INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR

TECNOLOGICO PRIVADO

CARRERA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD

MONOGRAFIA:

“EL APRENDIZAJE DEL ADULTO”

“TALLER DE TRABAJO EN EQUIPO”

DOCENTE: Lic. Rosario Meza Mamani.

PRESENTADO POR:

Karen Figueroa Choque

CUSCO- PERÚ

2017
 RESUMEN

Esta monografía es la expresión de un comprometido esfuerzo, que buscan

el camino más adecuado para ofrecer a los adultos herramientas que
contribuyan a su formación personal y profesional.

Esta monografía consta de 2 capítulos, la primera con énfasis en el

aprendizaje en general y el segundo centrado en la educación de adultos
y el cambio social. Los adultos tienen diferentes estilos de aprendizaje,
algunos encuentran más fácil aprender en contextos comunitarios o de
pequeños grupos, otros de actividades de aprendizaje individualizadas o
más anónimas, otros haciendo cosas y experimentando, mientras que
otros requieren asesoría y pequeños avances.

Aunque pueda sorprender no es fácil definir lo que es la adultez, una

persona es considerada adulta a partir de los 18 años, desde una
perspectiva mundial es difícil encontrar una definición homologable. Cada
sociedad tiene criterios específicos para designar lo que es una persona
adulta.

Los educadores, juegan un papel importante para ayudar a los adultos en

la reflexión, enmarcando sus experiencias al escuchar cuidadosamente con
el propósito de brindar puntos de vista calificados dentro de su experiencia,
y a través de la creación de oportunidades para los adultos a efecto de
desempacar o diferenciar experiencias a través de seguros y obligados
ejercicios y asignaciones, a través de un estudio y diferentes estrategias.
 INDICE

INTRODUCCIÓN .............................................................................. 1

I. EL APRENDIZAJE ...................................................................... 2

1.1. El aprendizaje en general. ...................................................................... 2

1.2. Estudio de la capacidad física del adulto. ......................................... 4

1.3. Estudio de la capacidad intelectual del adulto. ............................. 5

1.4. Estudio de las emociones y sentimientos del adulto. ................. 5

1.5. La educación con relación al aprendizaje. ........................................ 6

2. EDUCACIÓN DE ADULTOS Y CAMBIO SOCIAL ............................... 7

2.1. El aprendizaje del adulto. .......................................................................... 7

2.2. El adulto y sus características. ................................................................ 7

2.2. Características del Aprendizaje Adulto .......................................................... 8

2.3. Principios del Aprendizaje........................................................................ 10

2.5. Formador de Adultos ................................................................................. 12

2.6. Procedimientos Didácticos: ..................................................................... 13

3. CONCLUSIONES Y APORTES .................................................... 14

4. BIBLIOGRAFIA ....................................................................... 16

5. GLOSARIO ............................................................................. 17

6. ANEXOS ............................................................................... 18
 INTRODUCCIÓN

El aprendizaje se considera, esencialmente, como un proceso de

transformación de las construcciones mentales del sujeto que aprende.

El proceso de enseñanza en el adulto tiene como objetivo básicamente el

cambio en sus conductas concretas. Pero la conducta es la expresión
externa de una representación de la realidad. Por lo tanto, es válido el
plantear que todo cambio de comportamiento del adulto que aprende va
acompañado o es subordinado a cambios en sus estructuras mentales o
mapas cognitivos que orientan sus acciones.

El proceso de formación de una persona que trabaja significa concebir la

formación de adultos como la generación de espacios donde se
experimenta intelectualmente y donde se da una mirada crítica sobre la
realidad y el quehacer. Es importante mantener como preocupación central
la relación teoría-práctica en el diseño de los programas de formación de
adultos.

Es necesario distinguir, en el proceso de aprendizaje dos elementos: Los

mecanismos de aprendizaje en sí mismos y la naturaleza de la
transformación en las estructuras mentales que dichos mecanismos
arrojan.

En conclusión, el mecanismo de transformación, es fundamentalmente el

mismo para el niño, el adolescente o el adulto; en todos los casos, el
aprendizaje es siempre la transformación de algo que existe ya al
comienzo.

1
 CAPÍTULO I

I. EL APRENDIZAJE

1.1. El aprendizaje en general.

El aprendizaje en general, entendido como recepción y adaptación

mental de impresiones, informaciones y experiencias orientadas a
la ampliación, profundización y asimilación de conocimientos,
aptitudes y comportamientos, constituye una necesidad del
hombre.
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado
mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia, que puede
observarse en la conducta de un sujeto.

2
Aprender es adquirir, analizar
y comprender la información
del exterior y aplicarla a la
propia existencia. Al aprender
los individuos debemos olvidar
los preconceptos y adquirir
una nueva conducta. El
aprendizaje nos obliga a cambiar el comportamiento y reflejar los
nuevos conocimientos en las experiencias presentes y futuras. Para
aprender se necesitan tres actos imprescindibles: observar,
estudiar y practicar.

Por ello, el aprendizaje de los adultos no puede verse limitado

por currículos y planificaciones hechas de manera paralela a la
que se establece en las instituciones escolares para los alumnos
jóvenes, que no cuentan con un fondo propio de conocimientos y
cuya personalidad está todavía en un proceso intenso de
consolidación. Los adultos, en cambio, están en una situación en la
que tienen muchas más condiciones para decidir por sí mismos
acerca de su aprendizaje, con la necesaria mediación de su
contexto y condicionamientos. El aprendizaje de los adultos
necesita una adecuada concepción de las condiciones para el
desarrollo de la capacidad y disponibilidad de aprendizaje que
corresponde a sus características específicas.

Los sistemas de comprensión cognoscitiva pueden ir

diferenciándose constantemente con los años y perfeccionándose a
sí mismos progresivamente, pudiendo de esta manera aumentar la
exactitud y seguridad del aprendizaje, no por el hecho de que la
persona sea biológicamente mayor, sino porque es más rica en
experiencias y en su proceso de asimilación. Así pues, la
disposición de los adultos a aprender parece depender no tanto
de la edad como de las condiciones de aprendizaje. Porque los
adultos tienen que ser adecuadamente motivados dentro de su

3
 contexto vital y profesional, ya que no son menos capaces o están
menos dispuestos al aprendizaje que los jóvenes en general. El
hecho de la estructura diferente de su inteligencia, capacidad y
disposición para el aprendizaje no debe confundir. Los adultos
tienen con frecuencia diferentes puntos de referencia y de interés.

1.2. Estudio de la capacidad física del adulto.

Kidd, al estudiar la capacidad física y sensorial, concluye que en la

mayoría de las características físicas se observa cierta disminución
después de los veinte años. En algunas cualidades, como la
agudeza visual, la declinación es considerable, mientras que en
otras es muy gradual. Las disminuciones pueden ser muy
acentuadas si se las mide en unidades de tiempo, pero en términos
de calidad pueden tener poca o ninguna importancia. Por ejemplo,
parte de la lentitud del adulto de edad avanzada viene determinada
a su vez por el deseo de ser exacto y escrupuloso. Los estudios
acerca del trabajador adulto señalan que éste puede aprender y
desempeñarse bien en la mayoría de las ocupaciones.

De la misma manera es capaz de comenzar en una etapa

relativamente tardía a participar en actividades recreativas de
diversa índole. En muy pocas actividades que los adultos deseen
aprender habría que tener en cuenta el factor de disminución física,
decisiva de manera que su magnitud pudiera llegar a desalentar el
intento. En muchos casos, los efectos y la disminución pueden
superarse en una gran medida si son comprendidos por el
educador, practicándose determinados ajustes elementales.

4
1.3. Estudio de la capacidad intelectual del adulto.

El problema es más complicado por cuanto se refiere a las cualidades

intelectuales. Como es sabido, la capacidad intelectual se mide por
el rendimiento en tareas seleccionadas incluidas en los tests de
inteligencia.

Todavía hay algunas diferencias de opinión con respecto al

mantenimiento o la disminución de la capacidad intelectual, o de la
actitud de aprendizaje en el curso de la vida. Hay una serie de datos
en apoyo del criterio de que los adultos de todas las edades pueden
aprender eficazmente, sin que la edad sea un obstáculo insalvable
sobre el aprendizaje. En los tests de vocabulario los adultos
muestran progresos y no retrocesos. Si a estos mismos adultos se
les administran unos años después los mismos tests en estudios de
seguimiento y longitudinales, los individuos suelen exhibir mejor
desempeño en la segunda aplicación, este caso se suele dar en las
personas de escasa aptitud intelectual, al igual que en las que tienen
excelente capacidad.

1.4. Estudio de las emociones y sentimientos del adulto.

Otro aspecto decisivo, es el relacionado con los sentimientos y

emociones dentro del aprendizaje. Resultará un aprendizaje eficaz,
siempre que se realicen las condiciones siguientes: estímulo y
seguridad, dependencia e independencia, reorganización de la
experiencia anterior, importancia de las relaciones y satisfacción
para el educando. La seguridad y el estímulo son esenciales para
que realice un esfuerzo determinante por cuanto el educando
necesita sentirse cómodo consigo mismo, confiando en su posibilidad
de afrontar con éxito el desafío. El adulto debe experimentar
satisfacción y un nivel suficiente de desafío, ya que ahí es donde
encontrará la base para soportar la incomodidad o sufrimiento que
de alguna manera acompaña al aprendizaje. El educando tiene,
5
 además dos necesidades contrarias que son la dependencia e
independencia, impulsos contrapuestos que debe equilibrar. El
aprendizaje depende de la experiencia anterior, depende del tipo de
experiencia y de su sentido, del modo en que influye sobre el yo.

1.5. La educación con relación al aprendizaje.

La educación en su relación con el aprendizaje nos muestra la

necesidad del proceso permanente de asimilación por parte del
hombre de nuevos conocimientos y experiencias, a fin de abrirse a
un continuo fluir de nuevas situaciones, y a la vez incrementar la
habilidad de los hombres para dirigir su propio destino.

La educación del adulto debe ser colocada en este marco

precisamente, contemplando el propósito de capacitar al individuo
para que tenga en cuenta las experiencias acumuladas,
colocándolas en un contexto general y probando si son de utilidad
para su propia vida, en su educación, sus relaciones sociales y los
diferentes roles que asume en la sociedad.

6
 CAPÍTULO II

2. EDUCACIÓN DE ADULTOS Y CAMBIO SOCIAL

2.1. El aprendizaje del adulto.

El adulto aprende de manera distinta de como lo hacen el niño y el

adolescente, fundamentalmente si éstos se mueven en un contexto
escolar o afín. No tienen, un maestro que les indica aquello que
deben seguir para pasar de un estado anterior a un estado
definitivo de madurez.

El aprendizaje de los adultos no puede verse limitado por

currículos y planificaciones hechas de manera paralela a la que se
establece en las instituciones escolares para los alumnos jóvenes,
que no cuentan con un fondo propio de conocimientos cuya
personalidad está todavía en un proceso intenso de
consolidación. Los adultos, en cambio, están en una situación en la
que tienen muchas más condiciones para decidir por sí mismos
acerca de su aprendizaje, con la necesaria mediación de su
contexto y condicionamientos.

2.2. El adulto y sus características.

 Cronológicamente.- Etapa de la vida entre la adolescencia y la

vejez. Aproximadamente 4 décadas, comprendidas entre los 20
y 60 años.

7
  Jurídicamente.- Mayoría de edad.

 Sociológicamente.- Persona integrada en el medio social,

ocupando un puesto y en plena posesión de sus derechos,
libertades y responsabilidades. Periodo de responsabilidad en
influencia

 Psicológicamente.- La cuestión es más compleja. El término

adulto se emplea como sinónimo de madurez de personalidad,
hace referencia al adulto cabal, persona responsable que posee
plenitud de juicio, seriedad y dominio de sí mismo.

2.2. Características del Aprendizaje Adulto

Por lo general los autores que se dedican a

estudiar Andragogía aceptan como
características del adulto las siguientes:
 Buscan satisfacer sus propias
necesidades.
 Son más autónomos y menos
dependientes.
 Quieren que sus deseos sean respetados.
 Tienen una experiencia que quieren y pueden compartir.
 Resistencia a los cambios. Ven una amenaza en nuevas
experiencias
 Esperan cierto grado de comodidad física.
 Están orientados hacia tareas de desarrollo, superación y
crecimiento que se relacionen con sus propias necesidades
educativas.
 Están orientados hacia lo que traiga consecuencias prácticas y
próximas, sobre sus problemas y proyectos presentes e
inmediatos.

8
 Pueden aprender a cualquier edad (aunque no en las mismas
condiciones). Se aconseja fortalecer su confianza propia para el
estudio.
 Su aprendizaje es un proceso interno que involucra todo el ser.
No se trata sólo de simple transmisión de informaciones. Se debe
respetar la satisfacción de sus necesidades personales y metas
propias establecidas.
 Persona capaz de asumir con responsabilidad.
 El adulto tiene una actitud muy abierta en su relación con las
personas.

La práctica andragógica propicia y estimula situaciones

problematizadoras con la finalidad de que los participantes, en vez
de ser inactivos depósitos de conocimientos y observadores
apacibles se transformen en investigadores dinámicos,
participativos, analíticos y críticos en diálogo permanente con el
facilitador.

En forma general, el aprendizaje en el estudiante adulto consiste en

procesar información variada; para esto, la organiza, la clasifica y
luego le realiza generalizaciones de manera efectiva; es decir,
aprende por comprensión, lo cual significa que primero entiende y
después memoriza; en consecuencia, el adulto aprende en forma
opuesta al proceso correspondiente en los niños y adolescentes.

Cuando se habla de la práctica educativa del adulto, y en particular

de su aprendizaje, se debe tener claro que se trata de un proceso
de orientación-aprendizaje en lugar de enseñanza-aprendizaje; en
él, los participantes interactúan en relación con aquello que se
intenta aprender, en consecuencia, facilitadores y participantes
requieren poseer características comunes de autenticidad,
motivación, autocrítica, empatía, igualdad, interacción, ética y
respeto mutuo.
9
 En el proceso Andragógico están involucrados el Facilitador y el
Participante. El Facilitador debe orientar el aprendizaje del adulto,
tratando de vincularlo a las necesidades de éste con los
conocimientos y los recursos pertinentes de manera oportuna,
efectiva y afectiva. El Participante es el eje del proceso Andragógico.
Es un adulto que está orientado, asesorado y con experiencia
suficiente para administrar su propio aprendizaje.

2.3. Principios del Aprendizaje

APRENDIZAJE DE ADULTOS
PRINCIPIOS DEL
APRENDIZAJE
Principio del” reforzamiento”
Principio de la” intencionalidad”
Principio de la organización por
configuraciones globales
Principio de la retroalimentación
DEFINICIÓN
Todo ser humano aprende
las conductas que son
recompensadas o aquellas
que reportan consecuencias
agradables.
Las actividades que se
realizan intencionalmente
se aprenden mejor que las
actividades “no
intencionales”
El aprendizaje se facilita
cuando la persona organiza
los elementos de una
información, adecuándolos
a su propia estructura
mental; en esta
organización el contexto es
el elemento que da a la
información gran parte de
su significado.
El conocimiento de los
resultados de la propia
actividad favorece el
aprendizaje.

10
2.4. Características del pensamiento de un adulto.

"La madurez emocional ser relacionaría con la flexibilidad de la

modulación a través del tiempo y contexto, la habilidad para formar
abstracciones reflexivas y relacionarlas con un contexto de acción y
criterios organísmicos, con la complejidad de las normas que guían el
juicio sobre lo apropiado o inapropiado de la emoción y con la
comprensión de las emociones como fenómenos recíprocos".

Lo que hoy se entiende por inteligencia y habilidades cognitivas en el

período adulto presenta una diversidad de perspectivas y resultados
que, lejos de ser contradictorios, arrojan luz acerca de un campo
hasta ahora inexplorado o inadecuadamente inexplorado.

Esta diversidad proviene de las diferentes ópticas que caminan hacia

el descubrimiento de lo específico del desarrollo cognitivo adulto, del
cambio con la edad y de los cambios históricos y contextuales que
modifican lo que hoy entendemos por ser inteligente.

El panorama se presenta, dentro de la diversidad, como clarificador

e intuimos que los avances provenientes fundamentalmente de los
campos neopiagetianos, del procesamiento de la información y del
acercamiento del ciclo vital, son cada vez más rápidos y delimitan
con más nitidez las características del pensamiento inteligente y de

11
 la resolución de problemas en el período adulto en un contexto
biocultural determinado y con tareas vitales específicas del ser
humano adulto inteligente en nuestros días.

No obstante, y en relación a la posibilidad de una teoría unificada

del desarrollo cognitivo adulto, pensamos con Baltes (1988, p.42.)
que la situación actual sobre el desarrollo de la inteligencia en los
adultos, "es un índice del amplio territorio que cubren las cuestiones
relativas a la inteligencia humana y de la necesidad, no de un
modelo o teoría unificada, sino de una especificación adicional de los
subterritorios o subconstructos.

2.5. Formador de Adultos

El formador de adultos no se puede considerar simplemente un
“transmisor de conocimientos”; es necesario considerarlo como un
“mediador” en el aprendizaje, un coordinador ya que su función
fundamental es ayudar a que el alumno adquiera las destrezas y
conocimientos que solucionen sus problemas y al mismo tiempo que
lo motive.

Son dos funciones fundamentales que debe tomar en cuenta el

Mediador:

12
 1. Facilitar el aprendizaje de contenidos, destrezas y
procedimientos
2. Dinamizar, motivar y coordinar.

2.6. Procedimientos Didácticos:

DENOMINACIÓN DIFERENCIAS DE APLICACIÓN

ENFOQUE PRIORITARIA
DEDUCTIVOS Se parte de una regla Contrastación,
general abstracta y se demostración,
explica la realidad comprobación.
concreta a partir de ella.
INDUCTIVOS Se parte de la realidad Descubrimiento,
concreta y se construyen observación,
leyes generales a partir abstracción.
de ella.
LÓGICOS La enseñanza se Exposición de la
estructura en función de estructura de los
los requerimientos del temas.
tema.
PSICOLÓGICOS La enseñanza se Presentación de los
estructura de acuerdo a contenidos del tema
los requerimientos del
grupo de aprendizaje.
ACTIVOS Papel activo de los Aprendizaje por
participantes descubrimiento,
conversación
interactiva, trabajo con
proyectos.
PASIVOS Papel pasivo de los Exposiciones
participantes informativas de
carácter general.
POR Persigue objetivos Aprendizaje
GLOBALIZACIÓ globales interdisciplinar.
N
POR Persigue objetivos Aprendizaje puntual
ESPECIALIZACI específicos
ÓN
DOGMÁTICOS La veracidad de la Aprendizaje
información es memorístico
incuestionable
HEURÍSTICOS La veracidad de la Aprendizaje
información se somete a comprensivo y
examen descubridor.

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 3. CONCLUSIONES

En la formación de adultos se dan diferencias importantes con respecto a

la educación de niños y adolescentes, debido a una serie de actitudes, unas
positivas y otras negativas, que forman parte de la especial psicología del
alumno adulto. Tener en cuenta estas diferencias y adaptar nuestro estilo
educativo a ellas será uno de los principales retos de un profesor de
adultos. Algunas de estas actitudes del adulto respecto al aprendizaje
serían:

1. Resistencia: el adulto tiende a oponer resistencia al cambio de

personalidad que supone la educación. A menudo de manera
inconsciente, el adulto ve la novedad como una amenaza. Esta
resistencia deberá tratar de vencerla el formador haciendo ver los
beneficios que reporta el cambio.
2. Interés: normalmente el adulto asiste a clase por propia convicción,
esto es un elemento positivo, pero también supone que el nivel de
exigencia del adulto será mayor. Éste tiende a abandonar el
aprendizaje si no ve claro el fin o si cree que su esfuerzo no responde
a sus necesidades. El formador deberá, por tanto, definir claramente
los objetivos que persigue, conocer las necesidades concretas de sus
alumnos y articular sus acciones de forma muy clara.
3. Curiosidad Limitada: la inteligencia del adulto, al contrario que la
del niño o del adolescente, no está en fase de expansión. Recurre a
la formación en la medida en que ésta responde a una necesidad y
por ello exige conocer la conexión entre las tareas que realiza y el
objetivo.
4. Impaciencia: como consecuencia de su sentido de la economía del
tiempo y el esfuerzo, el alumno adulto tiende a ser más impaciente.
Los diferentes estilos de aprendizaje van a exigir un esfuerzo de
adaptación del formador y de los programas a fin de satisfacer en lo
posible a todo el grupo.

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5. Responsabilidad: el adulto se resiste a ser un elemento pasivo en
su formación, ya que está habituado a asumir la responsabilidad de
sus acciones. Facilita su participación en el proceso el hecho de que
se siente cercano al educador, sin el temor infantil, pero no olvidemos
que rechazará, por esto mismo, el estilo autoritario.
6. Resaltar el papel fundamental del maestro y la responsabilidad de los
actores principales de la Universidad, de plantear y replantear la
currícula en beneficio del alumno.

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 4. BIBLIOGRAFIA

AMADOR MUÑOZ, L.
1998 Educación de Adultos. Orientaciones para la Educación
Secundaria Obligatoria. Junta Andalucía. Sevilla.

Carretero, M., Palacios, J.

1995 Psicología Evolutiva vol.3. Adolescencia, madurez y
senectud. Alianza Psicológica. Madrid

CLEMENTE, A.
1996 Psicología del desarrollo adulto. Narcea. Madrid.

GARCÍA MADRUGA, J. A. Y CARRETERO, M.

1986 La inteligencia en la vida adulta.

GONZALEA ORNELAS Virginia

2003 Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Pax. Mexico.

TENNANT, M.
1991) Adultez y aprendizaje. Enfoques psicológicos. El Rour
Barcelona.

16
5. GLOSARIO

17
6. ANEXOS

18