SESION DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES

I.1. Título : Encontramos el perímetro y área de las figuras geométricas

I.2. Grado : 3° “A”
I.3. Nivel : Primaria
I.4. Docentes : Marielena Elizabeth Pérez Córdova
I.5. Fecha : Martes 17 de julio del 2018
I.6. Duración : 90 minutos
I.7. Directora : Rosa Amanda Núñez Ramírez
I.8. Sub directora : Luzmila Quispe Cruz

II. PROPÓSITO
Hallar el área y perímetro defiguras geométricas regulares (cuadro , rectángulo,
triángulo, trapecio
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoques Valores Actitudes o acciones observables

transversales
 Respeto  Los estudiantes participan activamente en la planificación de sus actividades en
 Responsabilidad el aula.
Enfoque de  sinceridad
Derechos
Enfoque de  Empatía  Disposición de enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
atención a la  Tolerancia oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismo resultados
diversidad  Eficiencia
Enfoque de  Satisfacción  Disposición de adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
búsqueda de  Exigencia aumentaran el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
excelencia

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

Área Competencia Capacidad Campo Desempeño precisado Producto

temático

MATEMATICA Emplea estrategias heurística y

Resuelve problemas Perímetros y procedentes para medir de manera Ficha práctica
de forma, Usa estrategias y áreas exacta o aproximada el contorno de
movimiento y procedimientos una figura y comparar la capacidad
localización y superficie de los objetos
empleando la unidad de medida ,
no convencional o convencional
según convenga , así como algunos
instrumentos de medida.

1
 Momentos de la sesión
15
INICIO min.

 La docente saluda amablemente, dialoga con los niños y las niñas respecto a qué
figuras geométricas conocen, para qué son útiles, dónde las pueden observar en
su entorno, y qué talentos se ponen en práctica cuando realizamos
construcciones utilizando estas figuras.

 Recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello, presenta en lámina o
haciendo uso del proyector el plano de un terreno.

 Se pregúntales lo siguiente: ¿qué formas tiene la superficie de este terreno?;

 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a calcular el área figuras

geométricas regulares el cuadrado y rectángulo.

 Se establece las normas de convivencia necesarias para esta sesión. Se

consensuará, pues esto permitirá tener mejores logros en los compromisos de
autocontrol en el comportamiento y en la creación de un ambiente favorable para
el aprendizaje.

NORMAS DE CONVIVENCIA

 Ayudamos solidariamente a nuestro compañero o compañera.

 Usamos los materiales con cuidado.
 Escuchamos las indicaciones con atención.
 Participar en el trabajo del equipo.

2
 65
DESARROLLO min.

 Se presenta el siguiente problema:

Un padre de familia tiene un terreno y cuando muere deja de herencia

a su esposa María, sus hijos José y Alberto y lo divide de la siguiente
forma como se aprecia en la figura.

José

Maria Alberto

¿Cuantos metros cuadrados de terreno corresponden a cada uno de

los herederos?

 La docente facilita la comprensión del problema presentado. Para propiciar la

familiarización de los estudiantes, le plantea preguntas como: ¿de qué trata el
problema?; ¿cuántos hijos tenía el padre? ¿Qué es una herencia? ¿A cuántas
personas deja la herencia el padre? ¿Qué es un metro cuadrado? ¿A quién deja la
mayor parte de la herencia? ¿qué forma tiene el terreno?; ¿qué nos pide el
problema?

 Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Luego organiza a los niños y niñas en grupos de cuatro integrantes y se pide que
resuelvan el problema propuesto.

 Previamente se coloca los materiales de apoyo en una mesa libre, y se pide que
los integrantes de cada grupo se acerquen a ella y tomen los materiales
necesarios que les ayude para representar de manera concreta el problema (hojas
de papel cuadriculado, reglas, tijeras, plumones, papelotes)

 Se pide que los estudiantes en grupos resuelvan el problema y para ello se propicia la
búsqueda de estrategias. Para ello, anima a cada grupo con preguntas como: ¿cómo
podemos medir la superficie asignada?; ¿de cuántas maneras lo podemos hacer?;
¿han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hicieron?

3
 Los trabajos grupales son expuestos a los demás grupos y se realiza la
comparación, en este proceso se visibiliza las estrategias que han utilizado los
diferentes grupos. Cuando cada grupo finaliza de exponer sus resultados, la
docente hace el parafraseo de los procedimientos utilizados por el grupo.

 Si los grupos han visibilizado en la solución la estrategia de hallar el área de un

cuadrado o de un rectángulo utilizando alguna fórmula se aprovecha esta para
formalizar de lo contrario se explica el procedimiento.

 A partir de esta experiencia práctica, los estudiantes deducirán que el área del
cuadrado es la multiplicación de lado por lado y del rectángulo es el producto del
ancho por largo.

 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello, se

pregunta lo siguiente: ¿de qué figuras hemos hallado el área? ¿Cómo lo hemos
hallado el área? Y se presenta la siguiente información.

AREA DE UN CUADRADO

El cuadrado tiene sus cuatro lados iguales, lo que quiere decir que el largo
y ancho son iguales:

Para calcular el área del cuadrado se multiplica el largo por el ancho, como
se aprecia:
2
Área de un cuadrado = 5cm x 5cm = 25cm
A =lxl

Comprobación:
Si cuentas los centímetros cuadrados verás que son 25:

4
 AREA DE UN RECTANGULO

El rectángulo cada dos de sus lados son iguales, es decir hay un ancho y largo,
el primero es más corto que el segundo:

Para calcular el área del rectángulo se multiplica el largo por el ancho:

2
Área de un rectángulo: 10cm x 5cm = 50cm

A =lxa

Comprobación:
Si cuentas los centímetros cuadrados verás que son 50:

 Se propicia la reflexión sobre el proceso por el que ha transitado cada estudiante

para llegar a calcular el área del cuadrado y de un rectángulo. Para ello, se
pregunta lo siguiente: ¿las estrategias que utilizaron les fueron útiles?; ¿cuál les
pareció mejor y por qué?; ¿fue necesario el uso de la cuadrícula?, ¿por qué?;
¿qué estrategia prefieren emplear?, ¿por qué?; ¿qué conceptos hemos
construido?; ¿qué interpretaciones podemos hacer del área de una superficie?;
¿en qué otros problemas podemos aplicar lo construido?

5
Se plantea otro problema

 Se presenta en papelote el problema de la página 148 del libro Matemática 4 y se

invita a los estudiantes a resolver en grupo.

 Se promueve la comprensión del problema a través de preguntas como esta: ¿qué

pasos debemos seguir para resolver el problema? Se promueve la resolución del
problema por los procedimientos propuestos en la etapa de formalización

 Una vez que los grupos han logrado resolver, se pide que peguen en la pizarra sus
papelotes y luego se pide que abran la página 148 del libro de Matemática 4 y realizan
la contratación de sus respuestas a partir de la lectura que hacen del texto.

 Los miembros de cada grupo realizan los ajustes al trabajo grupal haciendo las
correcciones o agregados si es necesario.

 El docente para finalizar y tomando en consideración los trabajos grupales hace

las precisiones finales respecto a los procedimientos de hallar el área del cuadrado
y rectángulo.

 Opcional, se puede plantear un problema para que resuelvan el problema de

manera individual (se hará de acuerdo a la disponibilidad del tiempo)

 ¿Cuál es el área de un cuadrado cuyos lados miden 9 m?

 ¿Cuál es el área de un rectángulo, cuyas medidas son: 20m de largo y 15m

de ancho?

CIERRE 10
min.

 Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron hoy?; ¿qué
procedimientos utilizaron para calcular el área del triángulo?, ¿dieron resultado?;
¿qué hicieron primero para hallar el área del triángulo?; ¿modificarían sus
procedimientos?, ¿cómo lo harían?; ¿cómo se han sentido en esta actividad?, ¿les
gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?; ¿trabajar en grupo les ayudó a
superar las dificultades?, ¿por qué?; ¿para qué les sirve lo aprendido?; ¿cómo
complementarían este aprendizaje?

 Se felicita por la participación de cada uno estimulándolos con frases de aliento.

 Copian en su cuaderno los problemas resueltos.

 ANEXO 2

NUESTRO PROPOSITO

Hallar el área y perímetro

defiguras geométricas regulares
(cuadro , rectángulo, triángulo,
trapecio)

8
9