2016.

Año del Centenario de la Instalación del Congreso Constituyente

Escuela Normal de San Felipe del Progreso

Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Matemáticas

Esquema de trabajo

“Software educativo para el aprendizaje de las matemáticas en primer grado de

secundaria”

PRESENTA: DIEGO BECERRIL LÓPEZ

ASESOR: EFRAÍN ALDAMA GARCIA

GRADO: 4° GRUPO: 1

CICLO ESCOLAR: 2016-1017

San Felipe del Progreso, Méx., a noviembre de 2016

 ÍNDICE

Pág.

Presentación…………………………………………………………………………...3

Tema de estudio……………………………………………………………………….6

Propósitos de estudio ………………………………………………………………...11

Lo que se sabe del tema……………………...……………………………………….12

Preguntas que se pretende responder…………………………………………..……..19

Actividades y fuentes de consulta………………………………………………….....20

Calendario de trabajo…...……………………………………………………………22

Bibliografía ……………………………………………………………………….....24

2
 PRESENTACIÓN

La implementación de medios tecnológicos en las aulas escolares para el aprendizaje

de contenidos matemáticos, no es algo nuevo, ya se han realizado proyectos en este
aspecto que han dado resultados positivos, dando base para la implementación de una
propuesta didáctica denominada “Software educativo para el aprendizaje de los
contenidos geométricos”, apoyado del enfoque Resolución de problemas que servirá
para la creación del conocimiento en los alumnos de Primer Grado en los grupos “D”
y “E” de la E.S.T.A. No. 0001 “Emiliano Zapata” en Emilio Portes Gil, mediante la
manipulación de los softwares.

La aplicación de medios tecnológicos está sustentada, actualmente, en “La propuesta

curricular para la educación obligatoria 2016. (2016)”. Donde resalta la necesidad de
implementar las Tic para el aprendizaje en el siguiente párrafo “Con el apoyo de las
herramientas tecnológicas, la práctica pedagógica se enriquecerá y hará posible una
participación e involucramiento cada vez más activo de los estudiantes tanto en su
proceso de aprendizaje como en la vinculación de lo aprendido con su realidad
inmediata”

El documento se compone de la siguiente manera. Primero se encuentra el tema de

estudio que involucra las ventajas que presenta la utilización del software educativo en
el trabajo con los alumnos, después las ventajas particulares de los dos softwares a
emplear, Geogebra y Algebrator, retomando las ideas de algunos autores que han
trabajado con estos software, siguiendo la misma línea se colocaron las ventajas
personales que han surgido a través de la practica con Geogebra y Algebrator, por
medio de la practica en algunas jornadas de práctica y en talleres en que se han
participado.

3
En el apartado “Lo que se sabe del tema” nos muestra un panorama que posibilita el
conocimiento de los conceptos y la definición de cada uno de los softwares a emplear,
todo este marco teórico ayudara a sustentar este estudio, además de permitir la
comprensión de las nociones básicas que orientan el desarrollo de la propuesta
didáctica.

Continuando con lo que se sabe del tema se describieron algunas experiencias exitosas
que se han derivado de la aplicación de estos softwares durante la práctica, retomando
las que dan como resultados aprendizajes esperados. Para describir cada experiencia se
mostraron el título del trabajo, el autor, a quien se aplicó la propuesta, que es lo que se
realizó y los resultados mostrados de cada uno de los trabajos. Que servirán como guía
para diseñar una propuesta didáctica que ayude a los alumnos en la construcción de
conocimientos geométricos en primer grado de secundaria.

En las preguntas que se pretenden responder se busca recuperar la información que

surgirá de la propuesta didáctica, tomando como referencia las experiencias que
surgirán durante la práctica, para su posterior interpretación y análisis. Se ha planteado
una pregunta general que tratara de dar cuenta del impacto que generaría la utilización
de software para el aprendizaje de conocimientos geométricos en las aulas de clases.
Su respuesta a la pregunta general y las particulares, como los resultados a los
propósitos del esquema, marcaran el inicio de la implementación de la propuesta
didáctica.

Por lo que respecta a las actividades y fuentes de consulta, es el espacio donde se

enlistan las tareas a realizar en un determinado tiempo para obtener la información que
surgirá de las situaciones de aprendizaje a partir del tema de estudio y que guiaran el
diseño de la propuesta didáctica y el documento recepcional.

Para la elaboración del ensayo se sigue una cronología desarrollada en el calendario de

trabajo, en el cual se marcan los periodos de trabajo docente en los que se trabajara con

4
la propuesta didáctica y los periodos del Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y
Análisis del Trabajo Docente donde se lleva a cabo la reflexión de la práctica, análisis
de los resultados y estructuración del ensayo.

Las fuentes de consulta se refieren a todos los documentos utilizados para dar sustento
al siguiente trabajo, diseñar una propuesta didáctica y para concluir con un ensayo.
Todos estos documentos servirán de insumo para ampliar los conocimientos que se
tienen en el área y conocer los procesos de aprendizaje de los alumnos.

En resumen, el trabajo da cuenta de las experiencias y aplicabilidad de los softwares a

las clases de matemáticas, obteniendo como resultados positivos en donde los alumnos
y docentes muestran interés acerca del aprovechamiento de los recursos digitales,
posibilitando iniciar con una nueva propuesta didáctica diseñada en la utilización de
software y un enfoque basado en la resolución de problemas , que servirán como base
para el desarrollo de conocimientos geométricos, habilidades digitales y el
cumplimiento de aprendizajes esperados, como de los estándares curriculares,
aplicados para primer grado de secundaria.

5
 TEMA DE ESTUDIO

El tema de estudio “software educativo para el aprendizaje de las matemáticas en

primer grado de secundaria” se refiere a la incorporación de las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) en los procesos de aprendizaje; de manera
específica, implementar el uso de software Geogebra y Algebrator para tratar los temas
de esta asignatura en el primer grado de secundaria con los grupos “D” y “E”.

A partir de la conjugación del uso del software, el enfoque de la resolución de

problemas y la participación activa, se tiene la intención de promover en los alumnos
el tránsito de la memorización de conceptos y construcciones, a la participación activa
en la construcción del conocimiento geométrico.

Tomando en cuenta estas situaciones planteamos una pregunta global que se tomará
como base para el proceso de intervención y su propia interpretación, ¿Cómo es el
impacto en el aprovechamiento de los alumnos de primer grado en el estudio de los
contenidos del eje temático Forma, Espacio y Medida a través del uso de software
educativo especializado, Geogebra y Algebrator y el enfoque didáctico de la resolución
de problemas?

En esta idea, entenderemos que un software educativo es “cualquier programa

computacional que cuyas características estructurales y funcionales le permiten servir
de apoyo a la enseñanza y el aprendizaje…” (Sánchez, 1995). A la enseñanza, en el
sentido de organizar las acciones de los estudiantes en términos de la construcción del
conocimiento a través del uso de estas herramientas tecnológicas (herramientas
culturales desde el punto de vista de Vigostky); al aprendizaje, dejando a los alumnos
sistematizar tales acciones a partir de sus competencias para aprender y resolver
problemas, ya sea de manera autónoma o en colaboración.

6
En general, las principales ventajas1, de la incorporación software especializado en las
clases de matemáticas, se enuncian en seguida:

 Permite el desarrollo cognitivo del alumno a partir de sus estilos de aprendizaje.

 Permite la atención individual de los estudiantes.
 Apoya decididamente en el control del tiempo en relación de la secuencia del
aprendizaje.
 Fomentando el trabajo individual y grupal.
 Fomenta la participación activa de los alumnos en la construcción de su propio
conocimiento, estableciendo una interesante faz de interacción entre él y la
máquina.
 Logra que los alumnos salgan de las rutinas tradicionales en las que están
inmersos todo el tiempo en su horario escolar.
 Lograr con mayor flexibilidad los estándares que marcan los planes y
programas de matemáticas.
 Utilizar simulaciones para llamar la atención de los estudiantes a los aspectos
de una situación o problema que fácilmente pueden pasar desapercibidos o no
observados en condiciones normales.

Por su parte, Clemente (2015) da a conocer las siguientes ventajas que el pude rescatar
del uso de las TIC:

 Fortalecer las representación o abstracciones empleadas en la solución de

problemas y la construcción del conocimiento.
 Coadyuvar en la adecuada sistematización del trinomio cognitivo alumno-
docente-TIC’s.

En relación al software Geogebra, Del Pino (s/a) le encuentra las siguientes ventajas:

1
Susana Abrate, Raquel. EL SOFTWARE EDUCATIVO EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA
MATEMÁTICA: FORTALEZAS, OPORTUNIDADES, DEBILIDADES Y AMENAZAS. P. 2

7
  Es software gratuito, libre y de código abierto, para uso educativo, pues los
alumnos pueden instalarlo y usarlo en casa o en cualquier otro lugar. No les
cuesta dinero a los centros educativos y pueden modificar elementos para tener
funcionalidades que no se presentan en la versión estándar.
 Es multiplataforma. Funciona tanto si emplean una versión de Linux propio de
la Comunidad Autónoma como distintas versiones de Microsoft Windows.
 Es fácil de usar. Además, existen numerosas formaciones, algunas de ellas
gratuitas, impulsadas por colectivos de profesores y universidades.
 Es sencillo y a la vez potente. Posee una hoja de cálculo y sus numerosas vistas
permiten alternar el uso de la aritmética, representaciones algebraicas, cálculo
simbólico y cálculo estadístico y probabilístico.

De igual manera, Vázquez (2013) en sus tesis de maestría establece que “Dentro del
espectro de herramientas existentes para el aprendizaje, GeoGebra es idóneo por los
siguientes motivos:

 Muestra relaciones entre la geometría y el álgebra.

 Está disponible en varios idiomas.
 Permite actividades que requieren alto nivel de razonamiento.
 Atrae la atención de los alumnos gracias al potencial que las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) ofrecen, tales como el aprendizaje por
medio de las retroalimentaciones, viendo patrones, realizando conexiones,
trabajando con imágenes dinámicas, etc.

Como ya lo mencionaron algunos autores anteriormente en el uso de Geogebra para el

desarrollo de los aprendizajes en matemáticas, se logran muchas situaciones positivas
que en una clase tradicional no se lograrían, ahora desde el punto personal, algunas
ventajas serían las siguientes;

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  Captar la atención de los alumnos con la implementación de recursos
tecnológicos a los que no han accedido
 Generar ambientes en donde los alumnos se sintieran confortables.
 Lograr apreciar lo que no se puede ver en la libreta.
 Trabajar de manera individual y grupal, favoreciendo la cooperación entre los
alumnos
 Desarrollar habilidades digitales en la utilización de software
 Optimizar tiempos, para trabajar al mismo ritmo.
 Utilizar las herramientas tecnológicas que existan en la escuela secundaria
 Desarrollar los aprendizajes esperados planteados en los planes y programas de
matemáticas 2011
 Construir el conocimiento a partir de las practicas con el uso del software
 Percibir de manera clara algunos conceptos que eran de difícil comprensión
 Realizar las construcciones geométricas que son de difícil elaboración en la
libreta o en el pizarrón, apreciando el contenido a tratar desde otra perspectiva.

Por lo que respecta a utilizar Algebrator como herramienta para el desarrollo de las
actividades de aprendizaje, Castro (2012) nos menciona que en Tecnologías de
información: Algebrator, permite tanto a maestros y alumnos:

 Utilizan el Algebrator para complementar el aprendizaje en el aula, así como

ayudarles a terminar rápidamente con sus tareas de álgebra.
 Usan Algebrator para ayudar en la rápida creación de la enseñanzas y ejemplos
de problemas y soluciones, así como un suplementario para sus estudiantes.

En el caso de Algebrator, podemos mencionar de manera personal que su uso tendría

efectos positivos en el aprendizaje de las matemáticas por lo siguiente:

 Permite desarrollar y conocer de manera objetiva el algoritmo algebraico que

se necesita para desarrollar algún ejercicio

9
  Lograr que los alumnos dominen de manera eficiente el programa y les sirva de
ayuda para su desarrollo intelectual en el estudio del algebra.
 Manejar de manera eficiente los algoritmos que se presentan con el software
 Generar la oportunidad de avanzar de manera más rápida los contenidos
 Captar el desarrollo de los procesos de la elaboración de la solución de la
problemática, permitiendo tener tanto de manera digital y en la libreta el
desarrollo de la actividad
 Eliminar el tedio y el desinterés hacia los contenidos a abordar
 Obtener la atención por la rapidez con que desglosa los pasos, dando la
oportunidad de su explicación y participación
 Desarrollar las habilidades digitales que le permitan aprender el álgebra con
recursos tecnológicos
 Innovar las clases con una aplicación novedosa a la que no han tenido la
oportunidad de acceder

Dando cuenta de las ventajas antes mencionadas responderemos a la siguiente pregunta

para que se reflejen los beneficios que pueden resultar de la aplicación de los softwares
¿De qué manera el aprendizaje de los contenidos de geometría a través de Geogebra y
Algebrator impactan el desarrollo de las habilidades digitales y las competencias
matemáticas?

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 PROPÓSITOS DE ESTUDIO

Propósito General.

Diseñar y Desarrollar una propuesta didáctica para que, a través de la participación

activa, los alumnos construyan los conocimientos geométricos y desarrollen las
habilidades digitales involucradas en el manejo de Geogebra y Algebrator.

Propósitos Particulares.

Participar en la construcción del conocimiento geométrico en espacios virtuales a partir

del manejo de los softwares educativos Geogebra y Algebrator.

Generar en los alumnos las habilidades digitales necesarias que le permitan participar
activamente en las sesiones de trabajo desarrolladas a partir de las TIC que forman
parte de las situaciones didácticas.

Dar cuenta del avance y progreso en los aprendizajes esperados empleando la carpeta
de evidencias (portafolio digital), el diario del profesor y el cuaderno de los alumnos.

11
 LO QUE SE SABE DEL TEMA

Algunas experiencias exitosas en este sentido, se especifican en las siguientes

situaciones, en las que se hacen hincapié en los resultados deseados, aprendizajes
esperados, competencias matemáticas, en los principios pedagógicos del Plan de
Estudios 2011 de Educación Básica o estándares curriculares; por ejemplo, en este caso
el Maestro en Ciencias con Especialidad en Matemática Educativa Homero Ulises
Vázquez Cernas (2013) en su tesis Geometría Dinámica en la Escuela Secundaria
menciona que es importante el uso de los materiales educativos digitales en la
generación de ambientes virtuales.

La propuesta de intervención consistió en la aplicación de la teoría de van hiele para el

tratamiento de los contenidos de geometría: Construcción de círculos a partir de las
condiciones dadas. perteneciente al bloque cuatro, eje “Forma, espacio y medida”, del
tema “Formas geométricas” y subtema “figuras planas”.

En el diseño y desarrollo de la secuencia didáctica se tomaron en cuanto los resultados

del diagnóstico y las fases de aprendizaje del modelo de van Hiele: información,
orientación dirigida, explicitación, orientación libre e integración. De acuerdo a esta
experiencia y la que se desarrollará durante la propuesta didáctica podremos dar
respuesta a la siguiente, la cual brindará información que nos servirá para analizar que
pasa al trabajar con espacios virtuales, ¿Cómo afecta el desempeño de los alumnos al
participar en los espacios virtuales para el aprendizaje de contenidos geométricos?

Otro caso donde podemos apreciar la eficiencia de Geogebra como medio para la
construcción de conocimientos es en el Curso GeoGebra como Herramienta Didáctica
para la enseñanza de la Matemática en Secundaria; el curso fue diseñado por el
profesor Andrés Ortiz Hernández (2015) a un grupo de 30 docentes durante un periodo
de 6 semanas, divido en subperiodos de dos semanas cada uno; este grupo de
participantes ya contaban con cierta experiencia en el uso de este software; el propósito

12
fue el compartir experiencias y consolidar los conocimientos en el uso de Geogebra
para la enseñanza de los temas de matemáticas en la escuela secundaria.

El curso se desarrolló en el espacio virtual que genera el software, esto dio al docente
flexibilidad para avanzar en el dominio de las herramientas de Geogebra; como
estrategias didácticas se les proponían retos, lecciones didácticas o temas; a partir de
estás, el docente trabajaba de alguna manera específica y personal, esto para no matar
la originalidad y la creatividad del docente.

Los resultados que se obtuvieron fueron proyectos de intervención, propuestas

didácticas y formas de planeación de las clases no sólo de geometría sino de una
diversidad de tópicos de matemáticas. Entre estos productos se encontrar proyectos
sobre posiciones relativas de dos circunferencias y ángulos entre dos rectas y una
paralela. Hubo otros proyectos con ideas bastante originales que pasaron a formar parte
de las evidencias del curso.

Por último, el trabajo de Patricia Rivera Macías (2010) que lleva por título
Resoluciones de Sistemas de Ecuaciones Lineales con Dos Incognitas por Alumnos de
Segundo Grado de Educación Secundaria a Través del uso de Geogebra en donde
resaltan la importancia de desarrollar las competencias matemáticas establecidas en el
plan y programa 2011.

El trabajo consiste en plantear una serie de ecuaciones simultaneas y su resolución por

diferentes métodos analíticos y su inducción al uso del programa Geogebra; para la
resolución de las ecuaciones, como un elemento que motiva el uso de las nuevas
tecnologías para la comprensión inmediata de los algoritmos involucrados.

Lo resultados y hallazgos encontrados demuestran que, en el examen aplicado un 49 %

alcanzó la competencia matemática y la habilidad para el uso y la aplicación del
software utilizado (Geogebra), obteniendo una herramienta más a utilizar en su vida
escolar inmediata y en su vida profesional. El 30 % restante se quedaron en el proceso

13
de adquirir la competencia y la habilidad, mostrándose así que el dieciocho porciento
no logro alcanzarla.

Por lo que respecta a la anterior experiencia podemos generar la siguiente pregunta,

¿Cómo influyen la utilización de la computadora, Tablet e internet en el logro de los
aprendizajes esperados y los estándares curriculares correspondientes a los contenidos
de geometría?, para que se analice que tan pertinente es el empleo de los medios
tecnológicos que se ponen en juego para la creación de conocimientos

Por lo anterior se concluye que Geogebra es uno de los software de mayor importancia
que facilita y ayuda al docente a interactuar dinámicamente con contenidos
matemáticos en el área de geometría; este programa es una de las opciones tecnológicas
que enriquece la calidad de las investigaciones y visualiza las matemáticas desde
diferentes perspectivas, apoyando a la retroalimentación; además de ofrecer a los
docentes estrategias para la instrucción de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.
De igual manera facilita el aprendizaje mediante representaciones de la realidad y
concentra beneficios pedagógicos.

Por lo que respecta al software Algebrator, se menciona una experiencia exitosa que es
fruto de la innovación de los maestros ante las exigencias que demandan los alumnos
por aprender de manera distinta los contenidos matemáticos. Aquí mostramos un
ejemplo, consiste en un curso que lleva por título “Algebrator, su valoración en la
enseñanza-aprendizaje de sistemas de ecuaciones” del profesor Damián Alejandro
Clemente Olague (2015) dirigido a maestros de matemáticas. Surgió por la necesidad
de crear ambientes propicios para el aprendizaje, en donde el docente es un factor clave
en la aplicación de la denominada Tecnología Educativa.

La UNESCO, 2009 que dice “La formación docente debe guardar relación con el
contexto y la cultura”, por lo que emprende un estudio en donde da a conocer el porqué
de la implementación de la tecnología dentro de las clases. Continua con un apartado

14
en donde relaciona las TIC con la enseñanza de las matemáticas, mencionando las
principales ventajas que se presentan al llevar a cabo sesiones con medios virtuales.

La aplicación de distintos softwares parte de las evidencias que han arrojado varias
investigaciones y trabajos, de que a través de uso los alumnos logran mejores resultados
muy superior al de los estudiantes que trabajan bajo ambientes cotidianos y en las
mismas clases de docentes que se niegan a innovar sus prácticas. Gracias a la
implementación de software los alumnos pueden avanzar de una manera gradual e
influye de manera positiva en su aprendizaje y se cumplen con los estándares
curriculares marcados en el Plan de Estudios 2011, Programa de Matemáticas en sus
distintos ejes temáticos.

Tomando estás experiencias exitosas como justificación, el tema de estudio “Software

educativo para el aprendizaje de contenidos geométricos”, se concretiza en una
propuesta didáctica que promueva los aprendizajes de la asignatura de matemáticas al
interior de los espacios virtuales generados por los software educativo, la computadora,
Tablet, proyector y recursos con los que se desarrollaran habilidades que permitan a
los alumnos conocer con profundidad los contenidos matemáticos, de manera concreta
con los softwares especializados como Geogebra y Algebrator,

El objetivo de la aplicación de diversos softwares es redireccionar la forma de

enseñanza tradicional de las matemáticas que inundan las clases de la mayoría de las
instituciones, las características que están presentes en las clases son la memorización
de conceptos, mecanización de procedimientos y, por supuesto, las clases magistrales.
Se pretende un cambio con base en los fundamentos teóricos y el enfoque orientado
por la resolución de problemas durante el aprendizaje, proponiendo la implementación
de la tecnología, a partir de la participación activa de los alumnos en la construcción
de su conocimiento el desarrollar las actividades que se diseñaran con el propósito de
la asignatura y el software.

15
Con lo anterior obtendríamos información que nos ayudaría para la presentación de
resultados y estaríamos generando la siguiente pregunta, ¿De qué manera influye el
utilizar la carpeta de evidencias (portafolio digital), el diario del profesor y el cuaderno
de los alumnos, para analizar el funcionamiento de la propuesta didáctica?, que nos
serviría como eje para el tratamiento de los resultados dando seguimiento a la propuesta
didáctica planteada.

Para la elaboración del trabajo retomamos algunos conceptos que son importantes
como el software que es la plataforma digital la cual contiene programas, instrucciones
y reglas informáticas que se ejecutan para ciertas tareas y por la cual se pueden producir
conocimientos durante las practicas docentes. Son programas elaborados para ser
empleados por computadores, generando ambientes interactivos que posibilitan la
comunicación con el estudiante. Que nos servirá para la fundamentación del
documento

Otro concepto importante es el de las siglas de TIC que son las Tecnologías de la
información y la comunicación; agrupan los elementos y las técnicas usadas en el
tratamiento y la transmisión de la información, principalmente la informática, Internet
y las telecomunicaciones, de la misma manera tenemos que conocer este término para
poder seguir el trabajo.

Una de las palabras más importantes que no debemos perder de vista es que son los
aprendizajes esperados y con ello dirigir nuestro trabajo. Para esto entendamos que son
los indicadores que establecen lo que los alumnos deben desarrollar en cuanto a
conocimientos en un determinado tiempo establecido en los planes y programas 2011
de cada asignatura; de la misma manera estos aprendizajes esperados guían la
planeación de los docentes porque destina tiempos para que los alumnos logren lo
establecido a partir de la evaluación y un seguimiento de lo aprendido.

16
Para profundizar más en el trabajo debemos tener en cuenta a que se refiere cuando
empleamos el termino enfoque, el cual se refiere hacia donde tenemos que dirigirnos,
colocando en el centro la concepción de enseñanza-aprendizaje, por lo cual los alumnos
desarrollan sus conocimientos, rescatando las tendencias educativas actuales, y las
necesidades de los alumnos.

Dentro del trabajo a ejecutar se empleará en geometría que es una parte de la

matemática que se encarga del estudio de las propiedades y medidas de las figuras en
un plano o un espacio, el contenido a abordar en la secundaria sobre esta disciplina es

Para seguir dentro del mismo canal de comunicación esteremos trabajando con
secuencias didácticas las cuales se refieren a la organización sistemática del trabajo en
el aula en la relación estudiante, profesor y entorno, destinado en tiempos que marcan
un inicio, desarrollo y cierre de clase. De esta manera estaremos relacionando el
enfoque con los propósitos que se persiguen en el trabajo.

Dentro del tema de estudio profundizamos en el software a utilizar durante la propuesta

didáctica, por lo que podemos definirlo como un software de libre acceso, que pude ser
descargado por los alumnos. Es un software de geometría dinámica, es de los pocos
programas libres que puedes utilizarlo para mover o trasladar objetos.

Por lo que respecta el uso del software es pieza fundamental para la construcción del
conocimiento de los alumnos y forma base de la tecnología el cual es un concepto
amplio que abarca un conjunto de técnicas, conocimientos y procesos, que sirven para
el diseño y construcción de objetos para satisfacer necesidades humanas.

También debemos tener en cuenta que no solo utilizaremos geogebra sino que de la
misma manera aplicaremos algebrator dentro de algunas clases y este es un software,
que funciona como herramienta de apoyo para la enseñanza y el fortalecimiento del
aprendizaje en la resolución de sistemas de ecuaciones, y así, propiciar el desarrollo de
las competencias en el uso de las TIC’s. Es un sistema de algebra computacional

17
(CAS), que fue desarrollado a finales de 1990 por Neven Jurkovic de Softmath, San
Antonio, Texas . Se trata de un CAS especialmente orientado al algebra. Y además del
resultado, muestra paso a paso el proceso de solución y explicaciones contextuales.

Con todos los conceptos que anteriormente explicamos podremos desarrollar las
competencias que se refieren al término empleado en plan de estudios 2011, en donde
nos dice que se refiere al ser competente para realizar ciertas actividades, por ejemplo,
manejar de manera adecuada y ordenada todas la herramientas y habilidades con que
en la actualidad los seres humanos cuentan.

Con todo lo anterior podremos desarrollar una propuesta que posibilite en los alumnos
otra manera de aprender, desarrollar habilidades y competencias esenciales para su
desarrollo tanto intelectual como físico que les permita una mejor calidad de vida por
medio de la construcción de conocimiento que ellos mismos tengan la posibilidad de
desarrollar.

18
 PREGUNTAS QUE SE PRETENDEN RESPONDER

Pregunta general.

¿Cómo es el impacto en el aprovechamiento de los alumnos de primer grado en el

estudio de los contenidos del eje temático Forma, Espacio y Medida a través del uso
de software educativo especializado, Geogebra y Algebrator, y el enfoque didáctico de
la resolución de problemas?

Preguntas particulares.

¿Cómo afecta el desempeño de los alumnos al participar en los espacios virtuales para
el aprendizaje de contenidos geométricos?

¿De qué manera el aprendizaje de los contenidos de geometría a través de Geogebra y

Algebrator impactan el desarrollo de las habilidades digitales y las competencias
matemáticas?

¿Cómo influyen la utilización de la computadora, Tablet e internet en el logro de los

aprendizajes esperados y los estándares curriculares correspondientes a los contenidos
de geometría?

¿De qué manera influye el utilizar la carpeta de evidencias (portafolio digital), el diario
del profesor y el cuaderno de los alumnos, para analizar el funcionamiento de la
propuesta didáctica?

19
 ACTIVIDADES Y FUENTES DE CONSULTA

FUENTES ACTIVIDADES

Stefany Hernández Requena. El Rescatar del documento como se aplica

modelo constructivista con las nuevas el modelo constructivista en la
tecnologías: aplicado en el proceso de aplicación de la tecnología.
aprendizaje. 2008

Raquel Susana Abrate. El software Obtener las ventajas y desventajas al

educativo en la enseñanza y utilizar un software
aprendizaje de la matemática:
fortalezas, oportunidades, debilidades
y amenazas. 2005

Marquez, Pere. El software educativo. Conseguir la definición de software

Magda Cecilia Meneses Osorio Liliana Rescatar experiencias en el empleo de

Artunduaga Gutierrez. Software software
educativo para la enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas en el
grado 6°. 2014

Juan Francisco Mañas Mañas. Ganar experiencia en el empleo del

Utilización de las tic en el aula. software de geogebra
Geogebra y wiris. 2013

Horacio Saúl Sostenes González. Los Extraer la definición de software

softwares educativos de matemáticas, educativo y la viabilidad del uso de
estudio de las isometrías en entornos software, además de rescatar la
dinámicos. 2014 experiencia del autor

20
Homero Ulises Vázquez cernas. Uso de Obtener la definición de geometría
geometría dinámica en la escuela dinámica y su uso en la escuela
secundaria. 2013 secundaria

Del-pino, Jesús. El uso de geogebra Rescataremos algunas experiencias

como herramienta para el aprendizaje exitosas con la aplicación del software
de las medidas de dispersión. en educación secundaria

Andrés Ortiz Hernández. Geogebra

como herramienta para la enseñanza
de la matemática: resultados de un
curso de capacitación. 2012

Macias Ferrer, David. Las nuevas Cuál es la relación que se encuentra en

tecnologías y el aprendizaje de las las nuevas tecnologías y las matemáticas
matemáticas

Clemente Olague, Damian Alejandro. La funcionalidad de algebrator,

Algebrator, su valoración en la propósitos y experiencias
enseñanza-aprendizaje de sistemas de
ecuaciones. 2015

21
 CALENDARIO DE TRABAJO

Fecha
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio
Actividades
Elaboración del
X
esquema
Revisión del
Esquema de X
Trabajo
Entrega Final
del Esquema de X X
Trabajo
Recaudación de
experiencias
obtenidas de la X X
Práctica
Docente
Diseño de la
propuesta X X
didáctica
Revisión de
X X X
bibliografías
Redacción de la
propuesta X X
didáctica
Revisión de la
Propuesta X
Didáctica
Entrega final de
la Propuesta X
Didáctica
Aplicación y
valoración de la
X X
Propuesta
Didáctica
Construcción
del primer
X X X X
capítulo del
ensayo

22
 Entrega y
revisión del X X
primer capitulo
Aplicación de
Instrumentos X X X X
de Evaluación
Construcción
del segundo
X X
capítulo del
ensayo
Entrega y
revisión del
X X
segundo
capitulo
Construcción
del tercer
X X
capítulo del
ensayo
Entrega y
revisión del X X
Ensayo
Preparación
para el examen X X
recepcional.

23
 BIBLIOGRAFÍA

Clemente Olague, Damián Alejandro (2015). Algebrator, su valoración en la

enseñanza-aprendizaje de sistemas de ecuaciones.

Del-pino, Jesús. El uso de geogebra como herramienta para el aprendizaje de las

medidas de dispersión.

Hernández, Requena Stefany (2008). El modelo constructivista con las nuevas

tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje.

Macias, Ferrer David. Las nuevas tecnologías y el aprendizaje de las matemáticas.

Mañas, Mañas Juan Francisco (2013). Utilización del tic en el aula. Geogebra y wiris

Marquez, Pere. El software educativo.

Meneses Osorio, Magda Cecilia (2014). Software educativo para la enseñanza y

aprendizaje de las matemáticas en el grado 6°.

SEP (2016). El modelo educativo 2016. El planteamiento pedagógico de la reforma

educativa. Primera edición 2016. Editorial SEP

Sostenes González, Horacio Saúl (2014). Los softwares educativos de matemáticas,

estudio de las isometrías en entornos dinámicos.

Susana, Abrate Raquel (2005). El software educativo en la enseñanza y aprendizaje de

la matemática: fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas.

Ortiz Hernández, Andrés (2012). Geogebra como herramienta para la enseñanza de la

matemática: resultados de un curso de capacitación.

Vázquez cernas, Homero Ulises (2013). Uso de geometría dinámica en la escuela

secundaria.

24
 Elaboró

_______________________________________
Diego Becerril López
DOCENTE EN FORMACIÓN

Revisó

________________________________________
Mtro. Efraín Aldama García
ASESOR DE 7° Y 8° SEMESTRES

Vo. Bo.

________________________________________
Mtro. Raúl Sánchez Ortega
PRESIDENTE DE LA COMISIÓN DE TITULACIÓN

25