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 Índice

Introducción…………………………………………………………………. 3
Concepto de dislexia………………………………………………………….4
Características de la dislexia………………………………………………….5
Dislexia superficial……………………………………………………………6
Características de la dislexia superficial……………………………………...7
Intervención de la dislexia superficial………………………………………...7
Conclusión…………………………………………………………………….9
Bibliografía………………………………………………………………….10

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 Introducción

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Concepto de dislexia.
Etimológicamente el término <<dislexia>> viene del griego (dyslexia)
formando del prefijo (dis = mal, con dificultad) (lexis = palabras) y el sufijo ia
(ia: cualidad). Es una dificultad que se manifiesta con una dificultad de
lectura.
Ya que se caracteriza por influir sobre la capacidad de lectura, escritura y
realizar de operaciones lógico-matematico. Es decir, es un trastorno que
dificulta desarrollar la habilidad de leer, escribir correctamente y de realizar
cálculos matemáticos.
En términos neurológicos se considera que se debe aplicar solo aquellos casos
en que el déficit lector por algún tipo de difusión cerebral
Se puede hablar de dislexia con propiedad cuando el niño está en la edad de 7-
8 años, es decir, cuando ya ha adquirido el proceso de lectoescritura y sigue
presentando dificultades significativas en dicho aprendizaje. Los niños
disléxicos muestran un desarrollo lento del habla y del lenguaje, tardan en
memorizar los conceptos y también presentan dificultades en la adquisición de
memoria de formas. Se estima que la dislexia puede llegar a afectar a un 5%
de los niños entre las edades de 7-9 años. Asimismo, cabe destacar que es
mucho más frecuente que se de en niños que en niñas.
Se contempla una relación con las dificultades para aprender a leer y a escribir
en niños con un coeficiente intelectual normal y sin ningún déficit sensorial
detectado.

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Características de la dislexia.
 Se trata de personas que aparentemente tienen un coeficiente intelectual
alto, lo cual no se demuestra en las calificaciones, y que no necesitan
ningún tipo de ayuda extra en el colegio o fuera de él. Son considerados
brillantes e inteligentes, tienen una eficiente lectura y escritura para su
edad pero pésima ortografía. En las actividades o exámenes orales no
tienen ningún problema pero, en cambio, en los escritos se sienten
incapaces y desmotivados e intentan esconder su debilidad gracias a
estrategias compensatorias.
 El niño/a se queja de sufrir mareos o dolores de cabeza a la hora de la
lectura. Asimismo, confunde las letras, los números y las palabras,
realiza repeticiones, adiciones a las palabras, omisiones de letras y
revierten las letras tanto en la lectura como en la escritura. Suele
quejarse de no ver bien para evitar la mala lectura, escritura y lee una y
otra vez los textos sin llegar a comprenderlos.
 Quienes padecen esta necesidad suelen oír cosas que nunca se han dicho
en clases y se distraen muy fácilmente con los sonidos. A la hora de leer
o explicar se expresan con frases entre contadas dejando oraciones
incompletas, presentan mala pronunciación de las palabras largas y
trasponen las palabras o silabas.
 Las dificultades se centran en el copiado y la escritura, que llega a ser
ilegibles. A la hora de hacer juegos se observan dificultades con las
habilidades finas y/o motoras, es decir, observamos a un niño torpe y
con poca coordinación a la hora de jugar. En estas situaciones suelen
confundir los términos de derecha-izquierda y arriba-abajo.
 Quienes presentan dificultades en esta área no saben expresar bien las
horas y utilizan la técnica del conteo con los dedos para todo: tareas
secuenciales, manejo del tiempo, etc. Suelen presentar dificultades con
la parte de algebra y matemática avanzada.
 Posee una excelente memoria a largo plazo: se acuerdan de
experiencias del pasado, de los lugares en que han estado y de las caras
de las personas. En cambio, posee mala memoria para las secuencias y
para los hechos e información que no han experimentado en vez de los
sonidos y las palabras.
 Esta dificultad hace que nos encontremos con personas de
características totalmente opuestas: desordenadas u ordenadas,
extrovertidas o introvertidas. Suelen tener un gran sentimiento de

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 inseguridad y terquedad. Las etapas de su desarrollo evolutivo, como es
el caso de gatear, caminar o abrocharse los zapatos, suelen ser tardías.
Dislexia superficial
La dislexia lexía es un subtipo de dislexia que se caracteriza por un mal
funcionamiento de la ruta visual, léxica o directa. Para compensar los
problemas de la ruta visual, estos niños tienen a leer por la ruta fonológica. La
ruta fonológica, nos permite leer las palabras a partir de sus trocitos más
pequeños, las silabas. Normalmente, hacia los 7 a 8 años, los niños pasan de
una lectura fonética a una lectura visual, gracias a la maduración del sistema
nervioso central.
Además, en la dislexia superficial, los niños presentan dificultad para
reconocer las palabras que no se pronuncian como se escriben (palabras
homófonas). Por ejemplo, estos tienen problemas a la hora de leer palabras
irregulares. Por las palabras irregulares entendemos palabras de idiomas como
el inglés, donde muchas palabras se escriben de una manera y pronuncian de
otra, en este sentido en inglés es un idioma muy transparente.
El niño con dislexia superficial es capaz de pronunciar las palabras fonéticas,
incluso las palabras sin sentido (pseudopalabras), y no suelen presentar
dificultades en las pruebas de lectura de pseudopalabras. En la dislexia de
superficie se presenta una mayor dificultad de interiorizar nuevas palabras en
el léxico ya que adquiere, les cuesta incorpóralas a su memoria semántica por
su uso posterior.

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Características de la dislexia superficial
 Son muy lentos leyendo, pero son más precisos, exactos y comenten
menos errores que los niños/as que utilizan la vía visual.
 Tienen más errores visuales como rotaciones e inversiones.
 Tienen dificultades en la comprensión de palabras homófonas (palabras
que se escriben diferentes, se pronuncian igual y tienen significado
diferentes ej. ola = de mar y hola = saludo)
 Tienen dificultad en la respiración, las pausas y cuando la acentuación
no está bien o es indebida, afecta al significado
 Para leer una palabra la parten en diferentes en diferentes fragmentos o
silabas.
 Error de omisión, adición o Sustitución de palabras o letras
 Efecto de longitud, entre mayor cantidad de letras en una letra es más
difícil leerla.
 Suele ser la más habitual en los niños.
 Dificultad para la aplicación de las normas ortográfica de forma
espontanea
 Expresión escrita deficiente por poca noción de la morfosintaxis
(sentido de una oración)

Intervención de la dislexia superficial

1.- Estimular el uso de la ruta directa.
1.1 Mostar tarjetas palabras/dibujo. Posteriormente, se suprimen los dibujos y
se piden que indique a que hace referencia la palabra.
2. Aumentar la velocidad lectora
2.1 proyección rápida de palabra manteniendo cada una muy poco tiempo en
palabra.
2.2 Identificar una palabra entre una lista de palabras también con un tiempo
limitado.
2.3 Lectura en sombra: lectura conjunta y simultanea de un texto en voz alta
por el alumno y el profesor.
2.4 Uso de textos grabados que lee el texto.

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2.5 Lectura repetida de un mismo texto estableciéndose objetivos de reducción
de tiempo

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 Conclusión

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 Bibliografía
Libro dificultades del aprendizaje intervención en dislexia y discalculia
autores: Jerónima Terue Romero
Ángel Latorre Latorre
Edición: pirámide ojo solares desarrollo psicología
Año: 2014

Libro Psicología de la lectura

Autores: Fernando Cueto
Edición: Wolters Kluwer España
Octava edición
Año: Febrero 2010

https://blog.mentelex.com/dislexia-superficial/

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