Antologïa - Propositos y Contenidos de La Educacion Basica Ii

Escuela Normal Superior del Estado de Chihuahua
Prof. “José E. Medrano R”
PROPOSITOS Y CONTENIDOS DE LA
EDUCACION BASICA II
Programa y Materiales
De Apoyo Para El Estudio
PROPÓSITOS Y CONTENIDOS DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA II
Licenciatura en Educación Secundaria
Dirección General de Educación Superior

para Profesionales de la Educación
Segundo Semestre
SEGUNDO SEMESTRE
Licenciatura en Educación Secundaria Plan 1999
Modalidad Mixta
GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
Lic. José Reyes Baeza Terrazas
SECRETARIA DE EDUCACION Y CULTURA

Lic. Guadalupe Chacón Monárrez
DIRECTORA DE DESARROLLO EDUCATIVO

Profra. Emma Lilia Miramontes Parra
JEFE DEL DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN

Y ATUALIZACION DE DOCENTES
Prof. Martín Chávez Soltero
DIRECTOR DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

“PROF. JOSE E. MEDRANO R”
Prof. Manuel Alberto Navarro Weckmann
SUBDIRECTOR ACADEMICO:
Prof. Xavier Guaderrama Martínez
DEPARTAMENTO DE PROGRAMAS Y MATERIALES

Prof. Roberto Cid Guzmán
Prof. Miguel Campos Sandoval
DISEÑO DE PROGRAMA
Dirección General de Educación Superior para profesionales
de la educación
Estimadas Alumnas y alumnos:
Como parte del plan de desarrollo institucional (PDI) 2002-2007, se ha generado una serie de
acciones en pro de la mejora de la calidad de los servicios que se ofertan en la institución.
Ahora, con la implementación por parte de la Secretaria de Educación y Cultura, del plan estatal para
el fortalecimiento de la educación normal (ProFEN), corresponde al plantel, construcción de su propio
programa de fortalecimiento de la escuela normal (ProFEN), para estar en concordancia con la política
educativa estatal.
En lo que se refiere a planes y programa, la institución ha hecho un esfuerzo muy grande en dos
sentidos: por una parte en la elaboración de los programas del área de formación especifica, bajo los
lineamientos que nos envía la autoridad federal, y, por el otro, en la recopilación de las lecturas que
conforman la antología básica.
El presente trabajo es el inicio de un proceso de digitalización de lecturas y contenidos que

conforma las antologías, tanto básicas, como complementarias, que busca mejorar el proceso
académico en beneficio de los alumnos. Será de gran utilidad las observaciones que pueden hacer
llegar al departamento de programas y materiales de la institución.
Deseando que el presente sirva para un mejor desarrollo profesional de su persona y de los
suyos, envió a usted un saludo no sin antes ponerme a sus distinguidas órdenes
Atentamente
Prof. Manuel Alberto Navarro Weckmann

PRESENTACION
De acuerdo con el plan de estudios 1999, de la licenciatura en educación secundaria, en su

modalidad mixta los estudiantes cursan en los doce periodos semestrales un total de 44
asignaturas.
Cada hora-semana-semestre destinado al estudio de los programas tiene un valor de 1.75 créditos,
que dan a la licenciatura en modalidad mixta un valor de 367 créditos.
El plan de estudio expresa una organización lógica en las asignaturas, contenidos y actividades,
considerando el trabajo docente de la educación secundaria, la formación profesional debe tener 3
campos distintos:
1. Campo de formación general. Que corresponde a todo profesional que realiza su labor en la
educación básica independientemente del nivel, escolar en el que se desempeñe para el logro de este
campo el plan de estudios establece en el mapa curricular el manejo de las siguientes asignaturas:
Bases filosóficas, legales y organizativas del sistema educativo, Estrategias para el estudio y la
comunicación I Y II, problemas y políticas de la educación básica, la educación en el desarrollo
histórico de México I y II, la enseñanza en la educación secundaria cuestiones básicas I y II, seminario
de temas selectos de historia de la pedagogía y la educación I y II, representando en su conjunto las
actividades de formación general el 16% del tiempo programado de estudios.
2. Campo de formación común a todos los licenciados de educación secundaria, incluidas sus
distintas especialidades. En la elaboración de este plan de estudios se ha considerado que las
necesidades normativas comunes de los maestros de secundaria no habían recibido en
anteriores esquemas curriculares la atención que merecen.
Para atender esta necesidad formativa el plan incorpora una secuencia de cuatro cursos
referidos al desarrollo de los adolescentes y una asignatura que estudiara la atención
educativa a los adolescentes en situaciones de riesgo, una segunda línea de formación común que
permita entender la continuidad de la educación básica, se desarrollara a través de dos asignaturas,
propósitos y contenidos de la educación básica (primaria, secundaria).
Se incluyen dos cursos que ponen énfasis en el análisis de los problemas mas comunes que
enfrentan un maestro en la educación secundaria en cuanto a las formas predominantes de
enseñanza y evaluación en el aula, a través de la asignatura enseñanza en la escuela
secundaria cuestiones básicas I Y II así mismo se a incluido la asignatura de gestión escolar,
concebida como el conjunto de criterios y recursos para analizar los esfuerzos colectivos hacia el logro
de las metas educativas. Con el objeto de que cada normal fortalezca la formación de sus alumnos en
las necesidades regionales se han dispuesto los espacios denominados opcionales, además se
contempla en la formación común la asignatura expresión oral y escrita en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, destacando la función esencial en el dominio del lenguaje hablado, escrito y leído
desempeñan en el trabajo eficaz de todo maestro independientemente de la especialidad. Así mismo
establece dentro de este campo las primeras actividades de acercamiento a la practica escolar en el
tercer semestre con la asignatura observación del proceso escolar. De acuerdo al plan de estudios por
el logro de este campo se dedican 15 cursos, lo cual representa el 35% de la actividad académica
total.
3. CAMPO DE FORMACIÓN ESPECIFICA, referida a los contenidos científicos y a las

competencias didácticas requeridas por cada especialidad. La formación específica tendrá
matices propios de acuerdo con el carácter de cada especialidad, pero en todos los casos se
contemplan:
-14 cursos sobre contenidos disciplinarios y competencias didácticas. En todas las
especialidades se deberá incluir en el tercer semestre la asignatura: introducción a la
enseñanza de la especialidad que aclare el sentido formativo de la disciplina que corresponda
,igualmente se incluirá un curso sobre planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje
-cuatro cursos de observación y práctica docente en los semestres 5o, 7o, 9o, y 11o
respectivamente.
-Dos seminarios de análisis de la práctica docente y la elaboración del documento

recepcional apoyados por dos talleres de diseño de propuesta didáctica de los semestres 10o,
11o y 12o del mapa curricular de la licenciatura en educación secundaria modalidad mixta.
Los campos de formación surgen de la definición de los rasgos del perfil de egreso, el cual se
agrupa en cinco grandes campos: habilidades intelectuales especificas, dominio de los propósitos y los
contenidos de la educación secundaria, competencias didácticas, identidad profesional y ética y
capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela.
Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboración del plan de estudios, pero
también son esenciales para que la comunidad normalista disponga de criterios para evaluar el avance
del plan de estudios. Todos los rasgos del perfil están estrechamente relacionados se promueven
articuladamente sin corresponder de manera exclusiva a una asignatura o actividad especifica. Con
base a las consideraciones anteriores al termino de los estudios, cada uno de los egresados contara
con las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que se verán reflejados en los semestres
superiores, rescatando los contenidos de cada una de las asignaturas cursadas, que les permita
realizar un análisis critico-reflexivo de su practica docente y buscar estrategias para la transformación
de la misma, plasmado esta, de manera sistemática en un documento recepcional, visto este como
parte formativa de el estudiante donde se vean evidenciados cada uno de los campos que integran el
perfil de egreso.
INDICE
INTRODUCCION…………………………………………………………………………………………………………. 3
ORIENTACIONES DIDACTICAS…………………………………………………………………………………. 5
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACION…………………………………………………………………….. 7
PROPOSITOS GENERALES………………………………………………………………………………………… 8
INTRODUCCION AL CURSO……………………………………………………………………………………… 8
MATERIALES DE APOYO
BLOQUE I
LAS FINALIDADES DE LA EDUCACION SECUNDARIA Y EL SIGNIFICADO DE LOS
CONTENIDOS BASICOS…………………………………………………………………………………………….. 10
EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO

DE LA RELEVANCIA DE LA EDUCACION
Sylvia Schmelkes………………………………………………………………………………………………………. 12
BLOQUE II
LA EXPRESION DE LOS PROPOSITOS EDUCATIVOS EN EL CONJUNTO DE LAS
ASIGNATURAS DE EDUCACION SECUNDARIA. VISION GENERAL………………………….. 19
1
EL CURRICULUM Y NUEVOS MATERIALES EDUCATIVOS
Elisa Bonilla Rius………………………………………………………………………………………………………… 80
LA EDUCACION SECUNDARIA Y LOS RETOS DE LA FORMACION DE PROFESORES

Olac Fuentes Molinar………………………………………………………………………………………………… 90
¿QUE UTILIDAD TIENE LO QUE APRENDE?

Annette I. Santos del Real………………………………………………………………………………………… 100
FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO
Hans Aebil………………………………………………………………………………………………………………….. 108
CONTENIDOS Y CULTURAS
Silvina Gvitz
Mariano Palamidessi………………………………………………………………………………………………….. 132
2
INTRODUCCIÓN
Una de las condiciones principales para ejercer una acción educativa eficaz
en la educación secundaria es que los profesores conozcan los propósitos y
contenidos del nivel en el que prestan sus servicios, así como los del nivel
precedente, la educación primaria.
Por eso, es fundamental que, desde los primeros semestres de la
licenciatura, los futuros maestros obtengan un conocimiento global y
sistemático acerca de los propósitos educativos principales de la educación
básica, sus implicaciones para la práctica cotidiana y los retos de la labor
docente según el nivel en el que desempeñarán su trabajo. De este modo,
se espera que los estudiantes dispongan de un marco de referencia que
proporcione una visión clara para el estudio de asignaturas o disciplinas
específicas, y que contribuya a la formación de una visión integrada de los
contenidos de enseñanza.
Por estas razones, en cada una de las licenciaturas para la formación de

profesores de educación básica se ha incluido una asignatura con propósitos
similares y contenidos diferenciados. En el caso de la licenciatura en
educación secundaria, esta asignatura se imparte en dos cursos
estrechamente relacionados. Un elemento común en ambos es el análisis de
las finalidades educativas de la educación básica, para lo cual se abordan
conceptos fundamentales –por ejemplo, el de necesidades básicas de
aprendizaje – como ejes articuladores y a la vez distintivos de los propósitos
educativos en cada nivel –primaria y secundaria. Un segundo elemento de
relación entre los dos cursos lo constituye la revisión y comprensión de los
planes de estudio, como el referente principal del docente para organizar el
proceso formativo de los alumnos.
En el primer curso, Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I

(Primaria), se estudiaron las finalidades de la educación básica, los
propósitos generales de cada uno de los niveles que forman parte de la
misma y se evaluaron los propósitos y contenidos básicos de la educación
primaria. El análisis de estos aspectos permitió a los estudiantes normalistas
identificar la continuidad Y propósitos de cada nivel educativo y su
complejidad creciente, así como reconocer las tareas específicas de la
educación secundaria como tramo final de la educación básica.
En este segundo curso de la asignatura se busca dar continuidad al trabajo

realizado, profundizando en aquellos conceptos que permiten reflexionar
detalladamente sobre las intenciones educativas de la secundaria.
3
La revisión y análisis del plan de estudios 2006 será un elemento
constitutivo, ya que se pretende contribuir a superar las concepciones y
prácticas de enseñanza que hacen de la educación secundaria un conjunto
de objetivos específicos, bloques y temas por asignatura, estilos de
enseñanza y formas de relación que cada profesor establece con sus
alumnos, como fragmentos que carecen de congruencia y unidad en sus
propósitos básicos. También se busca que los estudiantes comprendan que
la tarea docente no se reduce a transmitir la información (datos, conceptos y
procedimientos establecidos) de cada disciplina o asignatura al margen de
las finalidades formativas principales de la educación secundaria, prestando
escasa atención a los conocimientos previos de los alumnos, sus necesidades
de aprendizaje e intereses. Al analizar los propósitos y contenidos
fundamentales de la educación secundaria –mismos que constituyen la razón
de su existencia y de su carácter obligatorio–, así como sus implicaciones
para la práctica educativa y para la enseñanza de una disciplina particular,
se pretende que los futuros profesores analicen el significado y la
importancia de este servicio educativo en la formación de los adolescentes, y
que comprendan que el trabajo con los contenidos de una especialidad cobra
su sentido pleno cuando contribuye al logro de las finalidades principales de
la educación secundaria. Por tal motivo, es indispensable que, durante el
desarrollo de las actividades que integran cada bloque, se retomen los
conocimientos y nociones que los estudiantes normalistas adquirieron
durante el primer curso, y se planteen nuevos retos para el análisis de los
contenidos.
Por otra parte, se pretende que los futuros maestros de educación

secundaria se aproximen al conocimiento de las experiencias escolares de
alumnos de educación secundaria, identifiquen sus logros y sus deficiencias,
así como los aspectos que influyen y han influido en esos resultados. El
conocimiento de estos factores es un punto de partida para el análisis de
cómo se reflejan y traducen las prioridades educativas en las formas de
enseñanza y la organización del trabajo docente en la escuela secundaria.
Para lograr estos propósitos, el curso está estrechamente ligado con otras
asignaturas que los estudiantes normalistas cursarán durante el semestre:
Observación del Proceso Escolar, en la cual se propicia que los alumnos se
acerquen a condiciones reales de trabajo de la escuela secundaria y
obtengan elementos de contrastación para interpretar, a partir de las
lecturas y actividades realizadas durante el curso, cómo se favorecen en los
alumnos los conocimientos, habilidades, actitudes y valores propios del
nivel.
4
Así mismo, esta asignatura se vincula con las de especialidad dado que
abordan temas comunes y aspectos fundamentales de la educación
secundaria
En particular, este curso sirve de antecedente para los cursos de

especialidad, dado que aporta las nociones generales sobre los propósitos,
enfoques, contenidos de las asignaturas de educación secundaria. Por esta
razón, resulta conveniente que los docentes de la escuela normal
establezcan formas de trabajo en común para enriquecer, simultáneamente,
las conclusiones que se van obteniendo, sin perder de vista los propósitos
educativos particulares.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS GENERALES
El programa del segundo curso de la asignatura Propósitos y Contenidos

de la Educación Básica está organizado en dos bloques temáticos que se
enfocan hacia el conocimiento y análisis de las finalidades educativas de la
educación secundaria, así como al reconocimiento de los contenidos
escolares básicos para este nivel.
En este apartado se proponen algunas formas de trabajo para el tratamiento

de los temas del curso. Las sugerencias y orientaciones son flexibles y
podrán ajustarse considerando las características de los estudiantes
normalistas y las condiciones de cada escuela normal.
a) Análisis de textos. El enfoque de este programa se sustenta en la

convicción de que la comprensión de los temas sólo se logra si los
estudiantes normalistas desarrollan conocimientos y habilidades específicas
relacionadas con el uso y la selección de la información, conceptos y
conocimientos, así como la comprensión de textos que desde perspectivas
distintas aportan planteamientos para analizar las finalidades y los
contenidos básicos de la educación secundaria. La elaboración de cuadros
sinópticos, resúmenes, mapas conceptuales y esquemas son estrategias que
permiten sistematizar explicaciones e identificar las ideas relevantes que
maneja cada autor. Se recomienda promover en los estudiantes la lectura
comprensiva y analítica de los materiales, de tal suerte que se estimule su
creatividad y la búsqueda de explicaciones a las interrogantes que despierta
la contrastación entre lo que analizan en clase y lo que indagan y observan
en la escuela secundaria.
5
Las lecturas seleccionadas para el bloque I, “Las finalidades de la educación
secundaria y el significado de los contenidos básicos”, abarcan de forma
integrada los temas, a la vez que favorecen el tratamiento pormenorizado de
algún tema en particular. En las actividades sugeridas se incluyen algunos
ejes temáticos que podrán orientar la lectura del material y articular las
diversas aportaciones de los autores en relación con el aspecto específico
que se pretende analizar.
El papel del maestro consiste en apoyar a los estudiantes guiando la

discusión, aclarando las dudas y el significado de algunos conceptos que
resulten más complicados y motivando a los estudiantes a que asistan a la
biblioteca para ampliar sus conocimientos sobre los temas, así como para
preparar las distintas actividades en la escuela normal y en la escuela
secundaria.
El orden sugerido de las lecturas permite que los estudiantes, poco a poco,
vayan estructurando explicaciones para comprender las finalidades de la
educación secundaria. Se sugiere que el análisis se realice con precisión y la
mayor profundidad posible, sin perder de vista los temas y sus incisos,
relacionando las aportaciones entre los autores y destacando las
perspectivas de cada uno de ellos. Esta forma de trabajo favorecerá en los
estudiantes la capacidad de integrar la información, poniendo a prueba y
desarrollando las mismas habilidades intelectuales y actitudes que se espera
logren sus futuros alumnos.
En el bloque II, “La expresión de los propósitos educativos en el conjunto de
las asignaturas de educación secundaria. Visión general”, existe una relación
directa entre los temas y la bibliografía básica, de tal manera que en la
revisión de cada rubro se cuenta con un material de análisis específico. Así,
la bibliografía seleccionada es de utilidad para analizar las características del
plan de estudios de educación secundaria y la lógica de organización de los
contenidos; ayuda a adquirir herramientas conceptuales para elaborar y
analizar redes de articulación y secuencias entre los contenidos escolares;
además, propicia la reflexión sobre la utilidad de estos conocimientos en la
vida de los adolescentes.
b) Revisión del plan de estudios 2006. Para lograr los propósitos

formativos de este programa, el análisis general del plan de estudios 2006
de secundaria será una constante referencia. En cada bloque se utilizarán
distintas perspectivas de análisis y puntos de partida, tanto para identificar
cómo se van traduciendo las finalidades educativas de la educación
secundaria en los propósitos educativos, en las prioridades del plan 2006, en
los rasgos distintivos y comunes de los enfoques y en los contenidos, como
6
para conocer la lógica de organización y secuencia de los temas entre los
grados de una misma asignatura o las posibilidades de articulación entre las
diferentes asignaturas.
Es conveniente que cuando se trabaje con el plan y se esquematicen los

resultados del análisis se evite la trascripción literal de la información que
aparece en el mismo; lo que importa es propiciar que los estudiantes pongan
en juego habilidades intelectuales específicas para sintetizar la información,
establecer conexiones y estructurar de forma congruente y lógica las
distintas ideas y contenidos.
c) Actividades de indagación y observación en la escuela secundaria.

Para el estudio de los temas del curso se han incluido actividades de
indagación que se pueden realizar durante las visitas a las escuelas
secundarias, previstas en Observación del Proceso Escolar, con la intención
de que los estudiantes normalistas analicen experiencias escolares concretas
sobre el proceso formativo de los adolescentes. Estas actividades
contribuirán a que los estudiantes se forjen una idea más precisa de los
criterios que prevalecen para seleccionar y organizar los contenidos básicos,
y de los retos que enfrenta la educación secundaria para cumplir con su
función social.
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN
Una orientación central para guiar la evaluación de los estudiantes

normalistas y para la selección de los instrumentos y procedimientos es
tomar en cuenta los rasgos del perfil de egreso y los propósitos del curso.
Resulta conveniente que el profesor titular de la asignatura valore sus
formas de enseñanza para reorientar las estrategias y mejorar los procesos
de enseñanza y aprendizaje, a fin de que cada estudiante alcance los
objetivos planteados.
Asimismo, se recomienda propiciar la autoevaluación de los alumnos, para
que reconozcan sus logros y dificultades durante el proceso formativo. Otra
sugerencia para orientar la evaluación es que, de manera paulatina, en el
proceso de trabajo se valore la comprensión de los conocimientos adquiridos
por los estudiantes, observando el avance que muestran cuando estructuran
sus argumentaciones y expresan con claridad sus ideas durante los debates,
en el trabajo en equipos, en la presentación de un tema o en la elaboración
de conclusiones. Los escritos de opinión, ensayos breves, guiones y de
observación, se valorarán tomando en cuenta la organización de la
información y los niveles de interpretación que realizan los alumnos con
base en los contenidos revisados en el curso.
7
PROPÓSITOS GENERALES
Con el estudio de los temas de este curso, se propone que los estudiantes
normalistas:
! Reconozcan y comprendan las finalidades educativas de la educación
secundaria y cómo se traducen en los propósitos y contenidos básicos de las
distintas asignaturas que lo integran, para que en el futuro puedan orientar
la formación de sus alumnos hacia la adquisición de hábitos para el
aprendizaje permanente y autónomo
! Adquieran un panorama general de las características, estructura,

enfoques y contenidos del plan y los programas 2006 de la educación
secundaria e identifiquen al plan como el instrumento que permite organizar
los conocimientos, habilidades, actitudes y valores fundamentales que se
pretenden formar en el egresado de secundaria.
! Obtengan herramientas básicas para establecer redes de articulación

entre la asignatura que impartirán en su futura práctica docente y las demás
asignaturas, tomando como eje integrador las prioridades educativas de la
educación secundaria.
! Reconozcan los retos y problemas que tiene la educación secundaria y

asuman el compromiso de contribuir a su mejoramiento continuo.
INTRODUCCIÓN AL CURSO
La actividad de introducción al curso tiene como finalidad propiciar que

los estudiantes se enfrenten al reto de ejercer sus habilidades intelectuales
para analizar, procesar, sistematizar la información y elaborar explicaciones.
Las reflexiones que surjan como producto de esta actividad constituyen la
base para iniciar el análisis de los temas que se abordan durante el curso.
BIBLIOGRAFÍA
Hawking, Stephen (1994), “Actitudes del público hacia la ciencia”, en

Agujeros negros y pequeños universos, México, Planeta, pp. 41-45. [Edición
original en inglés, 1993.]
8
ACTIVIDAD
a) Leer el texto de “Actitudes del público hacia la ciencia” y realizar las

siguientes actividades:
! En equipos, cada integrante explica la lectura de forma breve.
Posteriormente, comentan los conceptos que no conocen y las estrategias
que siguieron para leer el texto (subrayar ideas, hacer esquemas, tomar
notas, releer, etcétera).
! En grupo, intercambian puntos de vista para aclarar o complementar los
conceptos e ideas que el texto maneja, por ejemplo, lluvia ácida, efecto
invernadero, la guerra fría, E=mc2, y comentan:
– ¿Qué les pareció el texto?

– ¿Cuáles ideas relacionadas con el interés de las personas por el
conocimiento científico y el papel de la escuela para
promoverlo comparten o no con el autor?
– ¿Qué importancia tiene la participación informada de las
personas para aprovechar los avances científicos y
tecnológicos y propiciar que sean en beneficio de la
humanidad?
b) Los estudiantes normalistas, a partir de la propia experiencia obtenida en

el ejercicio anterior, discuten y llegan a conclusiones sobre los siguientes
tópicos:
! El tipo de conocimientos y habilidades que requirieron al enfrentarse con
un problema de conocimiento; es decir, para comprender información
nueva, ¿cuáles conocimientos y habilidades que adquirieron en su
educación secundaria les fueron útiles?
! El papel que tuvieron sus profesores de secundaria para promover en

ellos actitudes que favorecieran su aprendizaje en las materias
consideradas como “abstractas, complejas y sin ninguna utilidad práctica”
y el reto que enfrentarán como futuros docentes de educación secundaria.
c) Leer el temario del curso y responder a lo siguiente: ¿cómo debería

contribuir la educación secundaria para que los adolescentes continúen
aprendiendo en ambientes escolares y en la vida cotidiana?
9
BLOQUE I.
LAS FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA Y EL

SIGNIFICADO DE LOS CONTENIDOS BÁSICOS
La principal aportación de este bloque a la formación inicial de los

futuros maestros es que conozcan sus componentes fundamentales,
articulen acciones colegiadas para impulsar el desarrollo curricular en sus
escuelas, mejoren sus prácticas docentes y contribuyan a que los alumnos
ejerzan efectivamente el derecho a una educación básica de calidad.
Así, los estudiantes normalistas advertirán que el estudio de los

contenidos temáticos de las disciplinas o campos disciplinarios en la escuela
secundaria tiene como propósito central atender a las finalidades educativas
del nivel y favorecer aprendizajes sistemáticos en los alumnos para que
adquieran y comprendan nuevos conceptos, aprovechando los conocimientos
previos adquiridos en la escuela primaria o en su vida cotidiana.
Otro aspecto de especial relevancia es que los estudiantes reconozcan la

finalidad de la educación secundaria contenido en el Plan y en los Programas
2006 de cada asignatura: de ofrecer una educación democrática, nacional,
intercultural, laica y obligatoria que favorezca el desarrollo del individuo y de
su comunidad, así como el sentido de pertenencia a una nación multicultural
y pluribilingüe, y la conciencia de solidaridad internacional de los educandos.
En este sentido, con el estudio de los temas del bloque se busca también
que los estudiantes normalistas comprendan e identifiquen que la formación
de valores y actitudes hacia la convivencia social, el interés por el
conocimiento y la disposición para los aprendizajes escolares no es propósito
exclusivo de la asignatura de Formación Cívica y Ética, sino que se realiza en
distintos ámbitos: uno, que alude a la relación entre el maestro y los
adolescentes en el aula y al conjunto de normas escolares que enmarcan la
vida escolar; otro, en el cual se abordan contenidos conceptuales
específicos; y, finalmente, un tercero que se expresa en el sentido ético que
tienen los procesos de enseñanza y de aprendizaje con el tratamiento de los
distintos contenidos o temas en las asignaturas de la educación secundaria.
TEMAS
1. El aprendizaje de conocimientos sistemáticos.

a) Los conceptos como elementos para entender el sentido de las disciplinas
de estudio.
b) La intervención de los conocimientos previos en la comprensión de
conceptos. 10
2. El desarrollo de habilidades intelectuales.
a) La lectura y la expresión oral y escrita.
b) El uso y la selección de la información.
c) El planteamiento y la resolución de problemas.
D) La observación, el planteamiento de preguntas y la elaboración de
explicaciones frente a fenómenos naturales y sociales.
3. La formación de actitudes y valores: las actitudes frente al conocimiento,

a la escuela y al maestro. Factores que influyen en ellas.
Bibliografía básica
AAAS (1997), “Hábitos de la mente”, en Ciencia: conocimiento para todos,

México, Oxford University Press/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 187-
200.
Aebli, Hans (1998), “Forma básica 8: formar un concepto”, en 12 formas

básicas de enseñar. Una didáctica basada en la psicología, Madrid, Narcea,
pp. 212-226. [Primera edición en alemán, 1985.]
Bruer, John T. (1997), “Principiantes inteligentes: saber cómo aprender”, en

Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula, México, SEP
(Biblioteca del normalista), pp. 75-90.
SEP (1999), Formación Cívica y Ética. Programas de estudio 2006.reforma de la

Educación Secundaria, México. — (2007)
Plan de estudios 2006. Educación básica Secundaria, 1ª ed., México.
Programas de Estudio 2006. De todas las asignaturas.
Schmelkes, Sylvia (1997), “Educación para la vida: algunas reflexiones en

torno al concepto de relevancia de la educación”, en Ensayos sobre
educación básica, México, DIE-Cinvestav- IPN (Doc. DIE, 50), pp. 5-13.
Tenti Fanfani, Emilio (1999), “Saberes sociales y saberes escolares”, en Cero

en conducta, año XIV, núm. 19, diciembre, México, Educación y Cambio, pp.
21-39.
Torres, Rosa María (1998), “Las competencias cognoscitivas básicas”, en

Qué y cómo aprender. Necesidades básicas de aprendizaje y contenidos
curriculares, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 71-77.
11
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Bruer, John T. (1997), “Lectura: ver la imagen global” y “Escritura:

transformar el conocimiento”, en Escuelas para pensar. Una ciencia del
aprendizaje en el aula, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 179-180
y 245-248.
Delors, Jacques et al. (1997), “Implantar la educación durante toda la vida

en el seno de la sociedad”, “La educación a lo largo de la vida” y “La
diversidad en la enseñanza secundaria”, en Informe a la UNESCO de la
Comisión Internacional sobre Educación para el siglo XXI, presidida por
Jacques Delors, México, Correo de la UNESCO, pp. 16-18, 107-111 y 140-
143.
Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1997), “Importancia de la enseñanza de las

ciencias en la sociedad actual”, “Qué enseñar: los objetivos” y “La enseñanza
y el aprendizaje de las actitudes”, en Un currículo científico para estudiantes
de 11 a 14 años, México, SEP/OEI, pp. 19-24, 77-84 y 141-146.
Actividades sugeridas
1. Leer el texto “Saberes sociales y saberes escolares”, de Emilio Tenti

Fanfani, y localizar las ideas del autor que se refieran a los siguientes
aspectos:
! Los saberes básicos que puede promover la escuela.

! Sentido que tiene la enseñanza de conceptos.
! Los conocimientos que poseen los alumnos como punto de partida para
la comprensión de nuevos conceptos.
! Vinculación entre la cultura general básica que se adquiere en la
escuela, su uso en la vida cotidiana, la función social de la escuela y el
fin de una educación para la vida.
– Elaborar por escrito una explicación sobre el significado que, desde su

punto de vista, tiene cada aspecto.
–Dos o tres estudiantes exponen sus escritos. Los demás pueden hacer
comentarios y, en grupo, obtienen conclusiones generales.
–Organizar al grupo en equipos. Cada equipo analiza uno de los “diez
criterios...” propuestos por Emilio Tenti Fanfani. En grupo, realizar un
debate sobre la siguiente cuestión:
12
" ¿Por qué los criterios que propone el autor constituyen “lo que habría
que saber” en la escuela secundaria?
–Con base en las reflexiones que se suscitaron por la revisión y análisis del
texto de Tenti, solicitar a los estudiantes que individualmente inicien el
diseño de un guión para utilizarlo durante su primera jornada de observación
de clases en la escuela secundaria; pueden plantearse elementos que
orienten la observación y algunas preguntas dirigidas a los maestros o
alumnos. Este primer ejercicio se enriquecerá en el transcurso de las
siguientes actividades.
2. Leer individualmente el texto de Sylvia Schmelkes y realizar por equipo

las actividades que a continuación se proponen:
! Identificar las ideas principales que plantea la autora.

! Reflexionar sobre el concepto de “necesidades básicas de aprendizaje”
que tenían antes de leer el texto e identificar los nuevos elementos que
adquirieron con la lectura para enriquecer su conocimiento previo. Con
base en lo anterior responder:
– ¿Qué importancia tiene reconocer los conocimientos previos de los alumnos
como punto de partida para aprender nuevos conceptos o para aplicarlos en
otras situaciones más complejas?
! Elaborar un esquema o un cuadro sinóptico para explicar al grupo el

concepto de competencia que se propone en el texto, sus componentes
y las relaciones que guardan entre sí; la exposición puede guiarse
resolviendo la siguiente situación: Un profesor de secundaria analiza en
el programa de estudio 2006 el enfoque de la asignatura que imparte y
los contenidos de uno de los grados.
Si en su análisis se guiara por la finalidad de desarrollar competencias de
aprendizaje entre sus alumnos, ¿a qué conclusiones llegaría y qué concepto
de contenido educativo puede obtener? Cada equipo argumenta sus
respuestas.
! Reflexionar, en el contexto de la educación secundaria, sobre el

significado de la frase: “En último término, la especificidad de la tarea
educativa es ofrecer competencias para una vida de calidad...”.
Presentar al grupo las interpretaciones que hacen de la frase. A manera
de ejemplo, algunos estudiantes pueden narrar al grupo experiencias
personales sobre los conocimientos, habilidades y valores adquiridos
durante su educación secundaria y sobre la utilidad de los mismos.
! Revisar en equipos el enfoque de la asignatura Formación Cívica y Ética

y responder a preguntas como:
13
– ¿Por qué centra su atención en la educación integral de los adolescentes al
fortalecer la dimensión moral y cívica des su persona?
– ¿Qué importancia tiene que los estudiantes clarifiquen contradicciones

percibidas entre su libertad para actuar y decidir y las expectativas del
contexto social?
3. Analizar el texto de Hans Aebli a partir del siguiente guión:

! Proceso que se sigue en la formación de conceptos.
! Papel de los conocimientos previos en la elaboración de conceptos.
! Función del profesor al enseñar conceptos.
– Revisar en Ciencias, del programa de estudio 2006, primer grado; el

bloque 1; tema 1, subtema 1.4 “Importancia de la conservación de los
ecosistemas”. Establecer la relación se existe entre la formación de
conceptos y como se concibe en los aprendizajes esperados en la asignatura
de Ciencias.
! El texto de Hans Aebli a partir de responder a las interrogantes:

¿cuáles son los conceptos básicos que deberían aprender los
adolescentes al estudiar este tema? ¿Qué relación se puede establecer
entre las experiencias previas de aprendizaje de los alumnos y los
conceptos que se proponen?
– En equipo se realizará el análisis del enfoque de Ciencias del Programa de

Estudio 2006 relacionándolo con el subtema 1.4: “Importancia de la
conservación de los ecosistemas”, en donde rescatarán la correlación que
existe en ambos documentos, así como los valores que promueve en las
actividades establecidas, al termino de la actividad cada equipo compartirá
sus conclusiones.
- Con base en la lectura de Hans Aebli y lo que señala el enfoque, contestar

por escrito: ¿por qué se plantea que el aprendizaje de conceptos básicos es
una finalidad de la educación secundaria que tiene prioridad? Comentar las
respuestas en el grupo.
4. Los estudiantes normalistas enriquecen su guión de observación

retomando los principales elementos abordados en los textos de Schmelkes y
Aebli. Durante su primera jornada de observación en las escuelas
secundarias pueden realizar actividades como las siguientes:
! Observar qué actitudes para el aprendizaje se promueven en las

distintas materias, así como el tipo de relaciones que se establecen
14
entre los maestros y los alumnos en el interior del aula y en diversos
espacios de la institución escolar.
! Seguir el desarrollo de una clase para distinguir los conceptos básicos

que se estudian en relación con un bloques temático y la forma como
se aprovechan los conocimientos previos de los alumnos.
! Posteriormente, en la escuela normal presentan un registro o informe de

observación y analizan colectivamente lo observado.
5. Leer los textos de Rosa María Torres y de John T. Bruer. Identificar las
ideas principales que ambos aportan en relación con el desarrollo de
habilidades intelectuales y elaborar un cuadro sinóptico. Enseguida
responder por escrito:
" ¿por qué el desarrollo de habilidades intelectuales es una meta educativa
fundamental?
• Comentar colectivamente el texto de Torres a partir de los siguientes

aspectos:
! La relación entre pensamiento y conocimiento.
! El procesamiento de la información.
! El planteamiento y la resolución de problemas.
! La formación de actitudes.
! Relación entre desarrollo de habilidades y desarrollo de actitudes.
• Reflexionar sobre el significado de algunas frases que aparecen en el texto

de Bruer, por ejemplo:
– “Los métodos débiles, en forma de técnicas de estudio, currículo de
habilidades de pensamiento o programas de pensamiento crítico, no
contribuyen en la mejora de resultados educativos”.
– “...la enseñanza (tradicional) de habilidades de estudio o de memorización

en una materia no tiene ningún efecto en el rendimiento de los estudiantes
en otras materias. A menudo los estudiantes ni siquiera utilizan esas
habilidades cuando estudian una materia diferente”.
– “Para ser un pensador inteligente [...] los estudiantes tienen que aprender
las habilidades y aprender cuándo deben usarlas. Aunque un estudiante
puede aprender las habilidades antes en alguna materia específica [...], una
vez que las ha aprendido las puede aplicar a cualquier situación de
aprendizaje”. Comentar su interpretación en grupo.
• Leer en el Programa de Estudios 2006 de secundaria, el enfoque de

enseñanza de la asignatura de Español y relacionarlo con el sentido de estas
frases. Reflexionar sobre cómo puede fomentarse el desarrollo de las 15
habilidades intelectuales que se atienden en español y utilizarse en el
conjunto de asignaturas de la escuela secundaria. Ejemplificar con
situaciones concretas.
• Los estudiantes pueden realizar actividades de indagación y de observación

de clases durante la segunda jornada en las escuelas secundarias para
analizarlas posteriormente en la escuela normal. Algunas actividades pueden
ser:
– Observar clases de una asignatura para hacer un resumen posterior sobre
la manera como se atendió el desarrollo de las habilidades intelectuales.
– Preguntar a un maestro qué tipo de habilidades se desarrollan en los

alumnos con la asignatura que imparte y cómo las promueve al dar su clase.
Tomar notas sobre las respuestas obtenidas.
– Entrevistar a estudiantes de distintos grados para indagar las habilidades

que desarrollan en las distintas asignaturas y cómo éstas les son útiles para
resolver problemas (lectura, escritura, expresión oral, observación y
experimentación, entre otras).
• Presentar los resúmenes o el reporte de sus indagaciones al grupo.

! Reflexionar, por ejemplo, si el desarrollo de habilidades estuvo ligado al
conocimiento específico que se enseñó o al modo particular en que se
fomentaron las habilidades en otras asignaturas, como: Historia,
Matemáticas, Formación Cívica y Ética, entre otras posibilidades.
6. Realizar en grupo una lectura oral del texto “Hábitos de la mente”. Una
dinámica puede ser detenerse y comentar párrafos en los que se encuentre
conexión con los cuatro textos analizados anteriormente. Al terminar la
lectura, comentar también sobre las aportaciones específicas del texto a los
contenidos de este curso.
! Elaborar por equipo un cuadro sinóptico con las principales
recomendaciones para el desarrollo de actitudes y valores que los
maestros pueden promover para favorecer una formación científica de
los adolescentes. Confrontar sus cuadros con el resto de los equipos y
obtener conclusiones generales.
! Discutir en grupo la relación que guardan los siguientes pares de ideas:
17
Hacerse preguntas La curiosidad de un
adolescente
Ser observador Tener opiniones sobre los

objetos o fenómenos
Descubrimientos propios Uso cotidiano de la tecnología
• Comentar, basados en la experiencia propia o por su conocimiento general

de la escuela, qué suele ocurrir en el aula cuando, motivados por su
curiosidad, los niños y adolescentes hacen preguntas distintas a las que les
plantean sus maestros, proponen realizar actividades diferentes de aquellas
que comúnmente desarrollan en el aula y tratan de narrar experiencias sobre
fenómenos observados extraescolarmente. Analizar cómo pueden
aprovecharse estas situaciones o experiencias en el trabajo docente.
Asimismo, discutir sobre la necesidad de cambiar las actitudes que inhiben la
participación de los alumnos o descalifican sus saberes previos.
• Analizar en el Plan de Estudios 2006 el propósito general de enseñanza de

Ciencias y la descripción general de contenidos de Ciencias II y Ciencias III.
Contestar las siguientes preguntas:
" ¿Qué actitudes y valores se pretenden desarrollar en Ciencias I
(Biología), Ciencias II (Física) y Ciencias III (Química)?
" ¿Por qué el desarrollo de valores y actitudes no es tarea exclusiva de la
asignatura Formación Cívica y Ética?
• Analizar por equipo qué finalidad tendría enseñar conocimientos científicos

sistemáticos en la escuela secundaria y los aspectos básicos a lograr con los
contenidos educativos referidos a las ciencias y a las matemáticas. Elaborar
una tabla como la siguiente:
Finalidad educativa al Aspectos básicos a lograr en la

enseñar ciencias educación secundaria
18
• Presentar su tabla al grupo e integrar una sola rescatando las aportaciones
comunes.
• Los estudiantes pueden realizar actividades de observación y de
indagación en la segunda jornada de estancia en la escuela secundaria para
analizarlas posteriormente en la escuela normal. Una propuesta es observar
cómo se propician algunas de las habilidades propuestas en “Hábitos de la
mente”.
• En la escuela normal, exponer al grupo los resultados de sus indagaciones.
Analizarlas a partir de las propuestas que se hacen en el texto “Hábitos de la
mente” sobre el perfil de habilidades que se logran mediante el estudio y el
aprendizaje de conocimientos científicos sistemáticos.
ACTIVIDAD DE CIERRE DE BLOQUE
• Leer individualmente el apartado de “Presentación” al Plan de Estudios

2006, de Educación básica. Secundaria, retomar aportaciones de los textos
analizados para relacionarlas con las finalidades descritas en el plan y
responder a las siguientes preguntas:
" ¿Qué competencias deberá tener un egresado de educación secundaria?
" ¿Por qué la enseñanza y el aprendizaje en la educación básica deben
orientarse cotidianamente hacia el logro de las competencias para la
vida?
" ¿Qué relación encuentran entre lo estudiado en el bloque y las
finalidades de la educación básica?
" ¿Por qué es importante que cada maestro de secundaria conozca las
finalidades de la educación básica y cuente con una argumentación
sólida sobre ellas?
" ¿Qué congruencia se establece entre la finalidades de la educación
básica y los rasgos deseables del egreso de educación básica?
BLOQUE II.
LA EXPRESIÓN DE LOS PROPÓSITOS EDUCATIVOS EN EL CONJUNTO

DE LAS ASIGNATURAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. VISIÓN
GENERAL
Con este bloque se busca que los futuros maestros conozcan como esta
conformado el Plan de Estudios 2006; las características, estructura y la
organización lógica que presenta, es importante revisar el mapa curricular
con el propósito de analizar los tiempos de enseñanza de los tres grados y
como están integrados los campos disciplinarios. Para lograr ese fin, los
estudiantes revisan de manera general el plan y los programas de estudio de
19
educación secundaria, identifican y comprenden cómo se expresan en las
distintas asignaturas las finalidades educativas del nivel, y llevan a cabo
diversos ejercicios de articulación entre asignaturas, de tal forma que
cuenten con herramientas para que en su futura labor desarrollen formas de
enseñanza que atiendan a la formación integral de los adolescentes
Asimismo, los estudiantes normalistas analizan distintos usos que los
alumnos hacen de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
adquiridos en la escuela secundaria; así, reconocen logros y limitaciones de
este nivel educativo e identifican los retos que enfrentarán al favorecer en
sus futuros alumnos los conocimientos básicos para continuar con una
educación formal o ingresen al mundo laboral.
TEMAS
1. El plan de estudios 2006 como instrumento para organizar la enseñanza.

Sus características y su estructura.
2. La lógica de organización de los contenidos y los rasgos comunes entre
los enfoques de enseñanza.
3. Las relaciones entre contenidos de diversas asignaturas.
a) Elementos que favorecen la articulación entre contenidos.
– La naturaleza de la disciplina o del campo de conocimiento.
– Los conocimientos que aporta el estudio de la disciplina.
b) Elaboración y análisis de redes de articulación entre contenidos
educativos.
– A partir de bloques, temas y subtemas .
– A partir de los propósitos específicos de cada asignatura.
4. El uso de los conocimientos, habilidades y competencias en la vida diaria
de los estudiantes.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Aebli, Hans (1998), “Forma básica 8: formar un concepto”, en 12 formas

básicas de enseñar. Una didáctica basada en la psicología, Madrid, Narcea,
pp. 226-233.
Bonilla Rius, Elisa (1996), “El curriculum y nuevos materiales educativos”,

en La educación secundaria. Cambios y perspectivas, Oaxaca, IEEPO, pp.
63-78.
20
Fuentes Molinar, Olac (1999), “La educación secundaria y los retos de la
formación de profesores”, versión estenográfica de la conferencia
pronunciada en la “Reunión nacional para la presentación del Plan de
Estudios 1999 de la Licenciatura en Educación Secundaria”, el 13 de
septiembre de 1999.
Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi (1998), “Contenidos y culturas”, en El

ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza, Buenos Aires, AIQUE
(Carrera Docente), pp. 18-20.
Hargreaves, Andy et al. (1998), “El problema de la pertinencia”, en Una

educación para el cambio. Reinventar la educación de los adolescentes,
Barcelona, Octaedro (Repensar la educación, I), pp. 133-136. [Edición
original en inglés, 1996.]
Santos del Real, Annette I. (1999), “¿Qué utilidad tiene lo que se aprende?”,
en La educación secundaria: perspectivas de su demanda, México, CCSH-
Universidad Autónoma de Aguascalientes, pp. 110-118 (Tesis Doctoral).
Plan de Estudios 2006 y Programas de Estudio 2006. Educación básica.

Secundaria, México.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Fuentes Molinar, Olac (1996), “La educación secundaria: cambios y

perspectivas”, en La educación secundaria. Cambios y perspectivas, Oaxaca,
IEEPO, pp. 51-62.
Gardner, Howard (1997), “El cuidado de la comprensión individual: cinco puntos

de acceso”, en La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo
deberían enseñar las escuelas, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp.
243-247.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. Para tener más referentes sobre las finalidades educativas del nivel,
realizar en grupo las siguientes actividades:
! Narrar algunas experiencias obtenidas durante el tránsito como
estudiantes en la escuela secundaria, relacionadas con las formas de
enseñar de los maestros, la interacción entre alumnos y profesores,
los aprendizajes logrados y la utilidad de estos aprendizajes en sus
estudios y en su vida.
21
! Retomar los conocimientos obtenidos con el estudio del bloque I,
describiendo sintéticamente el resultado de sus experiencias durante
las visitas a las escuelas secundarias. Establecer coincidencias y
diferencias.
! Leer el texto “La educación secundaria y los retos de la formación de
profesores”, de Olac Fuentes. Enriquecer los planteamientos que hace
el texto con las experiencias y conocimientos adquiridos, en relación
con lo siguiente:
– El panorama de la escuela secundaria.
– Los principales desafíos que enfrenta la educación secundaria.
2. Leer y comentar en equipo el texto “El curriculum y nuevos materiales

educativos”, de Elisa Bonilla, con el fin de analizar las características del plan
y los programas de estudio de la educación secundaria. Asimismo, revisar de
forma general el plan de estudios para identificar las características que la
autora describe. Elaborar esquemas, cuadros o resúmenes para explicar al
resto del grupo estas características.
• Debatir sobre algunos aspectos relacionados con las características del
plan de estudios, como son:
! La carga horaria por asignatura desde la óptica de las prioridades
educativas del nivel.
! La integración entre campos disciplinarios
! Características del plan y de los programas de estudio 2006, en el
marco de la educación básica.
• Analizar el siguiente resumen de una indagación realizada con maestros de

secundaria: Un problema encontrado en la escuela secundaria es que se
confunde lo básico y lo sencillo como lo mínimo y lo simple. En charlas con
profesores se analizó que esta concepción repercute en el trabajo docente en
general, en sus logros, en el manejo cotidiano de los contenidos y en la
evaluación Educativa. En relación con ésta última, se encontró que en los
exámenes que comúnmente se aplican, se valoran prioritariamente datos,
conceptos literales de las asignaturas, aprendizajes memorísticos y su
aplicación en situaciones cerradas o pre elaboradas para que haya poco
margen de error; se utilizan principalmente exámenes de opción múltiple
porque, entre otras razones, “los alumnos redactan poco y escriben mal”.
Con ese tipo de instrumentos es difícil reconocer qué habilidades
intelectuales se adquieren y cómo se aplican en situaciones diversas; se
advierte una evaluación orientada a la identificación de aspectos simples y
mínimos de los temas de estudio, evidenciándose también el papel educativo
que se le asigna a la secundaria en relación con el de la primaria (reiteración
exacta de los contenidos, probar conocimientos en situaciones cerradas como
“habilidades débiles”, no profundizar en la comprensión de contenidos ni
aumentar su grado de complejidad). Resumen elaborado a partir de las
22
opiniones de maestros de la Escuela Secundaria “Librado Rivera Godínez” del
Distrito Federal.
• A partir del análisis, debatir en grupo el significado que tiene la siguiente
expresión:
! “La educación básica, entendida no como los conocimientos a lograr
en el nivel sino como los conocimientos fundamentales que todo
ciudadano debe poseer”.
• Durante la tercera jornada de observación, indagar sobre el tipo de

situaciones planteadas en el resumen. De ser posible, preguntar
directamente a los maestros qué entienden por la expresión lo básico y su
relación con los propósitos generales de la enseñanza de la Historia en la
educación básica. Después, en la escuela normal y con base en sus
indagaciones, tratar de explicarse esas situaciones y elaborar conclusiones
sobre:
! ¿Por qué es importante que los maestros tengan claridad sobre qué es
lo básico a trabajar en la educación secundaria?
3. En la presentación al Plan de estudio 2006 Educación básica. Secundaria

nos plantea: “El propósito de que los maestros y directivos conozcan sus
componentes fundamentales, articulen acciones colegiadas para impulsar el
desarrollo curricular en sus escuelas , mejoren sus prácticas docentes y
contribuyan a que los alumnos ejerzan efectivamente el derecho a una
educación básica de calidad”.
! Para entender este significado, leer individualmente el texto de Silvina
Gvirtz y Mariano Palamidessi. Elaborar una explicación común sobre el
plan de estudios como instrumento de trabajo.
• Leer en el enfoque de alguna asignatura (cada quien elige) del Programa

de estudio 2006 de educación secundaria el apartado referido a la
organización de contenidos.
! Reflexionar sobre qué vínculos encuentran entre la organización de los
contenidos y las finalidades de la educación básica.
4. Revisar, por parejas, la información correspondiente a los enfoques de dos

asignaturas en el programa de estudios 2006:
! Destacar los aspectos o rasgos comunes. Comentar por qué son
comunes y cómo se expresan en cada asignatura.
! Presentar al grupo los resultados de su análisis e identificar las
semejanzas entre los enfoques y las finalidades de la educación
básica.
23
• Discutir el siguiente planteamiento:
! Si los maestros de educación secundaria, al enseñar los contenidos
programáticos de las asignaturas, atendieran las orientaciones de los
enfoques, ¿cómo contribuirá cada asignatura al logro de las
finalidades de la educación básica?
5. Leer individualmente el texto de Hans Aebli y subrayar los planteamientos

centrales acerca de:
! Diferencias entre los conceptos que se aprenden en las distintas
asignaturas.
! Ventajas de una enseñanza y un aprendizaje que atienden la
comprensión y la relación entre conceptos.
! Sugerencias sobre cómo propiciar el aprendizaje de conceptos entre
los alumnos de secundaria.
A manera de ejemplo, a continuación se presenta una secuencia de

actividades a partir del concepto “capitalismo”. El profesor y los estudiantes
pueden acordar el desarrollo de la misma secuencia con otro concepto que se
estudie en la secundaria.
! Por equipo, escribir una definición de “capitalismo”.
! Comentar en grupo el concepto “capitalismo” elaborado por los
equipos.
! Comparar su concepto con el que definieron colectivamente un grupo
de alumnos de quinto grado de educación primaria: “Capitalismo es
algo muy grande que domina todas las cosas” (Testimonio recogido)
• En lo posible, indagar entre adolescentes la noción que tienen de

“capitalismo”. Sistematizar su indagación. Presentar y comentar al grupo sus
resultados.
! Comparar las tres situaciones anteriores: el nivel de elaboración del
concepto entre los adultos, los adolescentes y los niños y redactar
conclusión.
• Revisar la asignatura de Historia en el programa de estudios 2006, para

localizar y comentar las aplicaciones de este concepto.
! Esquematizar, por equipo, la relación entre los contenidos de Historia
a partir del concepto “capitalismo”; pueden dibujar una red, mapa
conceptual o cuadro; el requisito es que proporcione a los demás una
visión de la secuencia entre los contenidos de distinto grado en una
misma asignatura.
• Presentar su trabajo y reflexionar sobre lo siguiente: ¿qué conexiones
encontraron? ¿Por qué es importante conocer las conexiones conceptuales
internas de la asignatura que se enseña? ¿Qué vinculaciones hay entre la
24
información y los conceptos al enseñar lo básico? ¿Qué utilidad reporta el
aprendizaje de conceptos básicos?
• Relacionar los contenidos de Historia con los propósitos de la enseñanza de
la Historia, retomar las conclusiones del ejercicio anterior y analizar el
siguiente párrafo que aparece en el enfoque de enseñanza:
! Para que los jóvenes analicen la realidad y actúen con una perspectiva
histórica se requiere que su enseñanza se oriente a que comprendan
los hechos y procesos bajo una concepción de que el conocimiento
histórico tiene como objeto de estudio a la sociedad y es crítico,
inacabado e integral.
• Reflexionar después sobre lo siguiente:
– ¿Qué función tiene el concepto: “capitalismo”?
– ¿Cuáles serían algunos de los criterios que se siguieron en la organización
de los contenidos de esta asignatura?
6. Elaborar por equipos un ejemplo de red de contenidos de la asignatura

que impartirán como futuros profesores de secundaria. Esta red puede
responder a una lógica en la que los contenidos se interrelacionan a partir de
temas específicos del campo de conocimiento o por los conocimientos que
aporta la asignatura a la formación de los adolescentes.
• Analizar en grupo las redes elaboradas con base en los siguientes
cuestionamientos:
! ¿Qué coherencia encuentran entre los contenidos?
! ¿Qué conocimientos previos se requieren para estudiar los contenidos
seleccionados?
! ¿De qué modo un maestro puede atender la articulación entre
contenidos durante sus clases?
• Tomar como ejemplo una de las redes. Revisar en grupo los contenidos de
español y relacionar éstos con los que tienen planteados en su red. Obtener
conclusiones sobre lo siguiente:
! ¿qué utilidad tiene este ejercicio? ¿Desde qué lógica se vinculan los
contenidos de la asignatura de su especialidad con los de Español?
¿Cómo se puede contribuir a un trabajo docente articulado y menos
fragmentado entre asignaturas?
25
7. Analizar en grupo el siguiente ejemplo de articulación entre las siguientes
asignaturas:
Red de articulación entre contenidos a partir de los Propósitos

Educativos
Propósitos formativos de Propósitos formativos de Ciencias
Matemáticas
Desarrollar habilidades operativas, Desarrollar habilidades para el
comunicativas y de descubrimiento estudio y la comprensión de las
ciencias
Se concreta a través de: Se concreta a través de:
*Identificar aspectos de un *Comprender un problema
problema *Relacionarlo con el experimento
*Resolver problemas *Entender la lógica del problema
*Emplear técnicas y *Emplear utensilios disponibles
procedimientos básicos *Llegar a conclusiones
*Comunicar estrategias,
procedimientos y resultados
Puede lograrse en contenidos Puede lograse en contenidos
como: como:
+Cálculos con números truncados +Utilización de las magnitudes
y redondeados para aproximar o fundamentales de la física
estimar un resultado o para +Masa
controlar el resultado obtenido en +Longitud
una calculadora +Área y volumen
+Tiempo
+Densidad
• Revisar los apartados de enfoque y los contenidos de ambas asignaturas

para cotejar la información vertida en el esquema.
• Analizar la red de articulación a partir de relacionar sus componentes. Cada
estudiante responde por escrito:
! ¿cómo lograr las finalidades educativas en la escuela secundaria?
! Leer algunos escritos al grupo y debatir para llegar a conclusiones
comunes.
8. Leer por equipos los textos “Aplicar el concepto”, “El problema de la

pertinencia” y “¿Qué utilidad tiene lo que se aprende?”; después, realizar lo
siguiente:
! Intercambiar opiniones sobre los aspectos centrales de los que trata
cada uno de los textos.
26
! Establecer en un cuadro, resumen o esquema las vinculaciones entre
los textos.
• Exponer al grupo los resultados del trabajo. Reflexionar sobre lo siguiente:

! ¿Cuáles son los principales problemas que plantean los textos en
relación con el uso cotidiano de los saberes aprendidos en la escuela?
! ¿Por qué es tan diverso el uso que los estudiantes de secundaria
atribuyen a los saberes escolares?
! ¿Cuándo se puede afirmar que un saber escolar es útil?
• Retomar el producto de las actividades del primer bloque y relacionar los

temas estudiados con la utilidad de los saberes escolares. Algunos ejemplos
son:
! “La relación entre el saber de la escuela y el saber que poseen, usan y
necesitan las personas en la vida social cotidiana”.
! “Lo más útil es la cultura general”.
! “No puede hablarse de calidad educativa si el sistema educativo (o el
nivel, o la zona, o la escuela) no está siendo capaz de propiciar el
desarrollo de aprendizajes relevantes, significativos, útiles,
relacionados con la vida actual y futura de los alumnos”.
9. Durante la tercera jornada de observación, recabar algunos testimonios

de alumnos sobre cómo aplican en la escuela y en su vida cotidiana los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que están adquiriendo en el
ámbito escolar. Preguntarles, por ejemplo:
! ¿Cómo aplicas los conocimientos obtenidos en la asignatura de
Español para comprender las ideas y los conceptos que se manejan
en los diferentes tipos de textos literarios, científicos, informativos
que lees?
! ¿Cómo te ayudan los conocimientos adquiridos para resolver
problemas que se te plantean en diversas asignaturas?
! ¿De qué manera lo que aprendes en la escuela te sirve para resolver
conflictos en la convivencia cotidiana con los demás?
• En la escuela normal, analizar los testimonios y contrastar con los

planteamientos del texto “¿Qué utilidad tiene lo que se aprende?”.
• Identificar conjuntamente las similitudes y diferencias encontradas en los
testimonios de alumnos pertenecientes a distintos grados y escuelas. A partir
del contenido analizado en los textos, debatir acerca de lo siguiente:
! La relación entre las finalidades educativas de la secundaria, los
contenidos escolares y las valoraciones de los alumnos.
! Los retos que la educación secundaria le plantea al futuro profesor.
27
10. Sistematizar los conocimientos adquiridos durante el curso mediante la
organización y realización de una mesa redonda, conferencia o panel sobre
“La escuela secundaria:
! ¿qué es lo básico que deben aprender los adolescentes?”.
! Llevar a cabo este intercambio académico con docentes y estudiantes
de la escuela normal o dirigirlo al tipo de público que consideren más
pertinente.
28
MATERIALES
DE
APOYO
EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE
RELEVANCIA DE LA EDUCACION_______________________________________
BLOQUE I
FINALIDADES DE LA
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
Y EL SIGNIFICADO
DE LOS
CONTENIDOS
BÁSICOS
EDUCACIÓN PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL

CONCEPTO DE RELEVANCIA DE LA EDUCACIÓN*
Sylvia Schinelkes
INTRODUCCIÓN
medida el desarrollo que podamos
M
e es muy grato participar en los esperar de nuestros sistemas educativos.
trabajos de la Mesa Chiapas, Voy a presentar hoy ante ustedes
sabiendo que detrás de su solamente algunas ideas y propuestas
instalación se encuentra la voluntad que considero pueden orientar el trabajo
renovada y compartida de impulsar el que tienen por delante en torno a este
desarrollo y la calidad de la educación tema, partiendo del hecho de que deben
básica en el estado donde estos índices ser discutidas y enriquecidas. Para
son los más bajos del país. Me resulta comenzar me referiré a algunos
especialmente gratificante el que se haya planteamientos generales en torno al
incluido entre los temas centrales este de concepto de relevancia de la educación.
"Educación para la vida", pues considero
que de la capacidad que tengamos de
* En Ensayos sobre educación básica, México,
ofrecer una educación significativa para DIE-Cinvestav-IPN (Doc. DIE, 50), 1997, pp.
participar en la construcción de una mejor 5-13. [Conferencia presentada en la Mesa
calidad de vida, individual y Chiapas para la Educación, organizada por La
colectivamente, depende en buena Secretaria de Educación del estado de Chiapas
30
el 11 de marzo de 1996.] los alumnos. El segundo es el concepto de
eficacia, que se refiere a la capacidad de
En una segunda parte presentare una
un sistema educativo de lograr los
propuesta específica para desarrollar este
objetivos que explícitamente se propone -
concepto de relevancia, en torno a la
suponiendo, claro está, que éstos sean
noción de competencia. Por ultimo,
relevantes-, con todos sus alumnos. El
sugeriré algunas líneas de reflexión y
tercero es un componente propio de la
análisis que podrán ser retomadas por
educación básica, debido al hecho de que
ustedes en el trabajo en taller.
este nivel educativo es el que el país
considera deben tener todos sus
PLANTEAMIENTOS GENERALES EN habitantes, es el de equidad. La equidad
TORNO AL CONCEPTO DE supone el reconocimiento de la diversidad
RELEVANCIA en todos sus sentidos -de características
individuales de los alumnos, del lugar
donde viven, de las condiciones
1. LA RELEVANCIA, NOCIÓN
socioeconómicas de sus familias, de las
CONSTITUTIVA DEL CONCEPTO características culturales de sus padres,
DE CALIDAD E LA EDUCACIÓN de la etnia a la que pertenecen, de la
comunidad en la que viven. El
C
componente de equidad supone el
uando hablamos de educación
reconocimiento de que todos estos
para la vida, y por lo tanto de
factores inciden sobre las oportunidades
relevancia de la educación, nos
de escolaridad y aprendizaje. Por tanto, la
estamos refiriendo a uno de los
equidad significa que, a fin de ser eficaces
elementos que integran el concepto com-
de obtener los objetivos propuestos con
plejo de calidad de la educación que
todos los alumnos- es necesario apoyar
propusimos algunos de nosotros en 1989'
de manera diferencial a los alumnos,
y que ha venido siendo crecientemente
escuelas, zonas, que más lo necesiten.
aceptado por muchos estudiosos y
Supone, en otras palabras, dar mas a los
actores de la educación.
que menos tienen. Por último, el cuarto
De acuerdo con el, la calidad de la
componente, de naturaleza diferente a
educación esta constituida al menos por
todos los anteriores, es el de eficiencia.
cuatro componentes. El primero de ellos
Es de carácter comparativo y juzga de
es precisamente la relevancia. No puede
mayor calidad un sistema educativa (o
hablarse de calidad educativa si el
una escuela) que logra los mismos
sistema educativo (o el nivel, o la zona, o
resultados que otro con menores
la escuela) no esta siendo capaz de
recursos. Este componente solamente
propiciar el desarrollo de aprendizajes
puede tener validez cuando se califica
relevantes, significativos, útiles,
después de haber considerado los tres
relacionados con la vida actual y futura de
anteriores. No se puede juzgar la calidad
31
de un sistema educativo solamente la modernización de la educación básica",

tomando en cuenta su eficiencia. Mimen, México, 1989.
Quisiera referirme brevemente a otras

Ahora bien, durante mucho tiempo en dos características de la calidad de la
México se dio importancia a la cobertura y educación que también se aplican a la
la eficiencia del sistema educativo, relevancia educativa.
suponiendo de alguna manera que, una La primera de ellas es que la calidad
vez que el sistema tuviera la capacidad de educativa y por tanto la relevancia- es un
darles cabida a todos los niños en edad concepto relativo: siempre se le juzga en
escolar, podría comenzar a preocuparse comparación con algo con otros sistemas,
por la calidad. Este concepto complejo de con el pasado, con el futuro deseable.
calidad educativa implica de alguna Esto significa que, al definir relevancia, es
manera que, si bien es cierto que hay que necesario que precisemos los parámetros
asegurar que la oferta educativa exista respecto a los cuales estaremos juzgando
para siquiera hablar de la posibilidad de la la medida en que nos vamos acercando a
eficacia, la cobertura y la eficiencia ofrecer una educación "más relevante".
pueden ser consideradas como Y la segunda, quizás es más importante,
consecuencia de los otros componentes es que la calidad educativa y por tanto la
del concepto: de la relevancia, de la relevancia- es un concepto dinámico. No
eficacia y de la equidad. De esta forma, representa un punto fijo de llegada.
un sistema educativo que es capaz de Siempre es posible lograr mayor calidad
ofrecer contenidos relevantes y de lograr por tanto mayor relevancia. Esto significa
resultados de aprendizaje con todos los que los estándares o parámetros que
alumnos, porque los apoya fijamos respecto a los cuales compararnos
diferencialmente para ello, es un sistema tienen que irse superando
que será más capaz de atraer y de periódicamente. Es justamente esto lo
retener a sus alumnos dentro del sistema. que permite el desarrollo continuo, de
Lo que estoy diciendo es que si somos carácter cualitativo, de un sistema
capaces de ofrecer una educación educativo, y junto con ello su capacidad
relevante y de preocuparnos por que de adaptación a realidades sociales,
todos los niños logren los resultados de económicas y políticas en incesante
aprendizaje relevante deseados a partir movimiento y transformación.
de reconocer la diversidad y de brindar
apoyos especiales cuando es necesario, 2. LA RELEVANCIA EN SENTIDO
estaremos de alguna manera asegurando AMPLIO
un mejoramiento de cobertura y la
eficiencia del sistema. En ocasiones, cuando se habla de
relevancia de la educación se hace
1
Manuel Ulloa (coord.), "Propuesta para referencia al contexto inmediato del
31
educando y se señala la importancia de que del mismo son, sin embargo, para
que la educación proporcione al educando todos, infinitos. Axial, tenemos que
los instrumentos necesarios para educar a todos nuestros alumnos de
sobrevivir en y enfrentarse a la vida forma tal que, como consecuencia de la
definida por ese contexto específico. educación básica, el planeta entero se
Hemos escuchado en múltiples ocasiones encuentre potencialmente a su
respecto a la "falta de relevancia" de una disposición. Esto significa que los
escuela que da una lección sobre egresados de educación básica tendrán
semáforos en una comunidad rural que enfrentar la vida en circunstancias
alejada También hemos escuchado potencialmente infinitas,
criticas a la noción de relevancia de fundamentalmente porque, entre otras
quienes entienden que dicha noción se cosas, el sistema educativo les ha
refiere a esta manera estrecha de entregado las habilidades de buscar
entenderla. información y las bases para la
comprensión de información nueva,
porque ha desarrollado en ellos la
Es muy importante dejar claro que capacidad de analizar y de desarrollar una
cuando hablamos de relevancia no nos visión critica de la realidad, y porque ha
estamos refiriendo a esta manera despertado la capacidad tanto de plantear
estrecha de entender el concepto. Con el como de solucionar problemas. Lo
concepto de relevancia no estamos verdaderamente relevante son, entre
diciendo que la educación debe otras cosas, las habilidades de
proporcionar al educando solamente comprender la lengua escrita y de
aquellos elementos que le sirvan para expresarse por escrito, de razonar, de
comprender y actuar eficazmente dentro resolver problemas, de analizar, de
de su contexto específico. Consideramos evaluar opciones y de allegarse
que esta forma de entender es contraria a información.
la noción y al ideal de equidad educativa. De la misma manera se asume el
Nos parece que esta forma de aprendizaje valora el alumno. Si
comprender relevancia, y quiero decirlo asumimos como punto de partida lo que
enfáticamente, es sumamente peligrosa. el alumno ya valora, porque su familia y
Lo que esta detrás del concepto que a.c. su cultura lo valoran, y a partir de ello
proponemos de relevancia, entendida en nos proponemos desarrollar en el aula la
sentido amplio, es la noción de posibilidad de ser consecuentes en el
diversidad. Estamos reconociendo que los actuar y en el juzgar en su contexto
puntos de partida con que los diversos especifico cotidiano todo aquello que el
tipos de alumnos alegan a la escuela son alumno va construyendo,
distintos -no mejores ni peores progresivamente, como valor, estaremos
necesariamente, solo distintos. Los ofreciendo una formación valoran
puntos de llegada del aprendizaje el para relevante.
32
Sin embargo, para que los alumnos La relevancia en sentido amplio también
puedan desarrollar estas habilidades -que supone tomar en cuenta al Nº. En primer
desde mi punto de vista es lo que define termino, esto significa que el proceso de
la relevancia- es necesario que la aprendizaje que la escuela propicia este
educación sea capaz de "tomar como acorde con la etapa de desarrollo en la
pretexto el contexto específico". Pongo que se encuentran los niños con los que
entre comillas esta frase porque no quiero se esta trabajando. Esta parecería una
que se entienda que el contexto específico verdad de perogrullo, pero es
tiene una importancia secundaria respecto sorprendente la frecuencia con la cual
a los contextos más amplios, o al este criterio se nos escapa a los
conjunto de contextos potenciales. No educadores. En segundo termino, tomar
obstante, es la mejor manera que en cuenta al niño supone reconocer que
encuentro para decir que, para que una los niños tienen diferentes ritmos de
educación pueda llegar a ser relevante, aprendizaje, y que todos ellos requerirán,
tiene que comenzar por ser relevante. en diferentes ocasiones, de apoyos
Tomar el contexto como pretexto significa individualizados de parte del docente.
varias cosas: Atender a los niños de manera individual,
a) Aceptar que los alumnos saben, saben además de prevenir el rezago escolar a.c.
hacer y valoran muchas cosas, y están donde se produce en la vida cotidiana del
dispuestos a tomar estos "saberes" y aula permite la búsqueda continua de la
"saberes haceres" y "valores" -la mayor relevancia educativa para cada Nº y, por
parte referidos de manera concreta a su ello, para todos los niños. En tercer lugar
contexto- como puntos de partida para el tomar, en cuenta al Nº significa hacer de
aprendizaje. El contexto específico es el la educación un acontecimiento gozoso.
punto de partida para el aprendizaje. Un Nº triste, enojado, a disgusto, no
aprende. Es necesario lograr que el Nº
b) Que el contexto debe convertirse en un vea la escuela como un lugar donde
punto de llegada ejemplar y testimonial quiere estar, coma algo a donde le gusta
de los aprendizajes. De esta forma, lo que ir. Para ello, la actividad de aprendizaje
se aprende debe poder aplicarse primera tiene que ser diversificada, participativa,
y principalmente en y para el contexto continuamente desafiante. La alegría con
específico en el que se vive. A partir de la que los niños asisten a la escuela es
ello, es necesario propiciar que el alumno quizás uno de los mejores indicadores de
vaya ampliando, directa o vicariamente, relevancia. La indisciplina, por
sus horizontes de búsqueda de contraparte, generalmente es síntoma de
información, de comprensión, de aburrimiento. Tanto la indisciplina como
aplicación de lo aprendido a otro tipo de las senotes de aburrimiento son un claro
realidades, axial como de regresar síntoma de que la educación no esta
nuevamente, enriquecido con esa siendo relevante.
experiencia, a su propio contexto.

33
UNA PROPUESTA PARA La amplitud de las necesidades de apren-
DESARROLLAR EL CONCEPTO DE dizaje básico y la manera de satisfacerlas
RELEVANCIA varían según cada Pals y cada cultura y

cambian inevitablemente en el transcurso
L
a Mesa Chiapas se inicio la semana del tiempo (artículo I, inciso I).
pasada con el tema de los En términos más generales, podemos
derechos humanos. Entonces, para concebir a las necesidades básicas de

mi, será relativamente fácil establecer la aprendizaje como lo que se requiere
relación, en esta propuesta que quiero desde el punto de vista educativo para
hacer, entre la relevancia de la educación satisfacer las necesidades básicas
y Los derechos humanos. que, por otra parte, no son otra cosa,
La educación básica ha de ser capaz de desde mi punto de vista, que los derechos
satisfacer Las necesidades básicas de humanos. Recordemos algunos de los

aprendizaje, en el sentido en el que estas contenidos de la Declaración Universal de
se definen en la Declaración Mundial de Derechos Humanos:
Educación para Todos, y que tienen Todo ser humano tiene derecho a ser
mucho que ver con lo que a.C. hemos libre; a ser tratado sin ningún tipo de
identificado como relevante: discriminación por su religión, su genero,

Cada persona Nº, joven o adulto- deberá el color de su piel; a la vida y a (a
poder contar con posibilidades educativas seguridad personal y a la protección y
para satisfacer sus necesidades de defensa legal, en dado caso, sin diferen-
aprendizaje básico. Estas necesidades cias; tiene derecho a trasladarse, a
abarcan tanto las herramientas esenciales casarse libremente y fundar una familia; a
para el aprendizaje (como la lectura, la poseer bienes; a profesar una religión; a
escritura y la expresión oral, el cálculo, la pensar y expresarse; a reunirse

solución de problemas) como los pacíficamente; a participar políticamente
contenidos mismos del aprendizaje básico en los asuntos del País a que pertenece; a
(conocimientos teóricos y prácticos, ejercer el voto en forma secreta; a
valores y actitudes) necesarios para que aprovechar las ventajas cultura(es,
los seres humanos puedan sobrevivir, laborales y de bienestar social a la
desarrollar plenamente sus capacidades, disposición en el País al que pertenece; a
vivir y trabajar con dignidad, participar elegir libremente el trabajosa percibir un
plenamente en el desarrollo, mejorar la salario que permita mantenerse a él y a
calidad de su vida, tomar decisiones su familia; a recibir el mismo salario por
fundamentadas y continuar aprendiendo. el mismo trabajo, sin discriminación
alguna; a descansar; a disponer de lo
2 UNESCO/UNICEF/PNUD-Banco Mundial, necesario para que él y su familia no
Declaración Mundial de Educación para Todos, contraigan enfermedades, no pasen
Jomtien, Tailandia, 1990. hambre, dispongan de vestido y vivienda;
a recibir ayuda si carece de trabajo o no
34
puede trabajar. Las madres que van a Propongo a.c. el concepto de competencia
tener un hijo tienen derecho a recibir como aquel que nos permite establecer
ayuda especial. Los niños tienen derecho un nexo entre las necesidades básicas y
a la educación y a una educación primaria las necesidades básicas de aprendizaje.
gratuita. Todos tienen derecho a Las competencias son lo que permite
participar en las artes y en las ciencias y satisfacer las necesidades básicas de
en las ventajas que reportan. En forma aprendizaje, a su vez necesarias para
negativa, nadie tiene derecho a enfrentar las necesidades básicas.
esclavizar, a discriminar, a privar a nadie Por competencia propongo que
de su libertad sin una razón valedera, a entendamos un complejo que abarca al
juzgar en privado, a declarar a alguien menos cuatro componentes: información,
culpable sin haberlo demostrado, a privar conocimiento, habilidad y valor. El
a otros de sus bienes y posesiones. concepto de competencia tiene un
Es conveniente señalar que existen apellido, que es el de calidad de vida. En
necesidades básicas -derechos humanos- ultimo termino, la especificidad de la
referidas a la sobre vivencia, que son las tarea educativa es ofrecer competencias
que tienen que ver con la vida: la salud para una vida de calidad que, en el caso
personal, la salud ambiental, el acceso al de los niños, se tiene que referir tanto al
agua, la alimentación, la vivienda y el ahora como al futuro.
trabajo. Existen otras necesidades básicas Retomando cada uno de los componentes
-derechos humanos- que trascienden a la del complejo categorial, paso a continua-
sobre vivencia, pero que son igualmente ción a señalar sus contenidos:
básicas: la libertad. La seguridad y la a) Información. La información se
protección legal sin discriminaciones, la entiende como algo respecto de lo cual se
participación en asuntos políticos, la dialoga, con interpelación de la realidad.
educación, el respeto. Añadimos a esta Lo primero que debe hacerse en el
lista: contexto de un hecho educativo es
socializar la información del educando
Algunas necesidades que nos parecen sobre un tema en particular. Partiendo de
también básicas y comunes a todo ser la base informativa que el educando tiene
humano y a toda colectividad: el afecto, y que puede recabar de los demás y de su
el sentido de pertenencia, la autoestima entorno físico, el educador debe entregar,
(personal y cultural), la recreación, la en actitud de diálogo, la información que
creatividad y la visualización de futuro. resulta complementaria y que los

educandos no poseen. Además debe
entregar información sobre la
información: donde puede encontrarse
información adicional sobre el tema en
3-ONU, Declaración Universal de los Derechos
Humanos, 1946. cuestión, como se busca, etcétera.
b) Conocimientos. Por conocimiento
35
entendemos el proceso de comprensión, c) Habilidades. La habilidad se refiere al

apropiación, procesamiento y aplicación saber hacer. Los conocimientos se
de la información. El conocimiento se confrontan con la práctica porque ahí se
afirma cuando se pone a prueba sobre la aplican. Las habilidades se adquieren en
realidad directa o virtual, porque es en la la práctica. Habilidades de especial
actividad de transformación y importancia en la educación básica son,
descubrimiento donde la información llega desde luego, la lectoescritura y el cálculo.
a aplicarse y se convierte en No conviene separar estas habilidades
conocimiento. Ahora bien, el conocimiento fundamentales de la relacionada con el
aplicado de los educandos debe razonamiento, pues se encuentran
socializarse. Es partiendo de la íntimamente vinculadas. El desarrollo de
objetivación de estos conocimientos la criticidad, de la capacidad de análisis,
cuando puede procederse a reflexionarlos de la capacidad de síntesis, de la
y a entablar el diálogo con el capacidad de visualizar soluciones, son
conocimiento que se ofrece de fuera. todas ellas fruto de este proceso
Conocer implica actuar comprendiendo las intencionado de desarrollo de habilidades
causas y pudiendo prever las de razonamiento.
consecuencias. Una importante habilidad para el
Así por ejemplo, los conocimientos que cumplimiento cabal de los derechos
requiere el cabal ejercicio del derecho a la humanos que solo se adquiere en la
salud incluyen aspectos tales como las práctica es la habilidad de participación.
causas de los desordenes del La escuela ha de convertirse en un
funcionamiento del cuerpo humano espacio institucional donde la democracia
(causas biológicas y sociales de las es una forma de vida y donde la
enfermedades mas comunes, causas de participación se convierte en un objetivo,
los accidentes mas comunes) y sus evaluable, de aprendizaje. Ello permitirá
soluciones; consecuencias de atacar las ir desarrollando también la habilidad para
causas biológicas y sociales de la vivir en organización: saber elevar una
enfermedad. Es ahí donde cobran sentido asamblea, conducir una reunión, formar
desde la necesidad del deporte y de la comisiones, elegir a los responsables,
higiene personal hasta la de una cuestionar los informes, manejar
organización comunitaria capacitada para conflictos, son todas habilidades que se
vigilar y atender la salud. Las soluciones adquieren cuando existe la posibilidad de
requieren a su vez conocimientos participar activamente en la conducción
especificas (de higiene, de primeros de la vida institucional.
auxilios, de estructuras organizativas) que La habilidad para buscar información es
se irán convirtiendo en verdaderos también fundamental. No basta con
conocimientos en la medida en que haya poseer información acerca de las fuentes
oportunidad de aplicarlos como disponibles. Es necesario poder identificar
soluciones. cuando se quiere información... Es
36
necesario saberla usar, saber donde humanos, que es la dignidad. La

encontrarla, saber a quien preguntar. La convicción de la propia dignidad es
habilidad para consultar fuentes condici6n para el reconocimiento de la
esenciales como leyes, información dignidad de los demás. El desarrollo de la
periodística, información estadística, participación creativa, la comprensión y la
etcétera, ha de constituir uno de los valoración de la diversidad, son
objetivos de la educación relevante. componentes para el desarrollo de este
d) valores. Así como la información se valor.
adquiere en el diálogo, el conocimiento # La autoestima. Autoestima e
confrontando con la práctica, y la identidad son, de hecho,
habilidad en la práctica misma, los indisolubles. pero está la
valores solo se desarrollan y se van autoestima, es más frágil que la
apropiando cuando se viven. La escuela identidad, y su fragilidad afecta a la
debe convertirse en un espacio donde los identidad. Por lo tanto, su escuela
valores se vivan, se reflexionen y se debe brindar amplias oportunidades
evalúen. Al hacerlo, se podrán atender para la construcción de una
aquellas competencias requeridas para autoestima fuerte en los niños,
satisfacer las necesidades básicas que mediante el apoyo en la compresión
trascienden la sobre vivencia. de las diferencias individuales. Pero
En la escuela deben trabajarse valores también la escuela debe convertirse
relativos a la persona, a la colectividad, al en un vigilante expreso de los
entorno natural, a la relación con los procesos de interrelación entre
demás y al futuro. maestros y alumnos, entre padres y
Entre los valores relativos a la persona, alumnos, entre alumnos y alumnos-
debemos mencionar los siguientes: que amenazan la autoestima.
El respeto. Ser respetado es una # El afecto. La relación educativa es
necesidad básica de todo ser humano. El una relación intrínsecamente
respeto a todos, independientemente de afectiva. El afecto ha sido
la condición económica, de la edad, del considerado en esté escrito como
género. En esto último quisiera poner derecho humano. De hecho, es un
especial énfasis. El respeto a la mujer es, derecho vinculado con la vida. El
quizás, uno de los valores anticipatorios dar y recibir afecto, en las
de vivir realmente en la cotidianidad de la relaciones interpersonales
vida en la escuela. cotidianas, debe ser un modo de ser
La identidad. La identidad es la base del de la escuela.
derecho anterior, que es el respeto. Es # El sentido de pertenencia. La
necesario respetarse uno mismo para identidad no se completa con la
poder respetar a los demás. También es autoestima. Requiere del desarrollo
la base de otro de los componentes específico de un sentido de
fundamentales, esencial de los derechos pertenencia a una familia, a un gru-
37
po, a una colectividad, a una actividades propias del grupo. Sin embar-
nación. Y aunque se encuentra muy go, deben ser operacional izados y
relacionado con todos los valores evaluados grupalmente en su
anteriores, requiere de una atención cumplimiento.
educativa intencionada. Por último esta el bloque de valores que
Los valores referidos a las colectividades tiene que ver con el futuro. Estos hacen
suponen lo mismo que los relativos a la referencia a la necesidad de los seres
persona, pero aplicados socialmente. Es humanos, en tanto personas, y de las
aquí donde cobra importancia especial el colectividades, de desarrollar una
fortalecimiento cultural. Implica el afecto conciencia histórica y de fabricar
vivido y manifiesto a su grupo social de proyectos de vida (personal, familiar,
referencia. El respeto a la cultura, y con colectiva).Tienen que ver con la capacidad
ello a la lengua propia, debe ser del ser humano de concebirse como
considerado corno un derecho por criatura que hace historia: su historia y la
defender colectivamente. Tiene que ver de la colectividad.
con la autoestima colectiva a parte de su
propia autodefinición. Se refiere a la Podrá verse por el desarrollo anterior que,
concepción de las culturas como sujetos detrás de esta propuesta de competencias
colectivos creativos, capaces de como el nexo entre las necesidades
enriquecer no solamente su propio ser básicas de aprendizaje y las necesidades
cultural sino, en un contexto de básicas, esta un concepto de relevancia
pluralidad, la propia cultura nacional. que supone un enfoque integral de la
El desarrollo del tercer bloque de valores, educación, al niño completo y a la escuela
los referidos al entorno natural, permite toda.
atender estable e históricamente el
problema de la salud ambiental. En lo LÍNEAS DE REFLEXIÓN Y
fundamental, implica respetar y amar, ANÁLISIS
individual y colectivamente, a la
L
naturaleza que lo rodea: cuidarla, o que acabo de plantear es solo
cultivarla, enriquecerla y defenderla. una hipótesis que puede quizás
Los valores relativos a la relación con los
convertirse en una hipótesis de
demás son fundamentalmente los trabajo. Es una propuesta que tiene que
referidos a la persona, pues son ser sometida a la estricta prueba de la
recíprocos. No obstante, hay al menos realidad. Antes de eso, sin embargo, debe
tres valores que son propios de la relación ser ampliamente discutida, debatida,
con los otros y que es necesario resaltar: enfrentada con alternativas, enriquecida
la responsabilidad, la solidaridad y el y, desde luego, adaptada a las
estilo democrático, y la tendencia a la circunstancias de gran diversidad de este
resolución de conflictos. Estos valores enorme y rico estado. Finalmente, la
adquieren concreción operativa en las hipótesis que resulte como fruto de este
38
análisis ha de ser desarrollada de forma ejercicios con los derechos que resulten, a
tal que se asegure la presencia de meca- su juicio, más representativas.
nismos que permitan su rigurosa puesta a d) Hemos hablado de la relevancia de la
prueba. educación para la vida actual y para la
Esta es la tarea más importante de vida futura de nuestros alumnos. Los
reflexión y análisis que les propongo. He parámetros que implican una y otra son
presentado una propuesta que es más un bastante diferentes. Conviene que se
ejemplo del tipo de cosas que podemos ir desarrollen.
construyendo cuando nos planteamos la e) Muy en relación con el punto anterior,
educaci6n para la vida como punto central seria pertinente que nos fuéramos imagi-
de reflexión. nando coma evaluar la relevancia de
Además de esta sugerencia general, sin nuestra educación, de manera que el
embargo, conviene quizás hacer algunas monitoreo de su evolución corra a la par
sugerencias mas especificas de reflexión y con las transformaciones que implica
análisis: perseguir explícitamente la relevancia
a) Sugiero que se descubran y discutan educativa.
los dilemas que involucran a la relevancia
respecto de otros de los componentes del
concepto de calidad de la educación que
se proponen (por ejemplo, entre
relevancia y equidad; entre relevancia y
eficacia, entre relevancia y eficiencia). De
esta discusión pueden ir emergiendo
criterios de consenso para resolver estas
situaciones dilemáticas.
b) La propuesta del "contexto como
pretexto" puede ponerse inicialmente a
prueba así mismo en el taller a partir del
conocimiento que entre todos ustedes
tienen de los diversos contextos del
estado. Que significa, en cada uno, tomar
el contexto como pretexto en la educación
básica es posible, a partir de ahí, lograr
resultados de aprendizaje equiparables
entre los contextos.
c) Cada uno de los derechos humanos
puede someterse a un minucioso
desarrollo "curricular" desde la
perspectiva del concepto de competencia.
Quizás convenga que se hagan algunos
39
exclusiva), de habilidades matemáticas y

HÁBITOS DE LA MENTE lógicas, que son herramientas esenciales
para el aprendizaje formal e informal y
En el curso de la historia, la humanidad para un tiempo vital de participación en la
se ha preocupado por transmitir valores, sociedad como un todo.
actitudes y habilidades de una generación En conjunto, estos valores, actitudes y

a otra. Estos tres tipos de conocimiento destrezas se pueden considerar como
ya se enseñaban tiempo antes de que se hábitos de la mente porque todos ellos se

inventara la escuela formal. Aun en la relacionan de manera directa con la
actualidad, es evidencia que la familia, la perspectiva de una persona sobre el
religión, los compañeros, los libros, Los conocimiento y aprendizaje, y las formas
medios de comunicación y de pensar y actuar.
entretenimiento, y las experiencias Este capítulo presenta recomendaciones

generales de la vida son las principales acerca de valores, actitudes y habilidades
influencias que determinan las opiniones en el contexto de la educación en la
de la gente acerca del conocimiento, el ciencia. La primera parte se centra en
aprendizaje y otros aspectos humanos. La cuatro aspectos específicos de valores y
ciencia, las matemáticas y la tecnología actitudes: 1. los valores inherentes a la
en el contexto de la escolaridad también ciencia, las matemáticas y la tecnología;
pueden desempeñar un papel clave en el 2. el valor social de la ciencia y la

proceso, ya que se erigen sobre un tecnología; 3. el refuerzo de los valores
conjunto claro de valores, reflejan y sociales generales, y 4. las actitudes de
responden a los valores de la sociedad en las personas hacia su propia capacidad de
general y tienen una influencia creciente entender la ciencia y las matemáticas. En
en la conformación de riqueza cultural la segunda parte se exponen las

compartida. Así, en el grado en que la destrezas relacionadas con cálculo y
escuela se preocupe por valores y estimación, manipulación y observación,
actitudes un asunto de gran sensibilidad comunicación y respuesta critica a los
en una sociedad que aprecia la diversidad argumentos.
cultural y la individualidad, y es cautelosa
con la ideología, debe tomar en cuenta RECOMENDACIONES
valores y actitudes científicos al preparar
a los jóvenes para la vida fuera de la VALORES Y ACTITUDES
escuela.
L
De manera similar, hay ciertas destrezas a educación en la ciencia debe
de pensamiento asociadas con la ciencia, contribuir al conocimiento de las
las matemáticas y la tecnología que las personas de los valores
personas jóvenes tienen que desarrollar compartidos de los científicos,
durante sus años escolares. Se trata, matemáticos e ingenieros; el refuerzo de
principalmente (pero no de manera
40
los valores sociales generales; la REFUERZO DE LOS VALORES

inculcación en los individuos de creencias SOCIALES GENERALES
informadas y equilibradas sobre el valor
D
social de la ciencia, las matemáticas y la esde el punto de vista cultural,
tecnología; y el desarrollo de actitudes la ciencia se puede considerar
positivas en la gente joven hacia el
como revolucionaria y
aprendizaje de estas disciplinas. conservadora. El conocimiento que genera
obliga en ocasiones a cambiar incluso a
CONOCIMIENTO DE LOS VALORES descartar creencias añejas sobre la

humanidad misma y su función en el gran
INHERENTES A LA CIENCIA,
esquema de las cosas. Las revoluciones -
que se asocian con Newton, Darwin y

LAS MATEMÁTICAS Y LA Lyell han tenido mucho que ver con el
TECNOLOGÍA sentido de humanidad, lo mismo que con
el conocimiento de la Tierra y sus
L
a ciencia, las matemáticas y la habitantes. Además, el conocimiento
tecnología incorporan valores par- científico puede sorprender, incluso

ticulares, algunos de los cuales son causar problemas, especialmente cuando
diferentes en tipo o intensidad de los de se descubre que el mundo no es como se
otras empresas humanas, como negocios, percibe o como se desearía que fuera. Por
leyes y artes.. Para comprender aquellas ejemplo, el descubrimiento de que la
disciplinas es esencial estar pendiente de Tierra tiene miles de millones de años (en
algunos de los valores que las sustentan y vez de solo miles) de haberse formado.
les dan carácter, - -
y que son compartidos Tales hallazgos pueden ser tan
por la gente que trabaja en los tres angustiantes que puede tomar años -o la
campos. Estos valores son evidentes en sociedad como un todo varias
las recomendaciones presentadas en los generaciones adaptarse al nuevo
tres capítulos sobre la naturaleza de la conocimiento. Parte del precio que se
ciencia, las matemáticas y la tecnología paga para obtener el conocimiento es que
de este informe, las cuales consideran la éste puede incomodar a la gente, al
importancia de los datos verificables, las menos inicialmente. Darse cuenta de la
hipótesis que pueden someterse a-prueba repercusión del desarrollo científico y
y la predictibilidad en la ciencia; de la tecnológico en las creencias y los
prueba rigurosa y la elegancia en las sentimientos humanos, debe ser parte de
matemáticas, y del diseño optimo en la la educación científica de cualquier
tecnología. individuo.
También es importante que las personas
estén conscientes de que la ciencia se
basa en los valores cotidianos, aun
cuando ésta cuestione el entendimiento
41
del mundo y hasta la misma humanidad. Apertura a nuevas ideas. Las nuevas
De hecho, la ciencia es en muchos ideas son esenciales para el crecimiento
aspectos la aplicación sistemática de de la ciencia, y para las actividades
algunos valores humanos altamente humanas en general. Las personas con las
reconocidos -integridad, diligencia, mentes estrechas no comprenden el goce
imparcialidad, curiosidad, apertura a del descubrimiento y la satisfacción del
nuevas ideas, escepticismo e crecimiento intelectual en toda la vida.
imaginación-. Los científicos no Puesto que el propósito de la educación
inventaron ninguno de estos valores, y no científica no es exclusivamente para
son las únicas personas que los tienen. producir científicos, como este informe lo
Pero el amplio campo de la ciencia expone con claridad, debe ayudar a todos
incorpora y enfatiza dichos valores y los estudiantes a comprender la gran
demuestra en forma fehaciente cuan importancia de considerar
importantes son para el avance del cuidadosamente las ideas que al principio
conocimiento y el bienestar humanos. Por pueden parecer inquietantes o que están
tanto, si la ciencia se enseña de manera en contradicción con sus creencias. La
efectiva, el resultado será reforzar tales competencia entre las ideas es una fuente
actitudes y valores generalmente mayor de tensiones dentro de la ciencia,
deseables. entre la ciencia y la sociedad y dentro de
La educación en la ciencia éste en una la sociedad. La educación científica debe
posición privilegiada para apoyar tres de documentar la naturaleza de tales
estas actitudes y valores: 1. curiosidad, tensiones con base en la historia de la
2. apertura a nuevas ideas y 3. ciencia, y debe ayudar a los estudiantes a
Escepticismo infatuado. ponderar el valor de que ellos y la
sociedad participen en la estira y afloja de
Curiosidad. Los científicos crecen en la las ideas en conflicto.
curiosidad, igual que los niños estos
entran a la escuela rebosantes de Escepticismo informado. La ciencia se
preguntas, sobre todo de lo que hay a la caracteriza tanto por su escepticismo
vista, y difieren de los científicos solo en como por su apertura. Aunque una nueva
no haber aprendido y en como encontrar teoría puede recibir mucha atención, rara
respuestas y observar con el objeto de vez gana aceptación amplia en la ciencia
detectar que tan buenas son esas hasta que sus defensores pueden
respuestas. La educación de la ciencia demostrar que este sustentada por
que exalta la curiosidad y enseña a los evidencia, es lógicamente consistente con
niños como canalizarla en formas otros principios que no están sujetos a
productivas sirve tanto a los estudiantes
-
cuestionamiento, explica mas que las
como a la sociedad. teorías rivales, y tiene el potencial de
conducir a nuevo conocimiento. Debido a
que la mayoría de los científicos son
42
escépticos respecto a todas las nuevas metas recomendadas en este informe, los
teorías, `tal aceptación suele ser un - estudiantes obtendrán puntos de vista
proceso de verificación y refutación que equilibrados del valor de la ciencia, las
puede tomar anos o incluso decenios. La matemáticas y la tecnología, en vez de
educación científica puede ayudar a los ser partidarios u opositores acrílicos.
estudiantes a sopesar el valor social del
escepticismo sistemático y a desarrollar ACTITUDES HACIA EL
un equilibrio saludable en sus propias APRENDIZAJE DE LA CIENCIA,
mentes entre la apertura y el LAS MATEMÁTICAS Y LA
escepticismo.
TECNOLOGÍA.
L
EL VALOR SOCIAL DE LA CIENCIA, os estudiantes de primaria tienen
LAS MATEMÁTICAS Y LA un interés espontáneo en la

naturaleza y los números. Sin
TECNOLOGÍA
embargo, muchos salen de la escuela con
H
temor a las matemáticas y desdeñando la
ay otro sentido en el cual los
ciencia como algo que es muy aburrido y
valores entran en juego en el
difícil de aprender. Ven a la ciencia
pensamiento sobre los
solamente como una actividad académica,
resultados del proceso de aprendizaje.
no como una forma de comprender el
Independientemente de los valores
mundo en el que viven. Las
científicos que los estudiantes puedan
consecuencias de esta aversión son
adoptar para si mismos, existe el
graves, pues ello significa que la vida de
problema de lo que deben saber y creer
muchos alumnos se ve limitada y el
acerca del valor social general de dichos
depósito global de talento de la nación a
esfuerzos. Es necesario que cada
partir del cual surgen los científicos,
egresado se convenza del gran valor que
matemáticos e ingenieros es menor de lo
tienen la ciencia, las matemáticas y la
que debería ser.
tecnología para la sociedad
Las escuelas pueden no ser capaces de
Haciendo un balance, estas disciplinas
modificar esta situación alrededor de si
han mejorado la calidad de la existencia
mismas, pero son esenciales para
humana, y los estudiantes deben
cualquier esperanza realista de hacerlo.
convertirse en partidarios decididos de
Es con la fuerza del profesorado que se
ellas. Pero puesto que la ciencia por si
impulsan las actitudes positivas entre los
misma estima en mucho el pensamiento
estudiantes si eligen temas significativos,
independiente, se infiere que los maestros
accesibles y emocionantes en la ciencia y
no deben intentar simplemente adoctrinar
las matemáticas; si destacan el trabajo en
a los alumnos para ser defensores o
grupo, axial como la competencia entre
críticos de la ciencia. Más bien, deben
los estudiantes; si se centran en la
asumir la posición de que al alcanzar las
43
exploración y comprensión más que en la legítima en la solución de problemas,

árida memorización de términos, y si aunque sus aplicaciones pueden ser
tienen la certeza de que todos los diferentes en circunstancias distintas.
alumnos saben que se espera de ellos que
exploren y aprendan y tengan sus Habilidades numéricas básicas. En la
conocimientos ordenados, entonces casi vida cotidiana, uno debe ser capaz de
todos aprenderán realmente. Y en el hacer cálculos mentales simples. Sin
aprendizaje exitoso, los estudiantes embargo, la cantidad real de cálculo
aprenderán la lección más importante de mental aritmético necesario es muy
todas, o sea que ellos son capaces de limitada y estar dentro de la capacidad de
hacerlo. todos los individuos normales para
aprender. Esta habilidad requiere, antes
CÁLCULO Y ESTIMACIÓN que todo, que la persona memorice y sea
capaz de recordar de inmediato ciertos
L
as recomendaciones presentadas hechos numéricos:
en los capítulos previos son más

que nada sobre el conocimiento. # Las sumas, diferencias y productos de
Sin embargo, también implican que éste números enteros del 1 al 10.
se debe entender de forma que sirva para # Los equivalentes decimales de las
resolver problemas. En este sentido, fracciones comunes Pavemitades,
todas las recomendaciones subsecuentes tercios, dos tercios, cuartos, tres
se refieren a habilidades mentales. En cuartos, quintos, décimos.
otras palabras, es probable que los # Y centésimos (pero no sextos,
alumnos solo aprendan dichas habilidades séptimos, novenos y otras fracciones
en el proceso de comprender algo que rara vez encuentra la mayoría de
sustantivo sobre el mundo, de la gente).
encontrarlas en muchos contextos y # La relación entre las fracciones
situaciones diferentes y de usarlas decimales y los porcentajes (como
repetidamente. # la equivalencia de 0.23 y 23%).
# Las relaciones entre 10, 100, 1000,
un millón y mil millones (por ejemplo,
CÁLCULO
saber que un millón es mil veces mil).
Expresadas como potencias de 10,
La experiencia repetida con los cálculos estas relaciones son, sucesivamente:
en contextos significativos también 101, -102,
favorecerá la capacidad superior de # 103, 106 y 109.
juzgar cuando es más apropiado hacer el
cálculo mental o escrito, o con la ayuda Hay dos tipos de cálculo mental que
de una calculadora o computadora. Cada cualquiera debe realizar:
uno de estos métodos tiene una función
44
# La adición de cualquier par de es pedagógica. Los cálculos con papel y

números con dos dígitos cada uno. lápiz son lentos, sujetos a error y
# La multiplicación y división de conceptualmente misteriosos para la
cualquier número por 2, 10 y 100, mayoría de los usuarios, como lo son
…………a uno o dos dígitos todos los instrumentos electrónicos.
significativos. Cuando se desea precisión, cuando los
números que se marcan tienen muchos
Destrezas de cálculo. En la vida dígitos, o cuando la operación tiene varios
cotidiana, y especialmente en el centro de pasos, la calculadora ofrece muchas
trabajo, casi todo mundo tiene la ventajas practicas por encima del uso del
necesidad de hacer cálculos. Hasta fechas papel y el lápiz. Pero dichas ventajas no
recientes, el papel y el lápiz eran los se pueden evidenciar a menos que las
medios más comunes para resolver los personas aprendan a utilizar las
problemas que la gente no podía hacer calculadoras de manera inteligente. El uso
por aritmética mental. Para la mayoría de de estos instrumentos requiere destreza,
los estudiantes, las matemáticas no compensa los errores humanos de
escolares significan hacer cálculos en razonamiento, con frecuencia ofrece
papel. Esto, por lo general, toma la forma respuestas con mas precisión que la que
de aprendizaje para saber como hacer ameritan los datos y puede fallar por un
una división larga, encontrar porcentajes, error de operación. La clave es que los
obtener razones, pero no para aprender estudiantes comiencen a usar las
por que funcionan tales algoritmos, calculadoras desde etapas tempranas y
cuando se deben usar o como darle que las empleen siempre en los años
sentido a las respuestas. escolares en tantas materias coma sea
El advenimiento de la pequeña y posible.
económica calculadora electrónica ha Cualquiera debe ser capaz de emplear
hecho posible que cambie la situación una calculadora para hacer lo siguiente:
radicalmente. Debido a que las
calculadoras son tan rápidas, pueden • Sumar, restar, multiplicar y dividir
hacer que haya tiempo de enseñanza con números enteros o decimales
disponible en la escuela para hacer y (pero no potencias, raíces o
aprender matemáticas reales. Los funciones trigonometriítas).
estudiantes pueden aprender con facilidad • Encontrar el equivalente decimal de
como descifrar los pasos para resolver los cualquier fracción.
problemas numéricos ordinarios, que • Calcular que porcentaje de un
operaciones usar y como comprobar el número es otro y sacar el porcen-
carácter razonable de sus respuestas. La taje de cualquier número (por
educación universal en matemáticas llega ejemplo, 10% de descuento, 60%
a ser una posibilidad real. de ganancia).
La ventaja de la calculadora no solamente • Encontrar el reciproco de cualquier
45
número. mayor parte de los cálculos del

• Determinar los índices de las mundo real tienen relación con las
magnitudes (por ejemplo, velocidad magnitudes (números asociados con
a partir de tiempo y distancia) y unidades), pero las. calculadoras
magnitudes a partir de índices (por ordinarias solamente responden con
ejemplo, el interés simple que se números. El usuario debe poder
debe de pagar con base en el traducir el 57 de la calculadora, por
conocimiento de la tasa de interés y ejemplo, en 57 kilómetros por hora.
el capital, pero no cálculos • Redondear el número que aparece
utilizando interés compuesto). en la respuesta de la calculadora a
• Calcular perímetros y áreas de un número de cifras significativas,
rectángulos, triángulos y círculos, y razonablemente justificado por las
los volúmenes de sólidos cifras de las entradas. Por ejemplo,
rectángulares. para la velocidad de un coche que
• Encontrar la media de un conjunto recorre 200 kilómetros (más o
de datos. menos un kilómetro o dos) en tres
• Determinar mediante sustitución horas (mas o menos un minuto o
numérica el valor de expresión dos), 67 kilómetros por hora es
• Ecuaciones algebraicas simples por suficientemente exacto, 66.67
ejemplo, las expresiones ax + bY, kilómetros por hora es demasiado y
• a .(A+B),y(A-B)(C+D). 66.666667 kilómetros por hora es
• Convertir unidades compuestas ridículo.
(como yenes por dólar, en dólares • Juzgar si una respuesta es
por cien kilómetros por hora, en razonable al compararla con una
metros por segundo). respuesta estimada. Un resultado
• Para lograr el use efectivo e integral de 6.7 o 667 kilómetros por hora
de las calculadoras, cualquiera debe para la velocidad en carretera de un
ser capaz de hacer lo siguiente: automóvil, por ejemplo, debe
• Leer y seguir instrucciones paso a rechazarse a la vista.
paso dadas en manuales de
calculadora cuando se aprenden ESTIMACIÓN
nuevos procedimientos.
H
• Elaborar y escribir algoritmos ay muchas circunstancias en las
simples para resolver problemas cuales una respuesta
que toman varios pasos. aproximada es tan útil como lo
• Descifrar que unidades (como seria una respuesta mas precisa. De
segundos, centímetros cuadrados, hecho, esta puede ser la regla más que la
pesos por depósito lleno) de la excepción. La estimación de respuestas
respuesta se obtendrán a partir de aproximadas con frecuencia sustituye a
las entradas de un cálculo. La una medición precisa o a un cálculo
46
cuidadoso, pero en la mayor parte de los antes de aceptarla. Esto incluye la

casos servirá como un control de los capacidad de hacer tres cosas:
cálculos, que se realizan mediante
calculadoras electrónicas o papel y lápiz. 1. Realizar estimaciones aproximadas de
La habilidad para estimar se basa en el sumas, diferencias, productos, cocientes,
sentido de cual es el grado adecuado de fracciones y porcentajes.
precisión en una situación particular, lo 2. Detectar la fuente de cualquier
cual, por su parte, depende de disparidad importante entre la respuesta
comprender el contexto del problema y el estimada y la calculada.
propósito del calculo. Entre las destrezas 3-. Especificar una cantidad solamente a
de estimación específicas, cualquiera debe la potencia de 10 mas cercana. Así, la
ser capaz de estimar lo siguiente: población mundial es mas o menos de 109
(mil millones) o 1010 (10 mil millones).
• Longitudes, pesos y lapsos Algo que este mejorado por "un orden de
conocidos. magnitud" cambia por un factor de cerca
• Distancias y tiempos de viaje a de 10, esto es, cualquier cantidad de
partir de los mapas. cuatro o cinco veces a 20 o 30 veces más
• El tamaño real de los objetos, con grande (o más pequeña). Un factor de 40
base en el uso de dibujos a escala. o algunos cientos, por ejemplo, seria mas
• Probabilidades de los resultados en como dos ordenes de magnitud.
situaciones familiares, ya sea con
base en su historia (como es el Cualquiera debe adquirir la habilidad de
hecho de que cierto equipo de manejar materiales y herramientas
fútbol ha ganado su juego de comunes para aprovechar las tecnologías
apertura ocho veces en los últimos caseras y otras de uso diario, para hacer
diez años) o con base en el numero observaciones cuidadosas y para manejar
de posibles resultados (por ejemplo, información. Esto incluye ser capaz de
hay seis lados en un dado). realizar lo siguiente:
Sucede con frecuencia que una respuesta • Llevar un cuaderno en el que se

mostrada en una calculadora esta describan con detalles las
equivocada porque la información que observaciones realizadas, donde se
entró fue errónea, se ingresó distingan cuidadosamente las
incorrectamente o se utilizó la secuencia observaciones reales de las ideas y
de operaciones equivocada. En las especulaciones acerca de aquello
situaciones donde no hay base para que se observa, y que sea
juzgar si es apropiada la respuesta que comprensible semanas o meses
presenta la calculadora, cualquiera debe más tarde.
ser capaz de imaginarse una estimación • Almacenar y recuperar información
aproximada de cual debe ser la respuesta de la computadora utilizando
47
archivos temáticos, alfabéticos, algunas causas posibles de mal

numéricos y de palabras clave, y funcionamiento (como una bombilla
utilizar archivos simples diseñados fundida, cordones desconectados,
por el usuario. cables o interruptores que fallan en
• Entrar y recuperar información de una casa; o un tanque de gasolina
una computadora utilizando vacío, un acumulador descargado o
software estándar. un carburador ahogado en un
• Utilizar instrumentos apropiados automóvil).
para tomar medidas directas de • Comparar los productos de
longitud, volumen, peso, intervalo consumo con base en
de tiempo y temperatura. Además características básicas,
de seleccionar el instrumento rendimiento, durabilidad y costo,
adecuado, esta destreza exige haciendo trueques personales
determinar la precisión pertinente a razonables.
la situación (por ejemplo, medir • Buscar las implicaciones de los
hasta el cuarto de pulgada mas cambios en una parte del sistema -
cercano no es suficiente para hacer entradas, salidas o conexiones-
Un armario, pero es mejor de lo que para la. operación de otras partes.
se necesita para construir una
barda larga).
• Tomar lecturas de los medidores COMUNICACIÓN
estándar, análogos y digitales, y
E
establecer valores en cuadrantes,
l discurso de la ciencia, las
contadores e interruptores.
matemáticas y la tecnología exige
• Hacer conexiones eléctricas con
la capacidad de comunicar ideas y
diversos enchufes, porta lámparas y
compartir información con fidelidad y
terminales de tornillos, con
claridad, y leerá escuchar con atención.
seguridad razonable.
Algunas de las habilidades implicadas son
• Dar forma, unir y separar
específicas de las ciencias, las
materiales comunes (como madera,
matemáticas y la tecnología, y otras son
• barro, plástico y metal) usando
generales -aunque incluso las específicas
herramientas comunes, simples y
no son independientes del contenido-.
complejas, con razonable seguridad.
Todos deberían tener las destrezas que
• Diluir y mezclar materiales secos y
les permitan realizar lo siguiente:
líquidos (en la cocina, la cochera o
el laboratorio) en proporciones
• Expresar por escrito y oralmente las
prescritas, con seguridad razonable.
ideas básicas indicadas en las
• Localizar averías simples en los
recomendaciones de este informe.
sistemas mecánicos y eléctricos
• Esto requiere, sobre todo, que los
comunes, identificando y eliminando
48
estudiantes adquieran cierta • Escribir y seguir los procedimientos

comprensión de tales ideas, en forma de instrucciones de paso
construirlas en sus propias estruc- por paso, recetas, fórmulas,
turas conceptuales y ser capaces de diagrama de flujo y bosquejos.
ilustrarlas con ejemplos y argumentos • Comprender y utilizar las relaciones
racionales. geométricas básicas, incluyendo
• Estar cómodo y familiarizarse con el perpendiculares, paralelas,
vocabulario estándar apropiado para semejanza, congruencia, tangentes,
las ideas principales de la ciencia, las rotación y simetría.
matemáticas y la tecnología, como se • Encontrar y describir localizaciones
utiliza en este informe. En muchas en los mapas, utilizando
escuelas, la ciencia se enseña solo coordenadas rectangulares y
como vocabulario, y eso es en gran polares.
medida lo que se examina. Este • Participar en discusiones de grupo
enfoque es desastroso y no es lo que sobre temas científicos, desa-
se requiere, sino un nivel de rrollando la capacidad de volver a
comprensión de la ciencia que de por exponer o resumir lo que otros han
resultado un vocabulario útil. dicho, además de pedir aclaración o
• Interpretar correctamente los test elaboración y tomar perspectivas
mininos "si..., entonces... ", "y", alternas.
• "todos", "no" "se correlaciona con" y
"causa".
• Organizar información en cuadros
sencillos. DESTREZAS DE RESPUESTA
• Exhibir información y relaciones CRÍTICA
mediante graficas dibujadas a pulso
E
para mostrar tendencias (estable, n varias fogy Bias, los medios de
acelerada, en proceso de reducción y comunicación masiva, los
chica). maestros y los compañeros
• Leer valores de graficas sencillas de inundan a los estudiantes con
sectores circulares, barras y argumentos, algunos de los cuales se
segmentos lineales, mapas de color refieren a la ciencia, las matemáticas y la
falso y cuadros con datos bilaterales, tecnología. La educación debe preparar a
observando tendencias y valores las personas para leer y escuchar tales
extremos, y reconociendo como el aseveraciones críticamente, decidiendo a
mensaje en una grafica es sensible a que evidencia prestar atención y cual
la escala escogida. pasar por alto, y distinguir los
• Revisar la correspondencia entre las argumentos cuidadosos de los
descripciones tabular, gráfica y verbal superficiales. Además, las personas deben
de los datos. ser capaces de aplicar las mismas
49
destrezas criticas a sus propias ha demostrado que...," "en

observaciones, argumentos y comparación con otros estados...,"
conclusiones, liberándose un poco mas de y "la comunicación científica
sus propios prejuicios y racionalizaciones. recomienda que...").
Aunque no se puede esperar que la • En la información y opiniones
mayoría de las personas sean expertas en propias, no se dice que medidas
terrenos técnicos, cualquiera puede se tomaron para precaverse en-
aprender a detectar los síntomas de contra de la distorsión deliberada
aseveraciones y argumentos dudosos. o subconsciente.
Esto tiene que ver con la forma en la que • En la evidencia que proviene de un
se informa de los resultados. Los experimento no se mencionan los
estudiantes deben aprender a observar y grupos de control tanto como el
a ponerse en guardia contra los siguientes grupo experimental.
signos de argumentos débiles: • Las graficas que se emplean
distorsionan los resultados por
• Las premisas del argumento no utilizar solo parte de la escala,
son explícitas. usar escalas insólitas o no usar
• Las conclusiones no se derivan escalas.
lógicamente de la evidencia dada • • Se infiere que todos los
(por ejemplo, la verdad del miembros de un grupo, como
enunciado "la mayoría de las "adolescentes", "consumidores",
personas ricas votan por los "inmigrantes" o "pacientes",
republicanos" no prueba la verdad tienen casi las mismas
del enunciado inverso "la mayoría características que no se
de las personas que votan por los traslapan con los de otros grupos.
republicanos son ricas"). • • Se informa de los resultados
• El argumento se basa en la promedio, pero no del grado de
analogía pero la comparación no variación alrededor del promedio.
es adecuada. • Se da un porcentaje o fracción
• Los hechos y las opiniones están pero no el tamaño de la muestra
entrelazados, las opiniones se total (como en "9 de 10 dentistas
presentan como hechos o no estén recomiendan...").
claro cual es cual. • Se mezclan cantidades absolutas y
• La celebridad se utiliza como proporcionales (como en "hubo 3
autoridad ("la estrella de cine 400 mas robos en nuestra ciudad
aconseja una nueva dieta"). el ultimó año, en tanto que otras
• Se utilizan atribuciones vagas en ciudades tuvieron un incremento
lugar de referencias especificas de menos del 1%").
(por ejemplo, "los médicos lideres • Se informa de los resultados con
de opinión aseveran...," "la ciencia precisión engañosa (por ejemplo,
50
representar 13 de 19 estudiantes niños para convertirlos en expertos

como 68.42%). inteligentes en determinadas materias,
• Las explicaciones o conclusiones nuestras predicciones sobre el campeón
se representan como las únicas de ajedrez, basadas en lo que nosotros
que merecen consideración sin consideramos como inteligencia y pericia,
mencionar otras posibilidades. determinaran lo que deberemos hacer en
nuestras escuelas.
PRINCIPIANTES Desde mitad de los años 50 la ciencia
INTELIGENTES: SABER cognitiva ha contribuido a la formulación

y a la evolución de teorías de la
COMO APRENDER
inteligencia, como ten bien en nuestra
I
comprensión de lo que causa la ejecución
magine que un país pequeño y
cognitiva cualificada y de lo que debería
pacífico esta siendo amenazado por
enseñarse en las escuelas. En este
el País vecino grande y beligerante.
El país pequeño no está preparado para capítulo revisaremos la evolución que los
conceptos de inteligencia y pericia lean
defenderse ni histórica, ni temperamental
sufrido a lo largo de las dos últimas
ni militarmente; pero entre sus
décadas y veremos como esas teorías han
ciudadanos se halla el campeón del
influido en los criterios y en la práctica
mundo de ajedrez. El Primer ministro
educativa.
decide que la única oportunidad que tiene
Son cuatro las teorías que ocupan nuestro
su país es la de ser mas listo que su
análisis.
agresivo vecino. Viendo que el campeón
La teoría más antigua mantiene que el
de ajedrez es con estrategia formidable y
estudiante construye su intelecto a través
un hábil táctico, o sea, un solucionador de
del dominio de las materias formales,
problemas altamente inteligente y
como latín, griego, lógica y quizás ajedrez.
habilidoso, el Primer ministro le pide que
Estas asignaturas construyen la mente de
asuma la responsabilidad de defender el
la misma manera que las pesas
país. Podrá el campeón de ajedrez salvar
construyen los músculos. Según esta
a su país de una invasión:
teoría, el campeón de ajedrez, puede
Este guido no es la trama de una opereta
tener éxito en el campo de la seguridad
de Franz Lehar, sino un experimento
nacional. Si esta teoría fuese correcta,
ideado por David Perkins y Gabriel
dichas materias formales deberían formar
Salomón (1989). Como ellos serán,
el núcleo de la enseñanza escolar.
nuestras predicciones sobre la gestión del
En los primeros años de la revolución
campeón de ajedrez como jefe de la
cognitiva se consideraba que las
seguridad nacional dependen de lo que
destrezas generales y las habilidades de
nosotros consideremos que son la
razonamiento podían constituir el núcleo
inteligencia y la pericia. Si la finalidad de
de la inteligencia humana y de la
la educación es desarrollar a nuestros
ejecución cualificada. Si ello fuese así, de
51
nuevo el campeón de ajedrez tendría únicamente los conocimientos y

éxito en su tarea, y las escuelas deberían habilidades en materias específicas.
enseñar dichas habilidades generales de Perkins y Salomón llaman a esta última
pensamiento y de resolución de teoría o perspectiva la «nueva síntesis»,
problemas quizás incluso en clases porque incorpora los aspectos correctos
separadas de pensamiento crítico y de de las anteriores perspectivas mientras
estudio de habilidades. que, sin centrarse en ninguna de ellas en
Hacia mediados de los años 70, la concreto, proporciona una base adecuada
investigación cognitiva sugirió que dichas para una práctica educativa efectiva.
habilidades generales en materias Según la nueva síntesis, se debería
independientes podían no dar cuenta combinar el aprendizaje de materias
adecuadamente de la pericia humana. específicas con el aprendizaje de
Los investigadores empezaron así a habilidades de pensamiento generales,
pensar, que la salve de la inteligencia en asegurando al mismo tiempo que los
una materia era extensiva a la niños aprendan a supervisar y controlar
experiencia y al conocimiento de esa su propio pensamiento y aprendizaje.
materia. La pericia era una materia La nueva síntesis introduce importantes
específica. Esto sugería que el experto ideas nuevas en la discusión sobre la
en ajedrez estaba condenado al fracaso, reforma educativa. Las primeras tres
y que las escuelas debían enseñar los teorías de la inteligencia enfatizan lo que
conocimientos, destrezas v debemos enseñar en nuestras escuelas
representaciones necesarias para disciplinas formales, habilidades
solucionar los problemas en materias generales de pensamiento y de
específicas. aprendizaje, o habilidades y
A principios de los años 80, los conocimientos sobre materias especificas.
investigadores viraron su atención hacia La nueva síntesis, coma veremos mas
otros aspectos de la ejecución experta. Se adelante, implica que nos debemos
percataron de la existencia de prin- preocupar por como enseñamos en la
cipiantes inteligentes personas que misma medida que tradicionalmente nos
aprendían nuevos campos y que resolvían preocupábamos por que enseñar. Las
nuevos problemas de forma más experta investigaciones mas recientes muestran
que la mayoría, independientemente de la que si podemos aplicar la nueva síntesis
cantidad de conocimientos específicos que en el aula, seremos capaces de enseñar
poseyeran sobre la materia. Los las asignaturas escolares corno habilidad
principiantes inteligentes controlaban y cognitivas de alto nivel y de ayudar a los
supervisaban sus procesos de niños a convertirse en principiantes
pensamiento, y hacían uso de estrategias inteligentes y en aprendices expertos.
y habilidades generales cuando era
necesario. Ello sugirió que en la ejecución
experta intervenían más elementos que
52
TRANSFERENCIA rápidamente que las personas que no

aprendieron, previamente. Así, un
Según la terminología de psicólogos y jugador de tenis debería aprender squash
educadores, la transferencia es con más rapidez que una persona sin
Un fenómeno que sirve de conexión entre experiencia previa en deportes de
el raqueta.
campeón de ajedrez, las teorías de la La transferencia es fundamental para
inteligencia y la escolaridad. Existe la diseñar y desarrollar una enseñanza
creencia general de que el aprendizaje de efectiva. Los problemas de la

una determinada habilidad o materia transferencia se dan también en la
ayuda en el aprendizaje de otra rela- escuela. Los F. profesores pretenden
cionada con ella. Así, si aprendemos enseñar contenidos para que los
tenis, podremos aprender que con más estudiantes puedan transferir lo que ellos
facilidad; si aprendemos español como han aprendido durante la clase y
segunda lengua, podremos aprender solucionar problemas nuevos al final de la
italiano como tercera lengua más enseñanza del tema o del capítulo. Se
fácilmente. El conocimiento de la primera espera que el aprendizaje sea transferido
habilidad o materia se transfiere a la a la unidad, al semestre, o a la prueba
segunda, y axial hay menos que apren- estandarizada. Más importante aún, se
der. Sin embargo, hay que tener en desea que el aprendizaje en la escuela
cuenta que en ninguno de los ejemplos sea transferido a la solución de problemas
citados se aplican simplemente los en el mundo real, en casa y en el trabajo.
conocimientos aprendidos previamente. El Este es el principal objetivo, pero que
squash no es el tenis, y el italiano no es el debemos enseñar y como.
español así, utilizamos viejos co- Si con nuestras enseñanzas queremos
nocimientos v habilidades en las potenciar la transferencia del cono-
situaciones nuevas donde también cimiento, antes hay que dar respuesta a
tenemos que aprender nuevas cosas. Un una cuestión previa use da alguna trans-
científico cognitivo lo describe de esta ferencia de conocimientos y habilidades
forma: Transferencia significa aplicar entre las tareas o de que tipo que se
viejos conocimientos en una situación lo puede transferir del ajedrez a la
suficientemente nueva que también- seguridad nacional Las teorías de la

requiere el aprendizaje de nuevos Inteligencia y de la pericia sugieren
conocimientos» (Larkin 1989, p 11 g. varias respuestas a esta cuestión. Las
283). teorías difieren en sus afirmaciones sobre

Si esta descripción fuese correcta, que, como y cuando se transfiere el
deberíamos ser capaces de decir cuando conocimiento de una habilidad o
se da la transferencia. Si el conocimiento conocimiento sobre una materia a otra.
se transfiere de la tarea A la tarea B, las De las teorías señaladas anteriormente, la

personas que ya han aprendido, deberían primera considera que la fuerza mental
ser capaces de aprender más 53
general se transfiere, la segunda afirma psicológica a la educación. (Véase

que son las habilidades y estrategias Thorndike y Woodworth 1901.) En el
generales las que se transfieren, y la cambio de siglo, cuando Thorndike realizó
tercera establece que, dado que la pericia su trabajo, la perspectiva dominante era
es un ámbito especifico, es posible aquella que derivaba de los antiguos
encontrar una cierta transferencia dentro griegos consistente en que el aprendizaje
de una materia pero muy poca o ninguna de materias formales mejoraba el
entre materias diferentes. La nueva funcionamiento mental general. Sin
síntesis sugiere que la transferencia se embargo, Thorndike observo que nadie
puede dar entre y a través de materias, había presentado nunca ninguna evidencia
pero solo si los estudiantes son formados científica que fundamentase esa idea.
adecuadamente para ello. Thorndike interpretó que si el aprendizaje
del latín reforzaba el funcionamiento
DISCIPLINAS FORMALES Y MENTE mental en general, los estudiantes que
EN FORMA habían aprendido latín debían ser capaces

de aprender otras materias mas
L
a más antigua teoría de la rápidamente; sin embargo, no encontró
inteligencia y la pericia data de los ninguna evidencia de ello. El aprendizaje
griegos clásicos, que creían que el previo de una disciplina formal no
dominio de las disciplinas formales, como comportaba un aprendizaje más efectivo
la aritmética y la geometría, mejoraba la en otra materia. La fuerza, mental en un
inteligencia en general y la capacidad de ámbito no se transfería a la fuerza mental
razonamiento. En el siglo XVIII se en otros. Los resultados de Thorndike
añadieron la gramática, la nemotécnica, contribuyeron a la desaparición de la
el griego y el latín a la lista de disciplinas antigua teoría de la inteligencia y a una
que construyan una mente en forma. La disminución en la enseñanza de disciplinas
teoría consistía en que esas difíciles formales, como si fuesen calistenias
disciplinas formales podían generar una mentales.
fuerza mental general, de la misma Sin embargo, en algunos experimentos
manera que unos rigurosos ejercicios donde dos materias compartían
físicos generan fuerza física en el que los similaridades superficiales, Thorndike
practica. Según esta teoría, si se con- observó un aprendizaje más rápido de la
sidera que el ajedrez es una disciplina segunda materia. Así propuso la teoría de
formal equivalente a indica y la geometría los <<elementos idénticos» como una
se confiara en el éxito del experto en explicación a ese fenómeno. Esta indicaba
ajedrez. que cuando dos materias comparten
Los estudios de Edward Thorndike sobre el elementos de conocimiento comunes no
aprendizaje y sobre la transferencia de rigor formal una persona que haya
conocimiento de una materia a otra fueron aprendido una de ellas puede ser capaz de
las primeras aportaciones de la ciencia aprender la segunda más fácilmente. Pero

54
dado que los psicólogos de principios de podemos considerarlo como uno de los
siglo no tenían formas precisas de elementos de Thorndike. De esta manera,
describir e identificar, elementos, la transferencia del aprendizaje de una
Thorndike no pudo probar rigurosamente tarea a otra estará directamente relacio-
su teoría. Los métodos que el necesitaba nada con et número de producciones que
eran precisamente los que los psicólogos la tarea comparte.
cognitivos desarrollaron mas de 50 años M.K. Singley y John R. Anderson (1985)
después. diseñaron un estudio para probar esta
hipótesis. Estudiaron la forma en que los
estudiantes de técnicas administrativas
MOMENTOS, PRODUCCIONES Y aprendían a usar tres procesadores de
TRANSFERENCIAS texto diferentes. Dos de los procesadores,
ED y EDT, eran procesadores lineales y
S
olo cuando los psicólogos permitían al usuario editar una línea del
aceptaron la idea de que nuestra texto cada vez. EMACS era un procesador
mente procesa símbolos, y cuando de pantalla y, siendo más parecido a un
se dieron cuenta de que podían estudiar procesador de textos estándar, permitía
las mentes como si fuesen mecanismos al usuario editar un documento de una
procesadores de información, fue posible pantalla cada vez.
probar teorías como la de Thorndike. Los Como todo científico cognitivo, Singley y
psicólogos, utilizando el marco de una Anderson lo primero que realizaron fue un
teoría informática, pudieron describir los « detallado análisis de tareas de los tres
elementos> como estructuras simbólicas, procesadores. Los dos procesadores
e inventar simulaciones y experimentos de lineales utilizaban diferentes nombres
resolución de problemas para observar para las ordenes de edición y diferían en
cuales eran las estructuras simbólicas que como el usuario colocaba una línea para
dos materias podían compartir. Los editar. Sin embargo, una vez superadas
sistemas de producción son uno de los esas diferencias superficiales hallaron que
elementos que permiten a los psicólogos los sistemas de producción utilizados para
probar versiones modernas de la teoría de simular la ejecución perfecta en los dos
Thorndike. Si las mentes son mecanismos procesadores lineales era prácticamente
que ejecutan sistemas de producción, y si idéntica. No obstante, el sistema de
(como en la balanza en equilibrio) el producción que simulaba la ejecución
aprendizaje se da cuando sumamos perfecta en EMACS, el procesador de
nuevas producciones a la memoria a largo pantalla, era casi totalmente diferente al
plazo, entonces es posible formular y de los procesadores lineales. Así, se daba
probar las afirmaciones de Thorndike. en una superposición de producción
Podemos considerar que cada regla de considerable entre los dos procesadores
producción individual es un trozo de lineales y prácticamente ninguna entre
conocimiento necesario para una tarea; estos y el procesador de pantalla.
55
¿Como afecto esto al aprendizaje? Los

estudiantes que habían aprendido, MÉTODOS GENERALES Y
primero a utilizar uno de los dos
COMPORTAMIENTO INTELIGENTE
procesadores lineales tardaron el mismo
L
tiempo en aprender a utilizar el
os científicos conjuntivos
procesador de pantalla que los
empezaron a aplicar sus intuiciones
estudiantes que iniciaron su aprendizaje
informáticas a aspectos de la
con este. Así, las habilidades en los
pericia, la inteligencia y la transferencia a
procesadores lineales no fueron
finales de los años 50. Para entender su
transferidas para el aprendizaje del
enfoque inicial recuperaremos el modelo
manejo del procesador de pantalla. En el
de resolución de problemas presenta hado
caso de los dos procesadores lineales, los
en el capitulo 2. Como ya vimos allí, los
estudiantes que habían aprendido uno
problemas tienen estados iniciales y
aprendieron el segundo mucho mas
estados objetivos. El sujeto elige los
rápidamente, por lo que se dio una
operadores que crean una cadena de
transferencia considerable entre los dos
estados de conocimiento que unen el
procesadores. Anderson (1985, pág. 241)
estado inicial con el estado objetivo. Los
considera que el aprendizaje de uno de
operadores, compuestos por procesos de
los dos procesadores lineales elimina el
información básicos, se combinan para
90 % del trabajo que normalmente se
copal procedimientos y programas que
necesita para aprender el segundo. La
guían el comportamiento en la resolución
conclusión del trabajo de Singley y
de problemas.
Anderson es que la cantidad de
Como seleccionamos los operadores
producción que se superpone entre dos
cuándo resolvernos problemas. Los
habilidades permite predecir la cantidad
científicos cognitivos dicen que utilizamos
de transferencia que se da entre las
métodos o estrategias para seleccio-
habilidades.
narlos. Imagine que estamos jugando al
Siguiendo la teoría informática, los
ajedrez. Un método que yo puedo utilizar
sistemas de producción y el análisis de
para elegir un movimiento, o un
tareas permite a los científicos cognitivos
operador, es coger una pieza al azar o
dar rigor y sentido científico a las
mover la primera pieza que he tocado por
hipótesis de Thorndike. El enfoque del
casualidad. Situándome en el extremo
procesamiento de información puede
opuesto, puedo elegir mis movimientos
darnos representaciones detalladas en
siguiendo una jugada que he aprendido
este caso, producciones de los elementos
en un libro de ajedrez. Una posición
comunes de Thorndike. La investigación
intermedia seria la de utilizar un método
cognitiva proporciona métodos para
basado en los principios generales del
probar y validar las afirmaciones sobre la
ajedrez puedo elegir los movimientos
transferencia de conocimientos entre las
para controlar el centro, defender mis
tareas.
56
piezas y atacar las suyas. Existe la misma procedimientos y habilidades en algún

variedad de métodos y estrategias para lugar del continuo establecido entre
los problemas de equilibrio, de balanza. métodos débiles y fuertes.
Se puede formular una predicción En los inicios de la ciencia informática y
eligiendo al azar entre oscila de izquierda, cognitiva, había puntos de vista
derecha o equilibrio. En el extremo divergentes sobre como hacer
opuesto, se puede aplicar la regla IV de ordenadores o personas más inteligentes.
Siegler después de haberla estudiado en Algunos pensaban que la clave para
un libro. entender el comportamiento inteligente,
Estos métodos difieren en aspectos que tanto el de las máquinas como el de los
son mucho más interesantes que el hecho humanos, se hallaba en la comprensión y
de cuantas veces pueda uno ganar al el desarrollo de los métodos débiles que
ajedrez o resolver correctamente los se aplicaban en numerosos problemas de
problemas de equilibrio de balanza. En materias. Otros consideraban que la
primer lugar, difieren en la cantidad de mejor postura científica era estudiar los
situaciones en las que son aplicables. En conocimientos necesarios en materias
segundo lugar, difieren en lo que es específicas y encontrar los métodos
necesario saber para usarlos. El método fuertes específicos que usaban los
de elegir un operador al azar funciona expertos.
para todo tipo de problemas: no es Los éxitos iniciales de la investigación
necesario saber nada de ajedrez o de sobre inteligencia artificial sugirieron que
equilibrio de balanzas para utilizar la la clave estaba en los métodos débiles. El
elección al azar. Por el contrario, seguir Teórico Lógico pudo probar teoremas
una jugada de un libro de ajedrez o lógicos. Una máquina de la segunda
utilizar la regla IV funciona solo en el generación, llamada Resolvente General
ajedrez- o en problemas de equilibrio de de Problemas, pudo resolver problemas
balanza. Más aún, es necesario saber en varios campos que incluían el algebra,
mucho sobre ajedrez o sobre balanzas en la geometría y el ajedrez (Ernst y Newell
equilibrio para poder utilizar un libro de 1969). Estos programas utilizaron
ajedrez o las regias de Siegler. Los métodos débiles como escalar colinas y
psicólogos cognitivos llaman métodos análisis de medios y fines. El método de
débiles a-los métodos que presentan escalar colinas es un método débil que en
amplias posibilidades de aplicación, y que la resolución A." de un problema elige
requieren poco o ningún conocimiento movimientos inteligentes si el problema
especifico. Por otro lado, llaman métodos requiere un progreso a lo largo de una
fuertes a los que son específicos para una sola dimensión. Si se intenta hallar la
situación o para un ámbito determinado. cima de una colina en la oscuridad, se
La elección al azar es un método débil, y dan pasos continuados en dirección hacia
la regla IV es un método fuerte. Los arriba. Cuando ya no se puedan dar más
psicólogos sitúan todas las estrategias, pasos hacia arriba, se considerara que se
57
ha alcanzado la cima. El juego infantil ¿Qué se necesita para hacerlo funcionar?

llamando, caliente-frío» es un juego de Una nueva batería. ; ¿Dónde hay baterías
escalar colinas. Consiste en ayudar a un nuevas? En una tienda de recambios del
compañero de juego a encontrar un automóvil. Quiero que la tienda me ponga
objeto escondido dándole pistas de, una batería nueva pero la tienda no sabe
caliente» o «frío, a medida que este se que yo necesito una. ; ¿Cuál es el
acerca o se aleja del objeto. problema? La comunicación. El teléfono...
El análisis de medios y fines, que es el Y así en adelante.
método que utilizó el Resolverte General
de Problemas, es más complejo. Escalar La persona del ejemplo mira donde se
colinas considera solo una diferencia entre halla y donde quiere estar; entonces es
el estado presente y el estado objetivo: en lucha adelante y hacia atrás entre los fines
el juego de caliente frío, lo único que y los medios para conseguir dichos
cuenta es la distancia del objeto extremos hasta que obtiene una serie de
escondido. El análisis de medios y fines acciones u operadores y logos el objetivo.
identifica varias diferencias entre la El hecho de buscar un teléfono empieza
situación presente y el objetivo, y escoge una cadena de acontecimientos que
una acción o un operador que reduzca una resultan en el hecho de llevar a su hijo a
o más de esas diferencias. Si se puede la guardería. Los estudiantes utilizan a
utilizar más de una acción o de un menudo análisis de medios y fines para
operador, se elige aquella cuyas resolver los problemas escolares de
condiciones de aplicación encajan mejor matemáticas y ciencias.
con la situación presente. A veces, A finales de los años 60 y principios de los
después de elegir la acción que encaja 70, los programas como el Resolverte
mejor, no se puede ejecutar porque las General de Problemas sugerían que las
condiciones no son las correctas. En ese habilidades generales portan ser
caso, el análisis de medios fines fundamentales para la inteligencia y la
establece un sub. Objetivo para crear las pericia humana. Si pudiésemos identificar
condiciones que permitan la aplicación de y enseñar esas habilidades generales,
la acción seleccionada. quizás podríamos mejorar la ejecución
humana en la resolución de problemas,
La amplia aplicabilidad del análisis de tanto dentro como fuera de la escuela. Si
medios y fines queda ilustrada en el los métodos, habilidades y estrategias
ejemplo que utilizaron Newell y Simón generales son la base de la pericia del
(1972, Pág. 416): campeón de ajedrez, quizás pueda tener
éxito en la resolución de problemas
Quiero llevar a mi hijo a la guardería. diplomáticos.
¿Cuál es la diferencia entre lo que tengo y
lo que quiero? La distancia. ; ¿Qué cambia
la distancia? mi automóvil no funciona. ;
58
EL CONOCIMIENTO DE LOS Los métodos débiles podrían funcionar en
EXPERTOS SOBRE SUS ÁREAS ámbitos donde se necesitan pocos

conocimientos prácticos, pero a partir de
L
a investigación centrada en la esos no se puede generalizar hasta crear
intuición inicial sobre la una teoría general de la inteligencia y la
contribución de los métodos débiles pericia humana. Marvin Minsky y Seymour
a la inteligencia humana provoco Papert (1974, Pág. 59) han escrito: No es
frustración. La comunidad de obvio en absoluto el hecho de que las
investigación se dio cuenta pronto de que personas muy listas lo son de forma
los primeros éxitos tenían serias directa debido al poder superior de sus
limitaciones. Los primeros programas Al, métodos generales en comparación con la
incluyendo el Resolverte General de media de las personas. Quizás el
Problemas simulaban la ejecución comportamiento inteligente dependa de
inteligente en juegos o en problemas forma crucial de los conocimientos que
lógicos y formales (por ejemplo, resolver poseen las personas, de como los
rompecabezas numéricos, o probar organizan y de los métodos específicos
teoremas lógicos; pero practicar juegos y que han aprendido o desarrollado para
resolver problemas formales exige muy procesarlos. Los datos sobre los
poco conocimiento láctico del mundo. experimentos psicológicos también hacen
Para tener éxito en esas tareas, el dudar sobre la primicia de los métodos
conocimiento que se necesita es poco débiles como métodos generales de la
más que el de las reglas del juego o del pericia humana. Uno de los experimentos
sistema formal. Sin embargo, la más influyentes fue el estudio de William
resolución de problemas en otros Chase y Herb Simón (1973) sobre los
ámbitos, compra física o el diagnóstico jugadores de ajedrez principiantes y ex-
médico, requiere mucho más conocimien- pertos, estudio que era la continuación de
to práctico. Piense solo en lo que necesita un trabajo anterior realizado por A.D. De
conocer para jugar a tres en raya y Groot (1965). Chase y Simón mostraban a
compárelo con lo que necesita saber para los sujetos posiciones de jugadas reales
resolver un problema de física. Cuando de ajedrez durante 5 a 10 segundos y les
los científicos cognitivos empezaron a pedían que las reprodujesen de memoria.
explotar algunas de esas áreas más ricas Cada posición contenía 25 piezas de
en conocimientos, la física y la medicina ajedrez. Los jugadores expertos pudieron
incluidas, descubrieron que los métodos colocar correctamente el 90 % de las
débiles no funcionaban tan bien como piezas. Chase y Simón hicieron repetir el
esperaban. En cambio, vieron que en experimento a todos los sujetos, pero esta
ámbitos ricos en conocimientos los vez las posiciones consistían en 25 piezas
métodos fuertes funcionaban mucho colocadas al azar en el tablero; por ello,
mejor. se trataba de posiciones que no se darían
en una jugada real. Los expertos no
59
tuvieron una ejecución mejor que los ajedrez aprenden alrededor de 50.000
principiantes en la reproducción de las espacios de información (chunks, y que
posiciones al azar: tanto unos como otros tardan unos 10 años en aprenderlos. Los
colocaron correctamente solo cinco o seis espacios de información explican la
piezas. diferencia entre las ejecuciones de
principiantes y de expertos. La
Otros investigadores repitieron el reproducción de un tablero de ajedrez
experimento de Chase y Simón en varias después de observarlo durante 5 o 10 se-
materias utilizando invs., estudiantes de gundos es una tarea de la memoria en
secundaria y adultos. Los resultados funcionamiento, porque no hay tiempo
fueron siempre los mismos: los expertos suficiente para codificar y almacenar la
tuvieron mejor memoria para los ítem de información en la memoria a largo plazo.
sus áreas de dominio, pero no para los Cuando se realiza esta tarea, los
ítem en general. Esto muestra, en primer principiantes ven el tablero de ajedrez
lugar, que el dominio de un juego que como piezas individuales. Por ello, solo
exige capacidades menores y pueden almacenar las posiciones de 5 o 6
contribuye a la mejora de la fuerza mental piezas en la memoria en funcionamiento;
en general. La mejora de la ejecución esta cifra es cercana a la que parecía ser
memorística es un ámbito específico. El la amplitud de nuestra memoria en
ajedrez no es análogo a las « pesas, para funcionamiento en el resultado del
la mente. En segundo lugar, muestra que experimento analizado en el capitulo 2.
si las estrategias de la memoria Los expertos, en cambio, ven «espacios
contribuyen en la mejora de la capacidad de información» o patrones, de varias
memorística del experto, estas no son piezas. Si cada espacio de información
estrategias generales o métodos débiles. contiene cuatro o cinco piezas y si el
Los expertos en ajedrez tienen buena experto puede almacenar unos cinco de
memoria para las posiciones genuinas de esos espacios en la memoria en
este juego, pero no para la distribución al funcionamiento, entonces puede re-
azar de piezas de ajedrez o para series de producir correctamente la posición de 20
palabras o de dígitos. Así, los expertos no o 25 piezas individuales. Chase y Simón
utilizan las estrategias generales de la descubrieron incluso que cuando los
memoria que permiten la transferencia de expertos reproducían las posiciones en el
las posiciones del ajedrez a la distribución tablero, lo hacían por espacios de
casual de piezas o a la serie de dígitos. información; colocaban rápidamente
Después de mucha experiencia en el cuatro o cinco piezas y hacían una pausa
juego, los expertos en ajedrez han antes de reproducir el siguiente espacio
desarrollado una extensa base de de información.
conocimiento para modelos preceptúales, Estos estudios sugieren que la pericia
o espacios de información. Los científicos depende del conocimiento especifico de un
cognitivos estiman que los expertos en ámbito altamente organizado, el cual solo
60
aparece después de una extensa haber en el otro lado de una carta con
experiencia y práctica en dicho ámbito. El consonante. En cambio, es necesario girar
estudio de Siegler sobre la alanza en el 7 porque una vocal en el otro lado de
equilibrio (capitulo 2) es otro ejemplo de esta parte invalidarla la regla. La misma
ello. Bajo condiciones normales, un niño estrategia de resolución de problemas
tarda como mínimo 17 años en convertirse funciona en el segundo problema, así
en experto en problemas de equilibrio de como en cualquier regla de <<si-
balanza. Cuanto más conocimientos y entonces» según como los lógicos
experiencia tengan en la balanza en interpretan esas afirmaciones. (Siguiendo
equilibrio, más sofisticada y experta será las reglas de la lógica una afirmación si
su ejecución. La creación de espacios de entonces es falsa solo.
información ayuda a los niños a
desarrollar reglas más complejas que 1. Cada una de las cuatro cartas
contribuyen al aumento de su pericia en siguientes tiene un numero en una cara y
las tareas de equilibrio de balanza. una letra en la otra Indique las cartas que
Otros estudios sobre la resolución de usted deberá girar pare descubrir si la
problemas proporcionan también siguiente regla general es verdadera o
argumentos en contra de las estrategias falsa.
generales. Intente resolver los dos pro-
blemas que aparecen en la figura 3.1. Si una carta tiene una vocal en una
(
Philip Johnson-Laird 1983, pág. 30) halló cara, tendrá un número par en la otra
diferencias interesantes entre las cara.
habilidades de los individuos para resol-
verlos. Este descubrimiento es muy
interesante porque formalmente, o según
la lógica, tratándose el mismo tipo de
E K 4 7
problemas, los puede resolver la misma
estrategia general o la misma regla
formal.
Las respuestas correctas son <E y 7» y - 2. Cada una de las siguientes cartas tiene
Manchester y coche>>. Muchas personas un destino en una cara y una modalidad
responden, incorrectamente, que en el de transporte en la otra cara. Indique las
primer problema han girado solo la carta cartas que usted debería girar para
E, o las cartas E y 4. Es necesario girar la descubrir si la siguiente afirmación es
E porque, si esta carta tiene un número verdadera o falsa: en el caso de que la
extraño en la otra cara, la regla es falsa. cláusula <<si>> sea verdadera y la
En cambio, no es necesario girar el 4 cláusula «entonces» sea falsa; en todos
porque aunque esa carta tenga una los casos restantes la afirmación será
consonante en el otro lado no importa; la verdadera.)
regla no dice nada sobre lo que debe
61
un problema a otra versión se da solo si

Cada vez que voy a Manchester viajo en el experimentador indica explícitamente a
tren los sujetos que los dos problemas son
iguales. Por alguna razón, nuestra
capacidad de resolución de problemas se
Manchester Sheffield Tren Coche
ve influida tanto por el tema del que trata
el problema como por lo familiarizados
Figura 3.1. Los dos problemas son iguales que estemos con el mismo. Así, parece
desde el punto de vista de la lógica; que el conocimiento sobre un ámbito
difieren solo en su contenido. (De Jonson- específico contribuye en el logro de una
Laird 1983.) ejecución perfecta.

También parece ser que la habilidad para
Los dos problemas de la figura 3.1 se utilizar estrategias generales depende
diferencian solo en la tierra del que sobre todo de los conocimientos de base
tratan. El primero es abstracto, ya que que el sujeto tenga sobre las estrategias
trata de letras y números, pero el se- que pueden funcionar. Cuando un
gundo trata de una situación posible en la experimentador pide a los sujetos que
vida real. Los sujetos del estudio de memoricen una lista de palabras (por
Jonson Laird respondieron mucho mejor ejemplo, perro, oro, zanahorias,
al segundo problema. Solo el 12 % de diamante, gato, guisantes), los sujetos
ellos indico que girarían la carta 7 para raramente repiten las palabras en ese
verificar la primera regla, pero mas del 60 orden; lo normal es que lo repitan en un
% girarían la carta « coche> para probar orden parecido a «perro, gato,
la segunda regla. El autor también halló zanahorias, guisantes, oro, diamante.
que proporcionando a los sujetos Para recordar las palabras, los sujetos las
experiencia en problemas <<si-entonces» agrupan en categorías de significado en
de la vida real, estos no mejoraban su este caso, animal, vegetal y mineral. Los
ejecución en las versiones mas psicólogos llaman a esta estrategia a
abstractas. Aparentemente, la mayoría de menudo inconsciente agrupación. La
nosotros no utiliza una regla o una agrupación nos ayuda a recordar a través
estrategia general para resolver esos de la utilización de la estructura de
problemas. Si fuese así, se utilizaría la esquemas de la memoria a largo plazo;
misma regla para resolver todos los recordamos las palabras porque las
problemas de este tipo, y no habría asociamos con los esquemas adecuados.
diferencias entre las ejecuciones en los Realizando experimentos de este tipo con
problemas de letras-números y en los estudiantes de secundaria y con 4 niños
problemas de destinos así transporte. En pequeños, los psicólogos han descubierto
otro experimento, los investigadores que los estudiantes de secundaria
informaron de que la habilidad para recuerdan más palabras y hacen más
transferir una solución de una versitos de agrupaciones. Inicialmente, los psicólogos

62
atribuyeron la ejecución pobre de los para la educación: Desde esta

niños pequeños a su falta de habilidad en perspectiva, la mayoría de las tareas de la
el use de la estrategia de agrupación. Mas educación en la resolución de problemas
tarde se descubrió que si la lista de consistirá en identificar las codificaciones
palabras incluía cosas que los niños que se desea que las personas tengan en
pequeños conocían mejor que los problemas específicos, y después en idear
estudiantes de secundaria, los resultados métodos de enseñanza para ayudarlos a
Bran muy diferentes (Lindberg 1980). obtenerlas». En otras palabras, el reto
Cuando el experimentador utilizaba una educativo consistirá en identificar las
lista de 30 palabras que incluía personajes representaciones que queremos que
de la televisión infantil, estrellas de los tengan los estudiantes en materias
dibujos animados específicas y en desarrollar los métodos y
currículos que permitan enseñar esas
Personajes del comité, los niños representaciones.
recordaban más palabras y hacían más
agrupaciones que los estudiantes de MÉTODOS DÉBILES EN LA
secundaria. Así, se da una interacción ESCUELA
entre los conocimientos y es estrategia
A
utilizada, entre hechos y habilidades. Los pesar de este cambio teórico en
sujetos se ven más inclinados a utilizar la comunidad de la ciencia
estrategias generales de memoria cuanto cognitiva, en el que se pasa de
más conocen una materia o un tema. Las defender las estrategias generales a
estrategias pueden ayudar a procesar el apoyar los conocimientos y las habilidades
conocimiento, pero primero hay que tener en materias específicas, algunos
el conocimiento para poder procesarlo. educadores todavía prefieren enseñar
Una vez aceptada la posibilidad de que las estrategias débiles y generales. Estos
estrategias podían jugar un rol importante argumentan que si los niños necesitan el
en la resolución de problemas, a pensamiento y el aprendizaje de
mediados de los años 70 muchos destrezas que no tienen, la mejor
científicos cognitivos llegaron a la estrategia educativa es la de enseñarles
conclusión de que el conocimiento en ma- esas destrezas directamente. Quizás la
terias especificas y los me todos fuertes enseñanza de métodos generales débiles
son la base de la pericia y de la inteli- habilidades aplicables a través del
gencia así, el campeón de ajedrez currículo puede contribuir en el aumento
fracasaría en detener a la beligerante de la inteligencia y en la mejora del
nación vecina-. Si ello es cierto, no existe rendimiento escolar.
una forma simple de mejorar las Desafortunadamente, los métodos
capacidades de las personas en la débiles, como fueron ensenados
solución de problemas. Siegler (1985, tradicionalmente, parecen tener muy poco
Pág. 184) evidencia lo que esto implica impacto en el aprendizaje del estudiante.
63
Las técnicas tradicionales de estudio y de habilidades no pueden ser transferidas

aprendizaje, aunque son menos del contexto de aprendizaje a otras
generales que el análisis de medios-fines, situaciones. En cualquier caso, la
son métodos generales débiles. Estas enseñanza de esas habilidades generales
habilidades son el elemento principal de no conduce a la pericia a aumentar el
los estudiantes de secundaria en las clases rendimiento académico.
de letras: coger apuntes, resumir, Existe una gran cantidad de libros v de
subrayar, y deducir palabras del con texto. cursos y cursillos que intentan enseñar
Existe una creencia general en que estas habilidades generales cognitivas y de
estrategias funcionan, pero la pensamiento. (Para más
información sobre
investigación sobre las técnicas de estudio revisiones y evaluaciones véase Nickerson
tradicionales muestra que éstas no son y otros 1985, Segal y otros 1985, y
más efectivas que leer y releer un texto. Chipman y otros 1985.) El análisis y la
(Véase Anderson 1980.) Otros evaluación de estos programas vuelven a
investigadores que han estudiado el demostrar la incorrección de la creencia
impacto de la enseñanza de habilidades, de que la enseñanza de habilidades
generales de comprensión lectora, han generales aumenta el rendimiento de los
descubierto que la enseñanza de dichas, estudiantes en conjunto.
habilidades aumenta la conciencia de los La mayoría de esos programas enseñan
estudiantes sobre la existencia de las las habilidades generales en cursos
mismas. Sin embargo, incluso cuando los independientes 14, separados de la
estudiantes dicen que usan las enseñanza alguna materia. Esto es así por
habilidades, éstas tienen poco efecto en la idea de que es muy difícil para los
su comprensión lectora (Paris y Jacobs. estudiantes aprender simultáneamente a
1984). De la misma manera, la enseñanza pensar y asimilar el contenido de una
de habilidades de estudio o de materia. Al igual que los primeros AI y la
memorización en una materia no tiene ciencia cognitiva que los inspiró, estos
ningún efecto en el rendimiento de los cursos contienen numerosos problemas
estudiantes en otras materias. A menudo formales, rompecabezas lógicos y juegos.
los estudiantes ni siquiera utilizan esas La creencia general es que los métodos
habilidades cuando estudian una materia generales débiles que se pueden utilizar
diferente. Normalmente los niños utilizan en este tipo de problemas son aplicables
las estrategias justo inmediatamente a problemas de cualquier área y materia.
después de la instrucción, pero no las
vuelven a utilizar posteriormente a no ser Algunos de estos programas, como el
que el profesor así lo indique. Programa de Pensamiento Productivo
Las investigaciones muestran que o bien (Covington 1985) y el Enriquecimiento
la enseñanza de las técnicas de estudio Instrumental (Feuerstein y otros: 1985)
tradicionales no tiene ningún impacto en han sido sometidos a evaluaciones
el aprendizaje, o bien que esas exhaustivas. Las evaluaciones indican mas
64
claramente que los estudiantes mejoran su rendimiento. Pero esto no es así. Los
en problemas similares a los que con programas no ayudan por igual a todos
tenían los materiales del curso, pero los estudiantes que inicialmente no
mejoran muy poco en problemas nuevos o conocen las habilidades generales
en problemas diferentes de los de curso. enseñadas. Normalmente, esos
(Mansfield y otros 1978; Savell y otros programas ayudan mucho a los
1986). Los programas proporcionan una estudiantes con bajo rendimiento, algo a
extensa práctica en el tipo concreto de los estudiantes con rendimiento medio y
problemas que sus diseñadores quieren prácticamente nada a los estudiantes más
que los niños dominen. Los, niños que capacitados (Nickerson y otros 1985, Pág.
mejoran su rendimiento en esos 325).
problemas, pero ello no significa que Aunque no se deben rechazar los
desarrollen habilidades cognitivas enfoques que pueden ayudar a los estu-
generales. Un grupo de psicólogos, diantes con bajo rendimiento, su
después de revisar la efectividad de varios aceptación extrema que los rendimientos
programas de habilidades de básicos se beneficien mucho y que los
pensamiento, ha llegado a la conclusión rendimientos altos no se beneficien casi
de que no hay evidencia clara de que los nada es precisamente lo que se
estudiantes de cualquiera de esos potenciara si el rendimiento escolar
programas hayan mejorado su depende de conocimiento en material
rendimiento en tareas diferentes de las especificas y de métodos fuertes. Los
que practicaron» (Bransford y otros 1985, estudiantes; no bajo rendimiento no
pág. 202). Los estudiantes de estos tienen ni 11% habilidades cognitivas
programas no aumentaron su inteligencia generales ni conocimientos en áreas
en general; las habilidades generales de especificas. Enseñarles habilidades
pensamiento y de resolución de problemas generales puede solo ayudar. Cuanto mas
que aprendieron no fueron transferidas a alto es el nivel de rendimiento inicial de
problemas nuevos. Más bien, los un niño, conocimiento específico de un
programas ayudaron a los estudiantes a área-.tiene. Si uno posee el conocimiento
ser más expertos en el dominio de especifico de un área v los métodos
problemas de rompecabezas. fuertes que le acompañan, para que usar
los débiles? Si uno conoce todas las
Las evaluaciones de estos programas han posibles variaciones de la técnica del
aportado otras informaciones que también jaque mate, para que elegir los
han contribuido a reducir la creencia movimientos de ajedrez al azar? o por
básica sobre el poder de los métodos que limitarse a los principios generales
débiles. Si los métodos generales son la del ajedrez? La enseñanza de habilidades
sustancia de la inteligencia, la enseñanza cognitivas generales a estudiantes
de estas habilidades a los estudiantes que capacitados (incluso si éstas no han oído
no las han usado previamente mejorara nunca hablar de esas habilidades) no
65
mejora su ejecución, porque ya son habilidades cognitivas generales que son

expertos relativos. Los estudiantes aplicables a problemas nuevos. La
capaces ya tienen conocimientos ejecución hábil en estas materias, al igual
específicos de la materia y utilizan que la ejecución habita en los estudios de
métodos fuertes. ajedrez de Simón y Chase, exige una
La evidencia que emerge del laboratorio y extensa reserva de conocimientos
del aula proporciona argumentos contra la específicos. Hirsch considera que «los
idea de que los métodos débiles y las programas generales centrados en la
habilidades generales jueguen un rol enseñanza de habilidades generales son
fundamental en la pericia y el ineficaces, (pág. 61).
aprendizaje. Los métodos débiles, en
forma de técnicas de estudio, currículo de Hirsch caracteriza el movimiento del,
habilidades de pensamiento o programas pensamiento crítico, un intento de
de pensamiento critico, no contribuyen en enseñar métodos débiles como un
la mejora de los resultados educativos. programa bienintencionado «para llevar a
Así, hacia mediados de los años 70 la los niños mas allá de las habilidades
mayoría de los teóricos cognitivos básicas mínimas requeridas por las
reconocían que el conocimiento específico orientaciones estatales y para potenciar la
de materias y los métodos débiles eran la enseñanza de habilidades de "alto nivel"»
base de la ejecución experta y de la (1987, Pág.,. 132). Según el autor, el
inteligencia humana. Por ello la mayoría peligro está en que los defensores del
no apostaría a favor de que el campeón pensamiento de alto nivel tienden a
de ajedrez tuviese un éxito carrera ignorar la importancia de los meros
diplomática. hechos, El considera que deberíamos
Estas ideas fueron recogidas por varios dirigir nuestra atención directamente
educadores c incluso llegaron al público hacia lo que enseñan las escuelas, (Pág.
en general. La obra de E. D. Hirsch 19).
titulada Cultural Literacy (Alfatismo Hay algunos peligros asociados a los
cultural (1987) es una Presentación planteamientos como los de Hirsch para la
pensada, fundamentada y muy popular de primacía del conocimiento y habilidades de
como el conocimiento y las habilidades en áreas especificas. Es muy fácil caer en la
materias específicas son: fundamentales simplificación o en la mala interpretación
para el alfabetizo. El capítulo 2 de la obra de lo que el investigador entiende por
consiste en una extensa discusión sobre práctica educativa. De hecho, la
como la investigación cognitiva apoya investigación indica que no podemos
esta filosofía educativa. Siguiendo a ignorar los « meros hechos en la
Hirsch, los resultados de la investigación enseñanza escolar -el conocimiento de
nos pueden volver escépticos ante los ámbitos es esencial-. Pero, por otro lado,
intentos de enseñar la lectura, la escritura los currículos que transmiten meramente
y el pensamiento crítico como si fuesen hechos tampoco son deseables. La
66
investigación cognitiva indica también que pueden no ser suficientes. En la

debemos prestar tanta atención a como inteligencia y la ejecución perfecta hay
enseñamos que a que enseñamos. El mucho más que el conocimiento en
peligro del alfabetizo cultural consiste en algunas áreas.
potenciar el que en detrimento del como.
Las listas de nombres propios, como
aparece en el apéndice del libro de Hirsch, METACOGNICIÓN
pueden ayudar a destacar el contenido del
H
currículo pero no dan ninguna indicación acia 1980 los científicos
sobre como enseñar ese contenido de cognitivos introdujeron un nuevo
forma efectiva. Los investigadores saben elemento, llamado
desde hace ya tiempo que la enseñanza meta cognición, en las discusiones sobre
de significados de palabras a los niños inteligencia y ejecución perfecta. La
puede aumentar sus conocimientos de meta cognición es la habilidad para pensar
vocabulario, pero un mayor conocimiento sobre el pensamiento, para tener
de vocabulario no comporta conciencia de que uno mismo es capaz de
necesariamente una mejora en la solucionar problemas, y para supervisar y
comprensión lectora. Si el objetivo es controlar los propios procesos mentales.
mejorar la comprensión lectora, lo que John Flavell, Uric, de los creadores de
realmente es como se enseña vocabulario. este concepto, describe la meta cognición
Del mismo modo, los textos habituales en como el cuanto y más alto nivel de la
ciencias sociales suelen presentar los actividad mental (Flavell y Wellman
hechos sobre geografía o historia, pero 1977). En el nivel más bajo se hallan los
fracasan en la enseñanza del contenido procesos innatos básicos como relacionar
para que los estudiantes comprendan la los contenidos de la memoria en
geografía y la historia. Como Se puede funcionamiento con las condiciones de las
ver, la forma en que los textos presentan reglas de producción. En el siguiente nivel
los hechos es de vital importancia. se hallan elementos como saber que 9 x 7
Por último, la mayoría de la investigación = 63, ser capaz de recordar el nombre de
cognitiva que Hirsch cita fue realizada en soltera de la madre, y tener suficientes
los años 70. Pero la investigación esquemas o hechos para estar
cognitiva no se paró allí. culturalmente alfabetizado. En el tercer
La perspectiva dominante hace 20 años nivel se hallan las estrategias y los
no es la última palabra, y no debería ne- métodos débiles y fuertes que utilizamos
cesariamente guiar la práctica educativa. voluntaria y conscientemente. Por
Las investigaciones que empezaron a ejemplo, uno puede repetir en silencio un
aparecer a principios de los 50 sugieren número de teléfono para mantenerlo
que el conocimiento y habilidades activo en la memoria en funcionamiento,
especificas sobre determinadas áreas son se puede utilizar la regla IV de Siegler
necesarios para la ejecución perfecta pero para resolver un problema de balanza en
67
equilibrio. El cuarto nivel es el nivel completamente, pero tienen una ejecución

meta cognitivo, donde se da el muy pobre cuando se les somete a
conocimiento, la conciencia y el control de prueba. Por el contrario, cuando los niños
los otros tres niveles. Es nuestra de enseñanza primaria dicen que han
conciencia sobre nosotros mismos (y, por aprendido la lista, son capaces de
extensión, otros) como capaces de recordarla con exactitud. Los niños mas
resolver problemas. pequeños no saben como utilizar
Las investigaciones sobre meta cognición efectivamente el tiempo de estudio, y no
han demostrado que el conocimiento, la saben con seguridad si han aprendido o no
conciencia y el control de las habilidades la lista. Parece que los niños mas
mentales se desarrolla con la edad y la pequeños no saben como aprender ni
experiencia. Así, a medida que los niños cuando tienen que aprender.
maduran, desarrollan una mayor La comprensión de los niños de textos e
conciencia de cuanto ítem pueden historias muestra una tendencia del
mantener en la memoria a corto plazo. desarrollo similar. Incluso los niños más
Los niños de 4 años pueden recordar pequeños captan la parte esencial de una
normalmente 3 ítem, pero predicen que historia. Si se les da el tiempo suficiente
pueden recordar 8. Los adolescentes para estudiar un texto, los niños de
tienen una capacidad de memoria a corto cualquier edad pueden recordar más cosas
plazo de 6 ítems. y son capaces de sobre el mismo. Sin embargo, los niños
predecir exactamente esta capacidad más jóvenes de 12 años no utilizan el
(Yussen y Levy 1975). tiempo de estudio efectivamente.
Recuerdan menor número de cosas sobre
La gestión de los niños en otras tareas el texto, pero lo que suelen recordar son
memorísticas también proporción datos detalles o ideas aisladas, en lugar de
sobre el desarrollo meta cognitivo. Cuando recordar los temas del texto la
los experimentadores dan a los niños una interrelación que se da entre ellos.
lista de ítem a estudiar y les dicen que Resumiendo, antes de la edad de 12 años.
pueden tomarse tanto tiempo como Los niños no parecen saber que tipo de
necesiten para memorizarla, los niños cosas son importantes para una mayoría
mayores obtienen mejores resultados que comprensión de los textos, y no pueden
los más pequeños (Flavell 1979). Aunque dirigir su energía mental hacia esas cosas.
a los niños pequeños les pueden faltar las Los niños más pequeños carecen de las
estrategias memorísticas efectivas o los principales estrategias de comprensión
conocimientos de base necesarios para la lectora o, si las poseen, carecen del
tarea, también se da una tendencia control sobre ellas. Así, presentan
meta cognitiva, independiente. Los niños debilidades en los niveles cognitivos 2° y
de preescolar, después de tomarse tanto 3° de Flavell. Por el contrario, los niños de
tiempo como; desean para estudiar la 12 años o mas, generalmente recuerdan
lista, creen que la han aprendido mas ideas importantes., de un texto
68
después de un estudio adicional. Los niños sitúan en el nivel 2 de la taxonomita de

de más edad saben lo que es importante Flavell: hechos almacenados en la me-
de los textos, tienen estrategias para leer moria a largo plazo.
y estudiar, esos textos centradas en esos Pero Hirsch alude que los conocimientos
elementos importantes, saben como y que tienen los individuos alfabetizados se
cuando utilizar esas estrategias, y pueden sitúan en el nivel 40 de Flavell: Para una
supervisar su uso. Pueden controlar su lectura efectiva, uno debe no solo
actividad cognitiva tienen habilidades recuperar sus propias asociaciones de
meta cognitivas-. Ann Brown y Judy De esquemas sino también supervisar
Loache, que obtuvieron algunos de estos [cursiva propia] si son apropiadas las que
resultados, concluyen que uno de los se comparten con la comunidad
aspectos principales de los que "se lingüística, Los adultos alfabetizados
desarrollan" es la meta cognición el hacen esto automáticamente, pero < los
control voluntario que un individuo tiene niños más pequeños y otros colectivos
sobre sus propios procesos cognitivos, y semialfabetizados no saben que es lo que
que el crecimiento de las habilidades se supone que otros miembros de la
cognitivas fundamenta muchos de los comunidad conocen,,. Carecen de
cambios de conducta que se dan en el «información directa y accesible sobre lo
desarrollo» (Brown y De Loache 1978, que se comparte con los otros>> (Pág.
pág. 26). 68).
Hirsch enfatiza la necesidad de un El recuperar uno a uno los propios
conocimiento específico de áreas en el esquemas de asociaciones se halla en el
aprendizaje y no menciona explícitamente nivel 2 del proceso cognitivo. Por otro
la meta cognición. Sin embargo) la lado, el supervisar su adecuación se halla
importancia de la meta cognición esta en el nivel 4 del proceso meta cognitivo.
implícita en su diagnóstico de los Igualmente, el saber o estimar lo que
principiantes inteligentes: saber como otros miembros de la comunidad
aprender problemas de alfabetismo. Es lingüística conocen es también una tarea
evidente que, el conocimiento específico meta cognitiva; comporta la capacidad de
de áreas contribuye a la pericia y en todos ver a las otras personas como resolventes
los ámbitos; en la lectura, como Hirsch de problemas cuyas mentes funcionan de
plica, detalladamente, los conocimientos forma similar a la propia. Esto supone que
de base conocimientos que van al la de lo la comprensión lectora implica mas cosas
que aparece literalmente escrito en la que un extenso conocimiento cultural de
pagina son decisivos la comprensión. La base la comprensión lectora también re-
enseñanza de los esquemas del alfabetizo quiere habilidades cognitivas de
cultural intenta dar a los estudiantes los supervisión. Si a los estudiantes les faltan
conocimientos de base necesarios para esas habilidades, por muchos
que estén culturalmente alfabetizados. conocimientos culturales que se les de no
Cabe señalar que estos conocimientos se se les conseguirá alfabetizar.
69
Como una parte de un experimento, John

METACOGNICIÓN Y Bransford, un experto psicólogo cognitivo
PRINCIPIANTES INTELIGENTES que ha trabajado en el aprendizaje de las

matemáticas, decir, aprender física a
La meta cognición es una aportación partir de un libro de texto y con la ayuda
importante a la teoría de la pericia y de la de un físico experto. Elaboró un diario con
inteligencia. Los resultados de las sus experiencias de aprendizaje y grabó
investigaciones presentadas hasta ahora las habilidades y las estrategias que para
estudios sobre la memoria, sobre él eran más útiles (Brown y otros 1983).
habilidades de aprendizaje y sobre Entre las cosas que anotó se hallaba: (1)
lectura; son coherentes con la conciencia de la diferencia entre
consideración de que las habilidades meta comprender y memorizar material y el
cognitivas son habilidades de alto orden conocimiento de cuales son las
pero también habilidades de áreas estrategias mentales a usar en cada caso;
especificas. Claro, es posible que una (2) habilidad para reconocer cuales son
persona sea experta y las partes mas difíciles del texto, las que
meta cognitivamente sofisticada fin un indican donde empezar a leer y cuanto
área y que no lo sea en otras. El tiempo, dedicarle; (3) conciencia de la
estereotipo cultural del «científico loco, necesidad de escoger problemas y
deriva probablemente de esa posibilidad ejemplos del texto, de ordenarlos al azar
un científico o un profesor experto y muy y de intentar resolverlos; (4) saber
capaz meta cognitivamente en una cuando no se entiende algo, para así
materia académica, pero inepto e incapaz pedir la ayuda del experto; y (5) saber
fuera de esa especialidad académica, cuando las explicaciones del experto
especialmente en la vida diaria. solucionan el problema de aprendizaje.

Todas estas son habilidades
Sin embargo, otros resultados sugieren meta cognitivas, y todas ellas implican la
que las habilidades meta cognitivo son conciencia y el control del problema de
habilidades generales -habilidades que aprendizaje que Bransford intentaba
determinadas personas pueden caer en resolver. Bransford pudo haber aprendido
varias áreas y en materias sobre las que esas habilidades originariamente en una
tienen poco conocimiento previo de base. materia (psicología cognitiva), pero pudo
La experiencia diaria nos indica que esas aplicarlas como principiante cuando
personas son principiantes inteligentes: intentaba aprender una segunda materia
algunos principiantes aprenden nuevas (física). "
materias más rápidas que otros Este experimento sobre el mismo,
principiantes. Las investigaciones nos condujo a Bransford y a sus colegas:' a
indican que una de las cosas. Hacen a examinar de manera más controlada las
algunos principiantes más inteligentes diferencias entre aprendices expertos y
que a otros son su habilidad cognitivas. aprendices menos capacitados.

70
Descubrieron que la conducta de los tienen el sentido del olfato. La mayoría de

principiantes inteligentes contrastaba los niños pequeños e incluso algunos de
visiblemente con la de los menos capaces. los más mayores no fueron conscientes
Los principiantes inteligentes utilizaron de las incoherencias; no estaban
muchas de las mismas estrategias que' supervisando su comprensión. Los niños
Bransford había utilizado para aprender obtuvieron mejores resultados a medida
física. Los aprendices menos capacitados que tengan más edad. Por ello, Markman
utilizaron o ninguna o muy pocas de ellas. interpretó primero los resultados en
Estos no siempre apreciaban, la diferencia términos de diferencias de desarrollo
entre memorización y comprensión, y entre niños mayores niños pequeños.
parecían no ser conscientes de que se Consecuentemente, las investigaciones
podían utilizar diferentes estrategias de apoyaron una confusión más general: la
aprendizaje (Bransfor y otros 1986; habilidad para aplicar esa habilidad meta
Bransford y Stein 1984). Estos cognitiva diferencia los aprendices fuertes
estudiantes no se daban cuenta" de si las de los débiles en todas las edades.
pruebas eran fáciles o difíciles y, por ello, La habilidad para supervisar la
eran menos capaces de adaptar`,' sus comprensión es una habilidad de aprendi-
estrategias y su tiempo de estudio zaje esencial. A menudo los estudiantes
adecuadamente (Bransford y otros 1982) menos capaces son totalmente
', Los aprendices menos capaces no inconscientes de su incomprensión de los
utilizaban las auto pruebas ni los auto materiales de clase, y si no son
cuestionarios como fuentes de feedback conscientes de que tienen un problema de
para corregir las concepciones erróneas y aprendizaje no pueden dar ningún Paso
las estrategias de aprendizaje para superarlo.
inadecuadas (Brown y otros 1983; Stein y La experiencia diaria muestra que hay
otros 1982). principiantes inteligentes. Las
Hirsch, en su análisis de la lectura investigaciones indican que las
observa como los lectores expertos < habilidades meta cognitivas contribuyen
supervisan» sus asociaciones en esas ejecuciones de aprendizaje
esquemáticas. Supervisar la comprensión expertas. Algunas personas desarrollan
también: una habilidad meta cognitiva. esas habilidades de forma natural; otros
Ellen Markman (1985) estudió esta no. Las primeras pueden convertirse en
habilidad haciendo que estudiantes de los principiantes inteligentes, y es posible que
grados 3 a 6 leyesen pasajes cortos que nunca tengan dificultades de aprendizaje.
no hallan visto nunca con anterioridad y
que contenían contradicciones obvias por
ejemplo, un pasaje sobre las hormigas
decía que éstas se guían porque van
dejando un rastro químico que pueden
oler, y en otro lugar que las hormigas o
71
METACOGNICIÓN Y EDUCACIÓN juego; una rápida ojeada a la realidad

convencerá de que esa estrategia no tiene
L
a importancia de la meta cognición ningún sentido. Brown y DeLoach (1987,
para la educación radica en que pág. 15) llaman a esas habilidades las
todo no es, de hecho, un características básicas del pensamiento
principiante universal que se halla eficiente». Para ser un pensador eficiente
constantemente ante nuevas tareas de -principiante inteligente los estudiantes
aprendizaje. En esta situación sería más tienen que aprender las habilidades y
beneficioso ser un incipiente inteligente. aprender cuando debe usarlas. Aunque un
Afortunadamente, la investigación estudiante puede aprender las habilidades
muestra que es posible enseñar a los antes en alguna materia especifica (como
niños habilidades meta cognitivas y cuando Bransford las aprendió primero en
usarlas. Si se Puede hacer esto, será psicología), una vez que las ha aprendido
posible ayudar a los niños a convertirse en las puede aplicar en cualquier situación de
principiantes inteligentes; podremos aprendizaje si el estudiante también ha
enseñarles como aprender. aprendido que esas habilidades son útil y
Del mismo modo que existen habilidades aplicables a cualquier situación-. Los
básicas de matemáticas y lectura, existen científicos cognitivos llaman enseñanza de
habilidades meta cognitivas básicas. Entre la conciencia meta cognitiva a la
las destrezas cognitivas, existen enseñanza que permite que los
habilidades para predecir los resultados estudiantes aprendan las habilidades
de las propias acciones la solución de meta cognitivas y a cuando utilizarlas.
problemas, para comprobar los resultados ¿Cómo se enseña esto? Se pueden
de las propias (¿Funcionó?), para considerar las destrezas meta cognitivas
supervisar el propio progreso hacia una como la habilidad de ser crítico con la
solución como lo voy haciendo?), y para propia resolución de problemas. La
valorar lo razonables que son las propias enseñanza de la conciencia meta cognitiva
acciones y soluciones ante la realidad intenta transferir el rol critico del profesor
(tiene esto sentido?). Por ejemplo, un al estudiante. La transferencia se da por
experto y meta cognitivo jugador de pasos. Inicialmente el profesor hace
ajedrez decide predecir las consecuencias. dentro de lo del rol crítico para los
De una serie de movimientos, comprueba estudiantes. Después, gradualmente, los
los resultados de esos movimientos y estudiantes empiezan a compartir ese rol
supervisa si esos movimientos pueden critico y meta cognitivo con el profesor;
contribuir a un posible tema. eventualmente pueden adoptar el rol, con
El jugador también comprueba posibles el apoyo constante del profesor en caso de
estrategias frente a la realidad. En una duda. A medida que los vemos van siendo
partida contra un oponente experto, el más meta cognitivamente expertos sin
jugador atento meta cognitivamente autocráticos el profesor les cede
buscara una combinación fácil en el enteramente el rol de crítico. Los

72
investigadores denominan andamiaje a supervisados y controlados.
esta transición del profesor como modelo) En situaciones experimentales, Brown,
y como controlador, al control por parte trabajando con varios colaboradores, ha
de los estudiantes. utilizado la enseñanza de la conciencia
Esta enseñanza crea un andamio, para dar meta cognitiva para enseñar estrategias
apoyo al aprendizaje, y el andamio se va memorísticas a estudiantes ligeramente
desmantelando gradualmente a medida retrasados (Brown y otros 1979),
que los estudiantes se vuelven más habilidades para resumir textos a
autocráticos. estudiantes de secundaria (Brown y otros
1981), razonamiento analógico a niños de
Un problema de las habilidades cognitivas 3 y 4 anos (Brown 1989), y ha obtenido
es que generalmente están cubiertas e en todas ellas un éxito considerable.
implícitas en la ejecución experta. Para Como veremos más adelante, este enfo-
enseñar esas habilidades cuando usarlas que también funciona en el aula donde la
el profesor tiene que lograr que la meta enseñanza de la conciencia meta cognitiva
cognición sea abierta: y explícita. Una puede mejorar la comprensión de los
forma efectiva de lograrlo es en estudiantes de aspectos como el
situaciones de aprendizaje grupal, donde razonamiento científico, la comprensión
los profesores y los estudiantes dialogan lectora y el proceso de escritura.
sobre su aprendizaje su solución de
problemas. Prácticamente todos los niños
son hábiles conversadores y pueden EL ELEMENTO FINAL: DE NUEVO
participar perfectamente en el juego del LAS HABILIDADES GENERATES
diálogo. Si es correctamente guiado por el
E
profesor, el diálogo se puede convertir en l elemento final que conduce a la
una forma social y colaborativa de pensar nueva síntesis son las habilidades
en voz alta, en la que cada miembro del generales. Junto a las habilidades
grupo abre o pace públicos sus cognitivas, los principiantes inteligentes
pensamientos. El diálogo consiste en que muestran otro rasgo. Los científicos
primero el profesor y después los cognitivos son un ejemplo extremo pero
estudiantes describen sus estrategias de ilustrativo. Los científicos no aplican
resolución de problemas, exponiendo sus simplemente su conocimiento extenso
razones al grupo, y defendiendo las y den materias para resolver problemas
argumentándolas contra las criticas. Estos estándar de libros de texto, sino que
diálogos grupales permiten hacer. formulan nuevos problemas y descubren
nuevas soluciones. El conocimiento pro-
Público y compartir el razonamiento, la fundo y específico de materias es
planificación y la supervisión. Los niños fundamental para su ejecución, pero tam-
empiezan a ver los procesos cognitivos en bien lo son las habilidades y estrategias
acción y a entender como pueden ser generales. Einstein atribuyó su interés por
73
el movimiento browniano a experiencias investigación sobre la enseñanza de

de la infancia cuando observaba las técnicas de estudio, con las estrategias
formas que adoptaba el humo que salía memorísticas, el subrayado, y coger
de la pipa de su tío. Mi consejero de apuntes ha demostrado que después de
graduación, un biofísico, nos ayudaba a su enseñanza los niños no aplican esas
los estudiantes a entender un teorema habilidad espontáneamente, todavía nos
geométrico abstracto sobre como los cuesta aceptar que dichas habilidades no
objetos se pueden mover en el espacio son útiles. Quizás el problema no se halle
refiriéndose a el como a el teorema de la en las habilidades generales, sino en
agua a través del pomelo,. como se ha optado tradicionalmente por
En las fronteras de la ciencia, o en enseñarlas.
cualquier esfuerzo creativo, todo el
mundo es principiante en el sentido de Revisemos brevemente lo que creemos
que el conocimiento previo no es di- que sabemos sobre la inteligencia y la
rectamente aplicable. Aquí eso también pericia. En primer lugar, hemos visto la
ayuda para ser un principiante inteligente. importancia que el conocimiento de áreas
Ante un problema nuevo todos, específicas tiene para la ejecución
científicos, académicos, artistas y di- perfecta. La utilización de estrategias
rectivos, tienen que reunir todo lo que generales por parte de los científicos se
saben y extenderlo para hallar una basa en una comprensión profunda de al
solución al mismo; tienen que transferir el menos un ámbito científico. Podemos
aprendizaje previo a las situaciones estar de acuerdo con los defensores de la
nuevas. Los principiantes inteligentes, especificidad de áreas, en que los
como Einstein y mi consejero, a menudo programas generales ideados: para
utilizan estrategias generales para ello. enseñar habilidades generales son
utilizan estrategias como el modelo y la ineficaces, pero esto deja abierta la
analogía métodos débiles aplicables en posibilidad de enseñar habilidades
muchas áreas en sus intentos por aplicar generales dentro de la enseñanza de
lo que ellos saben de manera flexible y material específicas. Las estrategias
creativa en formas nuevas. Su extenso generales necesitan una base de
conocimiento específico de materias conocimiento sobre la cual trabajar, pero
interacciona con las estrategias generales una vez aprendidas en un determinado
para ayudarles a adquirir nuevos contexto específico pueden ser aplicadas
conocimientos. Las estrategias generales en otros ámbitos. En segundo lugar,
parecen jugar un rol en la inteligencia y hemos visto, tanto en el experimento de
en la ejecución experta. Johnson-Laird (figura 3.1) como en la
investigación sobre técnicas de estudio,
Las estrategias generales también pueden que adultos y niños tienen dificultades
ser útiles en los principiantes W) '
para transferir una habilidad o una
vérsales: los niños. Aunque la estrategia de un contexto a otro similar.
74
En algunos casos, los sujetos realizan la fotografías. Después de un periodo de
transferencia solo cuando el investigador estudio, pidieron a los niños que
les indica que la estrategia también es recordaran todas las fotografías que
aplicable a la nueva situación. pudieran ser.
Quizás, al igual que un niño necesita que
le enseñen las habilidades meta. En general, los niños pudieron recordar
Cognitivas y cuando utilizarlas, también entre 12 y 13 fotos. El tercer día
necesita que le enseñen las estrategias enseñaron estrategias memorísticas a
generales de aprendizaje y cuando todos los niños: nombrar o etiquetar cada
utilizarlas. Entonces, puede ser que las ítem, juntar en grupos los ítem con
tentativas previas de enseñar habilidades relación entre ellos (agrupar), aprender
generales fracasaron porque los los ítem grupo por grupo, y someterse
diseñadores de los cursos y los ellos mismos a prueba intentando
enseñantes sobrevaloraron la habilidad de recordar los ítem en grupos (habilidad
los niños para generalizar de una situación meta cognitiva).
de aprendizaje a otra. Quizás los niños no, La mitad de los niños (el grupo control)
son capaces de ver en que y por que las pudieron ver demostraciones de las
situaciones son similares. En la enseñanza estrategias memorísticas realizadas por el
de estrategias generales y de habilidades instructor y pudieron practicarlas ellos
de aprendizaje, en lugar de suponer que mismos, pero no recibieron explicaciones
los estudiantes ven las similitudes entre sobre por que funcionan las estrategias,
varias situaciones de aprendizaje, quizás ni feedback sobre su ejecución cuando
se les debería decir explícitamente en que intentaron utilizarlas. Es decir, el grupo
y por que las situaciones se asemejan. control recibió la tradicional enseñanza de
Ello ha hecho pensar a los científicos estrategias.
cognitivos que la enseñanza de estrategias El resto de los niños (el grupo
generales tiene cabida en la escuela, pero experimental) recibió las mismas
esa enseñanza de" estrategias debe ser enseñanzas que el grupo control pero, en
informada. Con éste término quieren decir cambio, se les explico el porque del
que la enseñanza de estrategias debe funcionamiento de las estrategias y
incluir descripciones explícitas de las cuando debían utilizarlas. Además,
mismas, debe instruir sobre cuándo es útil cuando los niños de este grupo utilizaron
cada estrategia y explicar por que son una estrategia recibieron feedback
útiles. País y otros (1982) realizaron un inmediato sobre el grado de corrección de
experimento en el que comparaban la su ejecución. Este grupo recibió
enseñanza informada con un enfoque más enseñanza informada.
tradicional de la enseñanza de estrategias. Inmediatamente después de aprender las
Durante los primeros dos días del estrategias, los niños del grupo control
experimento hicieron que niños de 7 y de pudieron recordar una media de 16 fotos
8 años estudiaran grupos de 24 y los del grupo experimental 19. El
75
experimento continuo dos días más. El se adecuan al área y ambas se integran

quinto día, los niños del grupo en el aprendizaje e la materia. La
experimental todavía podían recordar 16 enseñanza también es
ítem. Estos niños seguían utilizando las meta cognitivamente consciente, ya que
estrategias memorísticas de forma los niños reciben instrucción directa sobre
espontánea. Sin haber recibido ninguna como supervisar y controlar su proceso de
indicación, seguían nombrando, resolución de problemas. También es una
etiquetando, agrupando y autoprobando. enseñanza informa ya que los niños
Por el contrario, hacia el quinto día los aprenden el porque del funcionamiento de
niños del grupo control hayan retrocedido las estrategias.
al nivel de preinstrucción, recordando solo
12 o 13 ítem, volviendo a las pasivas
estrategias de aprendizaje propias de la
LA NUEVA SÍNTESIS Y LA
preinstrucción, como mirar las fotos e
intentar recordarlas. Este experimento
ENSEÑANZA DE HABILIDADES DE
muestra que los niños utilizan las ALTO NIVEL

estrategias de forma espontánea las
transfieren a situaciones nuevas si
L
a nueva síntesis sugiere que tanto
entienden el porque de su funcionamiento
el conocimiento de áreas
y si saben cuando les pueden ayudar a
específicas como las habilidades
aprender. Así, la enseñanza de
meta cognitivas y como las estrategias
estrategias informada funciona; la
generales son pigmentos de la
enseñanza tradicional no.
inteligencia humana y de la ejecución
Las estrategias generales de pensamiento, perfecta.
aprendizaje y estudio son elementos ¿Cómo afecta esto a nuestro campeón de
importantes de la inteligencia y de la ajedrez? Sus detallados conocimientos de
ejecución experta, y parece ser; que ajedrez no le ayudaran en su nueva
ahora sabemos como enseñarlas. Como carrera diplomática, porque por definición
afirma Brown (1985, pág. 335), los se trata de un área específica. Por otro
programas de formación en habilidades lado, incluso si tiene algunas habilidades
cognitivas ideales incluyen prácticas en generales potencialmente relevantes,
estrategias específicas para determinadas puede que no sea paz de transferirlas
tareas, instrucción directa sobre la correctamente a la nueva área de
organización, la vigilancia y la supervisión problemas no todo el mundo puede
de esas habilidades, e información hacerlo. Ello depende de si el campeón es
referente al significado de las mismas. o no un principiante inteligente. Su
Esta enseñanza reconoce la necesidad de experiencia se limita únicamente al
conocimientos específicos del área ya que ajedrez o tiene suficiente intuición
las estrategias son específicas, las tareas meta cognitiva como para ser un aprendiz
76
rápido Si es así, con algunas lecciones que los estudiantes solucionen problemas
sobre asuntos exteriores y un poco de complejos, para los cuales a menudo no
experiencia en el puesto de trabajo podrá hay unos procedimientos estándar de
convertirse con cierta rapidez en experto solución ni una única respuesta correcta.
en seguridad nacional. Algunos Los estudiantes con habilidades de alto
campeones de ajedrez al igual algunos nivel pueden utilizar sus conocimientos de
profesores universitarios y algunos niños forma flexible para solucionar los
en edad escolar son por naturaleza problemas mal estructurados o los
principiantes inteligentes; otros no lo son. problemas nuevos.
El éxito de nuestro campeón de ajedrez Esta caracterización de las habilidades de
depende de las habilidades cognitivas que alto nivel se basa principalmente en los
posee bajo su pericia en el ajedrez. tipos de problemas que los estudiantes
pueden resolver y en las conductas en
Estamos justo empezando a ver lo que ellos observadas. Pero alto nivel también
la nueva síntesis puede significar para se refiere a los procesos de pensamiento
la práctica educativa. Muchos de los necesarios para solucionar ese tipo de
ejemplos que aparecen en los siguientes problemas y para regular esos
capítulos ilustran como esta teoría de la comportamientos. Susan Chipman,
inteligencia humana puede ser aplicada directora del Programa para la Cien
en el aula. Para la educación, la Principiantes inteligentes:
implicación más importante de la teoría Saber como aprender (en la Oficina de
es la indicación de que el como Investigación Naval, argumenta que bajo
enseñamos es tan importante como el nuestro Termino "alto nivel" se hallan
que enseñamos. El conocimiento y intuiciones importantes en que nuestras
habilidades en materias específicas son actividades cognitivas son estructuradas y
esenciales para la pericia; sin embargo, controladas (Chipman 1992). Esas
la instrucción escolar también puede intuiciones relacionan las habilidades de
ser meta cognitivamente consciente e alto nivel con nuestra teoría de la
informada. inteligencia y de la ejecución experta.
Las prácticas innovadoras en el aula En primer lugar, Chipman señala que las
basadas en la nueva síntesis pueden habilidades de alto nivel en una materia,
ayudar a lograr el objetivo de enseñar como las que se necesitan para resolver
habilidades de alto nivel a todos los problemas complejos mal estructurados
estudiantes. En el capítulo 1 identificamos son habilidades fundamentadas en un
inicialmente las habilidades de alto a nivel profundo conocimiento práctico y procesal
como las habilidades que los estudiantes de la materia. Como implica la nueva
necesitan para alcanzar los niveles de síntesis, las habilidades de alto nivel
dominio más altos establecidos por el NAEP requieren un extenso conocimiento de la
Observamos que esos altos niveles exigen materia.
77
En segundo lugar, la autora observa que debe ser meta cognitivamente. Lo

los estudiantes que poseen habilidades de explicita. Resumiendo, las habilidades de
alto nivel en una materia, no solo tienen alto nivel requieren un extenso conoci-
el conocimiento práctico y procesual miento de la materia, la comprensión de
requerido, sino que también son capaces cuando se debe utilizar ese conocimiento
de reconocer cuando dicho conocimiento y un control y una supervisión
es aplicable y cuando pueden utilizarlo meta cognitivos. Los estudiantes que
apropiadamente. Es precisamente este poseen esas destrezas pueden resolver
aspecto de las habilidades de alto nivel el problemas nocivos y ambiguos; los estu-
que permite el uso flexible y espontáneo diantes que tienen habilidades de alto
del conocimiento en situaciones nuevas. nivel son principiantes inteligentes.
Esto relaciona las habilidades de alto nivel Todas estas razones demuestran que, si
con la noción de transferencia. Las habili- queremos que todos los estudiantes
dades de alto nivel se transfieren del tengan los conocimientos y las
aprendizaje en la escuela a las situaciones habilidades que en las generaciones
en el mundo real, y permiten a los pasadas estaban destinadas a la elite si
estudiantes utilizar lo que ya salteen para queremos que todos los estudiantes
aprender otras cosas con más rapidez. La adquieran habilidades de alto nivel, la
clave de la transferencia, y también de las enseñanza basada en la nueva síntesis
habilidades de alto nivel, consiste en puede ser la mejor opción educativa.
saber cuando utilizar los conocimientos. Laureen Redneck (1986, pág. 43) escribe
Por ello, si queremos enseñar habilidades que la práctica educativa basada en la
de alto nivel, como indica la nueva teoría cognitiva transformara la totalidad
síntesis la enseñanza debe ser una del currículo en aspectos fundamentales.
enseñanza minoridad. Considerara el desarrollo de las habilites
En tercer lugar, según Chipman, en de alto nivel como el principal objetivo de
nuestra concepción de alto nivel se hallan toda la enseñanza.
implícitas intuiciones sobre como los La transformación del currículo para
estudiantes controlan y supervisan sus conseguir este objetivo no será nada fácil.
habilidades cognitivas. En este sentido, Tendremos que repensar, o como mínima
las actividades de alto nivel implican reevaluar, muchos de los conocimientos
conciencia de lo que esta ocurriendo en la recibidos sobre criterios, practicas y
memoria en funcionamiento, de como estándares educativos y sobre la
esos procesos determinan la acción y de formación del profesorado. Tendremos
como controlar esos procesos. Así, las que reestructurar nuestras cuelas,
habilidades metacognitivas están empezando por las aulas, donde los
implícitas en nuestra noción de profesores interactúan con estudiantes.
habilidades de alto nivel. Por ello, si se Necesitaremos profesores que puedan
pretende que los estudiantes adquieran crear y mantener ambientes de
habilidades de alto nivel, la enseñanza aprendizaje donde los estudiantes se
78
puedan convertir en principiantes,

inteligentes. Muchos de nosotros
deberemos cambiar nuestras
representaciones de lo que es la escuela y
la enseñanza.
Evidentemente, todavía queda mucho por
saber sobre el funcionamiento de la mente
humana, sobre como los niños aprenden
mejor y sobre como diseñar mejores
escuelas. Sin embargo, como un primer
paso, podemos empezar aplicando lo que
ya sabemos para mejorar la enseñanza en
lo que Resnick. Llama materias,
capacitadoras, o instrumentales
matemáticas, ciencias, lectura y escritura.
El dominio de estas materias es necesario
para el aprendizaje: de materias más
especializadas. Podemos enseñar estas
materias capacitadoras a todos los
estudiantes como habilidades cognitivas
de alto nivel; ésto es lo que muestran los
siguientes capítulos.
79
EL CURRICULUM Y NUEVOS MATERIALES EDUCATIVOS______________________
externarlas entre maestros autoridades

BLOQUE II
LA EXPRESIÓN DE
LOS PROPÓSITOS
EDUCATIVOS EN EL
CONJUNTO DE LAS
ASIGNATURAS DE
EDUCACIÓN
SECUNDARIA.
VISIÓN GENERAL
EL CURRÍCULUM Y NUEVOS MATERIALES EDUCATIVOS*

Elisa Bonilla Ruiz
Ruiz Bonilla, Elisa, "El currículo y nuevos

materiales
Educativos", en La educación secundaria.
del sector educativo del estado, incluso
Cambios y perspectivas, Oaxaca, Instituto mucho antes de que estuviera

Estatal de Educación Publica de Oaxaca, 1996, colaborando en la Secretaria de Educación
pp. 63-72. Publica.
Es evidente que la organización de un
seminario, foro en que se aborde y
INTRODUCCIÓN reflexione sobre uno de los subsistemas
A
más complejos y poco estudiado, la
ntes de desarrollar mi
secundaria, representa varias dificultades.
intervención debo confesar que
Haber participado en su organización
me es muy placentero estar en
temática me permite decirles -después de
Oaxaca. He tenido la oportunidad de
haber conversado con algunos
participar en esta y otras ocasiones con
compañeros maestros del Instituto Estatal
reflexiones y opiniones, oírlas y
de Educación Publica de Oaxaca durante
varios meses previos a este evento- que Voy a referirme particularmente a los
uno de nuestros objetivos a.c. es discutir cambios en el currículo y a los nuevos
y analizar cuales son los problemas que materiales educativos.
aquejan al nivel de la educación
secundaria. De los tres niveles de
educación básica, el nivel de secundaria
es quizás el que durante más tempo se ha
descuidado.
Por ello pensamos que es necesaria la

participación de todos los actores que
están involucrados en la educación
secundaria, tanto por el lado de los
maestros como de las propias autoridades
estatales y federales, así como de la
sociedad en general. Pero, también creo
que deben existir dos cosas que son muy
necesarias: la honestidad y la voluntad.
En mi opinión este tipo de eventos son
una manifestación de la voluntad que hay
para analizar el nivel y hacerlo de manera
honesta.
Se ha reconocido que hay múltiples
aspectos por abordar, que se trata de un
problema muy complejo para el que no
existen soluciones mágicas. No basta,
entonces, presentar nada mas un
panorama amplio de los problemas,
también habrá que exponer y conocer
cuales son las acciones que ya se están
* En La educación secundaria. Cambios y
aplicando y entender cual es su
perspectivas, Oaxaca, IEEPO, 1996, pp. 63-78.
naturaleza y hacia donde van esos
[Versión estenográfica.]
cambios.
El Plan y Programas para la Educación
De ahí que uno de mis propósitos en esta
Secundaria vigentes son el origen de los
intervención es relatarles cuales han sido
cambios curriculares que actualmente
las acciones emprendidas por la SEP y
vivimos y que hoy comentamos. Este libro
compartir con ustedes algunas de las
fue instruido a todos los maestros y se
preocupaciones de la propia Secretaria
seguirá distribuyendo a todos aquellos que
para transformar la escuela secundaria.
aun no lo tengan.
80
ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLAR
PLAN DE ESTUDIOS
HABILIDADES BÁSICAS
AMPLIACIÓN DE LA EDUCACIÓN
L
a educación básica, debe ser
BÁSICA
entendida no como los
L
conocimientos mínimos a lograr en
a educación secundaria es ahora
el nivel sino como los conocimientos
culminación del nivel básico, cubre
fundamentales que todo ciudadano debe
los últimos trés años de un plan
poseer. En ese sentido, el acento de todos
de, al menos, nueve; pero, que pronto
los programas, no solo en el nivel de
debe ser más amplio, cuando el nivel
secundaria, esta puesto en el desarrollo
preescolar, cuya cobertura es cada vez
de habilidades básicas:
mayor, también se haga obligatorio.
El propósito esencial del Plan de Estudios
Es fundamental que haya una articulación
(...) es contribuir a elevar la calidad de la
con los niveles anteriores a la reforma
formación de los estudiantes que han
curricular que actualmente vive este
terminado la educación primaria, me-
nivel. Se llevo a cabo en forma conjunta
diante el fortalecimiento de aquellos
con la reforma de la educación primaria.
contenidos que responden a las necesida-
Las personas que participaron en su
des básicas de aprendizaje de la
elaboración, entre las que estuvieron
población joven del País y que solo la
muchísimos maestros, formaron grupos
escuela puede ofrecer. Estos contenidos
por asignatura, por especialidad y
integran los conocimientos, habilidades y
diseñaron los programas de una
valores que permiten a los estudiantes
asignatura para ambos niveles. Una
continuar su aprendizaje con un alto
preocupación fundamental de los equipos
grado de independencia dentro y fuera de
elaboradores fue asegurar que hubiera
la escuela; que facilitan su incorporación
continuidad entre los contenidos y las
productiva y flexible al mundo del trabajo,
habilidades entre los diferentes niveles de
coadyuvan a la solución de las demandas
la educación básica.
prácticas de la vida cotidiana y estimulan
la participación activa y reflexiva en las
organizaciones sociales y en la vida
política y cultural de la nación.
I Aprovecho para decirles que como maestros, es

su derecho tener el Libro para el Maestro y, si no
lo tienen, deben exigir este material porque
es un documento importante para apoyar su
trabajo.
81
81
Ahora el acento esta puesto en las a regresarnos a las asignaturas. Debo

habilidades. Se trata no solo de conocer reconocer que las asignaturas también
que existen diferencias, por ejemplo, tienen sus dificultades; en relación con la
entre fanerógamas y criptógamas, sino enseñanza es un conocimiento más
conocer en que consisten, aprender a fragmentado y en relación con el
buscar en un libro justamente cuales son estudiante son más las asignaturas que
esas diferencias. También se incorpora un debe cursar. Aunque reconocemos que el
aspecto muy importante, que durante cambio no asegura una enseñanza
algún tiempo se había soslayado en la perfecta, este atiende ciertas dificultades
educación, la formación de valores, la como las que se venían presentado con
formación ética que es muy importante. las áreas; par ejemplo, que
eventualmente la Geografía había
DE ÁREAS A ASIGNATURAS desaparecido del currículo, estando una
frase en Ciencias Naturales y la otra en
O
tra característica nueva del Plan, Ciencias Sociales por lo que en realidad
además de este punto de las quedo diluida.

habilidades, es la estructuraci6n Hay una generación de mexicanos que no
por asignaturas en lugar de por áreas. Las ha aprendido Geografía y no sabemos
razones de esta nueva estructura son cuando lo hará.
múltiples y solo voy a mencionar algunas
en este momento. Ahora se trabaja por asignatura. Se
La primera dificultad en la enseñanza por pretende que haya un estudio más
áreas, es la integración del conocimiento. sistemático a partir de cada una de las
Para poder dar una muy buena clase de disciplinas, pero también se busca
Ciencias Naturales, un maestro tiene que propiciar cierta integración. En los libros
saber lo suficiente de Biología, de para el maestro hay secciones explicitas
Química, de Física, de Geografía y buscar en las que se le invita a ponerse en
la mejor manera de haber una buena contacto con los de las otras asignaturas
integración. Esto plantea un problema del grado, para mostrarle al alumno
fundamental para la formación de donde hay puntos de contacto. Por
maestros, porque hay que ser no solo ejemplo, en el caso de las Ciencias
especialista de una asignatura sino espe- Naturales, hay ciertos fenómenos que se
cialista de al menos cuatro y además abordan desde los aspectos químico,
tener la habilidad de saber integrar el físico y biológico; es importante que el
conocimiento a partir de un fenómeno o alumno entienda que un mismo fenómeno
de un problema. La realidad es que no puede verse desde distintas ópticas.
estábamos enseñando lo suficiente de las
áreas y se estaba abordando el 2 SEP, Plan y Programas para la Educación
Secundaria. 1993, p. 12
conocimiento de manera fragmentada,
muy poco sistematizada; esto nos obligo
82
LAS ASIGNATURAS DEL PLAN DE la educación primaria. Contemplemos un
ESTUDIOS escenario que nos permita reflexionar

sobre la importancia de articular niveles
escolares. Imaginemos a un niño que
ESPAÑOL Y MATEMÁTICAS
llega a la escuela, en su primer día de
S
clases, al primero de primaria, y es capaz
i hablamos de la articulación entre
de ponerse delante de sus compañeros y
primaria y secundaria, considero
decir:
que hay dos asignaturas
yo me llamo Sebastián Espinosa. Después
centrales, las que corresponden al
de nueve años, al concluir su educación
desarrollo de habilidades básicas: español
secundaria, ese mismo niño, debe ser
y Matemáticas.
capaz de exponer coherentemente sus
El maestro Olac Fuentes Molinar, al
ideas, de dictar una conferencia, de leer
remitirnos a la idea obsoleta de que el
una ponencia, de expresarse de tal
español es una cosa de especialistas, de
manera que pueda, con toda confianza,
lingüistas, dada solo a aquellos que son
explicar a sus compañeros un fenómeno
capaces del arte de la literatura, nos
natural o social a partir de cosas que el o
propone remontar esta idea para mostrar
ella haya investigado. Estos aprendizajes
que el español es nuestro, es de todos y
deben darse en la escuela, no se
es nuestro vehículo de comunicación. Es
aprenden en la calle. Tradicionalmente se
absolutamente necesario que seamos
piensa que cuando uno llega a la escuela
capaces de leer y entender, por ejemplo,
ya sabe hablar; pero una cosa es que se
el manual que viene con un aparato
tenga lo básico del idioma y otra que
electrodoméstico que compramos, como
sepamos las situaciones en las que se
lo es el que disfrutemos de la lectura de
dicen ciertas cosas y como se dicen. Es
un cuento o de una novela. Eso quiere
propósito de la escuela primaria
decir que en la escuela debemos aprender
desarrollar esta habilidad básica y las
a leer todo y aprender, al leer literatura,
actividades en esta dirección tienen un
que lo mas importante es disfrutarla y no
reforzamiento muy importante durante
necesariamente entrar en los detalles de
tres años de intenso trabajo en la
su historia o saber las fechas en que
secundaria.
fueron escritas dichas obras literarias.
Por un lado, aunque todos reconocemos
la importancia de saber escribir, ahora se
insiste también la necesidad de reconocer
la importancia de saber hablar. La
3-Se refiere a la participación que tuvo el
comunicación oral es uno de los
subsecretario de Educación Básica, SEP, en el
componentes de lenguaje que ha estado seminario "Educación Secundaria: cambios y
muy descuidado en la escuela y en el que perspectivas", evento que tuvo lugar en
ahora se pone un acento particular desde Oaxaca en julio de 1996.
83
Por otro lado esta el asunto de las partir de los problemas: primero se
Matemáticas que tiene que ver con otro reconoce que son un problema, a partir
lenguaje, el de los números; pero, sobre de el proponer soluciones que,
todo el de la comunicación en términos dependiendo del problema,
cuantitativos. Durante la intervención del eventualmente lleven a la construcción de
maestro Olac Fuentes, de pronto supuse la suma, de la resta, de la división o de
que no podía seguirlo por la rapidez con una ecuación lineal. En el nuevo
que citaba datos estadísticos. Señalo esto programa de Matemáticas también se ha
porque he sido maestra de Matemáticas dado un espacio especial a la geometría y
durante algunos años y me preguntaba a otros temas que habían quedado muy
cuantos de los asistentes estarán relegados.
entendiendo cuando se dice que algo Los nuevos programas de español y
subió un 8% o que bajó el porcentaje. Matemáticas intentan, en suma, fortalecer
Este tipo de información es importante, estos dos lenguajes. Reconocer su
pues la encontramos todo el tiempo y importancia, verlos como la espina dorsal
lamentablemente muchos adultos, de la educación básica, no va en
inclusive con escolaridades de educación detrimento del resto del conocimiento, de
media superior o superior, al leer un la Física, Química. Biología, Historia,
texto, se saltan las gráficas, se saltan los Geografía, Civismo, etcétera, sino al
porcentajes, o la información cuantitativa contrario, pues, sin aquellos, estas no nos
porque quizás les es difícil interpretarla. serian accesibles ni contribuirían a
Creo que una de nuestras tareas es que nuestro desarrollo.
ese otro lenguaje, esa otra comunicación,
que es fundamental, también se aprenda; FORMACIÓN CIENTÍFICA
que sea un lenguaje de expresión natural,
E
no solamente para leerlo sino para que n el caso de las ciencias, quiero
seamos capaces de comunicarnos con el. subrayar que se promueve dentro
Las propuestas actuales para la de la primaria lo que hemos
enseñanza de las Matemáticas rechazan llamado una cultura científica en los
la idea de aprender mecanizaciones en la individuos. Es admisible que en México
primaria, de realizar sumas y restas de tenemos muy poca cultura científica, no
manera exclusivamente mecánica sin hay interés por hacernos preguntas; por
ninguna reflexión. De lo que se trata es ejemplo, sobre nuestro entorno, ni nos
que los alumnos, los futuros ciudadanos, preguntamos acerca de coma funcionan
sean capaces en un momento dado de las cosas. Este tipo de preocupaciones
reconocer los problemas que pueden son las que debemos sembrar en los
tener solución matemática y que cuando niños, reconocer en primer lugar que ellos
los reconozcan, sepan que mecanización las tienen y en un momento dado las
utilizar para cada problema, operación lo abandonan, las pierden. Los niños se
resolvieron. El proceso actual consiste en hacen muchas preguntas acerca de por
84
que Llueve, por que las plantas son años de estudio de la Biología han
verdes, y esa manera natural de disminuido en la secundaria. Se introduce
preguntarse por el mundo, su interés por al estudiante de secundaria en el estudio
buscar una respuesta científica a sus de la Química y la Física, a través de un
preguntas misteriosamente se va curso que se llama así: Introducción a lo
perdiendo en la escuela. Lo que Física y Química. Este curso introductorio
queremos, justamente, es recuperarlas pretende ser de lo mas lúdico, suave y
porque este interés natural es el sustrato disfrutadle para permitir una
y la posibilidad de que haya una cultura sistematización, en segundo y tercero de
científica en los mexicanos; es decir, el secundaria de tópicos, de conceptos y
interés por entender los fenómenos puntos de vinculación entre esas
naturales y sociales y la capacidad de asignaturas.
desarrollar ciertas respuestas que tengan Presiento que, a reserva de que lo
rigor y un carácter científico. Esos comprueben los profesores que participen
aprendizajes habrá que promover en el taller de Química, ahora su estudio
también durante la educación básica. es más práctico que en el pasado, pues
tiene que ver más con la cocina, con la
BIOLOGÍA, FÍSICA Y QUÍMICA tlapalería, con las sustancias que nos son
cercanas, donde el acido es el acido del
D
esde la educación primaria se limón y no necesariamente una sustancia
promueven habilidades como que cambia de color en el laboratorio y

indagar, observar, comparar. A parece mágica. En esta y en todas las
partir de septiembre de 1997 asignaturas de la secundaria, se trata de
conoceremos el nuevo libro de Ciencias Acercar a los alumnos a los procesos y a
Naturales de tercer grado de primaria que los fenómenos que observan en su
abre la serie de los libros de esta entorno inmediato, en particular a las
asignatura que todavía no se han manifestaciones químicas.
renovado. Sobre los contenidos yo diría lo
siguiente: la primaria está sobre todo
cargada hacia contenidos de Biología
porque son los menos abstractos, porque
son los más cercanos a los niños; pero,
también se inician en nociones de
Química y de Física. En cambio, en
secundaria se estudia Biología durante 4 La autora se refiere al componente Talleres
dos años, en lugar de tres como era en el para Asignaturas al que en el seminario de
pasado, y se amplia y profundiza el Oaxaca Educación secundaria: cambios y
estudio de la Física y la Química, perspectivas, se ofreció (no en todas) en julio

de 1996 a los profesores asistentes de este
dedicando a estas asignaturas tres años.
nivel [Nota de la edición original].
Esa es una de las razones de por que los
85
En el caso de la Física se trata de algún momento como el nombre de

recuperarla; ustedes dirán, ¿por que Geografía. En los primeros años de la
recuperar algo que siempre se ha primaria la Geografía es entendida desde
ensenado en secundaria? Nominalmente el espacio de la casa, para llegar, grados
existe en el programa; pero, durante después, al espacio de País, al espacio de
mucho tiempo, lo que se ha ensenado en continente, del mundo, del universo.
lugar de Física es Matemáticas. Pre- Además de desarrollar esta noción de
guntarse por la naturaleza física de las espacio geográfico, de ubicación espacial,
cosas no es necesariamente lo que hemos se pretende también que los niños en la
venido haciendo en la escuela secundaria, primaria y los muchachos en la
en esa asignatura; tradicionalmente se secundaria hagan una buena lectura de
han propuesto muchas formulas mapas, sepan de qué se trata una escala.
(velocidad = distancia/tiempo). El alumno Se propone desarrollar estas habilidades
aprende a poner numeritos en una que todos necesitamos al enfrentar la
formula y a hacer operaciones para lectura del plano de una ciudad, al leer,
obtener un resultado; pero, entender bien por ejemplo, un mapa de su ciudad o
que es eso de la velocidad, concepto este comunidad.
tan complejo, no se lo hemos enseñado a
nuestros estudiantes. No puedo dejar de ENSEÑAR HISTORIA
señalar que invertimos mucho tiempo
E
para elaborar el Libro para el Maestro de n el caso de la Historia, no se
Física, porque la tradición nos empuja trata solamente de haber el
más hacia las Matemáticas que hacia una recuento de hechos; y menos aun
reflexión propiamente de la Física. El el recuento exclusivo de hechos militares
sustrato científico básico es indispensable y políticos, que ha sido por mucho tiempo
para hacer esa reflexión sino que la forma que ha adoptado la enseñanza
queremos es desarrollar estas habilidades de la Historia. En la propuesta actual hay
y esta cultura. una recuperación muy importante de la
historia cultural, los niños de primaria y
PARA EL CASO DE LA GEOGRAFÍA los muchachos de secundaria también son
parte de la historia de este País. Entender
que no solo los eventos militares, los
T
ambién es indispensable recuperar eventos políticos o lo que hacen los
la asignatura de Geografía. La héroes es lo único importante. Se trata de
ubicación espacial es, quizás, una que los estudiantes entiendan que las
de las habilidades primarias del individuo; cosas mas cercanas a ellos, aquellas con
esta se presenta en la cultura, en todas las que están mas familiarizados, tienen
las personas. Las nociones de arriba, una historia. La historia de México, en
abajo, norte, sur, oriente, poniente, se tercero de secundaria, tiene una gran
fueron sistematizando hacia algo que en parte de historia cultural. Reconocernos
86
que si es importante tener una visión de ORIENTACIÓN EDUCATIVA

la historia nacional, de los grandes
U
periodos, de los grandes eventos políticos n último espacio curricular al que
y militares; pero, hay que me voy a referir, es la
complementarlo con la historia de los Orientación Educativa. Los
hechos y los objetos de todos los días, los alumnos que asisten a la secundaria
que el estudiante más conoce, con los que tienen entre 12 y 16 años o un poco más,
se puede sentir mucho más identificado. dependiendo de la edad a la que entraron
a estudiarla; son adolescentes, tienen un
LA FORMACIÓN ÉTICA modo de ver la vida muy particular y hay
ciertos asuntos de los que es fundamental
L
a formación ética y la formación de enterarlos y asegurar que estén
valores siguen teniendo un espacio informados y que aprendan a buscar
específico que es la asignatura de información confiable sobre los temas que
Civismo, una de las asignaturas les preocupan en relación especifica con
tradicionales. Subraya aquí que lo que se su edad. A través de la Orientación
pretende y esta dicho así, desde su Educativa se abordan tres temas de
introducción, en el plan de estudios, es interés para los jóvenes: la sexualidad, la
buscar una formación ética. No se puede prevención y el control de adicciones; y
tener un país que quiere ir hacia la otras muy importantes: la orientación
democracia y que quiere que sus vocacional y la preparación para el
ciudadanos tengan estos valores si trabajo.
solamente se atienden como objeto de Los adolescentes de la secundaria, ellos
estudio en la asignatura de Civismo. Para no lo saben, están en un momento crucial
aprender sobre democracia hay que ser porque su futuro dependerá de las
democrático lo mismo en la escuela que decisiones que tomen. Es importante
fuera de ella y estos valores tienen que reconocer que el futuro para el
atravesar todas las asignaturas. adolescente equivale al sábado próximo,
Creo que esta formación para la es la fiesta, es lo que voy a hacer dentro
democracia es el gran reto que tenemos de dos días, no es lo que va a ocurrir
en general en la educación básica y que, cuando ya sea grande. Los adolescentes
ya lo decía Etelvina Sandoval,' requiere se sienten en absoluto inmortales y están
de la transformación de la organización y convencidos de que ellos no corren
de la gestión escolar para lograrlo. No riesgos de orientación Educativa se
podemos pensar exclusivamente en la convirtió en asignatura no porque al
transformación del currículo y del plan de estudiante se le deba asignar una
estudio o de las asignaturas, se requiere calificación de cinco, ocho, nueve o diez
de otro tipo de transformaciones en el en el manejo de temas tan complejos,
interior de la escuela. sino por la necesidad de no soslayar su
tratamiento.
87
Buscamos asegurar que Sean cosas de las DESARROLLO DE MATERIALES

que se hablen en la escuela secundaria. EDUCATIVOS
Por el momento, la única manera de
asegurarlo es que sea una asignatura del
PRINCIPIOS DEL NUEVO PLAN
currículo. Insistimos en que es
E
fundamental. l Plan y Programas de Estudio
Hasta a.C. mi reflexión sobre un para la Educación Secundaria
panorama muy general de los cambios y (1993) está asentado en lo que se
la orientación de las asignaturas en el ha denominado una postura constructiva
actual Plan de Estudios para la Educación del aprendizaje. Retomar resultados
Secundaria. Acerca de los fundamentos recientes de investigaciones nacionales e
teóricos o la naturaleza de estos cambios, internacionales que hablan sobre
voy a mencionar solo un par de aspectos pertinencia de proponer enfoques de
muy breves antes de cerrar mi enseñanza inductivos, llamémosles de
intervención. esta manera para reconocer a aquellos
que parten de los saberes de los alumnos,
de lo que les es cercano, para,
gradualmente, llegar a saberes más
abstracto y más generalizables. En todas
las asignaturas vamos a encontrar este
planteamiento. Las razones por las que no
aparecen citados los autores a lo largo del
plan son múltiples, voy a señalar solo
algunas que me parecen importantes. No
hay un solo autor, porque no hay una sola
corriente, un solo grupo que haya podido
trabajar toda la educación básica, todos
los aspectos psicológicos del aprendizaje,
toda la didáctica o todos las didácticas
5-Véase Etelvina Sandoval, "La secundaria. específicas. Todavía tenemos, para
Elementos para debatir (y pensar el cambio de) algunas asignaturas (lo que clarificare un
su organización v gestión", en La educación
poco mas adelante), grandes ausencias,
secundaria. Cambios y perspectivas, Oaxaca,
aspectos que los especialistas aun no han
IEEPO, 1996, pp. 193-216.
6 trabajado. Estos programas son el
Véase Carmen Praga "El programa de
orientación educativa en el nuevo plan y pro- resultado de un proceso de construcción
grama de educación secundaria", en La colectivo, de buscar por muchos lados, de
educación secundaria. Cambios y perspectivas, optar por dar una enseñanza inductiva
Oaxaca, que parta de los saberes de los alumnos,
IEEPO, 1996, pp. 217-222.
de tomar todo lo que hemos podido
encontrar en esta dirección y plasmarlo
88
en este documento, el cual es en la base hace tres años entre las propuestas
normativa de la educación secundaria. contenidas en un plan de estudios, que
dice todo eso que líneas atrás repasamos
NORMATIVIDAD Y ACCIONES y que tiene que ver con la práctica escolar
NECESARIAS de muchos años.

También reconocemos que tener un libro
E
n el verano de 1996 se cumplieron
que ahora le dice al maestro de que
justamente tres años de que los
manera trabajar tampoco es suficiente; es
planes y programas para la
un paso más, es dar más información al
educación primaria y secundaria salieron
maestro, es darle mas herramientas;
a la luz y se volvieron norma. En la
pero, un solo libro no es suficiente para el
Secretaria de Educación Pública
cambio. Cambio la norma y ahora
reconocemos que la sola existencia de la
tenemos que hacer algo para que también
norma no va a cambiar las cosas. Tener
cambie lo que ocurre en el interior de las
un nuevo plan de estudios no es
aulas. Nuestra propuesta inicial para
suficiente para transformar la educación
provocar estos cambios, para resolver
secundaria, todos lo sabemos. ¿Que
esta contradicción, ha sido elaborar los
sigue? ¿Cuales son las acciones que desde
Libros para el maestro.
la responsabilidad que a cada uno nos
toca podemos seguir impulsando? Los
¿QUIEN ELABORO LOS
seminarios y encuentros de interacción y
MATERIALES?
reflexión, come este, son, entre otras,
E
una excelente oportunidad para conversar
l otro gran problema enfrentado
desde diversos ángulos sobre problemas
fue el de quien iba a hacer los
de una gran complejidad.
libros. Todos los autores de estos
Cada uno de nosotros es responsable de
libros son maestros apoyados por
proponer alternativas y de generar
especialistas y por investigadores. En-
nuevas preguntas. Para ello es necesario
frentamos un muy desigual desarrollo de
partir de la base plasmada en los
la investigación con respecto a las
documentos disponibles. Las acciones
asignaturas, no todas están igualmente
fundamentales que se proponen se
consolidadas ni trabajadas. Hay
dirigen hacia el agente educativo clave
instituciones, por ejemplo, que en este
que es el maestro; él es, ella es, quien
ano están cumpliendo 25 años de hacer
puede dar verdaderamente esta
investigación educativa sobre la
transformación aunque tampoco pueden
enseñanza de las matemáticas y del
hacerlo solos; pero, sin ellos, el cambio
español, sobre todo, y que además
planeado no se lograra. Deseo subrayar
ofrecen programas de maestrías y de
dos problemas, el primero tiene que ver
doctorado al respecto, también cuentan
con cierta especie de contradicción que
con revistas de investigación; hay, pues
existe todavía pero que era más fuerte
mucho trabajo acumulado. Pero para
89
otras asignaturas, apenas se empieza a ESTRUCTURA Y CONCEPTO DE LOS

trabajar desde una perspectiva de MATERIALES PARA EL MAESTRO
enseñanza. Para la Secretaria de
Educación Publica era necesario elaborar
P
materiales en todas las asignaturas. ara la elaboración del Libro para el
maestro también nos enfrentamos
a este problema: que debía decir.
Un ejemplo muy claro de las asignaturas
en las que enfrentamos problemas para Los principios básicos de los libros para el
conformar el equipo fue en Geografía. En maestro son que sean prácticos, que
20 años se diluyo su enseñanza, se respondan al como se puede enseñar,
trabajo poco en relación con ella y esto ha como se puede llevar a la práctica un
impedido que se haga una reflexión enfoque de enseñanza específico. No son
sistemática sobre que quiere decir libros teóricos, ni pretenden responder al
enseñarle a los niños y jóvenes Geografía. porque de las cosas. Para aquellos que
En esta asignatura hemos tenido éxitos, aun no los conocen, me tomaré la libertad
pues se cuenta ahora con un equipo de resumir así su estructura: los libros
técnico en el interior de la Secretaria que para el maestro trabajan el enfoque que
lo esta haciendo muy bien. Maestros con ya viene en los programas; pero con
la especialidad en Geografía que han mayor profundidad.
decidido especializarse aun más en la Otro asunto muy importante tratado en
enseñanza de esta materia. El reto ahora estos materiales es el de la evaluación. Si
es buscar la manera de Tener muchos enseñamos de otra manera tenemos que
más de estos equipos, no solamente en la evaluar de otra manera y no solo con un
Secretaria sino en otras instituciones, en examen a fin de mes o de bimestre. Se
los estados; profesionistas que se vayan trata de dar un seguimiento continuo al
especializando en como enseñar, en como desarrollo de habilidades de los alumnos y
poner a funcionar el nuevo plan de a su adquisición de conocimientos; de
estudios. medir sus avances respecto a lo que

sabían antes. En fin, de utilizar el error
como herramienta de aprendizaje.
7-En este caso específico la autora se refiere al

Departamento de Investigaciones Educativas
del Centro de Investigaciones y Estudios
Avanzados del IPN, el cual fuera creado en
1971 [Nota de la edición original].
90
FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN
DE MAESTROS
S
in duda, todo lo anterior exige del
maestro una preparación distinta.
Exige el conocimiento del nuevo
enfoque de enseñanza, así como del
manejo de ciertas habilidades y destrezas
que le permitan hacer propuestas
didácticas que pongan en práctica dicho
enfoque.
De ahí que las fases siguientes de este
proceso de reforma sean la actualización
y la formación de maestros. El Programa
Nacional de actualización Permanente
para Maestros de Educación Básica en
Servicio (PRONAP), arrancó hace algunas
semanas y la consulta para la reforma a
la educación normal se anuncio en mayo
pasado. Justamente del PRONAP se
hablará a continuación. Por mi parte solo
resta agradecer su atención.
¡Muchas gracias!
91
LA EDUCACION SECUNDARIA Y LOS RETOS DE LA FORMACION DE PROFESORES__
LA EDUCACIÓN SECUNDARIA Y LOS RETOS DE LA FORMACIÓN DE

PROFESORES*
Olac Fuentes Molinar
L
os retos y necesidades de la Una de las modificaciones más
educación secundaria justifican y importantes, y sobre todo la mas visible,
clan sentido a cualquier propuesta fue el cambio del trabajo por áreas en el
de modificación del plan de estudios para campo de las ciencias sociales y de las
la formación de maestros, por eso nuestro ciencias naturales al trabajo por
punto de partida se centrara en el análisis asignaturas. Ello nos planteó, de entrada,
de la situación que hoy presenta ese nivel una asincronía, una falta de concordancia
educativo. En otras palabras: se trata de entre la formación de maestros por áreas
identificar que es lo que queremos aten- y las necesidades por asignaturas, asunto
der, que lo que queremos resolver cuando que fue planteado desde el primer
planteamos una modificación curricular en momento, aunque la cantidad de trabajo
el campo de la formación de maestros de y la complejidad de las tareas del sector
educación secundaria. Está claro que no de educación básica obligaron a posponer
se trata de cambiar por cambiar o este ajuste. Pero los cambios no se
simplemente porque encontramos un reducen a eso, es muy importante ver
esquema más novedoso, sino porque hay este campo con mayor dimensión, con
situaciones de diverso tipo que desde mayor perspectiva; no se trata tan solo
hace tiempo nos demandan un cambio de haber cambiado de áreas a
profundo en la formación del personal asignaturas, porque si esa fuera la única
educativo de este nivel de enseñanza. Por modificación se habría podido resolver de
tanto, revisaremos los aspectos básicos manera relativamente sencilla. Se trata
del panorama actual. también de que el cambio curricular en la
En primer lugar, me quisiera referir a la secundaria implicó otras modificaciones
obvia demanda que nos presenta el muy importantes, mencionaré dos de
cambio curricular de la educación ellas:
secundaria. A partir de 1993-94 se Una, que resalto de la manera mas clara
empezaron a aplicar cambios curriculares como una prioridad esencial en la
en la educación secundaria de manera formación de conjunto de la educación
progresiva, que culminaron en 1995 secundaria, consistió en dar relevancia al
cuando empezamos a trabajar en el peso del aprendizaje y del dominio de la
conjunto de la educación secundaria bajo lengua, del español, como tarea prioritaria
un nuevo esquema académico. de la educación secundaria.
92
Dos, que junto con ella, se elevo la Es cierto que uno puede poner el acento y
prioridad asignada al desarrollo de las otorgar la prioridad a uno u otro elemento
competencias matemáticas para la y que, en este sentido, la propuesta
resolución de problemas. curricular de la educación secundaria
Esta modificación de prioridades se reflejo consiste en dar inequívocamente prioridad
en las cargas horarias y tiene que ver con al desarrollo de competencias,
otra propuesta de reorientación de la capacidades, hábitos y aficiones. Seamos
secundaria que poco a poco se ha ido prudentes, sensatos y realistas en cuanto
instalando, ha ido penetrando realmente a los contenidos informativos que la
en la práctica educativa: dar mucho mas educación secundaria debe manejar. Por
peso al desarrollo de capacidades y supuesto, en este enunciado nos
competencias que a una visión enfrentamos a una muy vieja tradición
predominantemente informativa del que viene desde el origen mismo de la
aprendizaje en la educación secundaria. secundaria, la cual comienza como parte
de una prolongada etapa de estudios
Sabemos que, evidentemente, la preuniversitarios que duraba cinco anos,
disyuntiva entre formación e información hasta antes de la modificación que en la
es, axial planteada, un falso dilema si se segunda mitad de los años veinte intenta
observa como disyuntiva polarizada. Nadie Moisés Sáenz para crear un ciclo
desarrolla capacidades ni ejercita sus secundario con propósitos y naturaleza
competencias intelectuales sin información, propios y no simplemente como un tramo
sin manejo de conceptos científicos; por propedéutico hacia la universidad. Esta
otro lado, tenemos claro que la información transformación, sin embargo, se produjo
que no pone en juego las capacidades se con una gran lentitud a lo largo del
convierte en un conjunto irrelevante y tiempo y todavía hace 20 o 25 años
desordenado de datos, sin una subsistían muchas escuelas secundarias
permanencia real y que por lo demás, que formaban, en realidad, parte de
están sujetos al muy rápido olvido. Aunque estudios preparatorios de cinco años en
todavía se plantea que no hay que muchas universidades.
informar sino hay que formar, como si El hecho es que, con cambio o sin el, esa
tales acciones fueran excluyentes, no es herencia nos dejo unas características en
una disyuntiva correcta. la educación secundaria que no hemos

podido modificar del todo a lo largo del
tiempo, que ha conservado una muy
fuerte preocupación disciplinaria e
* Versión estenografita de la conferencia

informativa, aunque se la conciba
pronunciada en la "Reunión nacional para la formalmente como un ciclo propio. Tanto

presentación del Plan de Estudios 1999 de la es axial, que hoy nos encontramos con
Licenciatura en Educación Secundaria", el 13 de problemas muy complicados de traslape y
septiembre de 1999. de redundancia entre la educación se-
93
cundaria y la educación media superior, la a los 14 años, pero fue como si no lo

educación preparatoria en sus diversas hubiera leído. Lo pude leer a los 25 o 28
modalidades. Hay un problema nacional años y afortunadamente me deslumbró,
muy fuerte, que se presenta en todos los pero era un libro que yo no había leído, es
estados, de esta mala articulación que decir, del que no había entendido
repite o deja huecos, y que no acaba de absolutamente nada, aunque hubiera
distinguir con claridad realmente lo que le sacado muy buenas calificaciones.
toca a cada nivel. De ahí tenemos la Otro reto se refiere a la evolución del
experiencia, por ejemplo, de mucho servicio de educación secundaria. Cada
estudio disciplinario, que se empieza una uno de ustedes trabaja en su entidad,
y otra vez al recorrer los ciclos tiene el horizonte presente de su entidad,
de su región, y a veces no tenemos la
Las Siete Partidos, y luego El Quijote, que oportunidad de ver el panorama de
se encarga por cuotas de capítulos y de conjunto en el país, así que yo quisiera
los que se exige un resumen; inclusive proporcionar algunos elementos para
muchas tiendas y misceláneas los venden reflexionar acerca de lo que ha pasado.
preelaborados. Hasta los años sesenta, la secundaria era
Pero la realidad es que hay un porcentaje todavía un servicio pequeño, urbano,
muy alto de estudiantes que ven incluso muy selectivo, propio de ciudades
televisión, que oyen música moderna, que de tamaño medio. Ahí, con este esquema,
vienen de todos los sectores sociales y se formaron muchas de nuestras ideas
jamás entienden lo que significa la sobre la secundaria: un sistema muy
literatura porque les infunden los pequeño que, en consecuencia, era desde
argumentos para detestarla por el resto el punto de vista social y cultural muy
de su vida. A mi me hace mucha gracia lo selectivo. Eso ha cambiado de una
que dice mi amigo Juan Villoro, el escri- manera extraordinaria y, sin remitirme al
tor, de cuando vio la película de El Cid; pasado lejano, les daré algunos datos
me contó esto: "Yo vi la película a los básicos: en 1970, cuando se empieza a
doce años y me pareció una película sentir la influencia del plan de 11 años
maravillosa, la vi como cinco veces; por que Jaime Torres Bodet había iniciado a
supuesto, fue un "churrazo" estilo fines de los anos cincuenta, empieza a
Hollywood y al ano siguiente que entre a crecer el egreso de primaria. En los años
la secundaria, la maestra me puso a leer setenta, asistían a la educación
El Cid y yo no entendía como de una secundaria un millón 100 mil estudiantes,
película tan `padre' habían logrado hacer lo que representaba el 30% de la
un libro tan aburrido". A mi me parece población entre 13 y 15 años, que es la
una manera muy liviana de mostrar esta población natural de secundaria; ya se
preocupación por el contenido porque estaba dando ahí un proceso de
"ese es el libro debido". Por supuesto que, crecimiento muy importante, pero solo el
como muchos de ustedes, yo leí El Quijote 30% llegaba a la secundaria.
94
En esa década hubo un crecimiento En conclusión, en una etapa

excepcional, pues probablemente lo más relativamente corta, corta en cualquier
importante que dejó la política educativa revisión que ustedes hagan de la
del sexenio de Luis Echeverría fue la evolución educativa en el mundo,
expansión de la secundaria. En 1980 ya pasamos del 30 al 80% de atención.
se había pasado a tres millones de Lo que importa ahora, más que los
estudiantes, mas del doble de la matricula números, es destacar el significado
de los anos setenta, lo que representaba sociocultural y educativo de esa
el 57% de los adolescentes; esto significa transformación. La masificación
que había una ligera mayoría en la escuela popularice el acceso a la educación
respecto a los que estaban fuera de ella. secundaria; hoy, en efecto, tenemos un
En 1985 había 4 millones 200 mil 20% de los adolescentes que aun no tiene
estudiantes, que representaban las dos acceso, pero podríamos decir que casi
terceras partes de los adolescentes. Es todos los sectores sociales pueden
decir, se da una transición enorme de un acceder a la educación secundaria y que,
sistema selectivo a un sistema de masas. por lo tanto, las procedencias culturales,
En los años siguientes se presenta un las experiencias familiares, el lenguaje
proceso de relativo estancamiento, la utilizado, las referencias del mundo, son
matricula se estabiliza en alrededor de los totalmente distintas entre la población
4 millones y crece muy lentamente, pero a actual, a las que teníamos en la vieja
principios de la década de los 90 se época de la educación secundaria.
presenta un nuevo jalón en el crecimiento. Nuestra antigua población tenia, de inicio,
Primero, porque se declara obligatoria la una familiaridad mayor con el contenido
educación secundaria, y luego porque el académico de la educación secundaria; al
egreso de primaria recupera dinamismo. menos este no les era ajeno, porque en la
El hecho de que hoy tengamos 5 millones mayor parte de las casas se leía, había
100 mil estudiantes en la educación libros. Ahora, en cambio, es muy común
secundaria representa prácticamente el el caso de estudiantes que terminan la
80% de los jóvenes entre 13 y 15 años. secundaria siendo hijos de padres que no
Este proceso de masificación ocasiono un saben leer ni escribir o que apenas
avance importante, es un crecimiento que lograron terminar de algún modo la
ha intensificado la equidad entre hombres educación primaria. Es decir, a.C. hay un
y mujeres en el acceso a la educación desafió, porque se abre esta brecha entre
secundaria. También es un fenómeno el mundo cultural de la escuela
relativamente nuevo, pues hoy casi secundaria y los múltiples mundos
tenemos la mitad de la población culturales de los sectores sociales que van
estudiantil por cada sexo, todavía con una Alegando por primera vez a la educación
ligera ventaja a favor de los varones (5 1- secundaria; esto es un desafió educativo
49% aproximadamente), pero en los formidable que consiste en la posibilidad
hechos hay equidad. de poner en funcionamiento una
95
educación secundaria que sea siglo, y eran culturas muy diversas; se

democrática, no solo académica. podía distinguir con cierta facilidad la
En este sentido, es decisivo para la cultura adolescente de la gran ciudad, y
democracia educativa, y para la de sectores medios, respecto de la cultura
democracia en la sociedad, que quienes de los jóvenes campesinos. Pero lo que
Alegan a la secundaria tengan la hoy tenemos es una tendencia a la
oportunidad de aprender lo fundamental; generalización de un prototipo de cultura
es decir, en la actualidad la democracia juvenil, con sus diferencias y sus matices,
educativa pasa por el mejoramiento de la en la cual ha desempeñado un papel
calidad, y no simplemente por la fundamental la expansión enorme de la
oportunidad de ocupar un lugar en industria de los medios de comunicación y
cualquier secundaria. Para los maestros del mercado de consumo juvenil.
acostumbrados a trabajar con un Por supuesto que también se encuentran
determinado tipo de grupo social, de diferencias, pero en casi todo el país se
determinada procedencia cultural, este observan rasgos culturales muy parecidos
cambio representa un gran desafió en su entre jóvenes que tenían antes una gran
competencia didáctica, en su lenguaje, en diferencia. Así, aquellas particularidades
su sensibilidad en relación con los que teníamos se van disolviendo, sin que
alumnos. Apunto este problema porque esto signifique que haya una cultura
tiene que ver con el problema curricular, universal que todos compartan por igual
es decir: como voy a desarrollar en el ámbito adolescente, aunque si
competencias lectoras y competencias mucho mas parecida. Por ejemplo, donde
comunicativas?, no con los hijos de la quiera que voy, y ustedes también lo
clase media que venían antes, sino con observarán, me encuentro con la gorra de
jóvenes en cuyos ambientes estas béisbol que se usa para atrás, con que el
competencias son muy débiles, lo cual arete tiene cada vez mas presencia, y con
representa un reto absolutamente distinto. otras características como el corte de
Tenemos, junto con esta gasificación y con pelo, el lenguaje, la música y el tipo de
esta diversificación de los orígenes socia- consumos, así como la presencia de los
les, un cambio cultural en la adolescencia prototipos que transmiten los medios (los
y en la juventud que también quisiera actores, cantantes, deportistas,
destacar, porque no solo se relaciona con etcétera),que constituyen modelos, y las
el arribo de sectores distintos a la escuela, perspectivas de vida que tienden a ser
sino también con el hecho de que hoy mucho mas compartidas, más
vivimos un fenómeno de cultura universales, muy relacionadas con el
adolescente y de cultura juvenil distinto al mercado de consumo juvenil. Para las
de otras épocas. grandes empresas de comunicación y de
El fenómeno de las culturas adolescentes comercialización los jóvenes se han
y las culturas juveniles no es nuevo; las convertido en uno de los mercados más
ha habido, muchas, a lo largo de este productivos y rentables, un mercado que
96
funciona a partir de crear modas y propios jóvenes, afronta mayores

obsolescencias, de crear dificultades.
permanentemente novedades, y que Además, hay otro tipo de cambios en esta
opera a través de los medios de masas. juventud. A pesar de que tenemos proble-
Esa tendencia es una cultura que, en lo mas cada vez más serios como el de la
fundamental, es enormemente anti- delincuencia o el de las adicciones,
intelectual, más que las anteriores; es México, comparativamente, no ha
decir, el conocimiento, la discusión del alcanzado los niveles de otros países,
saber, el interés por los acontecimientos, incluso los de un grado de desarrollo
tener idea del futuro, son inquietudes económico parecido. Sin embargo, en la
mucho mas débiles en este tipo de cultura adolescencia y la juventud actuales se
contemporánea que lo que eran en otras están agudizando problemas que, aunque
épocas. Seguramente, los primeros antes ya existieran, tenían una dimensión
grandes fenómenos modernos de cultura casi excepcional, casi marginal.
juvenil estadounidense son James Dean y Adicciones a las drogas si había, pero nos
el nacimiento del Rock, igual en Europa. consolaba un poco comparar nuestro nivel
Pero si uno los compara con los de con el de los Estados Unidos. Hoy la
nuestros días, les encuentra más interés incidencia se ha disparado y ya incluye
vital por cosas importantes, quizás no psicotrópicos, drogas "tradicionales" como
planteadas en un sentido adulto, pero al la marihuana o sustancias enormemente
menos James Deán era un joven que destructivas, baratas y que se pueden
sufría por el futuro, por quien era y adquirir legalmente como los inhalantes,
pedían rebeldía sin causa" con que se y drogas duras como los derivados de
título aquella histórica película. Lo que cocaína, particularmente el crack, o las
hoy tenemos es una cultura mucho más pastillas de uso médico, tanto
banal, mucho más trivial, más estimulantes como depresivos, que
inmediatita, superficial, aleatoria y con un también están teniendo mayor incidencia.
código más cerrado, mas individualizado e Tampoco falta la violencia. Aunque
interno. afortunadamente no tenemos casos como
Esta situación hace que, cualquiera que los de aquellos adolescentes que
intenta trabajar en la secundaria y aplicar enloquecen, consiguen un fusil de asalto y
los contenidos de esta educación afronta, se meten a su escuela a arreglar cuentas
de origen, la dificultad de estar luchando con todos, tenemos una incidencia de
no solo contra los cambios intensos de la violencia fuera y dentro de la escuela
adolescencia, sino contra referentes que mucho más alta. Violencia seria, la forma
son totalmente impermeables a lo que la folclórica de la violencia adolescente del
escuela trata de formar. Una buena "nos vemos afuera" y terminar con un par
escuela, una escuela que trata de ser de "moquetes" ya no es lo usual; ahora
realmente mas viva, más actual para los sufrimos una violencia individual y de
pandillas.
97
Hay problemas que no teníamos, en las escuela, casi en brigadas, para superar los
expresiones y en las relaciones que tienen riesgos del entorno.
que ver con la sexualidad, por ejemplo, Estos son los retos de la secundaria y, por
una tendencia creciente en los casos de lo tanto, los retos en la formación de
embarazo precoz, distinta de la pauta maestros que nos obligan a reconsiderar
tradicional campesina que apuntaba hacia el tipo de maestro que debemos formar
una unión muy temprana. Esto último en nuestras escuelas normales superiores
sigue existiendo como problema, pero hoy y en otras que se ocupan de la formación
los embarazos no deseados son más de licenciados en educación secundaria.
frecuentes. Hay una gran tradición, una muy valiosa
Le corresponde a la escuela afrontar este tradición, pero que corresponde a otro
preocupante panorama, lo que implica momento de nuestras necesidades
muchos desafíos. La escuela secundaria educativas; los actuales son problemas a
requerirá pronto una gran discusión y, los que no se les puede dar la espalda,
probablemente, importantes deben atenderse de manera sensata y
modificaciones; esto lo planteo como una gradual y ser nuestro referente para la
posibilidad, porque es un tema de debate formación.
en el mundo: que hacer con la educación Debemos reflexionar acerca de cual era y
del tramo de edad que va de los 14 a los cual debe ser ahora nuestra idea básica
19 años? Inclusive aquellos sistemas muy del maestro de educación secundaria, se
antiguos, consolidados y desarrollados, ya plantea la siguiente disyuntiva:
no pueden excluirse de esta discusión. La consideramos al maestro de educación
institución del collage de Francia, en su secundaria como el especialista de una
primer tramo (que mas o menos disciplina que enseña a los adolescentes,
equivaldría a nuestra secundaria), es hoy o como un educador de adolescentes a
materia de una intensa discusión en aquel quienes enseña una disciplina? Cada una
país; los japoneses, que nos vendían la de estas opciones se ubica en un polo
imagen de una escuela ideal donde todos opuesto, y tengo la impresión de que en
trabajaban, tienen hoy un problema que nuestra evolución reciente nos hemos
aparece cotidianamente en primera plana, inclinado hacia el polo disciplinario, es
de rebeldía contra la escuela, de violencia; decir: "hay que aprender una disciplina
y, desde luego, el caso de los Estados tan correctamente como se pueda para
Unidos donde todos sabemos lo que enseñarla a adolescentes". Mi convicción
sucede, llegaron al grado de que en una es que deberíamos empezar a orientarnos
gran cantidad de escuelas secundarias han hacia la otra dirección, la de fortalecer el
tenido que instalar equipos electrónicos polo del educador de adolescentes, sin
para controlar la entrada de armas, o que subestimar por supuesto que requerimos
grupos de alumnos y padres tuvieran que de solvencia disciplinaria en el trabajo
organizarse para entrar y salir de la educativo, pero que el polo fundamental
esta en la identidad como educador de
98
adolescentes. complicado si nuestros maestros no están

Ustedes, que tienen mucha familiaridad preparados para entender eso y esforzarse
con la educación secundaria, en su entendimiento, para operar
seguramente habrán observado el eficazmente como educadores, para
problema más común, más típico, más interactuar en su función de educadores.
angustiante de un profesor de secundaria Con frecuencia se cae en actitudes
bien intencionado, cumplido, con ganas antagónicas: o predomina el sentido de
de haber su trabajo. La mayor parte de autoridad y el maestro se planta en que lo
los problemas reales de la enseñanza que que hay que aprender es esto, el que lo
enfrenta un profesor no se refieren a la enseña soy yo y el examen es la semana
complejidad de lo disciplina ni a su que entra", y de ahí, a la guerra si hay
competencia didáctica para enseñarla, personalidad, el manejo del grupo no
aunque por supuesto haya problemas de tendrá mayores dificultades, pero nadie va
este tipo y no son pocos-como la falta de a aprender algo que razonablemente valga
dominio suficiente de contenidos, de la pena; o se va al otro extremo, el de la
claridad en lo que se requiere lograr o de auto falsificación del maestro -de "yo voy a
recursos estrictamente didácticos-, pero ser su cuate-, haciendo una simulación
representan una porción relativamente bastante caricaturesca de que "me
menor de los problemas. parezco a ellos", y así solo queda
Pienso que el problema central, el que se llevársela tranquila porque "les voy a
le presenta todos los días a los ofrecer cosas atractivas, para que por lo
profesores, consiste en como hacer menos se diviertan", a lo que agregan esa
contacto; como lograr una comunicación pose un poco grotesca de adoptar su
eficaz con su grupo y con cada alumno lenguaje:" iQue onda chavos?".
del grupo; como haber que su trabajo, su Entre esos extremos está la pedagogía
propuesta educativa sea aceptable, real, la pedagogía difícil: ¿cómo nos
asimilable, incorporable al trabajo de los vinculamos en una relación educativa más
adolescentes, de manera que los efectiva? Yo creo que ahí esta el reto
comprometa realmente en un trabajo central, el de la docencia en pequeño, la
efectivo de aprendizaje. Yo creo que en de todos los días; como conducir, en
este gran paquete, donde hay muchos estas condiciones nuevas, una educación
problemas concretos, se encuentra el que abra oportunidades parecidas de
problema central del profesor de aprendizaje de calidad para este 80% que
secundaria: como relacionarse, como hoy tenemos y que va a crecer.
actuar, como atraer el interés, coma Para enfrentar el problema de la
comprometer y como entender, para formación de maestros, estos son algunos
empezar, quienes son las muchachas y referentes fundamentales, aunque no
los muchachos de 13 a 16 años. todos; ninguno de ellos debe ser omitido
Ciertamente, este es un problema muy en cualquier reflexión sobre la educación
complicado, pero se vuelve mucho mas secundaria.
99
¿QUE UTILIDAD TIENE LO QUE SEAPRENDE?______________________________
QUE UTILIDAD TIENE LO QUE SE APRENDE?

Annette Irene Santos del Real
E
s factible pensar que siendo la ogrado adquirir sino unos cuantos
secundaria educación básica y conocimientos (¿cómo asignarle utilidad a
obligatoria, ha incluido en sus lo que no se ha aprendido?). A
planes y programas determinados continuación se presenta la lista de los
contenidos de aprendizaje porque supone contenidos que los estudiantes de cada
que tendrán algún valor para la mayoría estrato eligieron como los que mas les
de sus alumnos, que les serán de alguna servirán para las asignaturas de español y
utilidad. En este apartado intentamos Matemáticas, que son las que
aproximarnos al valor de la educación "globalmente" consideran que les serán
secundaria a través de las percepciones de más utilidad.
que los estudiantes tienen sobre la
utilidad de sus aprendizajes escolares. De ESPAÑOL
todas las cosas que la escuela dice que
vale la pena aprender, cuales creen los
strato rural
estudiantes que sirven y por qué?
E
# La ortografía, hacer bien
las letras, no comértelas;
saber donde van los puntos, las
comas y los acentos; separar las
LAS ASIGNATURAS ACADÉMICAS
P
silabas; dictados y algunas
rimero que nada hay que decir que
oraciones; escribir con letra
a los alumnos no les resulta fácil
cursiva y manuscrita.
identificar contenidos útiles para
# Leer bien, detenerte en las comas
sus diversas asignaturas académicas,
y los puntos.
especialmente cuando estas no les
# Conocer el significado de palabras
gustan. El "listado" que producen es, en
nuevas.
general, bastante pobre, pues deja fuera
# Expreses ante mucha gente.
muchos de los contenidos propuestos en
los programas de estudio. Ante está
situación, uno se pregunta si los alumnos
han tenido ocasión de revisar la totalidad
de los programas al finalizar el ciclo
escolar o si, habiéndolo hecho, no han l
100
* En La educación secundaria: perspectivas de hecho buenas novelas.

su demanda, México, CCSH-Universidad
Autónoma de Aguascalientes, 1999, pp. 110-
ESTRATO URBANO-MEDIO
118 (Tesis Doctoral).
1
De hecho, la utilidad de los contenidos
escolares en el mundo real puede considerarse # Manejar un mejor lenguaje,
un indicador de la calidad del currículo utilizar palabras que antes no
comprensivo (Glasser, 1992; Kemmis y Stake, sabia; el use de los sinónimos y
1988 antónimos; poder redactar; saber
en Torrego 1997). Es importante aclarar que la
expresarme cuando haya punto y
noción de utilidad no se restringe a lo
coma; dejar un espacio en las
pragmática, pues puede haber aprendizajes
comillas.
estética o espiritualmente útiles (Midgley,
1990).
# Apreciar la lectura; !as novelas
mas famosas; sus significados que
tuvo el autor para hacerlas;
ESTADO URBANO MARGINADO
literatura contemporánea, antigua,
latinoamericana y un poco de
literatura universal; los autores
# Aprender a expresarse, a del romanticismo, modernismo,
comunicarse. neoclasicismo; leer novelas y
# Escribir sin faltas de ortografía; analizarlas de fondo y forma;
respetar los signos de puntuación; aprender a leer usando los signos
separar Isla de puntuación, si son
# Vds.; elaborar resúmenes; el tema exclamativos, interrogativos;
de un ensayo. mejorar mi forma de lectura
# Las silabas tónica y adónica; la leyendo las palabras bien.
periferia si es verbal ("que es la

unión de dos verbos, MATEMÁTICAS
# uno conjugado y el otro en
pasado"); como se hacen los ESTRATO RURAL
pronombres; los adverbios; los
"anónimos" para aprender sus
# Saberse las cuentas bien (sumar,
significados; los verbos.
restar, multiplicar, dividir).
# Pronunciar bien las palabras;
# La raíz cuadrada y lo de los
proclamar los enunciados,
ángulos.
comprensión de lectura.
# "Trazar de esas figuras que
# Aprender quien escribe los libros y
hacen".
los poemas; el tema del
# Resolver incógnitas; ecuaciones
romanticismo; los
("quitar las letras que tengan").
# Escritores mexicanos que han
# Usar más la lógica para resolver
101
problemas. de sorprender lo elemental de los

contenidos seleccionados por los jóvenes
ESTRATO URBANO-MARGINADO rurales para dicha asignatura. Es
inevitable preguntarse si hoy en día es
# Las cuentas, sumar, restar, necesario asistir nueve años a la escuela
multiplicar. para manejar con relativa destreza
# Calcular cosas, medidas, con algunas reglas básicas de ortografía y
ecuaciones y cosas así; sacar puntuación. Ciertamente, ello pone en
perímetros, áreas. entredicho la calidad de la educación
# Ruiz cuadrada, los quebrados. básica que ofrecen algunas escuelas
# Sumas de fracciones con más públicas en nuestro país.
incógnitas. Ahora bien, suponiendo que los alumnos
# Geometría. han aprendido los conocimientos y habili-
# Trigonometría ("como se llaman dades que identifican como útiles, que
los lados del triangulo rectángulo posibles usos asignan a tales
y como se Llaman los lados del aprendizajes? Aunque tampoco les resulta
ángulo que están pidiendo"). fácil expresar los motivos "concretos" por
# Álgebra. los cuales aprecian determinados saberse
# Binomios y funciones. escolares (y en algunos casos, les es

imposible responder),' los alumnos
encuentran diversos ámbitos de utilidad
ESTRATO URBANO-MEDIO
para sus aprendizajes escolares: la vida
cotidiana, la secundaria misma ("pasar los
exámenes"), los niveles escolares
subsecuentes (media superior y
# Sumar, restar, hacer todas las
licenciatura) y el mundo del trabajo.
operaciones aritméticas.
Los estudiantes rurales tienden a
# Tasas de crecimiento, la
considerar que lo que les han enseñado
población, moda, población
les servirá para hacer mejor las cosas de
relativa.
todos los días, para pasar sus exámenes
# Algebra.
escolares y hacer sus tareas, y/o para
# Las ecuaciones de primer y
responder a las demandas mínimas de
segundo grados.
cualquier trabajo. Excepcionalmente,
# Solucionar problemas en los que
también hay quienes piensan que lo que
tenga que razonar por medio de
han aprendido en la secundaria podría
diversos planteamientos.
series útil en la preparatoria. Los
siguientes dos fragmentos de entrevista
Si bien es cierto que el programa de
son una preciosa muestra del valor que
español se propone repasar cuestiones de
tiene el aprendizaje de ciertos contenidos
ortografía y puntuación y consolidar la
escolares para los jóvenes rurales; el
capacidad lectora de los alumnos, no deja
102
primero alude a la vida cotidiana y el Porque yo tengo unos primos que viven
segundo pone el énfasis en el mundo del aquí en la esquina y ellos toman pura
trabajo: agua de la llave, pero tienen un tambo
(Hablando sobre los microbios en el agua grande y tiene como mucha lava,
cuya existencia descubrió en su clase de entonces yo le dije a un primo, le
Química) "...entonces yo le dije a mi dije:'ira, compren de garrafón porque esa
mamá y no la creía, me decía que no la hace daño y al rato van a andar malos del
creía que estaban locos los maestros y le estomago, de los órganos que tenemos
dije:' que si quiere ir hay, vamos con el dentro',y no hacia caso, no hace caso, le
maestro y el maestro le explica, y si usted digo que hace daño, que hace daño,
no cree, usted ve. porque yo se bien porque vi ahí en el
microscopio, vi con mis propios ojos
muchos microbios. Yo le dije a mi mama y
que no creyó, que estaban locos, y dice
que el agua no tiene eso y le digo que si"
(E-410 H).
"Como cuando entra uno a un trabajo o

algo es lo primero que lo dicen, ¿sabes
leer, escribir y hacer cuentas?,y que
estudiaste y que es esto y empiezan a
2 Las cartas excitas por los estudiantes son hacer preguntas así, y entonces yo diría
muestra contundente de que se encuentran al no saber como escribir correctamente
lejos de dominar tales reglas. En el siguiente unas palabras, pues ahí entraría la
capitulo se presentara un análisis detallado de
ortografía. Entonces para mi es bien
la calidad de los textos que produce.
importante saber escribir así con punto y
3 Según Trilla (1995:224), la
coma y como van las palabras porque ahí
descontextualización del aprendizaje escolar la
en la ortografía entran... Digamos que ahí
separación del conocimiento de su ámbito
pertinente para transmitirlo metódica y cuando lo pide una persona vas a escribir
aceleradamente genera, entre otros, problemas esto para ver como escribes, entonces me
de transferencia, es decir, dificultades para dicen estudiaste bien o que tanto fue lo
percibir la aplicabilidad de lo que se aprende. que aprendiste en la materia de Español y
4 Estas asignaciones concuerdan, de alguna
en la lectura. También es bien importante
manera, con lo que Quiroz (1991) ha
saber leer porque también al entrar a un
encontrado en sus investigaciones: los alumnos
trabajo, o sea terminar la secundaria que
se ajustan a la lógica de evaluación de cada
ya no lo den estudios y que quieras
asignatura, simulan que aprenden y le
encuentran sentido a los contenidos escolares trabajar, pues es bien importante saber
en tanto les permiten pasar los exámenes. escribir y leer bien porque si no tienes ni
siquiera un título y ni escribir ni leer va a
103
ser peor" (E-244 M).
Para los alumnos urbanos, la vida

cotidiana y el mundo del trabajo también
son ámbitos previsibles de utilidades sin
embargo, desde la perspectiva de estos
jóvenes, uno de los ámbitos preferentes
de utilidad es el nivel escolar
subsiguiente, pues suponen que muchas
de las cosas que han debido aprender en
la secundaria les serán demandadas por
el bachillerato. Así, los contenidos
curriculares son útiles en tanto
constituyen prerrequisitos para continuar
estudiando.
5-Entre los estudiantes del estrato urbano-

medio se encontraron solo dos referencias al
use de los aprendizajes en el mundo del
empleo. Recordemos que, en este grupo,
ningún estudiante prevé que tendrá que
trabajar al salir de la secundaria y que el 95%
planea seguir estudios universitarios.
104
DE LAS COSAS QUE HAS ¿PARA QUE O POR QUE CREES QUE TE SIRVEN?
APRENDIDO EN LA
SECUNDARIA ¿CUÁLES
TE SON UTILES?
"Como la ortografía, o sea, O sea por si yo quiero estudiar un secretariado para que no
coma son las correcciones tenga muchas faltas de ortografía para eso sirve.
de palabras. Como
proclamar un enunciado,
sacar todas las faltas de
ortografía, que yo tengo,
pronunciar bien las
palabras" (E-52I M).
"Los verbos y eso" (E-3 15 "Hay veces que te... en cualquier trabajo o en cualquier cosa
M). que te dicen te... lo primero que te dicen es que sepas conjugar
o equis cosa".
"La raíz cuadrada" (E-628 "Una vez fuimos a buscar un terreno en un pueblo pero no
H). sabían la medida, así que estuvimos midiendo los lados del
terreno y según que fueron seis mil metros cuadrados y por ese
pequeño terreno sacamos la cantidad de cada metro, por eso
nos sirvió mucho"
“Las formulas de varias; la Por que mas adelante me la pueden preguntar en la
formula de la pre glucosa, preparatoria y la tenemos que descomponer en sus moléculas
del agua"
"La historia de nuestro Para entrar bien a la prepa… si entro a la prepa. Y tambien para
País... del gobierno de los el examen ¿no?
presidentes, de todo eso"
(E 301 H).
A diferencia de lo que ocurre entre los puede decirse que la utilidad del
jóvenes rurales, los urbanos - conocimiento se transfiere al futuro
especialmente los del estrato medio- posible.
suelen aludir al uso que darán a sus # "La geometría (me servirá) porque
aprendizajes escolares cuando lleguen a yo pienso que esa es la materia
la universidad y/o realicen estudios básica para la carrera que yo
especializados; estas asignaciones quiero estudiar" (E-639 H).
ratifican la valoración del currículo de la # "(Las multiplicaciones, divisiones y
secundaria como un conjunto de ecuaciones) por si voy a estudiar
enseñanzas que les permiten visualizar una carrera de contador" (E-53I
una primera vocación profesional. Así, H). 105
# "(Literatura) me serviría si aplicación; hay pues, una valoración del

estudiara alguna carrera como conocimiento pensé.
puede ser Letras o Filosofía pero,
pues creo que leer es muy
importante, simplemente por Aura
cultura" (E-124 H).
# "A mi no me seria útil Español; yo
prefiero otra carrera" (E-101 H).
# "(Matemáticas) es una materia en
la cual uno tiene que saber este
tipo de Problemas que
cotidianamente surgen en la vida
moderna y que si nos puede
ayudar demasiado en nuestro
futuro. A mi me gusta la
economía, voy a estudiar
economía en un futuro" (E-120 H).
# "Hay carreras de eso, o sea,
químico, ciencias químico-
biológicas, en eso si se estudia
eso, los enlaces, los tipos de
enlaces, y una explicación breve
que lo dan aquí en tercer año. Eso
si te puede ayudar para ingresar a
la carrera" (E- 110 M).
Excepcionalmente, algunos estudiantes
En ocasiones, las asignaciones de utilidad
urbano-medios logran extrapolar los
a los contenidos escolares son
conocimientos adquiridos a ámbitos de un
"tautológicas", ya que el use previsto para
orden superior y sus percepciones sobre
lo que se aprende no va más allí de la
la utilidad que tendrán sus aprendizajes
cosa misma. Es probable que ello sea
escolares demuestran una capacidad de
indicador de lo difícil que resulta para
abstracción y de generalización ir mas allí
algunos jóvenes encontrarle sentido a las
del uso puntual enseñado- que no se
cosas que han aprendido (o deberían
observa en los ejemplos anteriores. Hay
haber aprendido) en la secundaria. Pero
pues, una aplicación de los principios
también podría indicar que ciertos
generales a contextos diversos que revela
conocimientos son apreciados
una comprensión más profunda y más
simplemente por ser "saberse", porque
rica de los fenómenos de la realidad
son cosas que antes se desconocían; la
circundante. Es probable que por razones
utilidad del conocimiento esta en el
familiares o personales, estos alumnos
conocimiento mismo y no en su posible
106
hayan logrado descubrir un horizonte más

amplio y comprender nuevos significados
de lo que aprenden; quizás en estos
casos jueguen un papel importa ate los
valores, actitudes y afectos de cada
estudiante. Si los maestros conocieran
estos casos y los compararan con los
demás, tendrían un material muy rico
para reflexionar sobre su práctica
pedagógica.
Con el propósito de mostrar las
diferencias en la calidad de las
argumentaciones de estos jóvenes y
valorar la ventaja comparativa de este
grupo respecto de la mayoría de los
estudiantes, se incluyen a continuación
algunos casos:
107
asesoramiento a centros. Elemento clave

para la atención a la diversidad:
estrategias de asesoramiento para la res-
puesta a la diversidad", en Illán y García
(coords.), La diversidad y Ia diferencia en
la educación secundaria obligatoria: retos
educativos para el siglo XXI, Málaga,
España, Ediciones Aljibe, pp. 115-139.
Trilla Bernet, Jaume (1995),"La
escuela y el medio. Una reconsideración
sobre el contorno de la institución
escolar", en Volver a pensar la educación,
vol. I, Madrid, Morata, 1995, pp. 217-23
BIBLIOGRAFÍA
G
lasser, William (1992),"The
Quality School Curriculum", en
Phi Delta Kappan, vol. 73, num.
9, Bloomington, USA, pp. 690-694.
Midgley, Mary (1990),"The use and

uselessness of learning", en European
Journal of Education,vol. 25, num. 3,
Abingdon, England, Carfax Publishing
Company, pp. 283-294.
Quiroz, Rafael (1991), Obstáculos para

la apropiación del contenido académico en
la escuela secundaria. Infancia
aprendizaje, num. 55, México, pp. 45-58.
Torrego, Juan Carlos y Andrés N.

Moncayo (1997),"Apoyo y
108
FORMA BASICA
FORMAR UN CONCEPTO______________________________________________
DOCE FORMAS BASICAS DE

ENSEÑAR
FORMA BÁSICA
FORMAR UN CONCEPTO
Hans Aebli
C
uando narramos en clase lo que o reducción, color protector o inmunidad,
sucedía en un torneo medieval, adverbio o acusativo con infinitivo,
como se llego a la guerra justicia o gracia. No se trata de esquemas
campesina alemana, cuando describimos de acción ni de operaciones, ni tampoco
la vida en un oasis del Sahara o contamos de meras imágenes representativas; pero

como se representaban en su época los si, con certeza, de conceptos. Nos
dramas de Shakespeare, fomentamos al preguntaremos cual es su esencia.

mismo tiempo la formación de conceptos. Igualmente cierto es que la formación de
Y lo mismo sucede cuando elaboramos un conceptos es una tarea central de la
esquema de acción y no nos limitamos a enseñanza, pues allí donde hemos

que los alumnos realicen sus formado un concepto, hemos captado un
correspondientes secuencias, sino que fenómeno, lo hemos destacado de la
reflexionamos sobre ellas y captamos sus multiplicidad de las impresiones que nos
partes y relaciones esenciales. Cuando asaltan y cuando lo volvemos a encontrar,

llevamos a cabo, juntamente con los somos capaces de identificarlo. El
alumnos, una operación matemática, contenido del concepto, es decir, las

formamos al mismo tiempo, por regla interrelaciones esenciales, están
general, el correspondiente concepto. En resumidas, por así decirlo, como
realidad, por tanto, hemos hablado ya de empaquetadas en él; ya no se nos

formación de conceptos, ya que el torneo, escapan entre los dedos tan fácilmente.
las causas de la guerra campesina el Un concepto formado se puede aplicar, el
drama isabelino, da construcción de empaquetado» lo ha hecho manejable.
centrales eléctricas y la reclusión de Sin embargo, los conceptos no son meros
quebrados a un común denominador no contenidos de la vida mental. Son sus ins-
son otra cosa sino objetos del pen- trumentos. Nosotros trabajamos con
samiento, es decir, conceptos. ayuda de ellos. Al aplicarlos a nuevos

En el presente capítulo ampliamos el fenómenos, captamos estos y se van
campo del análisis psicológico y de sus ordenando en nuestra mente. El visitante
consecuencias didácticas. Pensamos en la de una clínica psiquiatrita solo ve
formación de conceptos tales como
aceleración o tención eléctrica, oxidación
109
FORMA BASICA
personas cuyo comportamiento le parece

raro, solo los ve como mentalmente
anormales, locos; pero el que sabe lo que PARTE PSICOLÓGICA
es una depresión, una esquizofrenia o una
neurosis, ve claramente las correlaciones
PSICOLOGÍA DE LA FORMACIÓN
y los cuadros clínicos se van agrupando.
DE CONCEPTOS
Igualmente se ordena el mundo de las
E
plantas y el del tiempo meteorológico para
xisten dos grandes bloques de
aquellas personas que poseen los
teorías de la formación de
conceptos de la botánica y la
conceptos. El más antiguo data de
meteorología. Kant ha dicho que no basta
hace 20.00 años y lo Clamamos grupo de
con la mera contemplación, que
teorías de la abstracción. El otro se re-
necesitamos conceptos para llegar a ser
monta a mediados del siglo XIX. Las
personas que ven. Efectivamente, los
denominamos teorías de la formación de
conceptos son instrumentos que nos
conceptos mediante conexión y
hacen ver y comprender el mundo. Son
construcción. Durante mucho tiempo se ha
los instrumentos que nos ayudan a
creído que ambas teorías se excluyan
analizarlo.
mutuamente. Nosotros creemos que más
Los conceptos, por ultimo, son las
bien se complementan y ambas tienen su
unidades con las que pensamos al
importancia en la enseñanza. Como se
combinarlos, ordenarlos y transformarlos.
puede comprender, no es posible explayar
Hablar de los conceptos como contenidos
a.C. el problema en toda su amplitud,
de la mente humana es, pues, incompleto
pero si transmitir una idea de el. Para ello
e incluso induce a error, pues nos hace
nos serviremos de un pequeño
creer que la enseñanza tiene sobre todo
experimento que el propio lector puede
la misión de amueblar la mente del niño,
aplicarse a si mismo
como ha dicho Claparede, en lugar de
preguntarse que instrumentos le
OBTENCIÓN DE CONCEPTOS
proporcionamos y como le orientamos en
(CONCEPT ATTAINMENT)
su utilización. Al darle instrumentos
I
conceptuales de interpretación y de
magínese, querido lector, que le
dominio activo de los fenómenos y de la
sucede como al infeliz Robinson
existencia, lo que hacemos es formar la
Crusoe y que llega como naufrago a
consciencia.
una isla desierta. Imagínese además que
esa isla tiene una vegetación precaria
hasta el extremo, que prácticamente se
reduce a setas. Por fortuna le agradan las
setas y posee un sentido del gusto tan
excelente que puede distinguir una
110
FORMA BASICA
venenosa de otra que no lo es, antes de

que sea demasiado tarde. (Con ello no se
arriesga a tener que conducir
prematuramente las reflexiones que
desearía hacer después de probarlas.) Su
propósito es, lógicamente, diferenciar por
sus características externas, entre las
setas que le son desconocidas, las
comestibles, de las venenosas. Pero la
reserva de setas es tan escasa en la Isla
que no puede limitarse a mantenerse
exclusivamente de la clase de setas que
ha reconocido como comestible tras una
primera prueba. Tiene que aprovechar
cualquier seta comestible que haya en la
isla. Por otra parte, quiere probar el
menor número posible de venenosas,
porque le ocasionan molestias gástricas.
Su finalidad es, por tanto, distinguir por
sus características externas, entre las
setas de la isla, el grupo de las
comestibles del grupo de las venenosas.
En vista del doble peligro que representa
la intoxicación y la muerte por hambre, a
que esta expuesto, hemos ordenado en la
figura 20 las setas de la isla, de modo bien
claro. Esto aumenta sus probabilidades de
solucionar el problema. Los cinco pares de
características o de que dimensiones de
características, como puede usted advertir
fácilmente son las siguientes:
111
FORMA BASICA
1. Sombrero o embudo. engrosamiento o que tenga un borde liso,

2. Color claro o color oscuro. o, por último, que carezca de verrugas.
3. Presencia o ausencia de verrugas en Podría ser también, sin embargo, que
el tallo. tenga forma de embudo y sea oscura, o
4. Borde liso o borde dentado. que tenga forma de embudo y no muestre
5. Engrosamiento en forma de engrosamiento, o que tenga forma de
tuberosidad en la base o ausencia embudo y... Como ven, existen muchas
de engrosamiento. otras hipótesis si reúnen todas las
combinaciones de dos, tres, cuatro y
Esto da lugar, como ustedes ven, a 2 5
= cinco características. Nosotros hemos
32 combinaciones distintas de contado 31 hipótesis y ustedes?
características o de clases de setas. Y ahora pueden pasar a buscar la
Tengan en cuenta, que estas se dividen segunda seta. Eligen una con sombrero,
en dos grupos o cantidades parciales: es de color claro, sin engrosamiento, con
comestibles y venenosas. Su problema borde liso y sin verrugas. iEs venenosa!
consiste, evidentemente, en saber por Por fortuna lo notan a tiempo y la
donde va la línea divisoria. Se darán escupen. Una vez que se han repuesto del
también cuenta de que la toxicidad o la susto reflexionan sobre si ha fallado
comestibilidad que estableceremos con alguna de sus 31 hipótesis y cuales son.
arreglo al <criterio externo>, pueden Si, tienen razón: han fallado siete
depender de la presencia de una Bola hipótesis. Solo siete, por desgracia.
característica o de la simultánea Naturalmente habría sido mejor que
presencia de dos, tres, cuatro o las cinco hubiesen podido ser eliminadas mas, pues
características. Así, puede ser importante así existen aun sospechas sobre que
un par de características y cuatro pares características indican toxicidad y que
carecer de importancia, 2 importantes y 3 otras indican que las setas que las poseen
sin importancia, 3 importantes y 2 sin son comestibles. iDe que siete hipótesis
importancia, 4 importantes y uno sin se trata? Les daremos una pequeña pista.
importancia, o bien ser importantes todos Cuando una característica, como por
los pares de características. ejemplo el borde liso o la ausencia de
Comienzan ustedes sus pruebas. Ensayan verrugas, están presentes igualmente en
primeramente con una seta oscura, en la seta comestible y en la venenosa, la
forma de embudo, sin engrosamiento, con toxicidad y la comestibilidad no pueden
borde liso y sin verrugas. Han tenido depender de la una o la otra
suerte! Es comestible. Esto les permite característica. Tampoco es imaginable
pensar tranquilamente que puede hacer que el ser tóxica o comestible dependa de
que esta seta sea comestible. Han la conjunción de ambas características. A
comenzado a pensar correctamente: pesar de ello, quedan otras 24 hipótesis
podría ser que tenga forma de embudo o acerca de cuya veracidad o falsedad no
que sea oscura, que no tenga pueden decir nada. Lo que importaría
112
FORMA BASICA
ahora seria elegir la próxima prueba de fundamentales del problema. Su solución

modo tal que fallasen muchas de las 23 exige complejas reflexiones: se plantean
falsas hipótesis, a fin de-que quedase solo hipótesis y se comprueban en las
una correcta. Pero ustedes han Llegado experiencias logradas con las otras
ya muy lejos en sus reflexiones. Les pruebas de setas, su número se va
podemos, por tanto, dejar abandonados a reduciendo hasta que queda una única
su suerte. Tienen muchas probabilidades muestra. La solución dice que
de sobrevivir. características son acertadas y cuales no,
y determina así claramente el grupo de las
Lo que acabamos de describir es un
setas comestibles y el de las venenosas.
famoso experimento psicológico. Tiene
No nos ocuparemos aquí del proceso de
una prolongada historia. Fue inventado
planteamiento y comprobación de estas
por el psicólogo alemán Narziss Ach
hipótesis, ni de las estrategias que
(1921) en Konigsberg, luego fue mas
desarrollan los sujetos. Todo ello puede
desarrollado por el joven Wygotski
leerse en Bruner y colaboradores (1956).
(1934/1969) en Moscú y llego a Estados
Podemos comprobar, además, que aquí se
Unidos, donde fue investigado por Hovland
trata de un problema de inducción: es
(1952) desde el punto de vista teórico. En
evidente que hay que encontrar una
el ano 1956, Bruner, junto con sus
relación, de ley, entre el par de
colaboradores presento una gran
características <<venenosa-no venenosa»
monografía sobre el problema (Bruner,
y una o varias parejas de las
Goodnow y Austin, 1956). Dio lugar a
características visibles. Esta es la esencia-
multitud de trabajos sobre el asunto de la
de la inducción tal como la definió ya
obtención de conceptos, que persistieron
Francis Bacón en su Novum Organum
hasta finales de la década de los 60. En la
(1620). Tampoco insistiremos aquí sobre
actualidad se ha apaciguado el interés por
ello.
este experimento (Aebli, 1981, Págs. 175
Lo que aquí nos interesa es el proceso
y SS.). Continúa de todos modos, si bien
fundamental que Bruner designa como
en forma modificada, en un conocido
concepto attainment, es decir, como logro
juego: Mastermind.
u obtención del concepto. Muchos autores
Fig. 20. Los 32 ejemplares de un sistema hablan también de formación del concepto
cerrado en el que tiene lugar una obtención de Nosotros proponemos hablar de formación
conceptos. El probando experimenta del concepto mediante abstracción o bien
sucesivamente diversas Betas, para averiguar si
de formación abstractiva del concepto,
son comestibles o venenosas, establece
diferenciando a de la formación del
hipótesis acerca de las características res-
concepto por conexión o formación
ponsables de ello y las elimina según el
conectiva del concepto
resultado que ha obtenido con las Betas ele-
gidas que ha degustado. Las dos primeras estas Es evidente que el sujeto que experimenta
señaladas, con su resultado. que una primera seta es comestible,
Aquí nos interesan los aspectos tendrá en cuenta luego sus diversas
113
FORMA BASICA
características, así por ejemplo la forma con y sin engrosamiento. En los siguientes
de trompeta. Al observar esta pasos de la abstracción llegamos a los
característica, descuidando de momento conceptos de setas en forma de trompeta,
las otras, crea un concepto: el de la seta oscuras y con verrugas, de setas con
con forma de trompeta» o, mas forma de trompeta y oscuras y por último,
brevemente, la seta-trompeta. Este-es el de setas con forma de trompeta.
contenido del concepto. Corresponde a la Fácilmente puede imaginarse lo que
forma. La amplitud de este concepto en el seguiría: setas, vegetales, seres vivos.
correspondiente sistema está también Aquí no están ya enumeradas las
clara: comprende 16 ejemplares. El características. Pero las diversas
concepto es, pues, bastante abstracto, ya denominaciones de los conceptos designan
que prescindimos de otras cuatro por su parte combinaciones de
características. Es también más general características que van siendo
que el de seta-trompeta oscura, ya que progresivamente más pobres de
existen 16 clases de setas-trompeta. pero contenido. Y por el contrario, la amplitud
solo ocho clases de setas-trompeta del concepto aumenta cada vez más con
oscuras. Si se agrega otra característica, cada paso hacia la abstracción. En el
no quedan más que cuatro, luego solo dos mundo existen mas plantas que setas y
y si se incluyen las cinco características en más seres vivos que plantas. Sucede,
la definición de la clase de seta, queda en además, que muchas definiciones de
nuestro sistema únicamente una seta que conceptos designan primeramente el
represente a dicha clase. De ello se concepto superior y luego las
deduce que la amplitud del concepto características especificas: una seta-
aumenta con la creciente abstracción de trompeta es una seta (concepto superior)
su contenido. que tiene la forma de una trompeta
(característica especifica).
Podemos dibujar también una pirámide
conceptual. En la que se incluyen en Entre los rasgos que asociamos a un
distintos pianos contenidos conceptuales concepto hay unos que se perciben como
de diversa abstracción. Si, por ejemplo, típicos o característicos, mientras que
incluimos/ la base del contenido otros se nos muestran como secundarios,
conceptual forma de trompeta, oscura, hasta insignificantes. Lo mismo puede
con verrugas. decirse de los diversos ejemplos de
Borde liso y engrosada, en un primer nivel conceptos generales. Consideramos al
de abstracción podemos abstraer el último pinzón como un ave típica y al pingüino
de los rasgos enumerados. Constituimos como una atípica, a la trucha como un
así un concepto superior, el de las setas pez típico y a la anguila como uno atípico
en forma de trompeta, oscuras, con (Smith, Shoben y Rips, 1974). En clase se
verrugas y con el borde liso. Es un estudiaran los representantes típicos,
concepto superior, ya que abarca las setas pero señalando al mismo tiempo que
114
FORMA BASICA
existen representantes atípicos que situaciones de aula. Consideremos

cumplen todos los criterios de un algunos ejemplos.
concepto, es decir, que el pingüino es un
ave en todos los sentidos, y que el En la clase de gramática deseamos
murciélago y el delfín son totalmente elaborar un concepto como el de sujeto,
mamíferos. el de predicado o el de modo del verbo.
Presentamos a los alumnos algunas frases
Surge la pregunta principal: que en las que, por ejemplo, surge cada vez
formación de conceptos es la que tiene una distinta. Las demás partes de la frase
lugar mediante abstracción. Puede son iguales:
hablarse aquí de formación de conceptos
Acerca de esta pregunta existe una gran
-Canta voz muy fuerte.
controversia desde el pasado siglo (Mill,
- Cantando notas falsas. - canta con
6
1843, 1865; Whewell, 1840, 1858).
alegría
Llega hasta nuestro tiempo y se
-Canta con mucho temperamento.
manifiesta, entre otras cosas, por el
hecho de que Bruner no llama al proceso
Les preguntamos a los alumnos que es lo
que hemos descrito formación del
que tiene en común la parte de frase
concepto, sino obtención del concepto.
variable. Luego les presentamos a los
alumnos diversos sonetos y les
Los motivos están claros. Si tenemos en
preguntamos por los rasgos formales
la base de la pirámide conceptual un
comunes.
concepto como el de la seta en forma de
embudo, oscura, con verrugas y abultada,
En la clase de literatura del nivel superior
con bordes lisos en el sombrero y a
hacemos leer diversos fragmentos de
continuación abstraemos uno o varios de
Blasco Ibañez o Rubén Darío y les
sus rasgos: que es lo que se obtiene así
preguntamos a los alumnos si encuentran
de nuevo? Nada. Solo suprimimos
en ellos rasgos comunes.
características. Hay que haber conocido
ya al principio todas las características,
En historia del arte proyectamos juntas
para prescindir luego de algunas. ¿Que
diapositivas de iglesias románicas y
formación de conceptos es ésta?
góticas (o barrocas, o neoclásicas), de
distintos cuadros de El Greco, Velásquez,
La pregunta toma, sin embargo, un cariz
Cezanne o interpretamos distintas
distinto cuando no se parte de sistemas
partituras de Mozart y Beethoven, de
cerrados, como el de Ach-Wygotski-
Wagner y de Falla. La pregunta es
Bruner, sino de un sistema abierto en el
también aquí:
que no existe desde el principio un
Descubrid lo que tienen en común o En
número fijo de rasgos (Aebli, 1981, Pág.
que se diferencian los edificios, los
186). Esto se da con frecuencia en
115
FORMA BASICA
cuadros, las partituras? Fácil es imaginar que las preguntas

acerca de los rasgos comunes y de las
En botánica y zoología procedemos igual diferencias provocan una investigación y
con distintos tipos de plantas, por ejemplo una búsqueda intensas. Por que este
monocotiledoneas y dicotiledoneas, o efecto estimulante, cuando el proceso de
mostramos imágenes de diversas ballenas abstracción se ha mostrado, por así
y distintos batracios. decirlo, como banal en los ejemplos
citados.
En geógrafas hacemos estudiar en el
mapa diversas ciudades portuarias, nudos El motivo esta claro. En los sistemas
de comunicaciones o líneas férreas que cerrados en los que tiene lugar una busca
cruzan una cordillera y leemos textos de conceptos, todas las características
correspondientes. vienen dadas desde un principio y son

visibles. Se trata solo de elegir las que
En matemáticas de primaria presentamos tienen relación con el criterio exterior (por
a los alumnos diversos cuadriláteros ejemplo. seta comestibles-setas
(cuadrados, rectángulos, trapecios) y les venenosas). La determinación de las
hacemos determinar sus características posibles hipótesis y su paulatina
comunes y diferentes. Les hacemos eliminación es un proceso interesante,
descubrir una ley común dentro de series pero el de la abstracción es, sin embargo,
numéricas, así en la serie 3, 10, 17, 24, tan sencillo que no puede despertar
31 la diferencia constante, en la serie 2, interés.
8, 18, 32, 50, el doble del cuadrado de

Sucede de otro modo en los ejemplos
los números 1, 2, 3, 4 y 5. (En los tests
didácticos. El resultado decisivo no
de inteligencia se plantean con frecuencia
consiste aquí en la eliminación, sino en el
tareas de este tipo haciendo proseguir la
planteamiento de hipótesis. Lo que
serie numérica.)
interesa no es prescindir de unas
características para conservar las
En ciencias experimentales como la
restantes, sino encontrar características y
química y la física mostramos a los
combinaciones de ellas que sean comunes
alumnos series de fenómenos con cifras
en los ejemplos dados. Es correcto pues,
variables; así, por ejemplo, diversas
una tarea interesante y exigente, ya que
palancas en equilibrio (2 dm x 600 g, 3
los alumnos a los que se les presentan
dm x 400 g, 4 dm x 300 g, 6 dm x 200 g,
estos problemas poseen ya un rico
etc.). La pregunta es también a.C. si se
repertorio de posibles puntos de vista. La
puede hallar una ley común, una conexión
pregunta es, por tanto, la de si puede
común de los correspondientes números.
hallar y evocar los que son adecuados.
Suele ser también importante la conexión
En todo ello se trata, evidentemente, de
entre las diversas características,
problemas interesantes para los alumnos.
116
FORMA BASICA
recuérdense, por ejemplo, las leyes de las aquellos casos a los que se puede aplicar
palancas. No es evidente, sin más, que el el concepto.
producto del brazo de la palanca, una
medida de longitud, por el peso sea- ESTRUCTURA INTERNA DE UN
constante y por tanto común a todos los CONCEPTO
ejemplos dados.
D
eseamos hablar primeramente
de la estructura interna de un
Esta reflexión muestra también que en
concepto en un sentido estático.
realidad no formamos conceptos por
Con ello significamos la formada por
abstracción, sino porque hallamos los
elementos interconectados. Consideremos
puntos de vista que nos explican un
el ejemplo del color protector. Los
fenómeno, es decir, que volvemos a
elementos que constituyen este contenido
encontrar en los fenómenos ciertas
conceptual son evidentes: un animal, su
características que nos son ya conocidas y
color, su enemigo, el entorno del animal y
que les son comunes. Cuando estas
el color de dicho medio. Las relaciones
dependen, según una ley, de un criterio
entre los elementos son expresadas en el
exterior, hablamos de inducción, es decir,
lenguaje mediante verbos: el enemigo
de una relación inmodificable que se
intenta atacar al animal. Pero esto supone
mantiene aun cuando varíen las formas
que se distinga de su entorno o de su
de manifestación las cifras de medida.
trasfondo. Pero nuestro animal tiene un
Pero con ello nos hemos encontrado con
color que es igual al de su medio. El
la otra clase de formación de conceptos:
enemigo no consigue distinguirle, ni por
conexiones entre características para
tanto descubrirle y atacarle. El color le
formar nuevas estructuras. Hablamos,
protege, es su color protector. Estas
plásticamente, de construcción de
conexiones pueden registrarse
contenidos de conceptos. En general
gráficamente como red de interrelaciones
podemos afirmar lo siguiente: el alumno
(figura 21).
forma conceptos, en clase, al evocar y
conectar entre si, a partir de lo que ya
Habría mucho que decir acerca de estas
sabe, elementos del pensamiento, ante
redes, y no puede hacerse en el presente
un nuevo fenómeno o para resolver un
Viro, destinado a la práctica. Lo hemos
problema de acción o de pensamiento. Así
expuesto en nuestra obra sobre la teoría
construye el contenido de un nuevo con-
(Abril, 1981, Pág. 104). Las afirmaciones
cepto. Por lo general se trata aquí de una
resumidas en la red conceptual de la
red de interrelaciones entre
figura 21 son fáciles de leer. Entre el
características. La amplitud de un
enemigo y el animal existe una triple
concepto es la cantidad de casos de
relación el enemigo ha de diferenciar al
ejemplares a los que se ajusta el
animal del entorno para que le pueda
contenido del mismo. Es decir, serían
descubrir y ha de descubrirle para poderle
117
FORMA BASICA
atacar. Pero el color del animal, que es

idéntico al de su médico, impide que el
enemigo le distinga de éste, que le
descubra y le ataque. Por ello, el color
protege al animal contra su enemigo.
Llamamos a un color así color protector,
118
FORMA BASICA
Por que exponer en forma de red los el de color del animal y de su entorno,
contenidos conceptuales Ello corresponde verde, etc. En el lugar de animal
a nuestro actual y mejor saber acerca del podemos poner hembra de pato y en el
modo como los contenidos conceptuales lugar de enemigo, el zorro. Entonces
están almacenados en el saber humano, tenemos que poner pardo en el lugar
es decir, como están depositadas las correspondiente al color del animal y de
significaciones en la memoria semántica su medio. Aquí nos volvemos a encontrar,
en la memoria de significados. Lo decisivo por tanto, con la generalidad del concep-
es el conocimiento de que no hay que to: el concepto de color protector es
representarse los contenidos de la aplicable a multitud de casos. Puede tener
memoria como cadenas de vocablos o diversos contenidos, pero su núcleo queda
imágenes. Los conceptos y las definido por pocas relaciones. Si
representaciones que almacenamos en introducimos las características específicas
nuestra memoria como saber, mantienen concretamos o ilustramos el concepto
múltiples relaciones con conceptos general.
vecinos. Estas relaciones las
interpretamos en las redes como fines Después de este ejemplo biológico
conectivas. También es en ello importante consideremos otro histórico. El concepto
la diferenciación entre conceptos acerca será Causas de la guerra campesina suiza
de cosas y conceptos acerca de relaciones. de 1653.
A estos signos los señalamos con un

marco oval o rectangular, los conceptos En esta guerra civil, los campesinos de los
acerca de cosas están expuestos sin cantones de Berna y Lucerna se
marco alguno. Este modo de notación fue sublevaron contra sus señores de las
propuesto por Lindsay y Nor2 man ciudades. Esta guerra tenía, entre otras
( 1977).
1
Otros autores (Kintsch, causas, motivos económicos, depen-
1974,'1977) así como Anderson y Bower dientes de las modificaciones que hubo al
(1974) terminar la Guerra de los Treinta Años
Utilizan notaciones semejantes, pero no (1648). Durante esta guerra, los
idénticas. campesinos de Alemania, que había
La red de la figura 21 reproduce el quedado asolada, habían producido poco,
contenido del concepto general, color Suiza, que no se vio implicada en la
protector. guerra produjo y exporto sus productos
Tiene carácter formal. Al igual que en una agrícolas a precios muy elevados a
fórmula algebraica, se pueden colocar en Alemania, con lo cual ganaron mucho
el lugar de los conceptos parciales dinero los campesinos suizos.
expuestos (enemigo, animal, color, Después de firmar la paz, la producción
entorno) todos los términos específicos agrícola alemana se reanudó, los precios
posibles: en el de animal, la rana por descendieron y la situación económica de
ejemplo, en el de enemigo, la cigüeña; en los campesinos suizos empeoro
119
FORMA BASICA
radicalmente, lo cual provocó un gran

descontento. Este descontento, junto con
otra serie de causas políticas y sociales,
condujo a la guerra campesina suiza de
1653.
La red de la figura 22 muestra como la

moderna psicología cognitiva concibe la
representación de un concepto así en el
saber del profesor y del alumno. También
aquí reconocemos multitud de elementos
conceptuales, conectados entre si muy
diversamente y se ve ya como se
estructuraría un contenido conceptual. Al
mismo tiempo se comprende también lo
que supondría disponer, de un modo
móvil, de un concepto de esta índole.
120
FORMA BASICA
la película tras el espejo, el prisma sobre

el espejo y el ocular entre el prisma y el
ojo del fotógrafo. El sentido de
esta
construcción es entonces muy
probablemente almacenado de un modo
verbal, en una forma muy semejante a
como hemos visto que sucede en cuanto
al concepto del color protector y los
motivos de la guerra campesina suiza.
Formulado como texto, tal saber
conceptual adoptaría aproximadamente la
siguiente forma:
Una cámara réflex o de espejo esta

construida de tal modo que la imagen que
el fotógrafo ve en el visor corresponde
exactamente a la imagen que incide sobre
Consideremos, por último, un concepto
la película.
que posee un componente intensamente
Esto se logra desviando dicha imagen,
sensorial: la máquina fotográfica, reflex.
delante de la película, mediante un espejo
El que posea este concepto tiene, por una
móvil y un prisma, al ojo del fotógrafo,
parte, una imagen representativa de su
pero en el momento de fotografiar, queda
estructura, que vendría a ser como
libre el paso de la imagen hacia la película
muestra la figura 23. En esta imagen
al moverse hacia arriba el espejo.
podrá imaginarse también ciertos
movimientos, como por ejemplo el
camino del rayo luminoso a través de la
Sería una equivocación que el alumno
máquina fotográfica y el movimiento del
quisiera fijar esta explicación
espejo, activado por un botón y que deja
independientemente de la imagen
el paso libre al rayo de luz hacia la
(interna o externa) del aparato. Las
película. En una imagen esquemática así
afirmaciones de la explicación han de ser
o bien en una autentica imagen de la
más bien proyectadas sobre la imagen
cámara réflex, el alumno advierte
del aparato, ya que ponen en mutua
multitud de relaciones espaciales, como,
relación las partes del objeto y el
por ejemplo, el diafragma, que se
proceso que tiene lugar en el interior de
encuentra entre el primero y el segundo
la cámara fotografía. 121
grupo de lentes del objetivo, el espejo
tras el objetivo, que forma un ángulo de
45° con respecto al rayo de luz y que
desvía, por tanto, a este en ángulo recto,
FORMA BASICA
EL PROCESO DE FORMACIÓN DE tiene un plumaje tan anodino,. Pardo y

CONCEPTOS con pintas, mientras que el macho lo
tiene de colores llamativos jeneis idea
C
omo surge un nuevo concepto en de por que es así.
el saber del alumno nuestra
respuesta es la misma que hemos Admitamos que se dan todo tipo de
dado ya en el caso de los cursos de acción respuestas, pero que no tienen que ver
y de las operaciones: los conceptos aun con el verdadero tema.
surgen también mediante una

construcción. Esta puede adoptar diversas
# Profesor: Pensemos entonces,
formas. Ya que la formación de conceptos
en primer lugar, donde anida
es una tarea exigente, tendrá por lo
este animal y como incuba sus
general lugar bajo la orientación del
huevos. ; Alguno de vosotros lo
profesor. Las formas de esta orientación
ha observado
pueden variar; sobre ello trataremos en la
# Respuesta de los alumnos: los
parte didáctica del presente capítulo.
patos silvestres construyen sus
Están, sin embargo, claros los casos
nidos bastante lejos del agua,
extremos: el procedimiento más
en tierra liana. los huevos son
conservador consiste en que el profesor
incubados por la hembra.
explica el nuevo concepto y el alumno
Permanece sentada varios días
sigue la explicación. Hacia la mitad de la
sobre los huevos y solo los
escala establecemos una formación que
abandona durante algunos
de conceptos solucionadora de problemas
momentos.
en la cual el profesor interviene ayudando
# Profesor: Podemos imaginar
y guiando cuando sea preciso. En pocos
entonces que peligros acechan a
casos logra el alumno la formación por si
la hembra que esta incubando.-
mismo, de un concepto en el marco de un
Alumno: Puede estar atacada
problema planteado en común por la
por enemigos. El zorro es uno
clase y el profesor.
de ellos.
Se trata, pues, de una construcción.
# Profesor: Recordemos entonces
Recordemos el proceso desarrollado en
el color de la hembra del pato y
el ejemplo del color protector y
pensemos como es lo que rodea
admitamos que se ha conseguido un
al nido. Pensando sobre todo en
grado medio entre la independencia y la
los colores.
dirección. El diálogo entre el profesor y
# Alumno: La hembra del pato es
la clase transcurre aproximadamente
de color pardo y también los
así:
juncos y la hierba secos son
Profesor: Queríamos saber, por tanto, pardos. El zorro no podrá verla
por que la hembra del pato silvestre bien. Si no la descubre, tampoco
122
FORMA BASICA
la atacara y la dejara en paz. El da cuenta de que no sucede así, explica

plumaje pardo es como un ambos conceptos, construyéndolos a partir
camuflaje. de otros más elementales aun. Habla, por
# Profesor: Si, el color pardo ejemplo, de hacer un nido» o recuerda
protege al animal. Por ello se que las aves mantienen sus huevos
denomina color protector. calientes durante mucho tiempo, para que
pueda crecer el embrión. Algunos alumnos
saben que los patos silvestres construyen
En esta explicación se reconocen los
sus nidos en tierra llana. La
siguientes rasgos característicos de la
representación de anidar recibe así su
construcción de conceptos. Al principio
determinación espacial. La pregunta
hay un problema, que constituye el marco
siguiente por parte del profesor esta
para la explicación siguiente. La expresión
destinada a evocar en los alumnos
decisiva es: ¿por que? y por que tiene la
representaciones de posibles peligros que
hembra del pato silvestre un pluma) tan
amenazan al animal que esta incubando.
anodino, pardo y con pintas Con ello se
Ellos piensan en los enemigos del pato,
interroga acerca de una red de relaciones,
por ejemplo en el zorro. El profesor
que vinculan y ordenan el hecho a
recuerda el color del pato. Al mismo tiem-
explicar, al saber actual del alumno. Esta
po intenta que, a partir de lo que sepan,
trama de significado se denominará
sus alumnos evoquen la representación
función de la coloración especial del
del color del entorno del animal.
plumaje. En casos similares se hablara de
Establecen la relación entre ambos
las causas de un acontecimiento o de las
hechos, al comprobar la semejanza del
intenciones que elevan a ejecutar una
color. Luego piensan en la intención del
acción.
zorro, que es un depredador: descubrir al
La explicación elaborada en común hace pato si es posible y atacarle pero
entrar en juego, pasó a paso, hechos y comprueban que el ataque depende de
conceptos procedentes del repertorio de que lo descubra y que no lo puede hacer
saberes de los alumnos. Se van asociando porque no le ve ya que su entorno tiene
sucesivamente: primeramente la un color idéntico al de su plumaje. Un
representación del animal que ama y de la alumno capta la analogía con el camuflaje
incubación de los huevos. (Son pocos los del uniforme de los soldados y del atuendo
alumnos que tienen conocimientos del de los cazadores. Con ello queda
hecho en cuestión pero los demás construida la estructura de referencias. El
entienden lo que dicen sus compañeros y profesor resume todo comprobando que el
se forman la correspondiente color pardo protege al animal y que por
representación cuando les escuchan.) Es tanto puede ser llamado color protector.
condición previa para ello que todos los
alumnos entiendan que es «anidar» y que
significa incubar huevos. Si el profesor se
123
FORMA BASICA
Se produce aquí un proceso de aquí se ha construido todo un complejo

estructuración. Si tuviésemos que de saber. El alumno no solamente ha
representar formalmente la explicación, adquirido el concepto de color protector,
veríamos como se asocian hechos que sino que ha llegado a entender todo un
van siendo paulatinamente - conocidos, sistema de interconexiones biológicas. La
con conceptos evocados a partir del saber idea del color protector supone una
ya existente. La nueva relación enriquece posible perspectiva dentro de este saber
los conceptos y representaciones (Abril, 1981, págs 205 y ss ). Esta
anteriores con nuevos rasgos. A partir de asimismo claro que la representación
pato resulta un pato que incuba, a partir rectora en la construcción de tales redes
de nido, un nido sobre tierra llana. El de saber ha de ser la de coherencia. No
animal se convierte en animal que incuba, queremos transmitir al alumno
en animal que es amenazado, en animal fragmentos 'de saber que no tengan entre
que se camufla, etc. Los resultados de las si relación. La representación rectora-
sucesivas interconexiones son ideal es la-de una imagen del mundo, en
constantemente resumidos y, por así si coherente, de una imagen de la
decirlo, empaquetados de una forma realidad y de los procesos que en ella se
manejable, fácilmente rete para que, a producen. Le sirve al alumno para
partir de esta base, se pueda seguir orientarse bien en el mundo y dar a sus
construyendo o estructurando. acción y pensamiento el lugar exacto que
Construcción aspira a un vértice que en el les corresponde: un mapa cognitivo,
constituye un término. Se alcanza cuando y no en el sentido geográfico, sino mas
se da cuenta de que la semejanza del bien un mapa de la realidad, puesto al
animal con su entorno le protege de su servicio de la orientación en sentido
enemigo. amplio.
Finalmente, la relación superior en la Y una observación final, antes de que

construcción del concepto recibe una entremos en la parte didáctica: los
denominación, como final. El nombre del conceptos pueden tener también por
concepto color protector, designa al objeto acciones y operaciones. Toda
contenido conceptual así construido. Esto estructura de relación que se vaya
es lo importante: a cada contenido construyendo paso a paso a partir de
conceptual corresponde el nombre de un pares más simples y que se encaja hacia
concepto. Se trata del signo verbal que a un vértice ideal, que recibe entonces un
continuación es utilizado como nombre, proporciona un concepto. Lo
representante del contenido conceptual. especial de los ejemplos que hemos
Sirve también para la comunicación, puesto en este capítulo es que en ellos se
como hemos visto en el primer capítulo. ha reconstruido con el pensamiento y
expuesto conceptualmente una parcela de
Al mismo tiempo se advierte también que realidad, mientras que en los capítulos
124
FORMA BASICA
sobre la acción y la operación se han que introduce y emplea sistemáticamente

establecido esquemas relativos a actuar y los conceptos. En la clase de literatura y
operar, a actividades del alumno, por en la de historia se cultiva, en muchos
tanto. Lo que allí hemos visto no consti- centros, la formación de conceptos de un
tuye, como ahora vemos, sino un caso modo menos consciente y sistemático. El
especial de formación de conceptos. Es motivo de ello es que los asuntos
rasgo común a todas estas formas la humanos de que se trata son demasiado
construcción mediante conexión, el complejos y ningún caso se parece a otro,
carácter de red del saber resultante, su que la historia no se repite y cada obra
delimitación y designación representativa basada en el lenguaje posee su
mediante un sustantivo. Así como la individualidad propia. Quizás sea así, pero
posibilidad de su transferencia a nuevas tampoco en el bosque es cada árbol igual
situaciones. a otro y a pesar de ello existe la botánica,
y la diversidad de los seres humanos no
PARTE DIDÁCTICA ha impedido a la psicología captar
conceptualmente rasgos comunes de su
comportamiento. El historiador y el
FORMAR, ELABORAR Y APLICAR
estudioso de las ciencias literarias
CONCEPTOS
poseen, como es lógico, su repertorio de
Y
conceptos, lo que sucede es que no
a hemos visto en la parte
intentan definirlo sistemáticamente y
psicológica de este capítulo como
estructurarlo hasta constituir sistemas
se almacenan en el saber del
conceptuales. No es cometido de una
hombre y como se construyen. Ahora
didáctica general decirles a las ciencias
abordaremos la realización didáctica de la
especializadas como ha de organizar su
formación de conceptos. Conviene, ante
enseñanza, pero si podemos afirmar con
todo, que tengamos en cuenta el papel
seguridad que una enseñanza que, aparte
que desempeña la formación de
de transmitir saberse especiales e
conceptos en las diversas materias de
impartir el aprendizaje de habilidades
enseñanza.
prácticas, proporcione a los alumnos
conceptos claros, que los interrelacione
FORMAR UN CONCEPTO
conscientemente en sistemas coherentes
Si consideramos con cierta perspectiva y que les de ocasión de trabajar con ellos,
nuestras materias didácticas, resulta mas fructífera y es vivida por ellos
encontraremos unas que cultivan la como más interesante y estimulante que
formación de conceptos de un modo una enseñanza que descuide esto.
relativamente consciente y sistemáticas.

Aquí se incluyen las áreas de matemáticas
y ciencias de la naturaleza. Dentro de las
relativas al lenguaje, es la gramática la
125
FORMA BASICA
profesor dibujara la red de los conceptos

LOS CONCEPTOS COMO REDES DE que desear a impartir en una materia
INTERCONEXIONES DE COSAS determinada. No es que opinemos que

haya de presentar esa red también a sus
E
n primer término se plantea la alumnos y que se la haga aprender. Ello
cuestión de si se han de definir los no es, por supuesto, imposible, pero no es
conceptos que se transmiten en la ni mucho menos siempre deseable y
enseñanza. Esto solo se hace con necesario. El resultado más importante de
alumnos mayores, los de menos edad se dicha preparación es más bien que el
van habituando a los conceptos que profesor mismo reflexione sobre la red de
introducimos mediante el trato práctico. interconexiones de un sector de una
En la vida cotidiana adquirimos materia, que se mueva con holgura y
numerosos significados exactos de libremente dentro de ella. Esto tiene como
conceptos que no hemos definido jamás. consecuencia que no solamente resulte
Mas importante que una definición, que clara su exposición del tema, sino que la
designa al concepto superior y a una transparencia y la movilidad que ha
diferencia especifica la ballena es un logrado le capaciten también para aceptar
mamífero que...es para el profesor tener adecuadamente las propuestas de los
en cuenta que los contenidos de los alumnos, situarlas e incluirlas en su
conceptos poseen carácter de red y que exposición.
estas redes, por su parte, se Durante la preparación, el profesor piensa
interconectan con conceptos vecinos y, además si existe un concepto previo en el
finalmente, con toda la imagen del mundo saber actual y en la experiencia del
de la persona que los forma. Es, por ello, alumno, que contenga ya rasgos
de desear que el profesor sea también esenciales del concepto a estructurar. Así
consciente del arraigan que alcanzan los por ejemplo, el concepto del molino con
conceptos a tratar, dentro del saber estanque y conducción a la rueda
general del alumno. Con ello no queremos hidráulica contiene ya rasgos esenciales
decir que todo concepto deba situarse del concepto central eléctrica. o bien los
dentro del sistema de saber acerca del alumnos han experimentado como bajan
mundo, pero como representación ideal los precios de los productos-agrícolas
de la meta no conviene perder de vista cuando aumenta la oferta, por ejemplo de
esta aspiración y preguntarse siempre por manzanas o de fresas. En estos casos, el
la coherencia interna del saber conceptual siguiente proceso de construcción precisa
que transmitimos en clase. Los alumnos el concepto previo global y al mismo
nos lo agradecerán, pues la necesidad de tiempo lo transforma de acuerdo con las
ayuda en forma de orientación es muy nuevas interconexiones. En la central
grande precisamente en las sociedades eléctrica se trata de la producción de
pluralistas. energía eléctrica y no ya del trabajo de un
Así pues, para su propia preparación el molino, la caída de precios en Suiza

126
FORMA BASICA
después de la Guerra de los Treinta Años serie de etapas parciales. Cada una de
fue atribuible al restablecimiento de la estos es presentada como problema
agricultura alemana, etcétera. parcial que el alumno debe realizar. Este
En otros casos no existe tal concepto procedimiento aumenta la atención y hace
previo y en su lugar puede surgir un más visibles las posibles dificultades. Las
planteamiento de problema, que anticipa respuestas erróneas e incompletas, el
también la estructura a construir. Nos número de manos alzadas son evidentes
proponemos pensar como puede ser. signos de ello. Pero también aquí
Utilizada el agua procedente de un valle. amenazan los errores clásicos. Esta muy
Para obtener electricidad o que cambios extendida la tendencia por parte del
económicos acontecidos tras la Guerra de profesor a considerar a la clase como un
los Treinta años pudieron provocar la interlocutor único y a tratarla en
rebelión de los campesinos y la guerra consecuencia; es decir, a considerar una
campesina consecutiva. única respuesta correcta como signo de
que todos han comprendido y pensar que
CONSTRUIR EL CONTENIDO DEL todos los alumnos que la han escuchado
CONCEPTO han entendido también lo que ha querido

decir el que dio la respuesta. Natural-
A
sí pues, la construcción solo mente, no es así. De aquí, la necesidad
puede tener lugar explicando o de hacer hablar a varios alumnos y ver si
resolviendo problemas. el resto de la clase da señales de
En el primer caso, el profesor realiza toda entender la aportación de sus
la construcción y el alumno sigue la compañeros. Con ello se repite el
explicación, es decir, la construye problema que ya nos hemos encontrado
consecutivamente. De este modo, el anteriormente, al hablar de la explicación.
procedimiento se asemeja al de narrar, El único método que permite estar hasta
pero como el esfuerzo, debido a la cierto punto seguro de que se produzca
novedad de las conexiones conceptuales, una construcción del concepto por la
resulta mas exigente para el alumno que mayoría de una clase, consiste en
en el caso de la narración, aumenta el formular varias veces, de distintas
riesgo de que algunos alumnos o clases maneras, sus etapas decisivas o hacerlas
enteras no puedan seguir la construcción. formular, uniendo a esto inmediatamente
La cuestión que se plantea entonces es si cierto control de la comprensión. Esto se
el profesor se da inmediatamente cuenta realiza dejando deducir conclusiones de la
de ello. idea comprendida o enlazando reflexiones
de falta de participación. Pero es muy a su aplicación: Cuando la hembra del
difícil darse cuenta de esto cuando se pato corre peligro, sobre todo cuando
tienen veinte alumnos. esta incubando, que deducir del hecho de
De aquí la ventaja del desarrollo: el que el macho tenga el plumaje mucho
profesor divide la construcción en una más coloreado que no ayuda a incubar.

127
FORMA BASICA
Que periodo de la vida crees que es mas y, dado el caso, considerándolos desde
probable que los animales presenten un diversos aspectos. Los buenos
color protector, en la infancia o en la edad explicadores lo hacen inconscientemente,
adulta por que (<<En la infancia)>.) formulando varias veces aquellos
Crees que los depredadores tienen elementos que suponen ideas importantes
también colores protectores< Que ligeramente modificados, fijándolos al
ventajas tendría para un depredador un final en una fórmula precisa y bien
color que se asemeje al del entorno que destacada. Un concepto parcial que
no es descubierto, al cazar, por sus resuma y formulas pregnantes
presas. Ésta justificada en este caso la diferenciación del animal con respecto a
denominación de color protector Como se su trasfondo diferenciación como
podría llamar este color de camuflaje, condición previa del descubrimiento,
color de cazador. Caída de precios como consecuencia del
Otro problema se deriva del hecho de que nuevo aumento de la producción en
la secuencia de las etapas parciales de Alemania el espejo oscilante entre el
una explicación o de un desarrollo objetivo y la película sirven para esa
realizado en común con los alumnos consolidación. Un concepto único que
presenta la forma de una cadena, es resuma puede resultar útil aquí; pero, en
decir, de un proceso lineal, mientras que cambio, no es lógico y natural que una
el resultado es una red. El que explica ha expresión recientemente introducida sirva
de tejer la red de interrelaciones como para ello. Así, por ejemplo, el termino
una araña, a partir de un hilo único. Pero diafragma debe ser interpretado y
el alumno no puede tener a cada -
aprendido antes de que sustituya al ele-
momento en la cabeza toda la red tejida mento del pensamiento dejar paso a
hasta entonces; solo le son cantidades modificables de luz Para ello,
inmediatamente presentes las últimas suele ser necesario que se explique la
relaciones que ha estructurado. La etimología del hombre del concepto. El
explicación, por Canto, debe volver espejo oscilante oscila hacia arriba
constantemente a aquellos puntos en los cuando se acciona el disparador del
que ha dejado un elemento, aparato fotográfico, el diafragma calibra
reconsiderarlo y seguir tejiendo a partir la cantidad de luz que incide sobre la
de ahí. Pero esto presupone que el lente y deja pasar solo una determinada
elemento que se ha abandonado esta aun cantidad; si entrase demasiada luz, la
presente y puede ser tratado en cuanto película se velaría.
sea oportuno. Esto exige que esté ya Dado que una explicación es un proceso
consolidado en cierta medida. lineal que discurre en el tiempo, pero su
De ello se deduce que los resultados resultado posee carácter de red, los
parciales tienen que ser conscientemente profesores inteligentes hace mucho que
fijados. y grabados en la memoria. Esto han descubierto la ventaja de las palabras
se lleva a cabo repitiéndolos varias veces clave ordenadas en el encerado en forma
128
FORMA BASICA
reticular. Durante la clase fijan en el concepto ha de ser un instrumento del

justamente lo que nosotros hemos pensamiento y no simplemente un
llamado exposición mas adecuada de un fragmento del saber.
concepto y con ello facilitan que se
vuelvan a considerar elementos que se ELABORAR EL CONCEPTO
dejaron aparte, y en los que se debe
C
conectar de nuevo la explicación mas on respecto a la introducción de
adelante. En lugar de que el alumno una nueva operación hemos
tenga que evocar la idea a partir-de su hablado ya de «elaborar>>. La
memoria, puede leerla en la pizarra. finalidad era darle movilidad y ésta, a su
Exactamente lo mismo puede decirse de vez, tenía la tarea de capacitar al alumno
un dibujo continuamente proyectado en para adaptar una operación a situaciones
el encerado o de una obra que se va nuevas, es decir, para realizar las
formando concretamente, como, por necesarias transformaciones, variaciones,
ejemplo, una central eléctrica construida etc. Así pues, la elaboración está al
en el cajón de arena. servicio de la aplicación. Exactamente lo
Al final de la formación de conceptos se mismo es valido con respecto a la
repasan las etapas de la construcción y se elaboración de conceptos, pues bien estos
intenta conscientemente fijarlas. Hay que han de ser susceptibles de aplicación;
decir a los alumnos que lo que ahora solo así se convertirán en instrumentos de
importa es considerar las interrelaciones un pensamiento vivo. Para que un
en su conjunto y familiarizarse con ellas. concepto sea aplicable a una nueva
La finalidad es orientarse dentro de un situación, no puede permanecer fijado a
sistema de interrelaciones como dentro las circunstancias especiales en las que
de una ciudad que se conoce bien: saber, fue introducido; su estructura interna
con respecto a cada punto, que debe ser móvil y, con ello, capaz de
conexiones conducen a los puntos adaptarse. El alumno tiene que
cercanos y aun cuando a uno se le comprender las relaciones esenciales para
presente un solo elemento, saber situarlo ser capaz de reconocerlas, o bien de
dentro del marco de la totalidad. Con restablecerlas en una situación nueva.
respecto a dos elementos determinados El concepto va adquiriendo esta
se puede decir como se interrelacionan. transparencia en el curso de su
En los apartados siguientes elaboración. Lo que ella significa lo
mencionaremos las medidas especiales reconoceremos mas claramente una vez
que sirven para este fin. Pero aquí introducida la representación.
mencionaremos ya la meta perseguida:
En red, de los conceptos. Elaborar
el-alumno debe disponer, con movilidad,
significa precisamente que el pensamiento
de las relaciones que constituyen el
se mueve por diversas vías a través de
contenido de un concepto y deberá. Poder
una red. En el caso del color protector
aplicarlo a nuevas situaciones, ya que el
129
FORMA BASICA
(figura 21), por ejemplo, comenzamos en agua desde el rió del valle, hacia el
la primera elaboración por el animal, de el embalse.
pasamos a su enemigo y luego
Estos ejemplos de elaboración se basan,
progresamos hasta la semejanza entre el
por tanto, en la idea de recorrer en
animal y su entorno. Y ahora desarrolla-
diversas direcciones la red de
mos el problema, ya se trate del ejemplo
interrelaciones que presenta el contenido
original representado por la hembra del
del concepto. Otra forma de elaboración
pato silvestre, ya de un nuevo ejemplo
parte del hecho de que se pueden
(rana, cría de pa)'aro, etc.) a partir del
considerar los fenómenos de este mundo
entorno, anotamos la semejanza del color
desde diversos puntos de vista. Así los
del animal con e1 y nos preguntamos
acontecimientos económicos y políticos de
para que sirve. En un tercer caso
las guerras campesinas de los siglos XVI y
comenzamos por el depredador y su
XVII resultan, como es lógico muy
búsqueda de alimento y llegamos luego a
distintos si se consideran desde la
la necesidad de diferenciar la presa de su
perspectiva de los propios campesinos, de
trasfondo. Si pensamos que un ave de
las autoridades ciudadanas contra las que
rapiña tiene que poder divisar un nido de
se sublevaron o de las potencias vecinas
alondra situado en un prado, si desea
a las tierras en las que tuvieron lugar los
atacarlo, vemos que es sumamente útil
conflictos bélicos. Igual sucede con
para la alondra su plumaje pardo
respecto a la guerra de independencia
moteado.
americana, que es completamente
Análogamente puede desarrollarse una
distinta si se la considera desde el punto
estructura de interrelaciones históricas o
de vista de los colonos norteamericanos,
económicas desde diversos puntos de
de la corona inglesa, de los comerciantes
vista y también el complejo de ideas
británicos, de los franceses o de los
<<central eléctrica» permite tales
españoles.
variaciones. En este ultimo caso resulta
especialmente claro que hay que partir de
Desde la perspectiva psicológica es
la necesidad de energía eléctrica en la
importante el hecho de que el cambio de
ciudad y los centros industriales y seguir
puntos de vista descentra el pensamiento
luego por las conducciones de alta tensión
del niño (Piaget, 1947/1960). Volveremos
hasta la central eléctrica y de allí a las
sobre este proceso. Aquí nos limitaremos
instalaciones generador-turbina-
a comprobar que con cada nuevo punto
conducción de la presión-galena-embalse;
de vista surgen también nuevos aspectos
otra posibilidad se da cuando
del tema considerado, siendo mas
comparamos el valle antes y después de
claramente captadas las interrelaciones
la construcción de !a presa, y una tercera
dentro del conjunto conceptual. La
posibilidad si pensamos como en tiempos
elaboración depura al concepto de la
en los que existen superávit de energía
escoria que se fijó a el desde la primera
eléctrica en otras centrales, se bombea el
130
FORMA BASICA
elaboración. Destacan claramente las avería, quien no entiende un aparato se

correlaciones esenciales. El concepto se ve ante dificultades insuperables. En
convierte en un mapa mental (cognitive cambio, el que conoce su funcionamiento,
map, Tolman, 1932) en el que el alumno intervendrá racionalmente y lograra al fin
es capaz de moverse de modo libre e hacer la fotografía, aun cuando el espejo-
independiente. Y en especial, la expresión oscilante se le haya atascado. Quien
del saber adquirido no depende ya de las compra una casa debería saber que es
formulas verbales que se eligieron en la una hipoteca y el que compra un objeto a
elaboración original. El significado se crédito debería tener un concepto claro de
realiza en la red y no ya en la los intereses que van a gravar su deuda.
concatenación de palabras de la primera Son nuestros conceptos los que nos hacen
explicación. transparentes las situaciones
problemáticas. Al aplicar a la situación un
APLICAR EL CONCEPTO concepto claro se le trasmite esa claridad.

Vemos entonces las correlaciones y nos
L
os conceptos son instrumentos del ponemos en situación de actuar co-
pensamiento, como hemos dicho. rrectamente.

Por ello hay que dar a los alumnos Lo mismo sucede cuando nos
la oportunidad de emplear los encontramos ante exposiciones verbales
instrumentos que han adquirido. Como del mundo. Si queremos entender la
sucede esto y cual es la finalidad de la sección comercial de un periódico,
aplicación Conviene considerar el proceso necesitamos. Poseer conceptos tales como
de aplicación de conceptos en el conjunto balance comercial, efectivo, tipo de
del comportamiento cotidiano. Para que descuento. Cuando leemos noticias.
empleamos nuestros conceptos Los Políticas de Gran Bretaña y Alemania,
utilizarnos para comprender el mundo que tenemos que saber que es un primer
nos rodea y para realizar en el, actuando, ministro en Gran Bretaña y un canciller
nuestras finalidades. Comprender el federal en Alemania (que son lo mismo,
mundo exige del hombre moderno que es decir, jefes del gobierno) y cuando
comprenda, por una parte, personas, oímos hablar, del secretario de Estado
objetos, procesos y situaciones y por otra norteamericano, hemos de saber que su
parte, que comprenda textos. puesto se llama en Europa ministro de
Quien desee manejar una cámara réflex Asuntos Exteriores (aunque con ciertas
debe saber como esta construida y como diferencias). Podría decirse que aquí no se
funciona. Como es natural, estos objetos hace sino cambiar un nombre por otro,
están construidos, en parte, para que pero es un error. No sirve, naturalmente,
puedan ser manejados, como algunas para nada cambiar la expresión secretario
personas hacen con un coche, sin saber de Estado si no se entiende, por ministro
que es lo que realmente sucede en el de Asuntos Exteriores si tampoco se
cuando lo usan, pero en cuanto surge una entiende. Mas bien hay que comprender
131
FORMA BASICA
como funciona un gobierno y como lleva aplicación

su política exterior. Pero esto es el
contenido del concepto, la estructura de En biología, en física y en química no
interrelaciones y procesos que subyace a sucede de otro modo. Aquí se plantea más
su denominación. Esto es particularmente bien la cuestión de la aplicación por el
importante al leer un texto, ya que en que no es especialista, pues incluso en la
todo texto, como hemos visto, queda enseñanza superior, el profesor tiene ante
muchísimo sin expresar, que, sencilla- el pocos alumnos que lleguen a ser
mente, se presupone; el lector ha de biólogos, físicos o químicos. En la escuela
aportar las correlaciones a partir de su básica sucede lo mismo, si bien en mayor
propio saber. El contenido del concepto es medida. Así pues, la pregunta es la
la unidad de saber que se evoca y aplica siguiente: que aplicaciones creemos que
en el proceso de lectura para interpretar hay de los conceptos geológicos, físicos,
el texto. químicos, matemáticos a la vida del
Las aplicaciones decisivas de los jurista, del constructor, del artesano, del
conceptos que transmitimos en clase administrativo, de la profesora de jardín
tienen lugar en las situaciones de la vida de infancia, del ama de casa y viceversa:
real. Como profesor hay que plantearse ¿Que conceptos deberían poseer estas
siempre, y con respecto a cada materia personas para entender la realidad
que se imparta, la cuestión relativa a si se biológica, física, química en la que viven y
trasmite a los jóvenes puntos de vista que para comportarse en ella con
les hagan comprender el mundo. En el conocimiento de causa?
caso de la clase de historia, la pregunta
seria, pues, la siguiente: que No hace falta multiplicar los ejemplos. El
correlaciones de política estatal y sociales problema es evidente; su solución es, en
debe comprender un ciudadano de parte, cuestión propia de la teoría del
nuestro tiempo para poder desempeñar el currículo. Pero no es justo que unos
papel que le corresponde como tal y que cuantos especialistas resuelvan este
conceptos proporciona para ello la clase problema para el profesor, mientras que el
de historia En el caso de la clase de permanece sin inmutarse. Se trata de un
lengua nos preguntamos: que es lo que problema que afecta a todos y que cada
hace mas adelante uno ha de resolver por si mismo: ser
El alumno con los conceptos que le hemos consciente del sistema de conceptos que
transmitido De que puntos de vista debe transmite en sus clases y en segundo
disponer para apreciar algo cuando lee lugar preguntarse donde cree que existen
libros, el periódico, revistas Que las aplicaciones practicas y teóricas de
perspectivas necesita para saber ver y estos conceptos; en tercer lugar, invertir
hacer un juicio en el teatro, ante la la pregunta y plantearse si los puntos de
pantalla de TV Le transmitimos estos vista que ha transmitido al joven le
conceptos hemos intentado ejercitar su permitirán ver y reconocer, en su mundo,
132
FORMA BASICA
lo que debería ver y reconocer para

comportarse rectamente y para cumplir
satisfactoriamente las tareas que se
encontrará en su profesión y en su tiempo
libre. El profesor solo podrá resolver estas
cuestiones cuando estudie durante toda su
vida el mundo y las situaciones vitales que
encontraran sus alumnos, cuando trae
para ello los contactos necesarios y
cuando contraste constantemente el
repertorio de conceptos y puntos de vista
que les transmite.
133
CONTENIDOS Y CULTURAS___________________________________________
EL ABC DE LA TAREA DOCENTE:

CURRICULUM Y ENSEÑANZA
CONTENIDOS Y CULTURAS
Silvina Gvitz
Mariano Palamidessi
¿A QUE LLAMAMOS CONTENIDOS?.

Podemos decir -de manera esquemática
que si el docente es el emisor y los
L
a palabra contenido se relaciona
alumnos son los receptores de un proceso
con el verbo contener, que deriva a
comunicacional, el contenido es el
su vez del término latino
mensaje de la transmisión pedagógica.
continente. Los significados de esta última
Pero en la comunicación que realiza la
palabra, que nos acercan a la acepción
escuela, el creador del mensaje no es -en
pedagógica de contenidos, son los
la mayor parte de las veces- el propio do-
siguientes: mantener unido, atado
cente, sino alguien que no esta presente
encerrar, abarcar, incluir llenar un es-
en el momento de enseñar. Visto desde
pacio, ocupar, abarcar guardar, encerrar,
ésta perspectiva, el docente sería un
conservar. En el diccionario se dice que el
mensajero, es decir, el transmisor de un
término "contenido"' puede ser un
mensaje ajeno. Por eso, para difundir un
adjetivo: es la propiedad o situación de
mensaje a través de ésta compleja red de
estar encerrado adentro de otra cosa.
transmisiones donde el que finalmente
Pero la acepción educacional refiere a un
habla o comunica no es el que lo origina o
sustantivo: lo que se contiene dentro de
crea- es preciso definir y ordenar
una cosa (por ejemplo, el contenido de
claramente lo que se va a comunicar.
una carta). Si se revisan las acepciones
("De que tengo que hablar" o "Ud. debe
mencionadas, se verá que la noción de
enseñar esto".)
"contenido" tiene una relación muy
Definir un contenido a enseñar es
estrecha con las acciones de limitar,
constituir un objeto, empezar a organizar
controlar, ocupar, conservar. El contenido
lo que se transmitirá a los estudiantes. El
educativo es algo que permite llenar el
contenido a enseñar es una indicación
tiempo, conservar una información, fijar y
explicita respecto de algo que debe ser
demarcar un tema.
intencionalmente presentado a los
Empezaremos por concebir el que de la
alumnos. El contenido a enseñar existe
transmisión cultural que realiza la
porque, en medio de la complejidad de la
escuela. El contenido es lo comunicado.
134
tarea de enseñanza, es preciso tener el malentendido; depende de las

objetos identificados, secuenciados y perspectivas, las capacidades y los
ordenados por medio, de algún tipo de intereses de quienes participan en su
clasificación (por ejemplo: conocimientos, elaboración y transmisión. El contenido a
actitudes, habilidades o procedimiento y enseñar es, en buena medida, algo
agrupamiento (por ejemplo: contenidos relativamente indeterminado; está
de Química, contenidos para el primer parcialmente abierto y debe ser
año). Para poder transmitir algo con materializado a través de la enseñanza.
cierta eficacia es preciso darle una forma Como veremos mas adelante, una vez
definida al mensaje. Por eso, seleccionar definido, el contenido a enseñar puede
y organizar contenidos es una forma de llenarse, completarse o concretarse de
armar un stock de objetos a ser muy distintas maneras
enseñados y que llenan el tiempo escolar. El contenido es un mensaje que va
Podemos decir, entonces, que la cambiando en la medida en que pasa por
construcción de los contenidos es el distintos momentos hasta su concreción
proceso de producción de los objetos que en el aula. Por eso debemos diferenciar,
la escuela debe transmitir. Gracias a ese ante todo, el contenido a enseñar del
proceso de objetivación disponemos de un contenido de la enseñanza. El contenido a
contenido a ser enseñado: ''el hombre en enseñar es aquello que las autoridades
el ecosistema', "el trazado de la reconocidas como legitimas determinan
mediatriz", "el respeto por los símbolos que debe ser presentado a los alumnos en
patrios" o "las partes de la planta". las escuelas. El contenido de la enseñanza
Pero el contenido no es corno una es lo que efectivamente los docentes
manzana que puede ser empacada, transmiten a sus estudiantes. El
transportada y distribuida sin mayores contenido es el objeto de la enseñanza
alteraciones en su estructura (lo que hace pero hay contenidos enseñados que no
posible su consumo). La transmisión de han sido explicitados como contenidos a
un mensaje no es como el transporte de enseñar. Al enseñar las características de
un objeto físico. El contenido es un objeto la poesía del español Antonio Machado, a
simbólico y las características de este la vez, estar transmitiendo mi aversión
mensaje dependerán del modo en que es por la dictadura de Francisco Franco. Lo
organizado y transmitido, en un proceso que se enseña no coincide necesaria-
mucho mas complejo e inestable que se mente con lo que se declara estar
parece mas al juego del "teléfono roto" enseñado ni con lo que se dice que hay
que al proceso de industrialización de la que enseñar. Por eso algunos autores
manzana. El contenido es una sostienen que hay contenidos "ocultos'",
construcción social y cultural muy cosas que se enseñan o se aprenden y
compleja. No nace ya listo, hecho, que no han sido explicitados corno
completo. Como todo mensaje social, esta contenidos a enseñar.
sujeto a la interpretación, la deformación, Podemos definir al contenido como el
135
objeto (el que) de la enseñanza. Pero el transmisión escolar no puede ser reducido
contenido podría ser, según el momento a esta dimensión: la escuela no enseña ni
en que se lo considere: a) lo que se debe se propone enseñar solo esos
enseñar, b) lo que se declara enseñar, c) conocimientos.
lo que se intenta enseñar de manera Los contenidos a enseñar comprenden
intencional o consciente, d) lo que todos los saberse que los alumnos deben
efectivamente se enseña o se transmite. alcanzar en cada etapa escolar. No se
Pero cuando se habla de contenidos se trata solo de informaciones, sino que
trata de algo que la escuela debe o se incluye también técnicas, actitudes,
propone comunicar a los alumnos. hábitos, habilidades, sentimientos. Solo
Pero es lo mismo enseñar el Teorema de una porción del contenido esta compuesta
Pitágoras que el respeto por sus por el saber académico o científico. Pero
semejantes Se trata del mismo tipo de como lo que se pretende transmitir es
contenido? En la literatura pedagógica se muy amplio, los criterios para identificar lo
han definido distintas categorías o clases que se quiere enseñar son cada vez más
de contenidos: conocimientos, hábitos, complejos. Si enseñamos una operación
actitudes, procedimientos, valores, etc. matemática como la conversión de
Por ejemplo, en los lineamientos números fraccionarios en expresiones
curriculares vigentes en nuestro país (los decimales parece claro cual es el objeto
Contenidos Básicos Comunes y los enseñado, pero no nos podemos olvidar
currículos provinciales a partir de 1995) de la existencia de otros contenidos que
se ha adoptado la siguiente clasificación: se pueden asociar a esta enseñanza tales
contenidos conceptuales, contenidos como la actitud frente al lenguaje
procedímentales y contenidos matemático o el desarrollo del
Actitudinales (ver capitulo 3). pensamiento autónomo.
NOTAS
¿CONTENIDO = CONOCIMIENTOS?
E 1
. Los contenidos que la escuela
n el sistema educativo, hasta hace
debe enseñar se plasman en el
algunos años, el término
currículum. Como veremos con
contenidos adquiría una
significación enciclopedista. Se mas detalle en los próximos dos capítulos,
identificaba al contenido con los temas, el currículum escrito es el o los
los conceptos y las informaciones documento/s oficial/es que fijan los
detallados por los planes de estudio y los contenidos a enseñar. Es a través de este
programas de las materias. Se trataba de texto que los contenidos son presentados
una forma muy simplificada y públicamente, ganan reconocimiento, son
empobrecedora de ver la realidad leídos y seleccionados por los docentes.
educativa, ya que el objeto de la
136

Antologïa - Propositos y Contenidos de La Educacion Basica Ii

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Antologïa - Propositos y Contenidos de La Educacion Basica Ii

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Escuela Normal Superior del Estado de Chihuahua

Prof. “José E. Medrano R”

Licenciatura en Educación Secundaria

Dirección General de Educación Superior

SECRETARIA DE EDUCACION Y CULTURA

DIRECTORA DE DESARROLLO EDUCATIVO

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN

DIRECTOR DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

DEPARTAMENTO DE PROGRAMAS Y MATERIALES

El presente trabajo es el inicio de un proceso de digitalización de lecturas y contenidos que

Prof. Manuel Alberto Navarro Weckmann

De acuerdo con el plan de estudios 1999, de la licenciatura en educación secundaria, en su

3. CAMPO DE FORMACIÓN ESPECIFICA, referida a los contenidos científicos y a las

-Dos seminarios de análisis de la práctica docente y la elaboración del documento

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACION…………………………………………………………………….. 7

EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO

LA EDUCACION SECUNDARIA Y LOS RETOS DE LA FORMACION DE PROFESORES

¿QUE UTILIDAD TIENE LO QUE APRENDE?

Por estas razones, en cada una de las licenciaturas para la formación de

En el primer curso, Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I

En este segundo curso de la asignatura se busca dar continuidad al trabajo

Por otra parte, se pretende que los futuros maestros de educación

En particular, este curso sirve de antecedente para los cursos de

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS GENERALES

El programa del segundo curso de la asignatura Propósitos y Contenidos

En este apartado se proponen algunas formas de trabajo para el tratamiento

a) Análisis de textos. El enfoque de este programa se sustenta en la

El papel del maestro consiste en apoyar a los estudiantes guiando la

b) Revisión del plan de estudios 2006. Para lograr los propósitos

Es conveniente que cuando se trabaje con el plan y se esquematicen los

c) Actividades de indagación y observación en la escuela secundaria.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN

Una orientación central para guiar la evaluación de los estudiantes

! Adquieran un panorama general de las características, estructura,

! Obtengan herramientas básicas para establecer redes de articulación

! Reconozcan los retos y problemas que tiene la educación secundaria y

La actividad de introducción al curso tiene como finalidad propiciar que

Hawking, Stephen (1994), “Actitudes del público hacia la ciencia”, en

a) Leer el texto de “Actitudes del público hacia la ciencia” y realizar las

– ¿Qué les pareció el texto?

b) Los estudiantes normalistas, a partir de la propia experiencia obtenida en

! El papel que tuvieron sus profesores de secundaria para promover en

c) Leer el temario del curso y responder a lo siguiente: ¿cómo debería

LAS FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA Y EL

La principal aportación de este bloque a la formación inicial de los

Así, los estudiantes normalistas advertirán que el estudio de los

Otro aspecto de especial relevancia es que los estudiantes reconozcan la

1. El aprendizaje de conocimientos sistemáticos.

3. La formación de actitudes y valores: las actitudes frente al conocimiento,

AAAS (1997), “Hábitos de la mente”, en Ciencia: conocimiento para todos,

Aebli, Hans (1998), “Forma básica 8: formar un concepto”, en 12 formas

Bruer, John T. (1997), “Principiantes inteligentes: saber cómo aprender”, en

SEP (1999), Formación Cívica y Ética. Programas de estudio 2006.reforma de la

Plan de estudios 2006. Educación básica Secundaria, 1ª ed., México.

Programas de Estudio 2006. De todas las asignaturas.

Schmelkes, Sylvia (1997), “Educación para la vida: algunas reflexiones en

Tenti Fanfani, Emilio (1999), “Saberes sociales y saberes escolares”, en Cero

Torres, Rosa María (1998), “Las competencias cognoscitivas básicas”, en

Bruer, John T. (1997), “Lectura: ver la imagen global” y “Escritura:

Delors, Jacques et al. (1997), “Implantar la educación durante toda la vida

Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1997), “Importancia de la enseñanza de las

1. Leer el texto “Saberes sociales y saberes escolares”, de Emilio Tenti

! Los saberes básicos que puede promover la escuela.