INSTITUCIÓN FORMATO PARA Código: FORM- GA - 002

EDUCATIVA Versión: 02
IGNACIO ELABORACIÓN DE Vigente desde: marzo 9
YEPES YEPES SECUENCIAS de 2016
REMEDIOS DIDÁCTICAS Página: 1 de 2

SECUENCIA DIDÁCTICA CIENCIAS NATURALES

Institución: Ignacio Yepes Yepes Grado: 2º Docente: PILAR RAMIREZ, LUZ

DARY CORTES, DORIS
GOMEZ, ANDRITH
VERGARA, NATALY
CARVAJAL, ENID JIMENEZ
Sesión: Primaria Tiempo
estimado:
Pregunta  ¿Por qué los pájaros no respiran bajo el agua?
Problematizadora
Estándar general  Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres
vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
 Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades
para aproximarme a ellos.
Estándares asociados  Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno.
Derecho básico  Comprende las relación entre las características de los seres físicas de plantas y
animales con los ambientes en los que vive, teniendo en cuenta sus necesidades básicas
(luz, agua, aire, suelo, nutrientes, desplazamiento y protección)
Ejes temáticos  Elementos del paisaje en el entorno (factores bióticos y abióticos)
 Características básicas de los biomas del planeta: hábitat acuático y terrestre
Competencias a  Describe algunas interacciones que se presentan entre un ser vivo y los factores
desarrollar abióticos y bióticos en su entorno

ACTIVIDADES RECURSOS
INICIALES(Diagnostico y presaberes)

Se iniciara el trabajo con los estudiantes desde una exploración de los alrededores de la institución,  Alrededores
en él se les invitará a observar, explorar y realizar conclusiones de acuerdo a lo que observan para del colegio
lograr así dar respuestas a una serie de preguntas. (Se sugiere pedir lupas VER ANEXO 1) En caso  Lupas
de que no se pueda salir, la docente le puede presentar a los estudiantes una imagen de un paisaje  Cuaderno
natural, en la cual habrá un perro tomando agua, una planta recibiendo la luz del sol y una lombriz  Lápiz
de tierra explorando su hábitat (se sugiere que se dibuje en el tablero o se pueden llevar las  Imágenes
imágenes impresas si se desea más realismo VER ANEXO 2). Finalizando la socialización de  Tablero
preguntas se les muestra los temas a trabajar durante esta secuencia.
DESARROLLO( Trabajo en equipo, consultas, asesorías del docente, síntesis, mapas
conceptuales, etc.
Este apartado se compone de varios ejercicios:
 Sala de video
 Actividad 1: (Características de los seres vivos) Como una forma de llevar a los estudiantes a  Video beam
reconocer y listar las características de un ser vivo, la maestra inicialmente proyecta un video  Pc
mixto que contiene algunas explicaciones  Video
(http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_2/S/S_G02_U03_L01/S_G02_U03_L01  Fichas de
_03_01.html) utilizando la animación de un programa de concurso, en el que participa un trabajo
estudiante, quien selecciona una por vez, 6 puertas. Detrás de cada una de ellas se encuentran  Cuaderno
pistas relacionadas con las características de los seres vivos, las cuales deben ser adivinadas  Colores
por el concursante; a medida que va corriendo el video la docente realiza pausas activas en  Lápiz
donde le da tiempo a los estudiantes de responder de acuerdo a un grupo de opciones ya  Tablero
preparadas en el tablero (VER ANEXO 3). Posteriormente comenta con el grupo y corrigen el
 Cartones con
orden correcto de las respuestas en caso de no estar buenas. ES IMPORTANTE que durante la
respuestas
corrección la docente explique cada característica así: acerca de las
características
a. Como ya viste anteriormente, los seres vivos tienen un ciclo de vida que consiste en una serie
de los seres
de acciones como: nacer, crecer, en algunos casos reproducirse, y morir en cualquier momento
vivos.
del ciclo.
b. Los seres vivos necesitan obtener energía para realizar sus actividades y funciones; algunos
consumen a otros seres vivos, mientras que las plantas en particular, fabrican sus propios
insumos para obtener de allí toda la energía requerida.
c. Los seres vivos además, tienen la capacidad de crear nuevos organismos, así algunos
animales de gran tamaño, como las ballenas o los elefantes, tienen pocos hijos, mientras que
otros más pequeños como los ratones tienen una mayor cantidad de estos (de ser posible,
incluir también ejemplos relacionados con plantas y microorganismos). Esta característica
permite que las especies se mantengan en la naturaleza.
d. Otro rasgo distintivo de los seres vivos es su capacidad para reconocer cambios en el
ambiente, lo cual en algunos casos consolida un mecanismo de defensa o protección frente al
peligro.
e. Además, los seres vivos interactúan con los factores abióticos que los rodean y con otros
organismos que se encuentran en su ambiente, esto les permite reconocer su entorno y
sobrevivir en él.
f. Otra particularidad de los organismos es su capacidad para acomodarse al hábitat en el que
 se encuentran y transformarlo, lo cual les permite sobrevivir en él.

Finalmente, les entrega una ficha para que la realicen teniendo en cuenta esas explicaciones y
el cuadro desarrollado en el tablero. (VER ANEXO 4)

 Actividad 2 (Los factores abióticos y su importancia para la vida) la docente entonces hace uso  Sala de video
de la plantilla interactiva (Colombia aprende:  Video beam
http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_2/S/S_G02_U01_L01/S_G02_U01_L01_  Pc
03_01.html) la cual le permite a los estudiantes, la identificación de factores abióticos que  Fichas de
permiten el desarrollo de la vida. Durante su observación se encontrarán con una serie de trabajo
videos explicativos o galerías de imágenes con audio explicativo. Luego se le pide a los  Videos
estudiantes que simulen la visita al museo realizando una ficha (VER ANEXO 5); sin embargo  Lápiz
este ha sufrido un ligero percance y todos sus elementos se encuentran en desorden. De esta  Recortes
manera se les presentan cinco salas (Luz. - Temperatura. - Agua. - Aire. – Suelo). Al ingresar a  Colbón
cada salón, deben organizar la descripción respectiva al factor abiótico que representa el
 Colores
nombre de la sala, diferentes fotografías y demás elementos propios de un museo, que faciliten
 Tablero
y complementen la información respecto al tema de interés (la docente podrá ir dando pista a los
estudiantes, de manera que vayan deduciendo el orden correcto. También se sugiere tener en  Marcadores
cuenta las siguientes definiciones y aspectos:

 Luz: corresponde a la energía que hace visible todo lo que nos rodea. La luz natural
proviene del Sol, mientras que la artificial de las bombillas y otros objetos creados por el
hombre. Resaltar también la importancia de este recurso para el desarrollo y el
mantenimiento de la vida en el planeta Tierra.

 Temperatura: es una medida de qué tan caliente o frío está algo, lo cual representa la
cantidad de energía almacenada en un cuerpo o lugar. Especificar además que la
temperatura se puede medir utilizando el termómetro (presentar diferentes tipos de
estos) y que en Colombia existen muchos rangos de temperatura. Además conviene
detallar la importancia de este factor para el desarrollo de la vida.

 Agua: es una sustancia generalmente líquida, indispensable para el desarrollo de la

vida. Incluir sus características organolépticas y su utilidad para la subsistencia de los
organismos en la Tierra. Mencionar también la riqueza hídrica en Colombia y la
relevancia de cuidar este recurso natural.

 Aire: incluye una mezcla de gases importantes para el desarrollo y el sostenimiento de la

vida, entre ellos: nitrógeno en gran proporción, oxígeno, vapor de agua en una cantidad
menor, y otros gases como dióxido de carbono e hidrógeno. Detallar la relevancia de
estos para la subsistencia de los organismos y de ser posible incluir ejemplos
relacionados.

 Suelo: se refiere al terreno en el que se asientan o establecen los seres vivos. Allí es
posible entre otras cosas, construir viviendas. En este, habitan una cantidad
considerable de organismos como las plantas y otros (mencionar ejemplos). Puntualizar
además en las características del suelo y cómo este factor es determinante en el
mantenimiento de la vida.

Igualmente debe dar la instrucción de que no peguen los elementos hasta dar la orden). Una vez
realizada la ficha, se les muestra la plantilla interactiva en donde podrán verificar y rectificar su
respuesta
(http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_2/S/S_G02_U03_L01/S_G02_U03_L01
_03_02.html) en este momento pegan los elementos de la ficha.

 Actividad 3 (Los factores abióticos y su importancia): teniendo en cuenta lo trabajado en la

 Cuaderno
actividad del museo interactivo, la docente le solicita a los estudiantes que se reúnan en equipos
 Colores
y elijan un número del tablero, el cual contendrá una noticia con la cual deberán discutir y
resolver una preguntas (VER ANEXO 6 A), entre las opciones de noticia planteadas por la  Plastilina
docente están:  Videos
 Lápiz
 1. Una sequía que genera muerte de algunos organismos -El factor involucrado aquí es  Recortes
el agua- .  Colbón
 Vinilos de
 2. Erosión de un terreno, ocasionado por una quema forestal -El factor involucrado aquí  Pincel
es el suelo- .

 3. Contaminación generada por el humo de los carros -El factor involucrado aquí es el
aire- .

 4. Zonas de Colombia en las que hay iluminación artificial permanente, afectando el ciclo
de sueño y vigilia de ciertos organismos -El factor involucrado aquí es la luz- .

 5. Cambio climático debido al rompimiento de la capa de ozono -El factor involucrado

aquí es la temperatura- .

Al finalizarla deberán realizar un dibujo relacionado con la noticia que les toco

Actividad 4 (Biomas del planeta) la docente invita a los estudiantes a que juntos, lleven a cabo  Infograma
 un juego en el que diferencien las características básicas de los biomas del planeta. Para este  Fichas de
juego la docente debe llevar una imagen que irá armando en el tablero a manera de infograma trabajo
(VER ANEXO 7) en la cual explicará de forma simple la definición de bioma; igualmente  Lápiz
explicará que alrededor del mundo existen biomas globales (los cuales son Tundra ártica,  Recortes de
Selva, Taiga, Desierto, Sabana) y los Biomas acuáticos. Cada uno de ellos tendrá un número animales y
específico, de manera que a un lado de una forma más grande se pueda anexar la información plantas
teórica. Al terminar de armar el infograma, se le pide a alguno de los estudiantes que seleccione  Cinta
un animal o planta representativa del lugar, y lo anexe a uno de los biomas (para esta actividad  Cuaderno.
se le pedirá previamente a los estudiantes que con ayuda de los padres recorten y traigan al  Colores
aula los animales y plantas de la casa). Una vez armado, la docente retira algunas de las piezas
y le pide a los estudiantes que intenten incorporarlas de nuevo, hasta que esté de nuevo en
orden

 Actividad 5 (El hábitat) Inicialmente la docente realiza una contextualización acerca de que el
 Colores
hábitat es el lugar en el que viven los seres vivos. Que en este lugar encuentran protección
 Lápiz
algunos animales al igual que recursos que necesitan para sobrevivir. Que pueden ser terrestres
o acuáticos. Y describe algunos ejemplos de hábitats terrestres y acuáticos (LAS DOCENTES  Cuaderno
PUEDEN USAR ESTOS EJEMPLOS EN SU DISCURSO: El hábitat de algunas bromelias son  Tablero
los troncos de los árboles. - Las selvas y los bosques tropicales son el hábitat de los  Marcadores
orangutanes.- Los ríos son el hábitat de muchos peces. - El hábitat de algunos gusanos y
cochinillas es la tierra bajo las piedras. - El hábitat de algunos gusanos es la tierra. - Muchas
aves hacen sus nidos sobre las copas de los árboles, que son su hábitat temporal).

Luego dibuja en el tablero dos animales uno con características acuáticas y otro con
características terrestres (este dibujo no puede ser reproducido en los cuadernos hasta que la
docente no de la orden); mientras tanto le habrá pedido a los estudiantes que busquen en el
diccionario la definición de hábitat, y que al encontrarla la consigne en sus cuadernos. Una vez
terminada la actividad del diccionario le pedirá que realicen el dibujo que está en el tablero y que
describan dichos hábitats

 Actividad 6 (Biomas en Colombia) la docente le solicita al grupo que se dividan en equipos de  Fichas de
trabajo e identifiquen los biomas que se encuentran en Colombia y posteriormente mencionen trabajo
hábitats terrestres y acuáticos que reconozcan en ellos. En esta actividad se les entregara una  Colores
ficha en donde aparece un mapa de Colombia y en algunas regiones de este, se presentan  Lápiz
ilustraciones del bioma representativo, sin mencionar su nombre. Los biomas que aparecen en  Tablero
ella son: San Andrés. - Llanos orientales. - Amazonas. - Río amazonas (VER ANEXO 8) Cada  Marcadores
grupo deberá identificar las características del bioma trabajado y posteriormente, socializan sus
hallazgos y diligencian juntos una tabla (VER ANEXO 9)

FINALIZACION( actividades de retroalimentación y conclusión)

 A manera de concluir el tema de los factores abióticos y los seres vivos, los estudiantes deberán  Mapa
completar un esquema (infograma) con los conocimientos más relevantes de este tema, el cual conceptual
será presentado por la docente en un organizador gráfico tipo mapa conceptual. Los conceptos  Cinta
a incluir aquí son:  Cuaderno
 Lápiz
 Pregunta central: ¿Qué relaciones existen entre los factores abióticos y los seres vivos?  Colores
Conceptos: Los seres vivos: tienen un ciclo de vida, se alimentan, se reproducen,  Tablero
responden a estímulos, se relacionan, se adaptan. Los seres vivos requiere factores  Marcadores
abióticos como: luz, temperatura, agua, aire y suelo (incluir una frase o concepto  Sala de video
relacionado con cada recurso). (VER ANEXO 10)
 Video beam
 Pc
 Igualmente la docente presentará un resumen de este tema a través de un video, en donde se
 Videos
evidencien algunos biomas del planeta, tanto acuáticos como terrestres y se haga énfasis
nuevamente en la definición de Bioma y la importancia de los factores abióticos para el
desarrollo de la vida. Al terminar escogerá a dos estudiantes, los cuales representaran dos
personajes: uno será un presentador, y el otro un concursante. La idea es que jueguen “quien
quiere ser millonario” (VER ARCHIVO POWER POINT)
EVALUACIÓN (recuerde que lo que se evalúa son las competencias no los contenidos)
 Se le pide a los estudiantes que realicen un taller acerca de los factores bióticos y abióticos y  Taller
las características básicas de los biomas. (VER ANEXO 11)
 ANEXO 1

Utilizando la lupa, escarba un poco en la tierra y observa los animales que se encuentran en este lugar.

1. ¿qué animales encontraste en este espacio?--------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------
------------------------------------------------------------

2. ¿qué crees que necesitan estos animales para poder vivir?------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

5. ¿Qué te llama la atención de lo que estás observando?¿sobre qué te gustaría aprender?------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

5. ¿qué problemas crees que se están presentando a estos lugares o espacios ambientales en los cuales
viven algunos animales?-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

5. ¿consideras que actualmente se están presentando algunos efectos negativos que puedan poner en peligro
a los animales que viven en estos espacios?--------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------

ANEXO 2
ANEXO 3
 ANEXO 4
PUERTA CARACTERISTICAS DE LOS SERES VIVOS RECORTABLES
A
TIENEN CICLO DE VIDA

B
SE RELACIONAN CON OTROS SERES VIVOS Y
CON EL MEDIO
C
SE REPRODUCEN

D
RESPONDEN A ESTIMULOS

E
SE ADAPTAN

F
SE ALIMENTAN

PUERTA CARACTERISTICAS DE LOS SERES VIVOS RECORTABLES

A
TIENEN CICLO DE VIDA

B
SE RELACIONAN CON OTROS SERES VIVOS Y
CON EL MEDIO
C
SE REPRODUCEN

D
RESPONDEN A ESTIMULOS

E
SE ADAPTAN

F
SE ALIMENTAN

PUERTA CARACTERISTICAS DE LOS SERES VIVOS RECORTABLES

A
TIENEN CICLO DE VIDA

B
SE RELACIONAN CON OTROS SERES VIVOS Y
CON EL MEDIO
C
SE REPRODUCEN

D
RESPONDEN A ESTIMULOS

E
SE ADAPTAN

F
SE ALIMENTAN

PUERTA CARACTERISTICAS DE LOS SERES VIVOS RECORTABLES

A
TIENEN CICLO DE VIDA

B
SE RELACIONAN CON OTROS SERES VIVOS Y
CON EL MEDIO
C
SE REPRODUCEN

D
RESPONDEN A ESTIMULOS

E
SE ADAPTAN

F
SE ALIMENTAN
ANEXO 5
 ANEXO 6

NOTICIA 1

“Sequía en Casanare causa muerte de miles de animales”

Una sequía que afecta el departamento de Casanare ha causado la muerte de miles de animales,
arruinando cultivos y afectado el abastecimiento de agua de grandes sectores de la población, según
informaron autoridades ambientales. La sequía, que comenzó en diciembre pasado con
temperaturas que oscilan entre los 40 y los 45 grados centígrados, ha sido atribuida por las
autoridades al cambio climático, la deforestación y la actividad extensiva de industrias agrícolas y
petroleras entre otras razones. La ministra del Medio Ambiente, reconoció la gravedad de la situación
que afecta un área de entre 250.000 y 300.000 hectáreas. “Vamos a determinar las zonas donde
tenemos que hacer pozos inmediatamente, donde tenemos que traer agua para el tema de
adecuación de los abrevaderos para el ganado”, dijo la ministra, quien subrayó la necesidad de
“empezar a garantizar también el bienestar de los pobladores”.

Sequía en Casanare causa muerte de miles de animales. Recuperado el 20 de diciembre de 2015 en

http://www.noticiasrcn.com/nacional-regiones-oriente/sequia-casanare-causa-muerte-miles-animales.

NOTICIA 2

“En 60 años no quedará tierra cultivable: ya se degradó 30% del planeta”

Un tercio de las tierras de labranza del planeta ya han sido degradadas y los suelos están
prácticamente destruidos debido al uso excesivo de productos químicos, la deforestación, la erosión
y técnicas agrícolas de explotación intensiva sin reposición. El suelo tiene, además de la base de
nuestra alimentación, otras condiciones determinantes para la vida en el planeta: la absorción del
carbono y la filtración de las aguas. La destrucción de los suelos está creando verdaderos círculos
viciosos en los cuales el carbono no es retenido, con lo cual el calentamiento global se agrava y la
tierra empeora sus niveles de degradación.

En 60 años no quedará tierra cultivable: ya se degradó 30% del planeta. Recuperado el 20 de

diciembre de 2015 en http://www.lr21.com.uy/ecologia/1206126-en-60-anos-no-quedara-tierra-
cultivable-ya-sedegrado- 30-del-planeta

NOTICIA 3
“Proponen ’pico y placa’ industrial para mejorar la calidad del aire”

En la última reunión del Comité Intergremial de Antioquia se dio a conocer una propuesta que causó
sorpresa entre los representantes gremiales presentes. El director del Área Metropolitana del Valle
de Aburrá, aprovechó la oportunidad para pedirles a los gremios que consideren un “pico y placa”
industrial, es decir, estudiar la posibilidad para que las fábricas operen por turnos y no todas al
mismo tiempo. “No es restringir a una hora a todas las empresas, lo que pretendemos es que en las
zonas donde hay varias industrias que emiten partículas contaminantes, lo hagan en horas distintas.
Si una emite tres horas al día, otra cinco horas y otra cuatro horas, podemos buscar la forma para
que lo hagan alternadamente, mejorando la calidad del aire en esa zona, porque disminuye la
intensidad”.

Proponen ‘pico y placa’ industrial para mejorar la calidad del aire. Recuperado el 20 de diciembre de
2015
en http://www.elcolombiano.com/proponen-pico-y-placa-industrial-para-mejorar-la-calidad-del-aire-

NOTICIA 4

“El mundo debe bajar la contaminación lumínica”

Los edificios iluminados en la noche, fuera de generar un mayor consumo de energía, producen
brillos intensos que afectan el ecosistema. En el mundo moderno, la contaminación no se limita
únicamente a la producida por el humo que emiten los carros y las fábricas, también existe otra clase
de polución a la cual no se le ha prestado la atención necesaria, pero que también ocasiona
perturbaciones a los seres vivos y al ecosistema. Se trata de la lumínica. De acuerdo con los análisis
realizados por el área ambiental de la Asociación Colombiana de Ingeniería Sanitaria y Ambiental
(Acodal), el primer gran impacto negativo que tiene este fenómeno se refleja en el cambio climático.
Le siguen las repercusiones que tiene sobre la salud visual de los colombianos, porque, consciente o
inconscientemente, el ojo humano recibe permanentemente efectos lumínicos de toda clase, como
por ejemplo, luces altas de los vehículos, usadas innecesariamente, imágenes en movimiento
provenientes de cambios bruscos en los sistemas de iluminación pública y privada.

El mundo debe bajar la contaminación lumínica. Recuperado el 20 de diciembre de 2015 en

http://www.portafolio.co/economia/el-mundo-debe-bajar-la-contaminacion-luminica

NOTICIA 5

“¿Sabe cómo afectará el cambio climático a Colombia en los próximos años?”

La Organización de Naciones Unidas (ONU), manifestó durante la Conferencia sobre Cambio

Climático (COP 20) que se realiza en Lima, Perú, que Colombia es uno de los países más
vulnerables frente a este fenómeno por su ubicación geográfica. De acuerdo con informes
nacionales, la temperatura promedio del aire en Colombia aumentará. Los aumentos más
significativos se ubicarían en los departamentos de Norte de Santander, Risaralda, Huila, Sucre y
Tolima El país está ubicado en la zona intertropical, lo que le otorga una regularidad en términos de
temperatura, una notable fluctuación de las precipitaciones, una alta humedad y una gran diversidad
de especies vegetales.

¿Sabe cómo afectará el cambio climático a Colombia en los próximos años?. Recuperado el 20 de
diciembre de 2015 en http://www.elpais.com.co/elpais/colombia/noticias/sabe-como-afectara-
cambioclimatico- colombia-proximos-anos
ANEXO 7
ANEXO 8
 ANEXO 9

REGIÓN BIOMA TIPO FLORA FAUNA OTRAS

CARACTERÍSTICAS

SAN ANDRÉS

LA GUAJIRA

LLANOS
ORIENTALES

AMAZONAS

RIO AMAZONAS

ANEXO 10
 ANEXO 11

TALLER FACTORES BIÓTICOS Y ABIÓTICOS

1. ¿Cuál de la siguientes palabras no es un factor abiótico?

a. Agua
b. Comida
c. Suelo
d. Aire

2. ¿Cómo se llama la acción de los seres vivos de crear nuevos organismos?

a. Crecer
b. Besar
c. Alimentarse
d. Reproducirse

3. ¿Cómo se llama la capacidad de los seres vivos para reconocer cambios en el ambiente?
a. Reproducirse
b. Tirarse al suelo
c. Responder a estimulos
d. Alimentarse

4. ¿se dice que se relacionan con otros seres vivos y con el medio cuando?
a. Se aman
b. Interactuan con los factores bióticos y abióticos que los rodean
c. Se chocan con un carro
d. Nadan todos los dias

5. ¿Cómo se llama la capacidad de los seres vivos de acomodarse al hábitat?

 a. Conformarse
b. Adaptarse
c. No decir nada
d. Tener un ciclo de vida

6. ¿Cuál es el factor abiótico indispensable para la vida?

a. El vino
b. La gaseosa
c. El agua
d. Las plantas

7. ¿con que podemos medir la temperatura?

a. Reloj
b. Termometro
c. Metro
d. Balanza

8. ¿Cómo se llama el factor abiótico que posee nutrientes indispensables para la alimentación de las
plantas?
a. Suelo
b. Frijoles
c. Sopa
d. Tejo

9. ¿Cuál de los siguientes no es un factor biótico?

a. Suelo
b. Plantas
c. Animales
d. Seres humanos

10. ¿Qué no hace parte de un hábitat acuático?

a. Agua
b. Perro
c. Peces
d. Algas

11. ¿Qué no hace parte de un hábitat terrestre?

a. Flores
b. Personas
c. Perros
d. Nubes

12. ¿el delfin rosado hacer parte de que bioma?

a. Rio amazonas
b. Amazonas
c. Medellin
d. San Andrés
 INSTITUCIÓN FORMATO PARA Código: FORM- GA - 002
EDUCATIVA Versión: 02
IGNACIO ELABORACIÓN DE Vigente desde: marzo 9
YEPES YEPES SECUENCIAS de 2016
REMEDIOS DIDÁCTICAS Página: 1 de 2

SECUENCIA DIDÁCTICA CIENCIAS NATURALES

Institución: Ignacio Yepes Yepes Grado: 2º Docente: PILAR RAMIREZ, LUZ

DARY CORTES, DORIS
GOMEZ, ANDRITH
VERGARA, NATALY
CARVAJAL, ENID JIMENEZ
Sesión: Primaria Tiempo
estimado:
Pregunta  ¿Qué actividades realiza el ser humano en el agua?
Problematizadora
Estándar general  Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres
vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
 Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades
para aproximarme a ellos.
Estándares asociados  Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno.
Derecho básico  Comprende las relación entre las características de los seres físicas de plantas y
animales con los ambientes en los que vive, teniendo en cuenta sus necesidades básicas
(luz, agua, aire, suelo, nutrientes, desplazamiento y protección)
Ejes temáticos  Recursos hídricos en Colombia: medio de transporte y recreación
Competencias a  Describe algunas interacciones que se presentan entre un ser vivo y los factores
desarrollar abióticos y bióticos en su entorno

ACTIVIDADES RECURSOS
INICIALES(Diagnostico y presaberes)

Se iniciara el trabajo con los estudiantes, socializando en grupo una imagen donde se observara  Imágenes
una fuente de agua natural seca, a la cual arriban algunas personas con la intención de llevar a  Cuaderno
cabo actividades como: bucear, pescar y nadar (VER ANEXO 1). Como consecuencia del estado en  Lápiz
el que se encuentra el sitio, los visitantes no pueden desarrollar dichas acciones. La maestra realiza  Colores
las preguntas: ¿Por qué crees que se secó el agua? ¿Qué actividades requieren agua? Finalizando
la socialización de preguntas se les muestra los temas a trabajar durante esta secuencia.
DESARROLLO( Trabajo en equipo, consultas, asesorías del docente, síntesis, mapas
conceptuales, etc.
Este apartado se compone de varios ejercicios:

 Actividad 1 (Agua y medios de transporte) La docente realiza un juego con el cual pueda  Fichas de
facilitarle al estudiante, el reconocimientos de los diferente medios de transporte acuáticos, trabajo
relacionando éste con el cuerpo de agua en el cual puede usarse. De esta manera, debe ubicar  Cinta
el medio de transporte en el cuerpo de agua adecuado. El reto del juego es atravesar tres  Tablero
cuerpos de agua (lago, río y mar) y llegar al destino final. Para ello se deben elegir entre  Marcadores
diferentes medios de transporte acuáticos (balsa, yate, lancha, buque y submarino), los de  Pelota
mayor conveniencia en cada contexto. Durante este juego, la maestra otorga pistas acerca de la  Cuaderno
pertinencia de usar alguno de los medios de transporte acuático mencionados, respecto al  Lápiz
cuerpo de agua (para esta actividad se le sugiere a la docente que lo realice de forma general  Colores
en el tablero y que pida la participación de los estudiantes para resolver la ruta y el medio con el
juego tingo tango). (VER ANEXO 2)

 Actividad 2 (Recursos hídricos en Colombia) En aras de resaltar que el agua hace parte de
nuestro patrimonio natural y nos provee de alimentos, la docente presenta un video (El agua  Sala de video
como patrimonio y fuente de alimento:  Video beam
http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_2/S/S_G02_U01_L04/S_G02_U01_L04_
 Pc
03_02.html ) En él que aparece un personaje que cuenta de forma clara que se le denomina
 Videos
patrimonio natural a un recurso creado por la naturaleza, el cual tiene gran valor y el cual debe
ser cuidado para que perdure en el tiempo. Uno de estos recursos el agua. Se resalta también  Cuaderno
que Colombia es un país con grandes reservas de agua proveniente de océanos, ríos,  Lápiz
quebradas, lagunas, represas y algunas veces se origina bajo la tierra. De la misma manera,  Colores
describe algunas fuentes de agua presentes en Colombia, al tiempo que aparece un mapa en el  Tablero
que se resaltan dichas zonas (conviene aclarar que en el país se encuentran sitios denominados  Marcadores
vertientes, en los cuales desembocan varios ríos con características similares). Las vertientes de
Colombia son: - Vertiente del Caribe – Río Cauca, el Atrato, el Sinú y el San Jorge.- Vertiente del
Océano Pacífico – Ríos Mira, Patía y el San Juan. - Vertiente del Amazonas – Ríos Caquetá,
Putumayo y Vaupés. - Vertiente del Orinoco – Ríos Arauca, Meta, Vichada y Guaviare.-
Vertiente del Catatumbo – Ríos Zulia, Sardinata y Catatumbo. Es preciso resaltar también que
ciertos alimentos de consumo humano provienen del agua, entre ellos: peces (atún, mojarra,
tilapia, bagre, etc.) y moluscos como las ostras y los pulpos. Además, algunas veces se obtiene
sal del mar, la cual debe ser procesada antes de consumirla

Una vez observado el video, la maestra orienta a los estudiantes para que resuelvan las
 siguientes preguntas, dándoles dos opciones de respuesta pero pidiéndoles que justifiquen su
elección, ellas son: ¿El agua es patrimonio natural porque? a. Fue creada por el hombre para
su beneficio. b. Es un recurso natural con gran valor. ¿Son alimentos obtenidos del agua? a. los
plátanos y las verduras. b. los peces y moluscos.

 Actividad 3 (Agua y recreación) Para facilitar a los estudiantes el proceso de indagación acerca
de las actividades de recreo que los humanos llevan a cabo en el agua, se proyecta  Sala de video
inicialmente un video  Video beam
(http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_2/S/S_G02_U01_L04/S_G02_U01_L04  Pc
_03_03.html) al finalizar este se los invita posteriormente a resolver preguntas relacionadas con  Videos
lo observado. Tales como: ¿Qué actividades realizan los humanos en el agua? ¿hay una  Cuaderno
actividad similar en la tierra? ¿crees que esquiar y patinar en hielo se consideren actividades  Lápiz
acuáticas?
 Colores
 Tablero
 Marcadores

FINALIZACION( actividades de retroalimentación y conclusión)

 La docente le explica de forma catedrática a los estudiantes la importancia para el hombre de los
medios de transporte acuáticos, y como por medios de estos a través de la historia los humanos  Ficha de
se han beneficiado a nivel económico, alimentario y recreativo. Igualmente recuerda mediante el trabajo
mapa los diferentes ríos y vertientes que se forman a partir de ellos, al igual que las  Colores
desembocaduras de los mismos. Finalmente les pide a los estudiantes que resalten en un
mapa de Colombia los ríos más importantes y que escriban su nombre. (VER ANEXO 3)
EVALUACIÓN (recuerde que lo que se evalúa son las competencias no los contenidos)
 Se le pide a los estudiantes que realicen un taller acerca de las actividades que realizan los
humanos en el agua y cuáles son los principales vertientes de Colombia (VER ANEXO 4)  Taller
 Lápiz

ANEXO 1
ANEXO 2
ANEXO 3
 ANEXO 4

TALLER
Recursos hídricos en Colombia: medio de transporte y recreación

1. encierra con color rojo, el final correcto para la frase.

2. Selecciona los alimentos que provienen de ambientes acuáticos

3. Escribe otras actividades de recreo que el hombre puede llevar a cabo en el agua.

4. Escribe por qué es importante cuidar el agua, y que haces tu para conservarla.

5. Escribe el nombre de alguno de los ríos mas importantes de Colombia

 INSTITUCIÓN FORMATO PARA Código: FORM- GA - 002
EDUCATIVA Versión: 02
IGNACIO ELABORACIÓN DE Vigente desde: marzo 9
YEPES YEPES SECUENCIAS de 2016
REMEDIOS DIDÁCTICAS Página: 1 de 2

SECUENCIA DIDÁCTICA CIENCIAS NATURALES

Institución: Ignacio Yepes Yepes Grado: 2º Docente: PILAR RAMIREZ, JAZMIN

RUIZ, CLAUDIA VALENCIA,
LUZ DARY CORTES,
DORIS GOMEZ, ANDRY
VERGARA
Sesión: Primaria Tiempo
estimado:
Pregunta  ¿Por qué algunos animales y plantas se ven tan raros?
Problematizadora
Estándar general  Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres
vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
Estándares asociados  Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente.
Derecho básico  Comprende las relación entre las características de los seres físicas de plantas y
animales con los ambientes en los que vive, teniendo en cuenta sus necesidades básicas
(luz, agua, aire, suelo, nutrientes, desplazamiento y protección)
Ejes temáticos  Características de los seres vivos (alimentación, reproducción, adaptación, respuesta a
estímulos)
 Morfología de las plantas y sistemas de defensa.
 Extremidades y adaptaciones morfológicas de alimentación y defensa de los animales.
Competencias a  Asocia las adaptaciones morfológicas de los seres vivos con el medio en el que habitan.
desarrollar  Relaciona la dieta de los organismos con las estructuras que utilizan para alimentarse

ACTIVIDADES RECURSOS
INICIALES(Diagnostico y presaberes
 Como una forma de atraer la atención de los estudiantes y reconocer en ellos conocimientos  Sala de video
previos relacionados con el tema a tratar, la docente proyecta la plantilla interactiva  Pc
(http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_2/S/S_G02_U04_L02/S_G02_U04_L02  Video beam
_01_01.html) en la cual se observan dos escenarios; el primero de ellos incluye varios animales  Videos
con pico y el segundo organismos con aletas. Mientras el grupo observa las imágenes se les  Cuaderno
plantea las siguientes preguntas: ¿qué característica física tienen en común estos organismos?  Fichas
¿Para qué la usan? Luego de un momento de observación, la docente les entrega unos  Colores
papelitos de colores en los cuales ellos deberán dibujar las características que recuerden. Al  Papel de
finalizar se socializan en el tablero y se les muestra los objetivos de la secuencia. colores
DESARROLLO( Trabajo en equipo, consultas, asesorías del docente, síntesis, mapas
conceptuales, etc.
Este apartado se compone de varios ejercicios:
 Sala de video
 Actividad 1 (Adaptaciones morfológicas de las hojas y de defensa en plantas) Mediante una  Video beam
plantilla interactiva  Pc
(http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_2/S/S_G02_U04_L02/S_G02_U04_L02  Fichas de
_03_01.html) se pretende que los estudiantes relacionen la morfología de las hojas de las trabajo
plantas con las condiciones del medio en el que habitan, al igual que identifiquen algunos  Colores
mecanismos morfológicos de defensa en dichos organismos. De esta forma aparece Majo, el  Videos
personaje que hará un recorrido por el jardín botánico. Una vez aparece el personaje, la docente  Lápiz
les entrega a los estudiantes una ficha de apareamiento en la cual deberán ubicar las plantas
que Majo lleva en la maleta de acuerdo con las características que le permiten adaptarse (VER
ANEXO 1). La docente debe recordarle a los estudiantes que deben prestar mucha atención,
para ayudarle a Majo a cumplir su cometido. De esta manera, aparece un mapa de Colombia en
el cual se ubican un concepto sencillo de “adaptación” (definido como: característica de un
organismo, que le permite sobrevivir a las condiciones de su ambiente. Allí mismo, se delimitan
5 ecosistemas, a saber: - Plantas de desierto. - Plantas de estuario. - Plantas de páramo. -
Plantas acuáticas. - Plantas de bosque) A medida que se accede a cada uno de los espacios en
el mapa, surgen imágenes del contexto particular, en el cual se destacan mediante rótulos, la
morfología característica de las hojas en las plantas que allí habitan, además algunos
mecanismos de defensa propios de dichos organismos.
(en caso de no poder ver el recurso interactivo, pueden hacer uso del cuadernillo del estudiante  Sala de video
de morfología de las plantas y animales de Colombia aprende  Video beam
http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_2/S/SM/SM_S_G02_U04_L02.pdf)  Pc
 Fichas de
 Actividad 2 (Extremidades y adaptaciones morfológicas de defensa en animales) Esta actividad
trabajo
pretende orientar a los estudiantes en el reconocimiento de la funcionalidad de las
extremidades de los animales según el medio y de algunos mecanismos morfológicos de  Colores
defensa en dichos organismos. Para ello se presenta una plantilla mixta, en donde se puede ver  Videos
video e imágenes de interacción acerca del tema de las Extremidades y adaptaciones  Lápiz
morfológicas de defensa en animales
(http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_2/S/S_G02_U04_L02/S_G02_U04_L02
_03_02.html) Una vez finalizado el video la docente le pide a los estudiantes que resuelvan un  Fichas de
 cuadro que describa las características observadas (VER ANEXO 2) terminada la actividad, se trabajo
les entrega otra ficha, en la cual deben catalogar dichas características atendiendo únicamente  Grabadora
al hábitat (VER ANEXO 3)  Cuaderno
 Lápiz
 Actividad 3 (Adaptaciones relacionadas con el alimento en animales) En aras de facilitar en los  Tablero
estudiantes el establecimiento de relaciones entre la dieta de algunos organismos con las  Marcadores
estructuras que utilizan para alimentarse, la docente solicita que organicen grupos de trabajo, a
quienes les distribuye los siguientes casos: 1. El caso del buitre. 2. El caso del elefante. 3. El
caso del león. 4. El caso del oso hormiguero. 5. El caso de la mariposa. (se le recomienda a las
docentes que al inicio de la actividad solamente se muestran las imágenes que son utilizadas
como insumo durante la repartición de los casos, esta debe ir acompañada de un audio que le  Fichas de
permita a los estudiantes hacerse a una idea de cuáles son las estructuras que usan los trabajo
animales para alimentarse. De manera tal que los estudiantes a partir de dicha información,
intenten reconocer las adaptaciones morfológicas útiles en cada contexto) Una vez los
estudiantes analicen la situación problema asignada, se realiza una socialización y se dejan las
impresiones de los estudiantes en el tablero, para que puedan tomar nota en sus cuadernos.

 Actividad 4 (adaptaciones de los seres humanos) Los estudiantes en casa realizan con la
ayuda de sus padres la siguiente consulta:


Busca información relacionada con las adaptaciones morfológicas en humanos.

Recorta imágenes asociadas y pégalas en el esquema (la docente proporcionará la  Mapa
ficha en la cual el estudiante debe vaciar la información VER ANEXO 4).
conceptual
 Presenta sus hallazgos en un esquema (la docente proporcionará la ficha en la cual
 Tablero
el estudiante debe vaciar la información VER ANEXO 5).
 Cinta
FINALIZACION( actividades de retroalimentación y conclusión)

 La docente resumirá los aspectos más relevantes de este tema en un mapa conceptual el cual
ira construyendo en el tablero. Al terminarlo, le retirará algunos conceptos dejándolos en blanco
para que un estudiante pueda completarlo; cuando ya esté nuevamente armado. Le pide a los
estudiantes que lo reproduzcan en sus cuadernos. (VER ANEXO 6)

EVALUACIÓN (recuerde que lo que se evalúa son las competencias no los contenidos)  Prueba
Se organiza al grupo y se les explica se realizara una evaluación escrita con preguntas abiertas y escrita
cerradas acerca del tema de las adaptaciones morfológicas y dieta de los seres vivos. Igualmente
se les hace saber del comportamiento durante el mismo.

ANEXO 1

ANEXO 2
ESTRUCTURA SISTEMA DE NOMBRE DEL ANIMAL MEDIO EN EL QUE
DEFENSA HABITA
PATAS

PATAS PALMEADAS

ALETAS

ALAS
 ANEXO 3

ANEXO 4

ADAPTACIONES ESTRUCTUTRA

FORMA DEL CUERPO

LOCOMOCIÓN

ALIMENTACIÓN

DEFENSA
ANEXO 5
ANEXO 6
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SECUENCIA DIDÁCTICA CIENCIAS NATURALES

Institución: Ignacio Yepes Yepes Grado: 2º Docente: PILAR RAMIREZ, JAZMIN

RUIZ, CLAUDIA VALENCIA,
LUZ DARY CORTES,
DORIS GOMEZ, ANDRY
VERGARA
Sesión: Primaria Tiempo
estimado:
Pregunta  ¿Por qué la ropa es tan importante?
Problematizadora
Estándar general  Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades
para aproximarme a ellos.
Estándares asociados  Asocio el clima con la forma de vida de diferentes comunidades.
Derecho básico  Comprende las relación entre las características de los seres físicas de plantas y
animales con los ambientes en los que vive, teniendo en cuenta sus necesidades básicas
(luz, agua, aire, suelo, nutrientes, desplazamiento y protección)
Ejes temáticos  El clima: vestido y tipo de viviendas que se utilizan de acuerdo al lugar.
Competencias a  Describe las características de los tipos de construcción empleados en su entorno local y
desarrollar los relaciona con las condiciones climáticas y aspectos sociales.

ACTIVIDADES RECURSOS
INICIALES(Diagnostico y presaberes
Para iniciar la docente les proporciona a los estudiantes una ficha de trabajo en donde aparecen tres  Ficha de
niños sin ropa (VER ANEXO 1) luego comienza a contarles las características del clima donde vive trabajo
cada uno y le pide que dibuje su ropa. Al finalizar les pide que socialicen sus dibujos y el porqué de  Colores
su elección. Para finalizar se les explica los objetivos de la secuencia.
DESARROLLO( Trabajo en equipo, consultas, asesorías del docente, síntesis, mapas
conceptuales, etc.
Este apartado consta de varios ejercicios:
 Sala de video
 Actividad 1: (los climas de mi país) inicialmente la docente les pide a los estudiantes que
 Pc
observen un video (https://www.youtube.com/watch?v=PJbSdUFdsCA) acerca de los diferentes
 Video
climas que hay en el territorio colombiano (en caso de no poder observar el video, se
recomienda mostrar diferentes imágenes que den cuenta de la variedad climática del país VER  Recortes de
ANEXO 1) al finalizar la animación, se le pide que valiéndose de recortes de revista creen el revistas
paisaje y atuendo de su lugar de residencia (para esto se sugiere que se les pida a los  Colbón
estudiantes revista en donde pueda elegir ropas y naturaleza con antelación)  Cuaderno
 Lápiz

 Actividad 2: (los climas del mundo y el tipo de vivienda de acuerdo al lugar) se le pide a los  Cuaderno
estudiantes que con ayuda de sus padres consulten cuales son las clases de clima del mundo, y  Hojas
de qué manera estos influyen en el tipo de edificaciones que existen en ciertos lugares. Esto lo  Lápiz
llevan por escrito en los cuadernos para socializarlo en clase. Una vez en el salón se les entrega  Colores
una hoja en blanco y se les pide a los estudiantes que dibujen la estructura que más les haya
llamado la atención y describan el tipo de clima a la cual pertenecen y el porqué de su forma.

 Actividad 3: (los climas del mundo y el atuendo como medida de protección) para introducir a
los estudiantes en el tema la docente les proyecta un video  Sala de video
(https://www.youtube.com/watch?v=N3F1V9hneOU)  Pc
(https://www.youtube.com/watch?v=W0T67ed0vcg) en el cual podrán observar las diferentes  Video
clase de clima que viven ciertas regiones del mundo, y la de nuestro país. Igualmente podrá
 Recortes de
observar en éste, los tipos de atuendo que deben utilizarse para la protección del cuerpo.
revistas
Posteriormente, la docente les entregará una situación problema para que reflexionen de forma
 Colbón
individual (esta irá acompañada de una imagen para que puedan contextualizarse acerca de las
características del lugar) ellas son:  Cuaderno
 Lápiz
 Juan tiene 32 años y desea escalar el Monte Everest ¿Qué debe hacer? ¿Qué
atuendo debe usar? ¿Cómo puede protegerse del medio? ¿Qué tipo de viviendas
puede encontrarse?

 Vanesa irá a pasar vacaciones a la casa de su tía Cleopatra en Cartagena, va a ser

la primera vez que conozca el mar ¿Qué debe hacer? ¿Qué atuendo debe usar?
¿Cómo puede protegerse del medio? ¿Qué tipo de viviendas puede encontrarse?

 Felipe visitará con su madre a los indígenas del Amazonas ¿Qué atuendo debe
usar? ¿Cómo puede protegerse del medio? ¿Qué tipo de viviendas puede
 encontrarse?

 Juan José gano un viaje al África está muy feliz porque conocerá muchos animales
salvajes. ¿Qué atuendo debe usar? ¿Cómo puede protegerse del medio? ¿Qué tipo
de viviendas puede encontrarse?

 El tío de Andrés e científico y trabaja en la Antártica, le dijo que si sacaba buenas

notas lo llevaría a conocer su laboratorio ¿Qué atuendo debe usar? ¿Cómo puede
protegerse del medio? ¿Qué tipo de viviendas puede encontrarse?

(VER ANEXO 2)

FINALIZACION( actividades de retroalimentación y conclusión)

 Infograma
 La docente explica el tema a los estudiantes realizando un infograma, el cual ira armando en el
 Cinta
tablero con los conceptos más relevantes trabajados en clase (VER ANEXO 3). Los estudiantes
 Tablero
por su parte consignaran en sus cuaderno la información entregada por la docente
 Marcadores

EVALUACIÓN (recuerde que lo que se evalúa son las competencias no los contenidos)
Los estudiantes realizaran una cartelera en grupos y la expondrán en clase, para ella deben tener en  Cartulina
cuenta lo visto con relación al clima y su relación con la forma de vestir y la forma de las estructuras  Marcadores
de las viviendas. De esta manera la docente repartirá a cada grupo un clima diferente.  Imágenes
 Colbón
ANEXO 1
 ANEXO 2

MONTE EVEREST

CARTAGENA
AMAZONAS

AFRICA

ANTARTICA

ANEXO 3
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA IGNACIO YEPES FORMATO PARA ELABORACIÓN DE Código: FORM- GA - 004
YEPES Versión: 02
REMEDIOS PLANES DE EVALUACIÓN Vigente desde: marzo 9 de 2016
Página: 1 de 1

EDUCADOR: PILAR RAMIREZ, LUZ DARY CORTES, DORIS GÓMEZ, ANDRY VERGARA, NATALY CARVAJAL, ENID JIMENEZ
AREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: 2º PERIODO 2
FECHA COMPETENCIA A DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN No DE VALORACIONES

27 de marzo –  Describe algunas interacciones que se presentan entre un ser  Realiza un taller: factores bióticos y abióticos, características 2
21 de abril de vivo y los factores abióticos y bióticos en su entorno básicas de los biomas, medios de transporte y recreación
acuáticos.
2017
24 – 28 de abril  Asocia las adaptaciones morfológicas de los seres vivos con el  Realiza una evaluación escrita con preguntas abiertas y cerradas: 1
de 2017 medio en el que habitan. adaptaciones morfológicas y dieta de los seres vivos.
2 – 19 de mayo  Relaciona la dieta de los organismos con las estructuras que  Realiza una exposición acerca de las extremidades y adaptaciones 1
de 2017 utilizan para alimentarse morfológicas de animales y plantas

22 de mayo - 2  Describe las características de los tipos de construcción  Realiza cartelera y expone en clase: el clima y su relación con la 1
junio de 2017 empleados en su entorno local y los relaciona con las forma de vestir.
condiciones climáticas y aspectos sociales.

FIRMA DEL DOCENTE: _____________________________________ COORDINADOR: ___________________________________________

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA IGNACIO FORMATO PARA ELABORACIÓN DE Código: FORM- GA - 001
YEPES YEPES Versión: 02
REMEDIOS MACROCURRÍCULO Vigente desde: marzo 9 de 2016
Página: 1 de 1

Área CIENCIAS Grado 2° Periodo Segundo Intensidad horaria 30 horas

NATURALES
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA  ¿Por qué los pájaros no respiran bajo el agua? ¿Qué actividades realiza el ser humano en el agua? ¿Por qué algunos animales y plantas se ven tan raros? ¿Por
qué la ropa es tan importante?

ESTANDAR  Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos
desarrollamos.
 Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.
ESTÁNDARES Y/O LINEAMIENTOS EJES TEMATICOS COMPETENCIAS A DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

 Identifico y describo la flora, la
fauna, el agua y el suelo de mi
entorno.
 Explico adaptaciones de los seres
vivos al ambiente.
 Asocio el clima con la forma de vida
de diferentes comunidades.
 Elementos del paisaje en el entorno
(factores bióticos y abióticos)
 Características básicas de los
biomas del planeta: hábitat acuático
y terrestre
 Recursos hídricos en Colombia:
medio de transporte y recreación
 Características de los seres vivos
(alimentación, reproducción,
adaptación, respuesta a estímulos)
 Morfología de las plantas y
sistemas de defensa.
 Extremidades y adaptaciones
morfológicas de alimentación y
defensa de los animales.
 El clima: vestido y tipo de viviendas
que se utilizan de acuerdo al lugar.
 Describe algunas interacciones que  Realiza un taller: factores bióticos y  Realización de una maqueta en
se presentan entre un ser vivo y los abióticos, características básicas de donde dé cuenta de algunos
factores abióticos y bióticos en su los biomas, medios de transporte y factores bióticos y abióticos y
entorno. recreación acuáticos. sustentación en clase.
 Describe las características de las
actividades que realiza el ser
humano en el agua y su utilidad.
 Asocia las adaptaciones  Realiza una evaluación escrita con  Realiza un dibujo de un animal o
morfológicas de los seres vivos con preguntas abiertas y cerradas: planta, explicando las adaptaciones
el medio en el que habitan. adaptaciones morfológicas y dieta que le realizo a su estructura para
 Relaciona la dieta de los de los seres vivos. poder alimentarse o sobrevivir.
organismos con las estructuras que  Realiza una exposición acerca de
utilizan para alimentarse las extremidades y adaptaciones
morfológicas de animales y plantas
 Describe las características de los  Realiza cartelera y expone en  Consulta las clases de vestido en
tipos de construcción empleados en clase: el clima y su relación con la otros países de acuerdo al clima y
su entorno local y los relaciona con forma de vestir. lo sustenta en clase.
las condiciones climáticas y
aspectos sociales.