileña de Educación, 18(52), 25-47. Recuperado el marzo de 2018, de
http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v18n52/03.pdf
Marquez, A., J, A., Castro, D., & Cruz, B. (2014). La Brecha Digital y la Integración de tecnologías de
información y comunicación en los colegios de estudios científicos y tecnologícos de la
región Valles Centrales De Oaxaca, Mèxico. Buenos Aires, Argentina: Congreso
Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovació y educación.
Martínez Sánchez, F., & (Coordinador). (2008). Incorporación de las TIC en los programas
académicos de la Universidades Estatales Costarricenses. (Primera Edición ed.). (D. Marín,
Ed.) DM. Recuperado el 2018
Ministerio de Educación de Chile, ENLACES. (2009). Estándares TIC para la Formación Inicial
Docente en el contexto Chileno: Estrategias para su difusión y adopción. Valparaíso, Chile.
Recuperado el 2018, de
http://www.ubiobio.cl/miweb/webfile/media/310/PUBLICACIONES/Est%C3%A1ndares%2
0TIC%20para%20la%20Formaci%C3%B3n%20Inicial%20Docente%20en%20el%20contexto
%20chileno.pdf
Oyuela, Lilian;. (2017). Guión Metodológico. UPNFM.
PNUD. (2016). Informe Sobre Desarrollo Humano 2016. New York, USA.
Prendes, M., & Castañeda, L. (2010). Enseñanza superior, profesores y TIC. Sevilla, España: MAD
S.L.
Rangel, A. (2014). Competencias Docentes Digitales: Propuesta de un Perfil. México, DF: Escuela
Superior de Comercio y Administración.
Revista Digital Para Profesionales de la Enseñanza. (2011). Alfabetizaciòn Digital en la Educaciòn.
Sampieri, R. H. (2010). metodología de la Investigación. México D.F: The McGraw-

Hill/Interamericana Editores S.A de C.V.
Secretaría de Educación de Honduras. (2017). Informe de Progreso Educativo Honduras.

Tegucigalpa, Honduras.
Silva Quiroz, J. E. (s.f.). archivos analíticos de. Obtenido de archivos analíticos de.
Tünnermann Bernheim, C. (Enero-Marzo de 2011). Redalyc. Recuperado el 7 de Diciembre de

2017, de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=37319199005
UNESCO. (2005). Hacia las Sociedades del Conocimiento. Recuperado el 20 de Septiembre de 2017,
de Biblioteca digital de la Unesco:
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf
UNESCO. (2008). Estándares de competencia en TIC para docentes. Digital, Londres.
UNESCO. (2015). UNESCO.ORG. Recuperado el 2015 de Septiembre de 2017, de

http://unesdoc.unesco.org/images/0017/001798/179801S.pdf
UNESCO. (2016). Innovación Educativa. Perú.
Universidad Nacional Autónoma de Honduras. UNAH. (2002). Estatuto de la Universidad

Pedagógica Nacional "Francisco Morazán". Acuerdo No 961-144-2002, Tegucigalpa,
Honduras. Obtenido de
https://portalunico.iaip.gob.hn/portal/ver_documento.php?uid=NzUwNDk4OTM0NzYzND
g3MTI0NjE5ODcyMzQy
UPNFM. (2017). UPNFM. Recuperado el 2 de Febrero de 2018, de

https://www.upnfm.edu.hn/index.php/ct-menu-item-2/ct-menu-item-4
Anexos
Anexo 1-Instrumento aplicado: CUESTIONARIO
COMPETENCIAS DIGITALES EN DOCENTES UNIVERSITARIOS

Propósito: Conocer las competencias digitales de los profesores Universitarios en el Centro Regional
Universitario de Choluteca.
Instrucciones:
A continuación, se presenta una serie de afirmaciones referidas a las competencias Tecnológicas. Marque con
un cheque () dentro del cuadro que corresponde a la opción seleccionada. Los datos obtenidos para esta
investigación serán utilizados para fines educativos guardando su confidencialidad. De antemano le
agradecemos su colaboración.
I.- CARACTERÍSTICAS PERSONALES Y PROFESIONALES DE LOS PROFESORES:
1.- Sexo: F M
2.- Edad: 20-30 31-40 41-50 51-60 61-70
II. COMPETENCIAS E INDICADORES DE LA DIMENSIÓN TECNOLÓGICA
C1. Maneja conceptos y funciones básicas de la computadora. SI NO
C1.1 Soy capaz de explicar, a nivel de usurario, que es un sistema operativo y cuáles son
sus funciones.
C1.2 Soy capaz de utilizar con efectividad las principales herramientas de mi equipo de
cómputo.
C1.3 Sé cómo ejecutar programas desde cualquier ubicación del sistema de archivos.
C1.4 Comprendo, a nivel usuario, que es el Internet y cuál es su estructura.
cómputo.
C2.1 Intento resolver yo mismo los problemas derivados del uso cotidiano de las TIC
antes de recurrir a algún experto.
C2.2 Soy capaz de instalar cualquier programa informático en mi computadora.
C2.3 Antes de descargar cualquier archivo, me aseguro de que su contenido no implica
C2.4 Compruebo periódicamente que todos los dispositivos instalados en mi computadora
C3.1 Puedo construir tablas con información numérica y alfabética para realizar cálculos,
organizar información o graficar datos en hojas electrónicas de cálculo.
C3.2 Soy capaz de crear y editar diferentes tipos de documentos, utilizando las
herramientas básicas de un procesador de texto.
C3.3 Puedo realizar presentaciones que incorporan texto, audio, imágenes fijas y/o video,
C3.4 Soy capaz de editar audio, imagen fija o en movimiento, utilizando algún software
C4. Muestra una actitud positiva para su actualización permanente en temas
relacionados a las TIC.
C4.1 Actualizo permanentemente mis conocimientos respecto al desarrollo de las TIC y
sus nuevas aplicaciones educativas.
C4.2 Creo y mantengo un listado de sitios relevantes en mis Favoritos, sobre temas
C4.3 Utilizó la sindicación de contenidos RSS para recibir de manera automatizada
C4.4 Formo parte de una red social docente, para intercambiar o conocer nuevas
experiencias educativas mediadas por las TIC.
III. COMPETENCIAS E INDICADORES DE LA DIMENSIÓN INFORMACIONAL
C5. Sabe cómo localizar y recupera información. Si No
C5.1 Soy capaz de definir una necesidad de información, identificando las palabras clave que
describen el perfil de mi búsqueda en internet.
C5.2 Soy capaz de construir una estrategia de búsqueda de información utilizando comando
apropiado (p.ej. operadores lógicos, truncamiento, proximidad) para distintos sistemas
de recuperación de información de la Web.
C5.3 Soy capaz de realizar búsquedas de fuentes bibliográficas a través de distintas bases de
datos disponibles en Internet.
C5.4 Cuando lo requiero, utilizo los sistemas de filtrado para depurar la información
C6.1 Utilizo criterios seleccionados adecuadamente para evaluar la información recuperada
de Internet.
C6.2 Me aseguro siempre de que la información que recupero de Internet es actual y
relevante.
C6.3 Selecciono siempre sitios Web que incluyen información y contenidos provenientes de
fuentes reconocidas en los ámbitos científico y académico.
C6.4 Me aseguro siempre de que la información que recupero de Internet es válida y
confiable.
C7.1 Cuento con un sistema de clasificación bien estructurado (carpetas y subcarpetas) y
C7.2 Utilizo los marcadores sociales (p.ej. Del.icio.us, Blink List) para almacenar y clasificar
las fuentes de información recuperadas de Internet.
C7.3 Cuento con un sistema personal para organizar y gestionar la información recuperada de
Internet (p. ej. Fichas, End note).
C7.4 Utilizo un organizador grafico (p. ej. Mapa mental) para registrar las ideas principales y
los datos de los contenidos recuperados de Internet.
C8.1 Soy capaz de elegir el medio y formato de comunicación más adecuados para presentar
los resultados de mis búsquedas de información a una audiencia determinada.
C8.2 Adquiero, público y distribuyo información digital por vías que no infringen las leyes de
propiedad intelectual.
C8.3 Me encuentro capacitado para promover entre mis estudiantes el uso ético, legal y
C8.4 Selecciono un estilo de referencias y lo utilizo de forma consistente para citar las fuentes
utilizadas.
IV. COMPETENCIAS E INDICADORES DE LA DIMENSION PEDAGÓGICA
C9. Muestra una actitud crítica y favorable ante la posibilidad de integrar las TIC en su Si No
práctica docente.
C9.1 Puedo explicar las bases teóricas que sustentan los beneficios de utilizar las TIC en
los procesos de enseñanza aprendizaje.
C9.2 Estoy convencido de que las TIC favorecen el aprendizaje autónomo de los
estudiantes.
C9.3 Considero que la integración de las TIC en la educación puede ser un factor que
agudice las diferencias ya existentes entre las personas.
C9.4 Estoy convencido de que las TIC favorecen el desarrollo de procesos educativos
flexibles, abiertos y a distancia.
C10.1 Planeo siempre mis unidades didácticas tomando en cuenta las TIC disponibles en
mi centro de trabajo o en Internet.
C10.2 Utilizo las TIC para presentar a mis estudiantes la totalidad de los contenidos de
aprendizaje.
C10.3 Utilizo las TIC para demostrar o simular fenómenos y experiencias a mis
estudiantes.
C10.4 Utilizo las TIC para modelar y facilitar el uso efectivo de la tecnología.
C11. Diseña y evalúa materiales o recursos educativos en soporte digital, para
integrarlos en su práctica docente.
C11.1 Diseño material didáctico interactivo (p.ej. en JClic) para evaluar los aprendizajes
alcanzados por mis estudiantes.
C11.2 Diseño material didáctico bajo ciertos criterios de estandarización para garantizar su
reutilización en distintos contextos educativos.
C11.3 Con frecuencia busco en la red nuevos materiales o recursos educativos, con el fin de
integrarlos en mi práctica docente.
C11.4 Utilizo las TIC para elaborar apuntes, presentaciones y/o material didáctico
multimedia.
C12.1 Utilizo las TIC para gestionar de manera eficiente mi trabajo como docente.
C12.2 Organizo tutorías o asesorías en línea para dar seguimiento al desempeño académico
de mis estudiantes.
C12.3 Mantengo un sitio Web docente con una selección de materiales y recursos útiles
para mis estudiantes.
C12.4 Utilizo las TIC para apoyar las tareas administrativas derivadas de mi labor como
docente.
C13. Emplea las TIC para intercambiar ideas, información, experiencias o
conocimientos con alumnos, colegas o expertos.
C13.1 Me considero competente para comunicarme con mis estudiantes a través de las
herramientas de la Web 2.0
C13.2 Manejo un conjunto de habilidades para la animación y moderación de entornos
virtuales de aprendizaje (p.ej. Moodle).
C13.3 Participo en discusiones electrónicas siguiendo las normas de cortesía de Internet (p.
ej. Netiqueta).
C13.4 Promuevo el trabajo colaborativo entre mis estudiantes a través de las herramientas
de la Web 2.0.
¡Muchas gracias!
Anexo 2- Lista de cotejo para acompañamiento docente en las Clases en
Ciencias Naturales
LISTA DE COTEJO ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Propósito: Conocer las competencias digitales de los docentes de Ciencias Naturales en los Centros
Universitarios Regionales de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.
Instrucciones:
A continuación, se presenta una serie de afirmaciones referidas a las competencias Tecnológicas que se
pueden observar durante el desarrollo de una clase. Marque con un cheque ()dentro del cuadro que
corresponde a la opción seleccionada. Los datos obtenidos para esta investigación serán utilizados para fines
educativos guardando su confidencialidad.
Observación: este instrumento será aplicado por la investigadora.
I.- CARACTERÍSTICAS PERSONALES DE LOS PROFESORES:
1.- Sexo: F M
2.- Edad: 20-30 31-40 41-50 51-60 61-70
C1. Se observa el manejo de conceptos y funciones básicas de la SI AVECES NO Observación
computadora.
C1.1 Es capaz de manejar un sistema operativo. (Windows, Apple, Linux)
C1.2 Se observa que maneja las principales herramientas del equipo de
cómputo.
C1.3 Se observa que ejecuta programas desde cualquier ubicación del sistema
de archivos.
C2. Se observa si realiza las tareas básicas de conectividad, instalación y
seguridad del equipo de cómputo.
C2.1 Se nota que intenta resolver por el mismo los problemas derivados del
uso cotidiano de las TIC antes de recurrir a algún experto.
C2.2 Se nota que puede instalar cualquier programa informático en la
computadora.
C2.3 Antes de descargar cualquier archivo, se asegura de que su contenido no
implica riesgos que puedan afectar el funcionamiento del equipo de
cómputo. (en descarga de programas, al compartir información por
USB)
C2.4 Comprueba que todos los dispositivos instalados en la computadora
C3. Se observa que maneja funciones básicas de los programas de productividad.
C3.1 En los documentos presentados ha construido tablas con información
numérica y alfabética para realizar cálculos, organizar información o
graficar datos en hojas electrónicas de cálculo.
C3.2 Evidencia la creación y edición de diferentes tipos de documentos,
utilizando las herramientas básicas de un procesador de texto.
C3.3 Puede realizar presentaciones que incorporan texto, audio, imágenes
fijas y/o video, utilizando algún programa de presentación.
C3.4 Se denota el uso de editores de audio, imagen fija o en movimiento,
utilizando algún software especializado de edición.
C4. Demuestra una actitud positiva para su actualización permanente en temas relacionados a las TIC.
C4.1 Se nota que se actualiza respecto al desarrollo de las TIC y sus nuevas
aplicaciones educativas.
C4.2 Forma parte de una red social docente, para intercambiar o conocer
nuevas experiencias educativas mediadas por las TIC.
C5. Analiza y selecciona la información de manera eficiente. SI AVECES NO Observación
C5.1 Se observa que utiliza criterios seleccionados adecuadamente para
evaluar la información recuperada de Internet.
C5.2 Se asegura que la información que recupera de Internet es actual y
relevante.
C5.3 Selecciona siempre sitios Web que incluyen información y contenidos
provenientes de fuentes reconocidas en los ámbitos científico y
académico.
C5.4 Se asegura siempre de que la información que recupera de Internet es
válida y confiable.
C6. Se observa que organiza la información recuperada de Internet de manera
adecuada. (Portafolio digital)
C6.1 Cuenta con un sistema de clasificación bien estructurado (carpetas y
subcarpetas) y estandarizado para organizar los archivos recuperados de
Internet.
C6.2 Utiliza los marcadores sociales (p.ej. Del.icio.us, BlinkList) para
almacenar y clasificar las fuentes de información recuperadas de
Internet.
C6.3 Cuenta con un sistema personal para organizar y gestionar la
información recuperada de Internet (p. ej. Fichas, Endnote).
C6.4 Utiliza un organizador grafico (p. ej. Mapa mental) para registrar las
ideas principales y los datos de los contenidos recuperados de Internet.
C7. Se observa que utiliza y presenta la información de manera eficaz, ética y
legal.
C7.1 Es capaz de elegir el medio y formato de comunicación más adecuados
para presentar los resultados de las búsquedas de información a una
audiencia determinada.
C7.2 Adquiere, publica y distribuye información digital por vías que no
infringen las leyes de propiedad intelectual.
C7.3 Promueve entre los estudiantes el uso ético, legal y seguro de la
información digital.
C7.4 Selecciona un estilo de referencias y las utiliza de forma consistente
para citar las fuentes utilizadas.
C8. Muestra una actitud crítica y favorable ante la posibilidad de integrar las TIC
en su práctica docente.
C8.1 Utiliza las TIC por los beneficios que tiene en los procesos de
enseñanza aprendizaje.
C8.2 Aplica las TIC en el aprendizaje autónomo de los estudiantes.
C8.3 Se observa si la integración de las TIC en la educación es un factor que
agudiza las diferencias entre las personas. (APA, MLA, Harvard)
C8.4 Usa las TIC para favorecer el desarrollo de procesos educativos
flexibles, abiertos y a distancia.
C9. Se observa que diseña e implementa estrategias de enseñanza y aprendizaje SI AVECES NO Observación
mediadas por TIC.
C9.1 Redacta los guiones metodológicos tomando en cuenta las TIC
disponibles en el centro de trabajo o en Internet.
C9.2 Utiliza las TIC para presentar a los estudiantes la totalidad de los
contenidos de aprendizaje.
C9.3 Utiliza las TIC para demostrar o simular fenómenos y experiencias a los
estudiantes.
C9.4 Utiliza las TIC para modelar y facilitar el uso efectivo de la tecnología.
C10. Se observa el diseño y evaluación de materiales o recursos educativos en
soporte digital, para integrarlos en su práctica docente.
C10.1 Diseña material didáctico interactivo (p.ej. en JClic) para evaluar los
aprendizajes alcanzados por los estudiantes.
C10.2 Diseña material didáctico bajo ciertos criterios de estandarización para
garantizar su reutilización en distintos contextos educativos.
C10.3 Con frecuencia busca en la red nuevos materiales o recursos educativos,
con el fin de integrarlos en la práctica docente.
C10.4 Utiliza las TIC para elaborar apuntes, presentaciones y/o material
didáctico multimedia.
C11. Se observa el empleo de las TIC para apoyar las tareas administrativo-
docentes.
C11.1 Utiliza las TIC para gestionar de manera eficiente el trabajo como
docente.
C11.2 Organiza tutorías o asesorías en línea para dar seguimiento al desempeño
académico de los estudiantes.
C11.3 Mantiene un sitio Web docente con una selección de materiales y
recursos útiles para los estudiantes.
C11.4 Utiliza las TIC para apoyar las tareas administrativas derivadas de la
labor como docente.
C12. Se observa el empleo de las TIC para intercambiar ideas, información,
experiencias o conocimientos con alumnos, colegas o expertos.
C12.1 Se comunica con los estudiantes a través de las herramientas de la Web
2.0
C12.2 Maneja un conjunto de habilidades para la animación y moderación de
entornos virtuales de aprendizaje (p.ej. Moodle).
C12.3 Participa en discusiones electrónicas siguiendo las normas de cortesía de
Internet (p. ej. Netiqueta).
C12.4 Promueve el trabajo colaborativo entre los estudiantes a través de las
herramientas de la Web 2.0.
¡Muchas gracias!
La educación progresa, cuando progresan sus profesores.

Anexo 3- Lista de cotejo guion metodológico
Lista de Cotejo Guion Metodológico

Propósito: Conocer las competencias digitales de los profesores Universitarios en los Centros Universitarios
Regionales.
Instrucciones:
A continuación, se presenta una serie de afirmaciones referidas a las competencias Tecnológicas que se
evidencian en los Guiones metodológicos. Marque con un cheque () dentro del cuadro que corresponde a la
opción seleccionada. Los datos obtenidos para esta investigación serán utilizados para fines educativos
guardando su confidencialidad.
Observación: este instrumento será aplicado por la observadora.
I.- CARACTERÍSTICAS PERSONALES Y PROFESIONALES DE LOS PROFESORES:
1.- Sexo: F M
2.- Edad: 20-30 31-40 41 -50 51-60
61-70
C1. Se observa que maneja las funciones básicas de la SI NO Algunas Observación
computadora. veces
C1.1 En el guion se puede apreciar la capacidad de utilizar con
efectividad las principales herramientas del equipo de
cómputo.
C2. Maneja funciones básicas de los programas de
productividad.
C2.1 Demuestra que puede construir tablas con información
numérica y alfabética para realizar cálculos, organizar
información o graficar datos en hojas electrónicas de
cálculo.
C2.2 Se observa que puede crear y editar diferentes tipos de
documentos, utilizando las herramientas básicas de un
procesador de texto.
C2.3 Se evidencia que puede realizar presentaciones que
incorporan texto, audio, imágenes fijas y/o video,
C2.4 Se observa que puede editar audio, imagen fija o en
movimiento, utilizando algún software especializado de
edición.
C3. Muestra una actitud positiva para su actualización
permanente en temas relacionados a las TIC.
C3.1 Se puede apreciar que actualiza permanentemente sus
conocimientos respecto al desarrollo de las TIC y sus
nuevas aplicaciones educativas.
C3.2 Se observa que forma parte de una red social docente,
para intercambiar o conocer nuevas experiencias
educativas mediadas por las TIC.
C4. Se observa que analiza y selecciona la información de SI NO Algunas Observación
manera eficiente. veces
C4.1 Se aprecia que utiliza criterios seleccionados
adecuadamente para evaluar la información recuperada de
Internet.
C4.2 La información que recupera de Internet es actual y
relevante.
C4.3 Selecciona sitios Web que incluyen información y
contenidos provenientes de fuentes reconocidas en los
ámbitos científico y académico.
C4.4 La información que recupera de Internet es válida y
confiable.
C5. Se evidencia que organiza la información recuperada de
Internet de manera adecuada. (Portafolio Digital)
C5.1 Cuenta con un sistema de clasificación bien estructurado
(carpetas y subcarpetas) y estandarizado para organizar
los archivos recuperados de Internet.
C5.2 Utiliza los marcadores sociales (p.ej. Del.icio.us,
BlinkList) para almacenar y clasificar las fuentes de
información recuperadas de Internet.
C5.3 Cuenta con un sistema personal para organizar y
gestionar la información recuperada de Internet (p. ej.
Fichas, Endnote).
C5.4 Utiliza un organizador grafico (p. ej. Mapa mental) para
registrar las ideas principales y los datos de los
contenidos recuperados de Internet.
C6. Se observa que utiliza y presenta la información de
manera eficaz ética y legal.
C6.1 Elige el medio y formato de comunicación más
adecuados para presentar los resultados de las búsquedas
de información a una audiencia determinada.
C6.2 Adquiere, pública y distribuye información digital por
vías que no infringen las leyes de propiedad intelectual.
C6.3 Promueve entre los estudiantes el uso ético, legal y
C6.4 Selecciona un estilo de referencias y lo utilizo de forma
consistente para citar las fuentes utilizadas. (APA, MLA,
Harvard)
C7. Diseña e implementa estrategias de enseñanza y aprendizaje SI NO Algunas Observación
mediadas por TIC. veces
C7.1 Elabora los guiones metodológicos tomando en cuenta las
TIC disponibles en el centro de trabajo o en Internet.
C7.2 Utiliza las TIC para presentar a los estudiantes la totalidad de
los contenidos de aprendizaje.
C7.3 Utiliza las TIC para demostrar o simular fenómenos y
experiencias a los estudiantes.
C7.4 Utiliza las TIC para modelar y facilitar el uso efectivo de la
tecnología.
C8. Diseña y evalúa materiales o recursos educativos en soporte
digital, para integrarlos en su práctica docente.
C8.1 Diseña material didáctico interactivo (p.ej. en JClic) para
evaluar los aprendizajes alcanzados por los estudiantes.
C8.2 Diseña material didáctico bajo ciertos criterios de
estandarización para garantizar su reutilización en distintos
contextos educativos.
C8.3 Con frecuencia busca en la red nuevos materiales o recursos
educativos, con el fin de integrarlos en la práctica docente.
C8.4 Utiliza las TIC para elaborar apuntes, presentaciones y/o
material didáctico multimedia.
C9. Emplea las TIC para apoyar las tareas administrativo-
docentes.
C9.1 Utiliza las TIC para gestionar de manera eficiente el trabajo
como docente.
C9.2 Organiza tutorías o asesorías en línea para dar seguimiento al
desempeño académico de los estudiantes.
C9.3 Tiene un sitio Web docente con una selección de materiales y
recursos útiles para los estudiantes.
C9.4 Utiliza las TIC para apoyar las tareas administrativas
derivadas de la labor como docente.
C10. Se observa el empleo de las TIC para intercambiar ideas,
información, experiencias o conocimientos con alumnos, colegas o
expertos.
C10.1 Es competente para comunicarse con los estudiantes a través
de las herramientas de la Web 2.0
C10.2 Maneja un conjunto de habilidades para la animación y
moderación de entornos virtuales de aprendizaje (p.ej.
Moodle)
C10.3 Participa en discusiones electrónicas siguiendo las normas de
cortesía de Internet (p. ej. Netiqueta)
C10.4 Promueve el trabajo colaborativo entre los estudiantes a través
de las herramientas de la Web 2.0.
¡Muchas gracias!
La educación progresa, cuando progresan sus profesores.

ANEXO 4- Lista de preguntas para análisis de Guion Metodológico
Lista de Preguntas para análisis de Guion Metodológico

Propósito: analizar las competencias digitales que se encuentran en los guiones metodológicos utilizados en
los espacios formativos desarrollados en los Centros Universitarios Regionales.
Instrucciones:
A continuación, se presenta una serie de interrogantes referidas a las competencias Tecnológicas que se
evidencian en los Guiones metodológicos. Los datos obtenidos para esta investigación serán utilizados para
fines educativos guardando su confidencialidad.
Observación: este instrumento será aplicado por la observadora.
1. ¿Qué equipo tecnológico utilizó el docente en la clase observada?
2. ¿El equipo tecnológico empleado es institucional o pertenece al docente?
3. Explique si es claro el propósito del uso de las Competencias Digitalicen la clase observada.
4. ¿Qué Competencias Digitales promueve el profesor? ¿De qué manera?
5. ¿Las Competencias Digitales observadas son parte de la planificación docente?
6. ¿Cómo valora el docente las competencias Digitales que promueve en la clase?
7. ¿Cómo considera el empleo de los medios y recursos Tecnológicos por parte del docente?
8. Mencione las tareas o las actividades asignadas a través de la plataforma.
9. La actividad TIC realizada ¿fue individual o en equipo?
10. ¿Qué redes sociales se utilizan durante la clase para trabajar o para comunicarse con los
estudiantes?
11. ¿Qué red social utilizan los estudiantes para comunicarse entre ellos?
12. ¿Cómo se manifiesta el uso de la netiqueta en la comunicación establecida en las redes sociales?
13. ¿Cuál es el motivo por el cual los docentes no utilizan competencias tecnológicas?

Nelly 29 Julio 2018

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Nelly 29 Julio 2018

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Universidad Pedagógica Nacional

en los Centros Universitarios Regionales de la UPNFM.

Una propuesta de perfil docente para el área de Ciencias Naturales

Tegucigalpa M.D.C, agosto del 2018

en los Centros Universitarios Regionales de la UPNFM.

Una propuesta de perfil docente para el área de Ciencias Naturales

Tegucigalpa M.D.C, julio del 2018

M.Sc. DAVID ORLANDO MARÍN LÓPEZ.

M.Sc. HERMES ALDUVÍN DÍAZ LUNA

M.Sc. RAFAEL BARAHONA LÓPEZ.

Ph.D. YENNY AMINDA EGUIGURE TORRES.

M.Sc. GUSTAVO ADOLFO CERRATO PAVÓN.

M.Sc. CELFA IDALISIS BUESO FLORENTINO.

Ph.D. JENNY MARGOTH ZELAYA MATAMOROS.

Tegucigalpa M.D.C, agosto del 2018

Esta tesis fue aceptada y aprobada por la terna examinadora

Lugar y fecha de la defensa.

Nelly Jeanette Vijil Alvarez

Fuente de fuerza, sabiduría e inspiración que guía mi vida en todo momento y me ha

permitido lograr esta meta.

feliz, este esfuerzo es por ustedes, no lo hubiese logrado sola.

recoger triunfos en la vida.

 A mi amado hijo: Jorge Alberto Oyuela Vijil, él es y ha sido la fuente de mi inspiración,

al llevarme de la mano hacia la meta anhelada.

y especial acogida durante la visita realizada.

dedicado al facilitar información.

 A la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, mi casa formadora quien ha

CONATEL: Comisión Nacional de Telecomunicaciones de Honduras.

CUR: Centro Universitario Regional.

IDH: Índice de desarrollo humano.

PNUD: Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo.

TIC: Tecnologías de la Información y la Comunicación.

UPNFM: Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.

UNESCO: Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura.

CSUCA: Consejo Superior Universitario Centroamericano.

ANUIES: Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior.

FAQs: Frequently Answers & Questions o en español Preguntas y Respuestas Frecuentes.

EEES: Espacio Europeo de Educación Superior.

ULACIT: Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología.

ECTS: Sistema Europeo de Transferencia de créditos.

UE: Unión Europea.

FODA: Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenazas.

Los cambios significativos que enfrenta la sociedad, especialmente en la vida cotidiana, en

trabajos, las compras, la información y los estilos de aprendizaje demandan cambios

acelerados en tecnologías de información y comunicación. Los cambios que se han

producido en nuestras sociedades en las últimas décadas, dirigidos principalmente por la

imparable expansión de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, han

en relación con sí mismas y a los demás (Marcelo, Carlos;, 2013).

visto modificadas por la utilización de las nuevas tecnologías: diagnósticos médicos

realizados a miles de kilómetros, diseño de productos realizados en distintos continentes,

avances en la sociedad tanto en redes como en las organizaciones más flexibles,

horizontales y eficientes. Una sociedad en la que el acceso a la información y al

conocimiento se realiza a través de circuitos más abiertos, accesibles y democráticos de lo

conocimiento y la innovación en la sociedad.

absorbente que está viviendo.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), han evolucionado la forma en

que se realiza el intercambio de mensajes entre el emisor y el receptor a nivel global; en el

comunicación, en especial el internet, además la mayoría de los jóvenes estudiantes se ven

atraídos y tienen acceso a redes sociales gracias a las aulas virtuales.

El problema de estudio de la investigación plantea a nivel internacional varios aspectos a

considerar y en contexto hondureño no se encuentran los elementos que deben integrar un

de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM).

este acontecimiento refleja un giro significativo para el Sistema Educativo Nacional.

Esta situación induce a replantear la estructura del trabajo de investigación, permitiendo