Plan Institucional de Intervención Psicopedagógica

Análisis de contexto.

El centro donde se desarrollará el Plan Institucional de Intervención Psicopedagógica es la

sección secundaria de la Universidad Americana del Noreste, plantel Matamoros. Fundada en
1974 en la Cd. de Saltillo Coahuila, la Universidad Autónoma del Noreste surge como una
opción de estudios profesionales en horario nocturno para la clase trabajadora ofreciendo
inicialmente solo el nivel de licenciatura. A la ciudad de Matamoros llega con el nombre de
Universidad Americana del Noreste en 1984 como una extensión de posgrado en esta ciudad. Es
en el año 2001 cuando ofrece también los niveles de secundaria bilingüe, bachillerato y
licenciatura.

Respecto a la organización del centro.

La Universidad es una asociación civil sin fines de lucro, su única fuente de ingresos son las
colegiaturas que pagan los alumnos. No recibe ni ayuda ni aportaciones gubernamentales ni de
alguna otra entidad. El Director del plantel es el Lic. Francisco Lerma Alvarado, la subdirectora
académica la Lic. María Teresa Morado Cisneros y la prefecta, Ing. Nidia Berenice de la Cruz
Bautista. Cuenta además la secundaria con 3 becarios, que son alumnos de la universidad y
prestan su servicio social fungiendo como auxiliares de la subdirección y prefectura, cubriendo
las ausencias de los docentes cuando por alguna razón no se presentan en sus horas frente a
grupo.

El personal docente que atiende el nivel de secundaria es conformado por 15 maestros de los
cuales 10 trabajan también para otras instituciones educativas. Todos con el nivel mínimo de
licenciatura, aunque no necesariamente son pedagogos o normalistas con la especialidad de las
materias que atienden, aunque eso se procura. Es una plantilla estable, no existe un alto grado de
rotación de personal, existe buena comunicación entre ellos en el ámbito personal y laboral, más
no existen los espacios físicos ni temporales para reunirse de manera colegiada a tratar asuntos
de relevancia para la institución.

A la cabeza del liderazgo académico en la sección secundaria está la subdirectora, Mtra. María
Teresa Morado Cisneros, Lic. En Pedagogía con Especialidad en Lengua y Literatura y con
Maestría en Psicopedagogía. Es una persona comprometida con su trabajo y apegada a los
valores de la Universidad, con facilidad de palabra, liderazgo y directa al hablar. Ejerce un
liderazgo mediante el ejemplo, además es capacitadora de la planta docente de toda la
universidad, no solo del nivel secundaria.

Las cuestiones administrativas en el nivel secundaria también son realizadas por la subdirectora
Cisneros, apoyada por la prefecta de la institución, en lo que se refiere a elaboración de la
plantilla de personal que se registra en la Secretaría de Educación del Estado, así como los
registros de calificaciones, además de contratos, impresión de listas de asistencia y recepción de
calificaciones, para que después, tanto las listas como los contratos, sean entregadas a la jefatura
de control escolar de la institución y a la subdirección administrativa.

Respecto a sus características y necesidades

Existen necesidades de asesoramiento en los procesos administrativos, de elaboración de

contratos y generación de cronograma de actividades de la planta docente. El Plantel Matamoros
es el único de que posee el nivel secundaria, entre los demás Campus de la Universidad, razón
por la cual en el departamento de sistemas no pueden solucionar con prontitud las dudas que
surgen en el manejo de sistema informático de control escolar. En las cuestiones académicas del
personal del centro existe la necesidad de unificar criterios de conducción ante problemas
comunes, mediante la implementación de grupos colegiados de discusión y retroalimentación.

La sección secundaria de la Universidad Americana del Noreste había sido dirigida desde la
subdirección por personal que no cumplía un apego total al perfil deseable en un líder
académico en una institución secundaria. Es hasta enero del 2011 cuando la Mtra. Cisneros con
estudios en pedagogía se hace cargo de la sección y realiza cambios en la plantilla docente,
apegando lo más posible los perfiles del personal académico a las asignaturas que imparten.
Aún así la costumbre de realizar las cosas con una supervisión menos severa aún permea en una
pequeña parte del personal. No estaban acostumbrados a seguir un programa de capacitación
docente, a pesar de que el programa siempre ha existido, no se llevaba a cabo. Las inasistencias
no justificadas del personal han disminuido y en caso de que le fuese imposible asistir a un
maestro, siempre existe un prefecto con la capacidad para atender el grupo y no se quede solo y
sin actividades académicas para realizar.

Ahora los docentes reconocen y aprecian en su mayoría los cursos de capacitación que la
Universidad ofrece. Existe un nivel de compromiso mayor ahora que antes, los docentes
cooperan en actividades extraescolares y apoyan las actividades de los alumnos. Se relacionan
entre sí con facilitad sin antagonismos. Podría decirse que la planta docente es abierta a trabajar
de una manera en que las relaciones profesionales se fortalezcan en beneficio de la comunidad
escolar.

Existen pese a todo lo bueno, algunos aspectos posibles de mejorar.

No existe la capacitación por parte del personal, para atender alumnos vulnerables, es decir, con
alguna necesidad especial que les impide rendir en lo académico igual que un alumno que no
tiene dichos problemas.

Pese a ser grupos con cantidades muy pequeñas de alumnos, siendo el más grande de tan solo
18, existen alumnos con calificaciones reprobatorias y el promedio general de los tres grupos de
secundaria, no rebasa el 8.5 de calificación. Es interés de la dirección del plantel que éste
promedio mejore, puesto que la educación que se ofrece a los padres de familia, sin ser
personalizada, si es muy cercano a ello, pues algunos manifiestan tener a sus hijos inscritos en
nuestra secundaria por el tamaño de sus grupos.

En años anteriores fueron ofrecidos cursos regulatorios a alumnos con bajo promedio. Existió
una coordinación entre la Subdirección de secundaria y la subdirección de la Lic. En Ciencias
de la Educación, para que alumnos destacados de universidad de ésta carrera impartieran cursos
de las diferentes asignaturas de secundaria en un horario vespertino.

En lo que se refiere a disciplina no se tienen problemas graves de conducta, pero sí en la

portación correcta del uniforme. No se ha logrado generalizar que el 100% de nuestros
estudiantes, usen el calzado, las calcetas y corte de pelo (en los varones) adecuado y señalado al
inicio de curso. La impuntualidad se sigue generando porque no nos atrevemos a respetar
nosotros mismos de no permitir la entrada después del horario establecido. En los salones de
clase algunos maestros siguen pidiéndoles a los alumnos que distraen a sus demás compañeros o
no realizan sus actividades diarias, que permanezcan fuera del salón lo que genera un descontrol
del alumnado que no está en los grupos y una molestia en algunos padres de familia.
Respecto al Entorno

Para solucionar lo anterior existe disposición por parte de las autoridades de la sección
secundaria y de los maestros de grupo, de integrarse en cuerpos académicos en donde deberán
mostrarse y clarificarse conceptos básicos para todos, desde la Reforma Integral de la Educación
Básica (RIEB), hasta el plan de estudios de educación secundaria y el papel que desempeñan los
maestros como guías y facilitadores de las asignaturas de su nivel. La dirección de la
Universidad Americana del Noreste está dispuesta a apoyar en todo momento proyectos de
Intervención psicopedagógica, otorgando los recursos necesarios para el mejoramiento
académico de la sección secundaria.

Respecto al alumnado y sus familias

En el nivel de secundaria existen inscritos 46 alumnos, 15 de primer grado, 13 de segundo y 18

de tercero. La población escolar es pequeña de los cuales 18 son varones y 28 son jovencitas
entre los 13 y 15 años de edad, residentes en su mayoría de la parte poniente de la cuidad de
Matamoros, de una clase media a media alta provenientes tanto de escuelas particulares como
públicas.

Existen en el nivel secundaria de 2 a 3 alumnos por grupo con aparentes necesidades especiales,
según lo dicho por la Subdirectora Cisneros en entrevista realizada el 9 de marzo de 2012.
Algunos padres de familia de éstos alumnos se han acercado a la subdirección a entregar
valoraciones médicas y psicológicas de sus hijos, con la intención de hacer saber a autoridades y
maestros, los padecimientos que sus hijos tienen. Los padres desean recibir ayuda por parte del
plantel para que sus hijos se integren a las actividades académicas, deportivas y culturales de la
secundaria de la mejor manera posible.

Existen diferentes estilos de aprendizaje en los alumnos, y los tres grupos tienen características
diferentes. Existen alumnos a los que hay que tener trabajando bajo presión para poder controlar
su disciplina y otros que sencillamente se dejan llevar cumpliendo instrucciones en tiempo y
forma. La apatía por el estudio y la lectura está presente en algunos alumnos. Disfrutan de las
clases tipo taller, donde muestran sus habilidades y destrezas con instrumentos musicales o en el
dominio del idioma inglés. Son los grupos de secundaria unidos entre sí y dispuestos a
participar en todas las actividades que convoca la institución.

Los padres de familia en su mayoría, atienden a las reuniones convocadas por la subdirección, al
inicio y final de semestre, así como para la entrega de evaluaciones bimestrales. Quienes no
tienen una regular asistencia a las reuniones son los padres de familia de los alumnos con más
bajas calificaciones. A ellos se les comunica telefónicamente el estado académico de sus hijos y
se les exhorta a acudir a las reuniones y trabajar en conjunto con en centro escolar para sacar
adelante a sus hijos.

Al cuestionársele a la subdirectora académica sobre el acoso escolar o “bullyng” en el centro,

ésta respondió que era prácticamente inexistente, puesto que 3 grupos de secundaria y con
suficiente personal, son fáciles de observar y detectar éste tipo de hecho. Además de que los
maestros están al pendiente de ellos y su conducta. Comentó la maestra Cisneros que sin ser
considerado acoso, se les prohibió a los alumnos de bachillerato pedir útiles escolares y/o dinero
a los alumnos de secundaria, puesto que en un mismo edificio, pero en diferentes secciones de
éste conviven los dos niveles educativos.
No se ha tenido problemas referentes al consumo de alcohol, tabaco o drogas. Para evitar entrar
en contacto con diversos vicios que se adquieren en etapas más adultas o en temas de
conversación no propios para la edad de un estudiante de secundaria, el horario de descanso de
Secundaria y bachillerato son diferentes.

Plan de Acción Tutorial

Hipótesis de trabajo

Dado que en los diferentes grupos del nivel secundaria de la Universidad Americana del
Noreste, se tienen inscritos alumnos con características especiales, es decir con algún tipo de
barrera al aprendizaje y a la participación o en riesgo de vulnerabilidad, se ve la necesidad de:

 Mejorar la comunicación profesional entre docentes, para enfrentar problemas comunes.

 Fortalecer competencias docentes en maestros carentes de formación pedagógica para
mejorar su desempeño en el aula.
 Capacitar al cuerpo docente para identificar alumnos con algún tipo de barrera al
aprendizaje y a la participación y trabajar mejor con ellos.
 Canalizar a especialistas alumnos vulnerables para que se integren mejor al trabajo del
aula.
 Comisionar un tutor por grupo permitiría tener un contacto más cercano con los
alumnos para atender mejor sus necesidades.

Justificación del Plan

Dado que en el último año la dirección de la Universidad Americana del Noreste ha replanteado
sus metas y objetivos para la sección secundaria y ha puesto énfasis en la atención que se debe
brindar a alumnos con barreras del aprendizaje y en riesgo de vulnerabilidad, puesto que el
tamaño de los grupos lo permite, se plantea una mejora en la atención que se brinda a éstos en
todos los sentidos teniendo en cuenta que disponemos de:

 Oportunidad de disponer de un espacio y tiempo para la integración de un cuerpo

colegiado entre directivos y maestros para resolver problemáticas de inclusión del
alumnado
 Existe personal en la Universidad, para capacitar al cuerpo docente, en el mejoramiento
de la atención que se brinda a alumnos con barreras del aprendizaje y participación.
 Hay la voluntad del personal docente para recibir capacitación pedagógica en el área de
la educación especial y ejercer el papel de tutor de grupo.
 Apego de todo el personal a la misión y valores de la Universidad Americana del
Noreste.

Objetivos.

Objetivos de cara al alumnado.

 1. Conocer plenamente sus características de cara a intervenciones posteriores
2. Prevenir todo tipo de discriminaciones por características o padecimientos personales.
3. Incorporar a los alumnos vulnerables o con barreras al aprendizaje a todas las
actividades del centro, como partícipes independientemente de sus características.
4. Crear hábitos de estudio que les permita organizarse para cumplir con sus tareas
académicas.
5. Prevenir conductas de riesgo, relacionadas con sus características personales.
6. Elevar las expectativas de sí mismo, en los alumnos en riesgo.

Objetivos de cara a las familias.

7. Informarles de los proyectos de acción tutorial del centro.

8. Facilitarles de estrategias de apoyo a las tareas de sus hijos.
9. Capacitarles sobre las características de la personalidad del adolescente y del alumno
con barreras de aprendizaje y la participación.

Objetivos de cara al profesorado.

10. Trabajar con los alumnos con barreras al aprendizaje y la participación o vulnerables, de
una manera distinta a la que la hemos estado haciendo, asegurándose que sea mejor para
el maestro, grupo y el alumno en particular.
11. Crear una actitud colaboradora con el tutor del grupo, por parte del docente y padres de
familia, facilitándole su apoyo para que realice su labor.

Líneas de Actuación.

Objetivo 1.- Conocer plenamente sus características de cara a intervenciones posteriores.

 Actividades para conocer sus características personales y las que inciden y actúan
como barreras al aprendizaje y la participación, así como situaciones que los ponen en
estado vulnerable. (Entorno familiar, integración en la clase, competencia
instrumental, motivación y estilo de aprendizaje etc.)

-Equipo docente: estar informado de estas características para que sean tomadas en
cuenta, en lo grupal y lo individual y aportar información desde su área.

-Tutor: recabar , organizar y transmitir esa información al cuerpo docente; coordinar las
actuaciones; mantener carpeta de información individual; transmitir información a los
alumnos.

-Departamento de orientación: elaborar fichas de seguimiento, elaborar materiales y/o

pautas de observación para la recogida de observación, y efectuar evaluación
psicopedagógica de los alumnos, que a través de la información de tutor, puedan ser de
riesgo, en colaboración con los las autoridades académicas del centro.

Objetivo 2.- Prevenir todo tipo de discriminaciones por características o padecimientos

personales.
  Aplicación de programas preventivos, mediante campañas de concientización dirigidos
a todo el centro escolar.

-Equipo docente: actuar conforme a valores de empatía y respeto entre compañeros,

incorporar, éstos valores a lo largo de sus clases.

-Tutor: definir junto con los demás tutores y el orientador, las campañas preventivas de
discriminación, sus fines y alcances. Aplicación de los programas preventivos en la
comunidad.

-Departamento de orientación: coordinar los programas preventivos, verificar su

implementación en el centro. Coordinar el análisis de los resultados.

Objetivo 3.- Incorporar a los alumnos vulnerables o con barreras al aprendizaje a todas las
actividades del centro como partícipes, independientemente de sus características.

 Integrar a los alumnos con barreras al aprendizaje a todas las actividades del centro,
procurar su participación activa.

-Equipo docente: actuar en coherencia con los acuerdos que se puedan tomar en este
aspecto, aprovechar los trabajos colaborativos y proyectos que en su curso se generen.
para tal propósito.

-Tutor: Apoyar y motivar a los alumnos a una integración total del grupo, reconocer el
trabajo de quienes se integren activamente a las actividades del centro.

-Departamento de orientación: procurar actividades académicas y extraescolares en

donde se trabaje en equipos, generando así espacios de integración para los grupos .

Objetivo 4.- Crear hábitos de estudio que les permita organizarse para cumplir con sus tareas
académicas.

 Facilitarles estrategias de organización de tiempo y actividades, que les permitan la

oportuna realización y entrega de sus tareas.

-Equipo docente: en la medida de lo posible el maestro procurará tareas cortas pero

constantes, que permitan ser realizadas en un tiempo breve, reforzando así lo aprendido
en clase.

-Tutor: el tutor fomentará en el grupo la organización del tiempo, concientizando al

alumno en sus deberes como estudiante. Estará en contacto con el responsable del taller
de de tareas académicas, intercambiando información relacionada con el desempeño de
los estudiantes.

-Departamento de orientación: Organizará un taller de tareas, facilitando espacios para

la realización de las mismas bajo la supervisión y guía de un maestro practicante del
nivel licenciatura de la carrera de Lic. en Ciencias de la Educación, al finalizar el
horario de clases.
Objetivo 5.- Prevenir conductas de riesgo, relacionadas con sus características personales.

 Hacer que el cuerpo docente actúe en consecuencia de la capacitación previniendo

conductas de riesgo en los alumnos.

-Equipo docente: considerar las características de los alumnos con barreras del
aprendizaje para poner en marcha estrategias que les faciliten la asimilación de nuevos
conocimientos, previniendo conductas de riesgo en ellos.

-Tutor: solicitar el apoyo y mantenerse en comunicación permanente con los maestros

para coadyuvar con ellos en la búsqueda de estrategias para facilitar el proceso de
enseñanza – aprendizaje de los alumnos.

-Departamento de orientación: generar información pertinente a tutores y maestros que

les permita tomarla en cuenta para diseñar sus clases, considerando las características de
los alumnos en general y en particular con quienes presentan barreras al aprendizaje y la
participación.

Objetivo 6.- Elevar en los alumnos las expectativas de sí mismo.

 Generar una mayor autoestima y valoración de sí mismo en todos los alumnos.

-Equipo docente: mantener un ambiente de respeto en los grupos, valorando las

individualidades de todos los alumnos, y destacando las actuaciones meritorias de
reconocimiento.

-Tutor: Apoyar y motivar en especial a quienes mantienen una autoestima baja, solicitar
el apoyo de los padres y maestros.

-Departamento de orientación: atender las necesidades de capacitación y asesoramiento

de tutores y maestros.

Objetivo 7.- Informarle a las familias de los proyectos de acción tutorial del centro.

Actividades para informar al entorno familiar sobre los proyectos de acción tutorial del
centro.

 Equipo docente: no estaría en sus competencias

 -Tutor: informar a las familias de su participación en el plan, a nivel colectivo y/o
individual.
 -Departamento de orientación: Informar a las familias grupalmente y elaborar
materiales informativos para ellos. Se trabajaría de manera conjunta con las autoridades
directivas.

Objetivo 8.- Facilitarles de estrategias de apoyo a las tareas de sus hijos.

 Actividades para informar al entorno familiar sobre los proyectos de acción tutorial del
centro.

 Equipo docente: no estaría en sus competencias

 -Tutor: informar a las familias de su participación en el plan, a nivel colectivo y/o
individual.
 -Departamento de orientación: Informar a las familias grupalmente y elaborar
materiales informativos para ellos. Se trabajaría de manera conjunta con las autoridades
directivas.

Objetivo 9.- Informarles de las características de la personalidad del adolescente y del alumno
con barreras de aprendizaje y la participación.

Convocar a los padres de familia a cursos sobre el conocimiento del adolescente, sus
características y necesidades, así como a los padres de familia de alumnos con barreras de
aprendizaje y participación para que conozcan las mejores maneras de ayudarles en sus
estudios.

 Equipo docente: no estaría en sus competencias

 -Tutor: convocar e impartir los cursos, usar el material proporcionado por el
departamento de orientación.
 -Departamento de orientación: diseñar los cursos y capacitar al tutor para impartirlos.
Apoyar al tutor en los cursos como invitado cuando se requiera.

Objetivo 10.- Trabajar con los alumnos con barreras al aprendizaje y la participación o
vulnerables, de una manera distinta a la que la hemos estado haciendo, asegurándose que sea
mejor para el maestro, grupo y el alumno en particular.

Actividades adecuadas a las necesidades de los alumnos con barreras al aprendizaje y la

participación que faciliten el cumplimiento de las actividades académicas dentro y fuera
del espacio áulico.

 Equipo docente: implementación de estrategias dentro y fuera del aula que faciliten el
proceso de enseñanza-aprendizaje en los alumnos con barreras al aprendizaje y a la
participación.
 -Tutor: participar con el orientador en la capacitación docente, en lo que se refiere a la
utilización de estrategias didácticas favorables a los alumnos con barreras al aprendizaje
y la participación
 -Departamento de orientación: diseño de cursos de capacitación, que permitan al
docente utilizar estrategias que faciliten la participación de los alumnos en desventaja.

Objetivo 11.- Crear una actitud colaboradora con el tutor del grupo, por parte del docente y
padres de familia, facilitándole su apoyo para que realice su labor.
 Actividades que permitan apreciar la labor del tutor, dando crédito a sus intervenciones y
apoyado su trabajo.

 Son actividades propias del equipo directivo y del departamento de orientación

educativa.

Condiciones organizativas.

Para poder desarrollar las actividades detalladas anteriormente, seguiremos la siguiente

organización.

 Reunión entre el departamento de orientación educativa y cuerpo directivo para

determinar a quienes realizarán las labores de tutoría.
 Reuniones semanales entre directivos, departamento de orientación educativa, y tutores
para determinar las tareas, sus responsables y concretarlas
 Reuniones para determinar el diagnóstico inicial, entre de orientación educativa, tutores
y cuerpo docente, así como las expectativas del plan.
 Reuniones individuales de los tutores con el departamento de orientación educativa
cuando sea necesario para el desarrollo del plan.
 Reuniones de evaluación a la implementación del plan, entre de orientación educativa,
tutores y cuerpo docente, para determinar los cambios en caso de que sea necesario.

Procedimientos de evaluación y seguimiento.

Se evaluará el nivel de ejecución de los objetivos y las líneas de actuación señaladas, viendo su
incidencia real.

Se realizará:

 En las horas de tutoría con los alumnos

 En las reuniones de tutores con el departamento de orientación y autoridades del centro.
 En las reuniones entre el departamento de orientación, tutores y docentes.
 Por parte de os tutores y departamento de orientación educativa.
 Por parte del equipo directivo.

Como instrumentos y procedimientos se utilizará:

 La observación del alumnado

 El análisis de los datos de las calificaciones de los alumnos, poniendo mayor énfasis en
quienes presentan barreras al aprendizaje y la participación.
 Cuestionarios para tutores, docentes y familias implicadas.
 Debate sobre el desarrollo del plan y sus resultados en las reuniones.
 Se elaborarán minutas, mismas a las que se les dará seguimiento.
 Se analizarán los resultados mediante el análisis de los documentos del centro.
Estrategias Formales

La presentación del plan se realizará primero a los tutores, quienes tendrán la oportunidad de
intercambiar ideas con el departamento de orientación y las autoridades del centro al respecto.

Una vez que ha sido del conocimiento de los tutores y aceptado su comisión como tal, en
reunión con los cuerpos académicos se les dará conocer a ellos, haciéndoles saber su papel
como docentes y sus comisiones específicas, las expectativas del plan y lo que se espera de
ellos.

Se establecerá la periodicidad de las reuniones de seguimiento y evaluación del plan, se

calendarizarán las capacitaciones necesarias para el cumplimiento de los objetivos

Estrategias no formales.

En la reunión de presentación del plan con el cuerpo académico, los tutores tendrán
participación activa, dando ellos a conocer sus propias funciones y comprometiendo al resto de
los docentes a la incorporación al plan de desarrollo institucional.

La presencia del director de la institución en la primera reunión con los tutores, como en la
segunda con el cuerpo académico es indispensable, para denotar la importancia que tiene para la
institución la implementación del plan de intervención.

Cuando se informe en reunión a los padres de familia la presencia de autoridades del centro,
departamento de orientación, tutores y todo el cuero académico es indispensable, todos juntos
solicitarán el apoyo de las familias de nuestros alumnos, haciéndoles saber a los padres de esta
manera que el proyecto es de carácter institucional.

Programa de orientación académica - profesional.

Justificación.

Los alumnos de secundaria, deben definir si al terminarla desean elegir un bachillerato general,
un técnico o con una acentuación, en ciencias exactas, sociales y/o filosóficas, dependiendo de
lo que se desea estudiar en una carrera profesional. Si se brinda una orientación adecuada, el
alumno a egresar puede hacer la elección correcta del bachillerato, para que se vea fortalecido
en su etapa preparatoria de cara a cursar una carrera universitaria.

Es posible además encontrar mecanismos que permitan elevar el nivel académico de los
estudiantes, pues se cuenta con estudiantes de licenciatura en ciencias de la educación con las
habilidades necesarias para fortalecerlos en sus áreas académicas con oportunidades de mejora.

 Existe personal directivo y docente con carreras terminadas en distintas áreas del
conocimiento que puede compartir experiencias a manera de plática o taller, sobre el
bachillerato ideal, según sus afinidades, y habilidades como estudiante.
 Existe la oportunidad de calendarizar éstos programas de orientación para los grupos a
egresar.
  Existe el personal y los test vocacionales necesarios para aplicarlos a quienes cursen el
3er. año de secundaria.
 Hay apertura para vincular el nivel secundario con la carrera de Lic. en Ciencias de la
Educación, con la finalidad de brindar apoyo académico a alumnos de bajo rendimiento.

Objetivos.

En el plan de orientación se propone que el alumnado.

 Descubra sus capacidades, motivaciones e intereses para poder tomar decisiones

objetivas con vistas a su futuro profesional.
 Tenga información completa de posibles itinerarios profesionales a fin de que tome las
opciones más convenientes.
 Mediante la interacción con un docente en formación, sea asesorado en sus áreas de
oportunidad para despejar dudas, se fortalezca académicamente y responda mejor a las
actividades del maestro titular en las diferentes asignaturas.

Líneas de actuación.

Las líneas se corresponden con los objetivos anteriores.

1.- Descubra sus capacidades, motivaciones e intereses para poder tomar decisiones objetivas
con vistas a su futuro profesional.

El objetivo es que el alumno por egresar sea objeto de un test vocacional, que aunque
generalmente se aplican a alumnos de bachillerato, éste ayude desde temprana edad, el alumno
identifique sus intereses respecto a la elección de un carrera profesional futura, para que en el
futuro inmediato elija el bachillerato acorde a sus intereses vocacionales.

-Equipo docente: ninguna acción

-Tutor: debe aplicar el test vocacional. Brindar retroalimentación después de conocer los
resultados a los estudiantes y padres de familia.

-Departamento de orientación: proporcionar a los tutores el test vocacional, para que sea
aplicado a los estudiantes. Entregará los resultados del test al tutor, para que socialice
los resultados con los estudiantes y padres de familia.

2.- Tenga información completa de posibles itinerarios profesionales a fin de que tome las
opciones más convenientes.

El alumno recibirá información de profesionales en distintas áreas del conocimiento, (ciencias

sociales, ciencias exactas, de la salud, etc.) para que les indique el camino a elegir
(bachillerato) con el objetivo de que al egresar del bachillerato cuenten con mejores
herramientas al inicio de su educación profesional.

-Equipo docente: ninguna acción.

-Tutor: coordinará las actividades, del acercamiento a los alumnos, con profesionales de
distintas áreas del conocimiento.
 -Departamento de orientación: supervisará las actividades del tutor y los alumnos en las
pláticas de acercamiento con profesionales.

3.- Mediante la interacción con un docente en formación, sea asesorado en sus áreas de
oportunidad para despejar dudas, se fortalezca académicamente y responda mejor a las
actividades del maestro titular en las diferentes asignaturas.

El tutor deberá canalizar a grupos de asesoría académica, a los alumnos con asignaturas
reprobadas o bajo rendimiento, para que en grupos reducidos retomen lo visto en clase y se
fortalezcan académicamente para evitar la reprobación y mejorar los promedios grupales.

-Equipo docente: interactuar con los docentes en formación, para proporcionarles temas
a impartir en los grupos de asesoría académica y apoyo. Dar a conocer al tutor los
nombres de los alumnos candidatos a recibir asesoría académica.

-Tutor: coordinar las actividades de las asesoría académica, asegurarse de la vinculación

de los docentes en formación, con los maestros titulares de las asignaturas, solicitar el
apoyo de los padres de familia. Motivar a los alumnos a asistir.

-Departamento de orientación: vincularse con la subdirección de la Lic. En Ciencias de

la educación, para encontrar y capacitar los estudiantes que fungirán como asesores
académicos, dar a conocer el proyecto a los tutores. Solicitar de manera conjunta con el
tutor el apoyo a los padres de familia.

Condiciones organizativas

Para poder desarrollar las actividades detalladas anteriormente, seguiremos la siguiente

organización.

 El departamento de orientación, dará a conocer el plan a tutores y maestros, con la

presencia de las autoridades educativas.
 Los maestros de grupo indicarán los alumnos que deben asistir asesoría académica por
asignaturas.
 Se reunirán los docentes titulares de las asignaturas con los docentes en formación a fin
de que los segundos, reciban información de los temas a regulariza, así como
información adicional relevante.
 El tutor organizará grupos y horarios de asesoría académica.
 En reunión se pedirá el apoyo a los padres para que permitan y motiven a sus hijos a
quedarse en las asesorías académicas.
 En lo referente a los test vocacionales, el tutor calendarizará la aplicación de manera
electrónica en centro de cómputo.
 Las autoridades educativas invitarán profesionistas de distintas áreas de conocimiento
para platicar sobre su experiencia y consejos sobre la elección del bachillerato correcto.

Procedimientos de evaluación y seguimiento.

 Supervisión de los trabajos al interior de cada grupo de asesoría académica.

  Asegurarse de que exista permanente vinculación del asesor académico con el titular de
la asignatura.
 Se compararán las calificaciones de los alumnos asistentes a las asesorías académicas
cada bimestre.
 Se compararán los promedios grupales cada bimestre.
 Se dará seguimiento a la aplicación de los test vocacionales, a la orientación realizada
por el tutor y por los profesionistas invitados.

Plan de atención a la diversidad

 Mejorar la comunicación profesional entre docentes, para enfrentar problemas comunes.
 Mejorar la organización del personal directivo/administrativo para eficientar el trabajo.
 Fortalecer competencias docentes en maestros carentes de formación pedagógica para
mejorar su desempeño en el aula.
 Utilizar un mismo criterio conductor para mejorar la disciplina en el aula.
 Capacitar al cuerpo docente para identificar alumnos vulnerables (con necesidades
educativas especiales) y trabajar mejor con ellos.
 Canalizar a especialistas alumnos vulnerables para que se integren mejor al trabajo del
aula.
 Mejorar los procesos de evaluación que los docentes realizan, con la finalidad de
identificar alumnos en riesgos de reprobación.
 Impartir asesoría académica a alumnos con bajo rendimiento escolar, para apoyarlos en
sus áreas de mejora y evitar la reprobación así como mejorar el promedio grupal.
 Incorporar y aplicar procesos de revisión y portación del uniforme y limpieza escolar
para fortalecer valores de orden e higiene.
 Establecer mecanismos para asegurar la puntualidad en los alumnos y robustecer el
sentido de responsabilidad.
 Capacitar a docentes que lo requieran en manejo y control de grupo para mejorar el
ambiente y disciplina escolar.