Chama-se revisão de texto o conjunto

de procedimentos por meio dos quais

um texto é trabalhado até o ponto
em que se decide que está, para o
momento, suficientemente bem escrito.
PCNs, 1997:80

Constitui-se parte integrante do próprio ato de escrever.

Pode-se entender a revisão como uma nova oportunidade de
interação, que pressupõe a atuação do autor como leitor, e o
“convida” a fazê-la de forma crítica e participante, a
estabelecer uma relação dialógica com o texto, que passa a
ser visto não apenas do ponto de vista da escritura, mas
também da leitura, o que cria condições para que o autor
considere, de modo consciente, a perspectiva do leitor.
Demanda, portanto, um movimento de releitura,
reelaboração, complementação, concordância ou
discordância, movimento esse que no próprio fazer vai
constituindo-se e colocando novas possibilidades de
posicionamento diante do texto escrito.
 Todo professor debate-se entre a necessidade de ler, comentar
e corrigir textos produzidos pelos alunos e suas próprias
dificuldades em dar conta da tarefa: grande quantidade de
textos para corrigir, seleção de critérios de correção adequados
e disponibilidade de tempo.
 ? ?
?  O QUE CORRIGIR? ?
 POR QUE E PARA QUE CORRIGIR?
?
?  COMO E QUANDO CORRIGIR?

? ? ? ?
Geralmente, os alunos nem sequer relêem seus textos,
acostumados que estão a tratá-los como uma prestação
de contas a uma exigência imposta pelo professor.

Não se deve cultuar a revisão pela revisão. Para o

aprendiz, o ato de revisar não está necessariamente
associado ao prazer; afinal é preciso reler e
reescrever o texto, o que pode gerar cansaço e
desânimo.

Para os escritores iniciantes a revisão textual constitui

uma tarefa complexa, pois requer distanciamento do
próprio texto, procedimento difícil para as crianças
pequenas.

As atividades de revisão textual têm-se limitado ao

trabalho de correção ortográfica. Isto não significa que
a ortografia não seja importante, mas que constitui
apenas um dos aspectos a serem considerados na
revisão textual.
 Organização das idéias (coerência)

Procedimentos de coesão utilizados

Pontuação

Ortografia

Importante: No processo de revisão, é necessário selecionar

os aspectos em que os alunos devem se concentrar de cada
vez, pois não é possível tratar de todos ao mesmo tempo.
 Não é possível trabalhar e corrigir tudo ao
mesmo tempo. Deve-se selecionar o(s)
aspecto(s) a ser(em) trabalhado(s) de forma
sistemática, que deverá(ão) também ser
corrigido(s). Em relação ao aprendizado da
ortografia, por exemplo, o processo é gradual,
complexo, requer tempo e não envolve só a
memória. Faz-se necessário, portanto,
sistematizar o trabalho com as dificuldades que
o aluno precisa superar mais urgentemente.
 Deve-se revisar todas as
produções dos alunos que
vão cumprir um circuito
comunicativo, isto é,
aquelas que terão como
destinatários leitores reais.
A escola precisa tratar os temas da revisão
textual dentro de uma perspectiva
comunicativa. É fundamental que as tarefas de
revisar textos apareçam no trabalho escolar
imbuídas de sentido: revemos o que escrevemos
para nos comunicar melhor.
Portanto, esse cuidado com a revisão deve ter
como objetivo o respeito ao leitor e a busca de
eficiência na comunicação.
 É pouco útil corrigir na ausência dos alunos,
dando-lhes em seguida as formas corretas e
pedindo-lhes apenas que as copiem.

Aproveitar os momentos em que as crianças estão

produzindo seus textos (na sala de aula), estimulando a
atenção para as questões ortográficas.

Utilizar as “pautas de revisão”, assinalando no texto

os pontos em que há problemas ortográficos que precisam
ser revistos, dando ao aluno a oportunidade (e a
incumbência) de ele próprio fazer a correção.
A atividade de autocorreção torna-se mais atrativa
quando os alunos são solicitados a realizar a correção das
produções dos colegas.

 Para os alunos dos anos iniciais, os conhecimentos

sobre a língua devem ser aprendidos mediante a
participação do aluno em situações coletivas de revisão do
texto escrito, bem como atividades realizadas em parceria,
sob a orientação do professor.
  A composição textual deve ser caracterizada como um
trabalho de idas e vindas e de reelaborações. Uma estratégia
importante, que pode ser utilizada, consiste em criar UMA
DIFERENCIAÇÃO ENTRE O TIPO DE PAPEL UTILIZADO PARA
A PRIMEIRA VERSÃO DO QUE SE ESCREVE E AQUELE NO
QUAL SE FAZ A EDIÇÃO FINAL DOS TRABALHOS.

 A utilização desta estratégia é um primeiro passo para

materializar, no dia-a-dia dos alunos, o sentido de que escrever
também é reescrever, revisar, buscando aperfeiçoar.
O trabalho com revisão textual
demanda tempo, porém o seu
resultado é promissor. Afinal, a
criança entra na escola para
aprender a ler e a escrever, de
forma eficiente e eficaz. Por isso,
as aulas consumidas nessa tarefa
não constituem perda de tempo.
A tarefa de ensinar a revisão textual é intransferível.
Portanto, o professor precisa se preocupar em
avançar cada vez mais em sua competência
lingüística. Se errar, ao escrever, é normal, humano
e compreensível; para os professores, acertar tem
um significado especial, pois eles são, para os
alunos, modelos de usuários da língua.
A tarefa de ensinar a revisão textual é intransferível.
Portanto, o professor precisa se preocupar em avançar
cada vez mais em sua competência lingüística. Se
errar, ao escrever, é normal, humano e compreensível;
para os professores, acertar tem um significado
especial, pois eles são, para os alunos, modelos de
usuários da língua.