Planeación de la asignatura por competencia genérica o específica

Lista de cotejo

Criterio Características mínimas Sí/No

⃝ Presentó la competencia (genérica o específica) que se trabajará en la
Competencia asignatura, haciendo copia textual del nombre y definición de la
Alineación competencia.
de la ⃝ Alineó el objetivo de la asignatura de manera explícita al objetivo
asignatura general de la carrera con la justificación de dicha alineación.
con el ⃝ Alineó la asignatura, al menos al objetivo institucional académico,
contexto Justificación explicando su sustento.
institucional ⃝ Alineó la asignatura a la Misión, visión y valores haciendo explícitos
los elementos por los cuales se relacionan y explicando el porqué de
esa relación. Retomó al menos un elemento del carisma en la Misión.
Planeación del 1er día de ⃝ En el caso de estar con estudiantes de 1er semestre o de primera
clase exposición al enfoque por competencias, presentó este enfoque al
grupo.
⃝ Explicó a la totalidad del grupo que están en una materia que
trabajará una competencia genérica o específica, según sea el caso.
⃝ Ubicó el desarrollo de la competencia en el mapa curricular de la
carrera.
⃝ Presentó el programa de asignatura alineado al objetivo general de la
carrera, objetivo institucional, a la misión, visión y valores y al
“sentido” general de la asignatura.
⃝ Indagó conocimientos previos y experiencias relacionadas, de lo que
se entiende por la competencia genérica o específica.
⃝ Presentó la rúbrica incluyendo actividades que permitan su
apropiación o comprensión de los criterios que la conforma.
Planeación de actividades ⃝ Incluyó al menos tres momentos de trabajo en clase con la aplicación
con docente y de estudio de la competencia genérica (no considerar la evaluación diagnóstica).
independiente. Para competencias específicas incluyó las experiencias necesarias
para el desarrollo y fortalecimiento de la competencia.
⃝ Las actividades para trabajar la competencia las planteó de manera
explícita e intencional haciendo referencia a el o los criterios que se
manejarán.
⃝ Las actividades con docente rebasan las clases con Power Point y
facilitan que el alumno tenga experiencias que lo lleven a la
comprensión, elaboración de propuestas, o en su caso, puesta en
práctica de la solución de problemas para los cuales la competencia es
pertinente (ver sugerencias de estrategias didácticas anexo 1).
Continuación de lista de cotejo…

Criterio Características mínimas Sí/No

Planeación de la ⃝ Manejó al menos autoevaluaciones y
evaluación por heteroevaluaciones.
competencias ⃝ Incluyó una evaluación diagnóstica de la competencia
(genérica).
⃝ Incluyó la evaluación periódica (formativa) del avance
en el aprendizaje de la competencia.
⃝ Incluyó la puesta en práctica de uno o más criterios de
la competencia.
⃝ Empleó la rúbrica al menos en tres momentos del
semestre (competencia genérica).
Para específica, se consideran los momentos que sean
necesarios.
⃝ Existe al menos una evaluación auténtica (puesta en
práctica de la competencia en situaciones reales o lo
más reales posibles para resolver problemas con
sentido).
⃝ Para competencias genéricas está explícito el nombre
de la competencia en los criterios y porcentajes de
evaluación y tiene un valor entre 10 y 20%
(autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación y
reflexiones o actividades vinculadas con la
competencia).
⃝ En los criterios y porcentajes de evaluación incluyó el
valor que tendrán los trabajos de investigación,
ensayos, mapas conceptuales, actividades relacionadas
con la competencia, organizadas en un portafolio de
evidencias.
 Anexo I
Principales estrategias didácticas a ser consideradas en la formación de las
competencias

Estrategia Descripción
Realización de proyectos Consiste en realizar proyectos con los
estudiantes para abordar el problema del
contexto que se ha establecido.
Aprendizaje basado en problemas (ABP) Se trata de interpretar, argumentar y
proponer la solución a un problema, creando
un escenario simulado de posible solución y
analizando las probables consecuencias.
Estudio de caso Se estudia un caso en el cual se haya
abordado un problema y la forma cómo se
abordó.
Aprendizaje “in situ” Es aprender en el mismo entorno en el cual
se pretende aplicar la misma competencia.
Aprender utilizando las TIC (tecnologías de la Consiste en aprender las competencias por
información y comunicación). medio de tecnologías de la información y la
comunicación.
Simulación Consiste en simular las actividades del
contexto para aprender una competencia.
Investigar con tutoría Es investigar acerca de un problema con
continua tutoría del docente.
Aprendizaje cooperativo Es aprender mediante equipos.
Aprendizaje con mapas Son procedimientos gráficos que ayudan a
analizar y sintetizar la información de un
área.

Tomado de Tobón, Pimienta y García (2010)