ABP

Integrantes

Alcides Veas Durán

Bernardo Castillo Foix
Andrea Romero Olivares
Nelson Vásquez Aravena
Melanie Hermosilla González
Jacqueline Montiel Valenzuela
 INTRODUCCIÓN

Los enfoques pedagógicos basados en resolución de problemas tienen una larga

trayectoria en educación. La investigación y la teoría sugieren que cuando los
estudiantes aprenden a través de resolución de problemas, aprendan tanto contenidos,
como estrategias de pensamiento (Hmelo-Silver, 2004). Más precisamente, el
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un método de enseñanza-aprendizaje en
el que los estudiantes aprenden conocimientos y habilidades a través de la resolución
de problemas. Pero no cualquier problema es adecuado. En el ABP se utilizan
problemas complejos que no tienen una única solución o respuesta correcta. ABP no
se trata de resolver un problema per se, sino que elegir problemas apropiados para
incrementar el conocimiento y la comprensión (Wood, 2002). Especialmente
apropiados son los problemas reales o auténticos que requieran de reflexión, cuyas
respuestas son relevantes y que bajo un enfoque tradicional (por ejemplo, una clase
expositiva) los estudiantes tienden a encontrarlo aburrido o les cuesta ver su relevancia
(Dean, 2001).

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 DEFINICIÓN

Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de

conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resultan importante, en el
ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y
resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos
objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interacción de los alumnos para
entender y resolver el problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento
propio de la materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades
de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que
desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información, además de
comprometerse con su proceso de aprendizaje. El ABP se sustenta en diferentes
corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano, tiene particular presencia la teoría
constructivista, de acuerdo con esta postura en el ABP se siguen tres principios
básicos:
El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las interacciones
con el medio ambiente.
·El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje.
·El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los
procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del
mismo fenómenoEl ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo
proceso de enseñanza – aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional, sino que es
parte del mismo proceso de interacción para aprender. El ABP busca que el alumno
comprenda y profundice adecuadamente en la respuesta a los problemas que se usan
para aprender abordando aspectos de orden filosófico, sociológico, psicológico,
histórico, práctico, etc. Todo lo anterior con un enfoque integral. La estructura y el
proceso de solución al problema están siempre abiertos, lo cual motiva a un
aprendizaje consciente y al trabajo de grupo sistemático en una experiencia
colaborativa de aprendizaje.
Los alumnos trabajan en equipos de seis a ocho integrantes con un tutor/facilitador que
promoverá la discusión en la sesión de trabajo con el grupo. El tutor no se convertirá en
la autoridad del curso, por lo cual los alumnos sólo se apoyarán en él para la búsqueda
de información. Es importante señalar que el objetivo no se centra en resolver el
problema sino en que éste sea utilizado como base para identificar los temas de
aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal, es decir, el problema
sirve como detonador para que los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje del
curso. A lo largo del proceso de trabajo grupal los alumnos deben adquirir
responsabilidad y confianza en el trabajo realizado en el grupo, desarrollando la
habilidad de dar y recibir críticas orientadas a la mejora de su desempeño y del proceso
de trabajo del grupo.
Dentro de la experiencia del ABP los alumnos van integrando una metodología propia
para la adquisición de conocimiento y aprenden sobre su propio proceso de
aprendizaje. Los conocimientos son introducidos en directa relación con el problema y
no de manera aislada o fragmentada. En el ABP los alumnos pueden observar su
avance en el desarrollo de conocimientos y habilidades, tomando conciencia de su
propio desarrollo.

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Fuente: El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Vicerrectoría Académica, Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.}

¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)?

Confucio y Aristóteles fueron exponentes de la filosofía de aprender haciendo. Siglos

después este enfoque del aprendizaje fue tomado por el filósofo John Dewey, quien
propuso una educación de carácter experiencial, que se expandió con fuerza en
Estados Unidos en la segunda mitad del siglo XX, y El Aprendizaje Basado en
Proyectos tiene sus raíces en la Antigüedad Clásica. En este período de la historia, que
más tarde recibió el nombre de Project Based Learning (Boss, 2011). La metodología
de ABP consiste en el desarrollo de un proyecto de cierta envergadura, por parte de los
estudiantes. A través de él, ellos buscan soluciones a problemas reales a través del
planteamiento de nuevas preguntas, debatiendo ideas, recolectando y analizando
datos, reflexionando sobre su proceso de aprendizaje, trazando conclusiones,
comunicando sus ideas, creando productos y compartiendo sus aprendizajes con una
audiencia real. Para lograr que los estudiantes realicen el proyecto, existen un conjunto
de etapas a seguir, que se detallan a continuación (para más información, ver Larmen
& Margendoller, 2010)

1. El profesor planifica un proyecto
para sus estudiantes, que se
focaliza en los contenidos más
relevantes derivados de los
estándares (bases curriculares). El
tema del proyecto debe ser a su
vez significativo para las vidas de
sus estudiantes, y sus intereses.
Ejemplos
5. Estudiantes eligen el producto a
generar por el grupo, cómo lo
diseñarán, crearán y presentarán. Los
estudiantes se organizan en grupos
para cumplir este propósito.

2. El profesor puede activar la 6. Estudiantes investigan sobre el tema

curiosidad de los estudiantes por el
proyecto, comenzando con un hito
de partida que dé inicio a la
investigación. Puede ser un video,
un invitado a la clase, un viaje de
campo, un animado debate, entre
otros.
de sus proyectos para responder a la
pregunta guía. Esto no significa leer
sobre el tema para luego transcribirlo
en un poster, sino que los estudiantes
levantan sus propias preguntas sobre
el tema a investigar, luego testean sus
ideas, para finalmente esbozar sus
propias conclusiones.

3. Luego que el profesor presenta 7. Mientras investigan y desarrollan

el tema (problema/desafío que el
proyecto busca responder) y una
lluvia de ideas inicial para
responder a él, los estudiantes
con el profesor crean una pregunta
guía que captura el corazón del
sus productos, diferentes grupos de
estudiantes revisan y retroalimentan
entre sí su trabajo, haciendo uso de
rúbricas y modelos ejemplares. El
profesor revisa los apuntes de
investigación de los estudiantes, sus

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proyecto, y que les otorga un borradores y planes, y se reúne con
desafío. los grupos para monitorear su
progreso.

4. El profesor explica los 8. Estudiantes presentan su proyecto

requerimientos del proyecto,
estableciendo el estándar de los
productos a generar (con ejemplos
de la vida real que los estudiantes
estarán realizando) y el cómo
serán evaluados.
frente a una audiencia. Para la
presentación se invita a apoderados,
otros profesores y miembros de la
comunidad escolar. Los estudiantes
responden preguntas en público,
reflexionan sobre cómo completaron el
proyecto, y lo que ganaron en términos
de contenidos y habilidades.

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El Sombrero Verde quizás sea el más necesario de
todos, porque representa en esencia la creatividad. La
creatividad implica exploración, provocación, riesgo...
Supone ir más allá de lo conocido, de lo obvio, de lo
habitual. Implica “experimentos del pensamiento”
El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en
el mismo proceso de enseñanza - aprendizaje, no lo
incorpora como algo adicional sino que es parte del
mismo proceso de interacción para aprender.
Dentro de la experiencia del ABP los alumnos van
integrando una metodología propia para la adquisición
de conocimiento y aprenden sobre su propio proceso
de aprendizaje.
La transferencia pasiva de información es algo que se
elimina en el ABP, por el contrario, toda la información
que se vierte en el grupo es buscada, aportada, o
bien, generada por el mismo grupo.

Este sombrero se centra en lo que son los hechos

concretos e información objetiva de un problema o un
concepto. No hace interpretaciones, ni da opiniones,
ni argumentos, ni deseos… simplemente le importan
los hechos objetivos.
El método del Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP) se desarrolló con el objetivo de mejorar la
calidad de la educación médica cambiando la
orientación de un currículum que se basaba en una
colección de temas y exposiciones del maestro, a uno
más integrado y organizado en problemas de la vida
real y donde confluyen las diferentes áreas del
conocimiento que se ponen en juego para dar
solución al problema. En este modelo es el alumno
quien busca el aprendizaje que considera necesario
para resolver los problemas que se le plantean, los
cuales conjugan aprendizaje de diferentes áreas de
conocimiento.

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Este sombrero pone en marcha el pensamiento del
juicio y la cautela, poniendo de manifiesto los
aspectos negativos del tema tratado.
El método de aprendizaje basado en problemas
implica cambio y un cambio en casi todas las
circunstancias tiene como respuesta ciertas
dificultades e incluso ciertas barreras.
Iniciar el trabajo con el ABP no es algo que puede
hacerse con facilidad o rápidamente, tanto alumnos
como maestros deben cambiar su perspectiva de
aprendizaje, deben asumir responsabilidades y
realizar acciones que no son comunes en un ambiente
de aprendizaje convencional.

El sombrero rojo autoriza plenamente para exponer

sentimientos sobre un tema in tener que justificarse o
explicarse. Con él observamos los problemas
utilizando la intuición, los sentimientos y las
emociones.
El ABP busca que el alumno comprenda y profundice
adecuadamente en la respuesta a los problemas que
se usan para aprender abordando aspectos de orden
filosófico, sociológico, psicológico, histórico, práctico,
etc. Todo lo anterior con un enfoque integral. La
estructura y el proceso de solución al problema están
siempre abiertos, lo cual motiva a un aprendizaje
consciente y al trabajo de grupo sistemático en una
experiencia colaborativa de aprendizaje.

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se ha

convertido en los últimos años en una de las
metodologías didácticas más prometedoras. Junto con
una nueva figura de estudiante, el ABP potencia una
educación basada en competencias que exige un
nuevo modelo de evaluación.
El ABP busca un desarrollo integral en los alumnos y
conjuga la adquisición de conocimientos propios de la
especialidad de estudio, además de habilidades,
actitudes y valores.
Al estimular habilidades de estudio auto dirigido, los
alumnos mejorarán su capacidad para estudiar e
investigar sin ayuda de nadie para afrontar cualquier
obstáculo, tanto de orden teórico como práctico, a lo
largo de su vida. Los alumnos aprenden resolviendo o
analizando problemas del mundo real y aprenden a
aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de su
vida en problemas reales.

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 Dentro de la experiencia del ABP los alumnos van
integrando una metodología propia para la adquisición
de conocimiento y aprenden sobre su propio proceso
de aprendizaje. Los conocimientos son introducidos
en directa relación con el problema y no de manera
aislada o fragmentada. En el ABP los alumnos pueden
observar su avance en el desarrollo de conocimientos
y habilidades, tomando conciencia de su propio
desarrollo, mediante un trabajo autónomo.
Los alumnos trabajan en pequeños grupos (autores
como Morales y Landa (2004), Exley y Dennick
(2007), de Miguel (2005) recomiendan que el número
de miembros de cada grupo oscile entre cinco y ocho),
lo que favorece que los alumnos gestionen
eficazmente los posibles conflictos que surjan entre
ellos y que todos se responsabilicen de la
consecución de los objetivos previstos.
Evaluación de resolución de problemas
Los enfoques pedagógicos basados en resolución de problemas tienen una larga
trayectoria en educación. La investigación y la teoría sugieren que cuando los
estudiantes aprenden a través de resolución de problemas, aprendan tanto contenidos,
como estrategias de pensamiento.

Un ejemplo de problema adecuado es:

'¿Cómo puede la autoridad local recibir al creciente número de turistas de manera que
se genere una ganancia en la comunidad,
los turistas disfruten la experiencia y sea
sustentable para el medioambiente?'
(Chambers, 2007)

Los objetivos del ABP incluyen ayudar a

los estudiantes a desarrollar:
1) conocimiento flexible
2) habilidades de resolución de
problemas eficaces
3) habilidades de aprendizaje
independiente
4) habilidades de colaboración eficaces y
5) la motivación intrínseca (Hmelo-Silver, 2004).

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La evidencia orientada a evaluar el ABP como método de enseñanza-aprendizaje,
sugiere que se trata de un método muy efectivo para el desarrollo de las habilidades de
los estudiantes, pero menos eficiente respecto al aprendizaje de conocimientos. Esto
es así, porque los estudiantes tienden a aprender menor cantidad de conocimientos,
pero logran alcanzar un aprendizaje más profundo que recuerdan por más tiempo
(Dochya, Segersb, Van den Bosscheb y Gijbelsb, 2003; McParland, Noble & Livingston,
2004). Al mismo tiempo el profesor actúa como facilitador del proceso de aprendizaje,
en lugar de proporcionar el conocimiento.

http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=506fac82-0e64-
429b-9371-47cc5e781b41&ID=224211

Siete pasos para implementar el ABP

1. Forme grupos de máximo 7 integrantes. El trabajo en grupo facilita no sólo la

adquisición de conocimientos, sino también varios otras habilidades, tales como
habilidades de comunicación, trabajo en equipo, resolución de problemas, la
responsabilidad independiente por el aprendizaje, el intercambio de información y el
respeto por los demás (Wood, 2003). También es clave para fomentar la capacidad de
escuchar (Chambers, 2007).

2. Entregue a cada grupo 'disparadores', estímulos para el aprendizaje o casos que le

permitan a los estudiantes definir el problema. Algunos ejemplos son:
• Fotografías
• Videoclips
• Sitios web
• Artículos de prensa
• Editoriales de diarios o revistas
• Presentaciones PowerPoint
• La totalidad o parte de un artículo de una revista

3. Los estudiantes trabajan en grupos para identificar lo que necesitan aprender con el
fin de resolver el problema. Cada grupo comienza haciendo una 'lluvia de ideas' para
discutir el problema, identificando los conocimientos que poseen y las áreas de
conocimiento incompleto. Al final de esta discusión responden estas preguntas que le
ayudarán a definir el problema y las tareas a realizar:

Aspectos a definir por cada grupo de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Problema que Lo que sabemos Lo que Dónde buscar

resolver necesitamos información
aprender

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4. Los estudiantes pueden tener diferentes puntos de vista sobre los temas y todos
deben ser considerados, pero finalmente cada grupo debe acordar un problema para
focalizarse en él.
5. Los estudiantes se dividen el trabajo y luego comparten (preguntándose unos a
otros, explicando los temas en sus propias palabras, usando diagramas o esquemas,
etc.). Es importante que todos los estudiantes recojan y presenten información al
interior del grupo.
6. Los estudiantes reflexionan sobre lo que han aprendido y la efectividad de las
estrategias empleadas.
7. Cada grupo finaliza su trabajo con una presentación grupal y con la elaboración de
un texto, resumiendo los puntos centrales del problema en que trabajaron.

Cómo evaluar el ABP

Dado que la evaluación debe ser congruente con el aprendizaje, el criterio más
relevante de tomar en cuenta en esta metodología, no es cuán bien los estudiantes
resolvieron el problema, sino que qué conocimiento y de qué forma lo aplicaron para
resolver el problema (Segers, Dochy, & De Corte, 1999). En esta dirección, cualquier
evaluación orientada a que los estudiantes muestren la aplicación del conocimiento (en
vez de repetir los conocimientos como suele ocurrir en las pruebas de selección
múltiple o respuestas cerradas), es adecuada.
ABP se puede evaluar a través de una presentación grupal y la producción de un texto
(resumen, tríptico, póster, carta al editor, mapa conceptual, collage, etc.) en que el
grupo aplica los conocimientos adquiridos en la resolución del problema.

Rúbrica para evaluar ABP (Adaptado y traducido de Chambers, 2007)

Aspecto

Nivel Presentación Texto Contenido Información

4: Muy El grupo El texto es Todos los Diversas

bueno presenta con claro y puntos fuentes fueron
claridad y atractivo, importantes citadas y
responde presenta son cubiertos usadas. Cada
todas las buenos títulos y con claridad y punto central
preguntas que subtítulos y no presentados fue soportado
le hace la tiene faltas en un orden con evidencia
audiencia. gramaticales ni lógico que y/o ejemplos.
ortográficas ayuda la
comprensión

Página
10
3: Bueno El grupo El texto es La mayoría de Algunas
presenta con principalmente los puntos fuentes fueron
claridad y claro, presenta importantes citadas y
responde la buenos títulos y están cubiertos usadas.
mayoría de las subtítulos y con claridad y Algunos
preguntas que tiene pocas presentados puntos
le hace la faltas en un orden centrales
audiencia. gramaticales que ayuda la fueron
y/u ortográficas comprensión soportados con
evidencia y/o
ejemplos

2: La audiencia El texto tiene Algunos La minoría de

Suficiente no entiende algunos puntos las fuentes
varios de los aspectos importantes fueron citadas
puntos claros, le faltan están cubiertos y usadas. Al
presentados y buenos títulos y con claridad y menos un
el grupo no subtítulos y presentados punto central
logra tiene algunas en orden fue soportado
responder la faltas con evidencia
mayoría de las gramaticales y/o ejemplos
preguntas que y/u ortográficas
se le hacen

1: La El propósito del Pocos puntos La información

Insuficiente presentación texto no está importantes presentada fue
resulta difícil claro, faltan están cubiertos copiada
de comprender títulos y y a la vez directamente
y el grupo no subtítulos y hay están de las fuentes,
logra varias faltas presentados sin una
responder las gramaticales en desorden elaboración
preguntas que y/u ortográficas por parte del
se le hacen.participan del proceso de evaluación del
Si todos los estudiantes grupo.
trabajo, también
pueden utilizar la siguiente pauta de evaluación:

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11
 Pauta de evaluación grupal (Adaptado y traducido de Dean, 2001)

Pauta de evaluación de presentación de ABP

Nombre del grupo

Problema:
Instrucciones:
Por favor evalúa la presentación utilizando la siguiente escala:
1= no logrado
2= medianamente logrado
3= logrado

Criterio a evaluar Puntaje

El problema fue definido claramente por el grupo

El grupo basó el problema en datos e información

Los miembros del grupo parecían conocer y comprender el

problema

La presentación me entregó información nueva y relevante

La presentación fue interesante, formativa y creativa

Contenidos o información que aprendí al escuchar esta presentación:

Preguntas que me quedaron después de escuchar esta presentación:

Nombre: Fecha:

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 Características

“El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un método de enseñanza-aprendizaje

2 centrado en el estudiante en el que éste adquiere conocimientos, habilidades y
actitudes a través de situaciones de la vida real. Su finalidad es formar estudiantes
capaces de analizar y enfrentarse a los problemas de la misma manera en que lo hará
durante su actividad profesional, es decir, valorando e integrando el saber que los
conducirá a la adquisición de competencias profesionales.”

La característica más innovadora del ABP es el uso de problemas como punto de

partida para la adquisición de conocimientos nuevos y la concepción del estudiante
como protagonista de la gestión de su aprendizaje.
En un aprendizaje basado en problemas se pretende que el estudiante construya su
conocimiento sobre la base de problemas y situaciones de la vida real y que, además,
o haga con el mismo proceso de razonamiento que utilizará cuando sea profesional.

Conclusión

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Como conclusión podemos decir que el método de ABP, promueve el aprendizaje del
estudiante por medio de resoluciones de problemas en condiciones parecidas a las que
tendrá el estudiante una vez egresado del centro de estudio. La finalidad de este tipo
de método es que los estudiantes adquieran conocimientos, habilidades, actitudes que
le servirá al alumno y alumna en su desempeño en su actividad profesional.
La forma de evaluar de este método, no centra en lo bien de la respuesta del alumno,
sino está orientada a que el alumno resuelva el problema aplicando los conocimientos.
También podemos concluir que este tipo de método si bienes es desafiante para los
alumnos (as) lo cual los incentiva al trabajar colaborativamente potenciando habilidades
como son las sociales y otras , los aprendizajes son menores que en el método de
aprendizaje tradicional, ya que los alumnos internalizan, en gran medida los
conocimientos adquiridos en la resolución de los problemas, y olvidan o pasan a
segundo plano los aprendizajes que no se utilizaron en la resolución del tema.
Dentro de los muchos aspectos positivos de este método creemos que uno del más
relevante es que alumnos pueden observar su avance en el desarrollo de
conocimientos y habilidades, tomando conciencia de su propio desarrollo.

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