MODELOS DE DISEÑO Y

DESARROLLO
 ALUMNA: FANNY GARCIA ROMERO
 ASESOR BENJAMIN ROMERO ANCIRA

Grupo: 04T_FI70
INTRODUCCION
La Teoría Curricular desde el siglo XX hasta la actualidad ha
evidenciado un amplio desarrollo por las necesidades educativas que
han surgido por la globalización que se a dado y han formado parte de
las prioridades en muchos sistemas educativos, con el objetivo de
responder a las demandas de las sociedades. Por ello, referirse al
currículo y considerar que existan criterios homogéneos sería una gran
utopía, pues los contextos exigen currículos dinámicos capaces de dar
una respuesta urgente a dichas exigencias. Sin embargo, no se puede
pasar por alto las teorías y criterios de importantes investigadores
sobre la temática, que desde principios del siglo XX fueron sentando
las bases para el desarrollo actual de la teoría curricular. El presente
trabajo tiene por objetivo mostrar el desarrollo histórico de la Teoría
Curricular
 1891
J. Dewey
Creo una escuela experimental. El currículo es orientado a las necesidades de los niños para ayudarlo a solucionar los problemas
de la relación de su medio físico y social. Dewey enfatizaba los medios y los fines como dialécticamente integrados y
relacionados.

1918
Franklin Bobbit.
Su planteamiento es funcionalista. Aplico los principios de gerencia científica que se reusaron en la industria y quiso aplicarlos a la
educación. El curriculum como campo de estudio, al que definio como el rango total de experiencias, dirigidas o no, comprometidos
en desarrollar habilidades del individuo, y como una la serie de experiencias que los niños debían tener como medio para alcanzar y
perfeccionar los objetivos educativos

1923
Werren Charters.
Adecua el currículo a las necesidades del campo empresarial. Movimiento Escuela nueva como resultado del desarrollo de la
psicología infantil y de los cambios políticos, sociales y económicos enfatizan en el curriculum atendiendo las necesidades de los
niños.
 1935
Caswell

Publica “Curriculum Develipment, donde propone cambiar los programas escolares por curriculas.

1949
Ralph Tyler.
Afirma que debe existir u sistema de pensamiento del curriculum. Clarifica y amplia su concepto ye enfatiza que los fines están antes de los medios. Tyler
sugiere que la sociedad el conocimiento y la naturaleza de los educandos se analicen y que lo objetivos que resulten d ese análisis sean entendimiento
psicológico y filosófico que le sirva de base. Su modelo es una conceptualización en la cual los fines están separados de los medios el curriculum son todas
las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela para alcanzar sus metas educacionales.

1949
Elizabeth y George Maccias.
Consideran al curriculum como experiencias, ellos notaron que los especialistas de currículo especulaban sobre la forma, eventos, valores y practicas. Organizaron la teoría en :
- Formal. Especulación sobre las estructuras de las disciplinas que componen el currículo.
-De eventos. Especulaciones de las cosas que han pasado.
-de evaluación. Involucra valores y normas.
-De praxiologia
 1950
Bruner y Schwab

Se interesaron en reorganizar las materias escolares acerca de la generalización de la estructura y los métodos de
inquirir en las distintas disciplinas.

1962
Hilda Taba.
Centra el curriculum en lo social y en el estudio de los intereses del estudiante. Su modelo consiste en: Diagnostico de
necesidades, formulación de objetivos, selección del contenido, organización del contenido, selección de experiencias de
aprendizaje, organización de las experiencias de aprendizaje y determinación como se evaluaran esas experiencias. El
curriculum debe ser elaborado a través de una secuencia. Tema, subtemas, objetivos, evaluación, métodos y/o técnicas
de enseñanza, experiencias de aprendizaje, observaciones y bibliografía.

1962
John Goodlad

Hace énfasis en los valores como una decisión primaria del curriculuim. Su modelo consiste de tres elementos principales; valores, propósitos de la enseñanza y oportunidades
de aprendizaje.
Robert Mager. Reduce el currículo a la noción de instruir. Su modelo centrado en objetivos. Promueve el interés y uso de objetivos conductistas junto a los educadores
centrando el problema en el docente con su escrito. Preparando objetivos instruccionales.
 1964
James B. MacDonald.

El curriculum como sistemas escolarizado donde interactúa: el curriculum, instrucción, enseñanza y aprendizaje.
MacDonald sugiere que hay tres tipos de teoría curricular: Control, Hermenéutica Critica.

1964
Abraham Kaplan
Provee la definición de una teoría en la manera de hacer sentido de una situación en disturbio y nos brinda mas efectividad al corregir nuestra repertorio de
hábitos. Para (continuar, descartarlos o reemplazarlos) si la situación lo demanda.
Francis Klevin. Aporta que hay algunos puntos nuevos en la teoría curricular y que los teorizantes están de acuerdo e estos dos puntos:
-Los especialistas en currículo creen que el mismo es de fundamental importancia a los maestros y estudiantes por la naturaleza del proceso de enseñanza
aprendizaje.
- El desarrollo curricular esta grandemente influenciado por valores que brindaron en el proceso.

1967
Mauritz Jhonson.

Describe al currículo como una serie estructurada de propuesta de resultados de aprendizaje e indica que el aspecto mas importante en
la elaboración del curriculum es la selección y ordenamiento de conceptos .
 1967
Robert Gagné

Define el curriculum como una secuencia de unidades de contenido arreglada de tal forma que el aprendizaje de
cada unidad puede ser realizado como un acto simple, siempre que las capacidades descritas por las unidades
especificas presedentes (en la secuencia) hayan sido ya dominadas por el alumno.

1970
Popham y Baker

Proponen un manejo claro de los objetivos de curriculum indicando que debe aportar una concreción sustantiva de lo
que se quiere lograr. Postularon que el curriculum consiste en todos los resultados planeados de aprendizaje por los
cuales la escuela es responsable y el termino se refiere a las consecuencias deseadas de la instrucción.

1977
George A. Beauchamp.

Identifico dos teorías mayores: la de diseño organización básica del plan curricular y la de injerencia (explica, describe, predice o guía del
desarrollo de actitudes.
 1978
Maxine Greene

Aplica el pensamiento existencial en su currículo. ( Teoría Curricular Hermenéutica). Se centra en una perspectiva e
interpretación de la condición humana. Su obra “Landscapes of Learning”

1979
Henry A. Girour

Establece que el poder el conocimiento, la ideología y la escolaridad están ligados a patrones de complejidad siempre
cambiantes específicamente en sus obras “Hacia una nueva Sociología de Curriculum” y “Educational Leadership. En
donde el objetivo del currículo es el de generar posibilidades para la emancipación social e individual.

1981
Arnaz.
Plan que norma y conduce un proceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. Es un
conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quieren organizar

1987
Allan A. Glatthorn
Currículum como plan hecho para guiar el aprendizaje en las escuelas, usualmente representado en documentos de diversos niveles de generalidad, y la actualización de esos
planes en la clase, según lo experimentan los alumnos y lo recogen los observadores
Aquellas experiencias que ocurren en un ambiente de aprendizaje que también influyen en lo que se aprende
 1991
Alicia de Alba
El currículum es una síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, etc.) que
conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos
intereses son diversos y contradictorios.

1995
César Coll
El aprendizaje se produce mediante un procesos prolongado de construcción, elaboración de esquemas, modelos y
teorías que inducen a sus contrastes y planteamiento. Los posibles efectos de las experiencias educativas sobre el
desarrollo personal del alumno están condicionadas por su competencia cognitiva, por los conocimientos previos.
Aprendizaje de la experiencia social culturalmente organizada. Zona de desarrollo próximo. Asegurar aprendizaje
significativo, participación activa, aprender a aprender. Modificación continua de es- quemas, interacción e
interactividad, situaciones de conflicto socio-cognitivo

1998
Posner.

En su obra “Análisis del Currículum” presenta los cinco currícula simultáneos :Currículum Oficial (planes y programas),
Currículum Operacional (prácticas y pruebas de enseñanza), Currículum Oculto (Normas y valores institucionales no
reconocidos por funcionarios y docentes), Currículum Nulo (no tienen aplicabilidad ni utilidad) y extra Currículum
(experiencias planeadas externas al curriculum).
 2005
Frida Díaz Barriga

Flexibilidad de los modelos. Participación activa. Análisis y seguimiento permanente del proyecto resultante.
Aprender a aprender. Posibilidad del metacurrículum

Finales del siglo XX y principios del XXI, se habla del curriculum por competencias que refleja los intereses de la sociedad
globalizada la cual hace hincapié en que la educación debe desarrollar determinadas habilidades para su
incorporación eficaz al mundo globalizado.

1998
Posner.

En su obra “Análisis del Currículum” presenta los cinco currícula simultáneos :Currículum Oficial (planes y programas),
Currículum Operacional (prácticas y pruebas de enseñanza), Currículum Oculto (Normas y valores institucionales no
reconocidos por funcionarios y docentes), Currículum Nulo (no tienen aplicabilidad ni utilidad) y extra Currículum
(experiencias planeadas externas al curriculum).
Conclusiones.
 La organización del currículum en la elaboración de un programa, debe tomar como punto
de partida los problemas de la realidad social y profesional, preparando a los estudiantes
como aprendices de sus propios conocimientos, creando las condiciones necesarias para
que adquiera la competencia en su formación profesional, que le permite aplicar los
conocimientos teóricos prácticos adquiridos, darle solución a las nuevas situaciones que la
vida le impondrá
 Currículo incluye a los contenidos, a los objetivos y a las formas de enseñanza que potencian
aprendizajes, ya sea desde la planificación como desde la realidad interactiva.
 El proceso de enseñanza / aprendizaje del conocimiento histórico debe sustentarse en el
desarrollo de un pensamiento reflexivo y flexible, teniendo en cuenta la complejidad de
dicho conocimiento y el contexto histórico social en el que se desarrolla.
 La adquisición del conocimiento histórico resulta complejo en la misma medida en que el
estudiante debe asimilar los conocimientos fácticos externos y lo racional, lo interno; por lo
que la Historia está obligada a buscar las causas del movimiento social, investigando los
fenómenos históricos en su esencia, mediante la interpretación científica.
Bibliografía

 Aliat Universidades. (s/f). Material de la materia Modelos de Diseño

y Desarrollo Curricular. Recuperado el 25 de octubre de 2017
Desarrollo Curricular:
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/MOD_DIS_CURR_C/
Unidad1/Lecturas/2Desarroll oHistorico_de_la_teoria_curricular.pdf
 Aliat Universidades. (s.f.). TEORIA CURRICULAR. Recuperado el 25 de
octubre de 2017 , de TEORIA CURRICULAR:
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/MOD_DIS_CURR_C/
Unidad1/Lecturas/1TeoriaCu rricular.pdf