PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN 

PERMANENTE

Capacitación de Capacitadores
Abril 2015

A ti l ió
Articulación
La articulación:
• Debería ser necesariamente el espacio donde nuevos 
aprendizajes ensamblarán con los ya obtenidos sin 
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cortes o fragmentaciones.
• Transitar con los alumnos el recorrido de sus 
Transitar con los alumnos el recorrido de sus
aprendizajes implicará introducirlos en un modo 
particular de hacer y producir conocimiento que ha
particular de hacer y producir conocimiento que ha 
sido elaborado por la cultura. Este modo particular, 
es el mismo independientemente del Nivel de
es el mismo independientemente del Nivel de 
enseñanza que se trate. 
• La articulación implica no sólo vínculos y conexiones 
entre los contenidos sino también entre las
entre los contenidos, sino también entre las 
concepciones de enseñanza y de aprendizaje; con la 
idea de sujeto que le subyace y con acuerdos acerca
idea de sujeto que le subyace y con acuerdos acerca 
de qué significa “saber”.
• El reto está en pensar entonces los pasajes: estas 
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transiciones de una escuela a otra; de un nivel a otro, 
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de un ciclo a otro, de una sección/grado/año a otro; 
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de un docente de una materia a otro de la misma 
materia; o entre los docentes de las otras materias; 
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con una responsabilidad colectiva política e 
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institucional. 
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• Sostenemos una vez más que todos pueden 
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aprender bajo condiciones pedagógicas 
adecuadas, lo que nos debe llevar por tanto a 
revisar en cada nivel aquello que le es propio
revisar en cada nivel aquello que le es propio 
como aquello que une, entrelaza. Lo cual 
implica no diluir la especificidad de cada nivel
implica no diluir la especificidad de cada nivel 
pero sí comprender que el proceso formativo 
de los niños y adolescentes es continuo. 
• Inevitablemente, toda práctica pedagógica 
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está determinada por concepciones acerca de 
cómo se enseña y cómo se aprende (Baroody, 
A.; 1988)
• Cada perspectiva refleja una creencia 
diferente acerca de la naturaleza del 
conocimiento, y del modo en que se adquiere 
el conocimiento y de lo que significa saber
el conocimiento y de lo que significa saber 
acerca de algo.
• Todo conocimiento nuevo se construye 
apoyándose sobre los conocimientos previos, a los 
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que al mismo tiempo modifica. En la interacción 
que un alumno despliega con la situación de
que un alumno despliega con la situación de 
enseñanza, utiliza sus conocimientos anteriores, 
los somete a revisión los modifica los rechaza o
los somete a revisión, los modifica, los rechaza o 
los completa, los redefine, descubre nuevos 
contextos de utilización y de esa manera construye
contextos de utilización y de esa manera construye 
nuevas concepciones. 
• Este proceso dialéctico pone de relieve la 
Este proceso dialéctico pone de relieve la
necesidad de articular lo “nuevo” con lo “viejo” a 
lo largo de toda la escolaridad
lo largo de toda la escolaridad.
• Nos referimos a que los alumnos puedan 
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transitar la escuela sabiendo qué se espera de 
ellos, y  que efectivamente, en términos de su 
quehacer de alumno
“quehacer de alumno”, se espere lo mismo a 
se espere lo mismo a
lo largo de toda su trayectoria reconociendo 
por supuesto las diferencias propias de cada
por supuesto, las diferencias propias de cada 
Nivel/ciclo.
• Sabemos que hay versiones diferentes de ese quehacer.  A lo 
l
largo de su trayectoria un alumno puede ser convocado a 
d t t i l d d
realizar el despliegue de un trabajo de tipo exploratorio: 
p
probar, ensayar, abandonar, representar para imaginar o 
y p p g
entender, tomar decisiones, conjeturar, explicar, comparar 
con las producciones de otros, identificar errores, reutilizar 
lo aprendido en nuevos contextos etc
lo aprendido en nuevos contextos, etc. 
• Pero también puede sucederle que ‐incluso en el mismo año 
que cursa‐, otro docente espere de él que reproduzca lo 
enseñado tal y como se lo enseñó. Que el funcionamiento 
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del aula no sea el de una “comunidad de producción de 
conocimientos” sino un ámbito silencioso en el que cada 
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uno obtiene la devolución de su trabajo en el 
cuaderno/carpeta a través de un “bien”, “regular” o “mal”. 
Problematizar estas cuestiones es 
nuestro desafío.
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN