PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El modelo educativo socio comunitario productivo emergente de la Ley de la

Educación 070, han transcurridos siete años desde su implementación en
Bolivia, no se ha logrado especificar los procedimientos de concreción en el aula
de los componentes de la educación descolonizadora, liberadora, revolucionaria,
antiimperialista, despatriarcalizadora, comunitaria, intracultural y del vivir bien; de
la misma manera, en lo normativo aún no se ha logrado aprobar y promulgar la
plenitud de las normas reglamentarias a la Ley 070 como tampoco las unidades
educativas han logrado establecer un nuevo régimen de trabajo que permita de
manera cierta poner en marcha el modelo educativo; es el caso de la condición
de documentos muy preliminares de los programas de estudio para los
diferentes niveles y áreas; lo mismo pasa con la ausencia de reglamentos
oficiales de organización curricular, administración y gestión de la educación,
apoyo técnico de recursos y participación social comunitaria, entre otros.

El Programa de Formación Complementaria para maestros (PROFOCOM)

programa que fue puesto en marcha en agosto del 2012 como parte de la Ley
Avelino Siñani y Elizardo Pérez, ya que una gran mayoría de los maestros salían
de las normales como técnicos superiores en educación. Es en este marco, que
este programa de formación busco que estos completen su instrucción y cuenten
con la licenciatura en Educación Superior.

Desde esta época a la fecha se han inscrito al PROFOCOM más de 140 mil
maestros, de los cuales terminaron 120 mil, pero 102 mil actualmente cuentan
con su título de licenciatura, mientras el restante (18 mil maestros) continúa en
fase de titulación” Por otra parte en la regional Santa Cruz del PROFOCOM, en
el programa se constató que unos de 24 mil o 26 mil maestros han llegado a
obtener su licenciatura en Educación Superior, teniendo una gran representación
a nivel nacional.

A pesar de la intensa formación de los maestros durante dos largos los fines de
semana, el modelo educativo da frutos ni fomentan la calidad educativa, lo
esfuerzos y recurso invertidos han ciado en saco roto.

El modelo fundamentado en la pedagogía liberadora de Paulo friere, el

aprendizaje socio cultural de Lev Vygotsky, la escuela Ayllu de Warisata y la
experiencia de los pueblos indígenas originarios.
En la Unidad educativa se da esta problemática de forman muy álgida y
acuciante que permea una crisis de valores y de conocimiento con un alto grado
de bajo rendimiento académico por parte del estudiante, con muchas dificultades
de aprendizaje y poniendo en entre dicho a los fines descolonizadores y
productivos

El problema se manifiesta por medio de la siguiente interrogante:

¿La concreción curricular de los docentes de la U. E. “Gastón Guillaux I”

presenta dificultades en sus componentes descolonizador y productivo?

¿Cuáles son los factores que son óbice en la concreción curricular que
desarrollan los docentes de la Unidad Educativa Gastón Guillaux I?

Esta formación está dirigida fundamentalmente a obtener un estudiante que sea,

dentro la actividad escolar, laboral y social: activo, reflexivo, crítico e autónomo,
lo que le permitirá asumir roles protagónicos en su actuación diaria.

No se trata sólo de formar a un estudiante que piense y que se apropie de

conocimientos y desarrolle estrategias de aprendizaje, sino y en buena medida-
que sienta, que sean capaces de orientar su comportamiento a partir de hacer
suyo, como norma y cualidades, los valores sociales más relevantes.

El estudiante debe dotarse de estrategias que les permitan adquirir

conocimientos y valores al mismo tiempo que participan activamente en las
transformaciones sociales.

DELIMITACION DEL PROBLEMA

El problema detestado lo delimitaremos en de la gestión escolar 2018 en la

Unidad Educativa Gastón Guillaux I turno de la mañana del nivel de Educación
Secundaria Comunitaria productiva en del subsistema de educación regular ,
regulado en el Sistema de Educación Plurinacional. El estudio el calendario
escolar marcado desde el 6 de febrero del año en curso hasta el 8 de diciembre
de 2018 finalización de la gestión escolar.

OBJETIVOS

Analizar la concreción curricular de los docentes de la U. E. “Gastón Guillaux” I

en función a sus componentes descolonizador y productivo.
Describir los criterios metodológicos si responde a la práctica descolonizadora
en el aula taller.

Identificar las causas de la animadversión a los criterios articuladores al modelo.

Determinar las características de la evaluación docente en U. E.

PREGUNTAS DE INVESTIGACION

¿Cuál es la relación entre la formación del docente como licenciados en el

modelo educativo socio comunitario productivo y su praxis curricular en el aula?

¿Se tiene claridad sobre el tipo de enseñanza que se quiere dar?

¿Qué experiencias comparte a partir de su práctica pedagógica sobre la

pedagogía descolonizadora?

¿existe un rechazo de parte del docente al modelo?

¿Cómo se concreta el trabajo productivo en el aula taller?

¿El énfasis en la adquisición de habilidades por parte de lo estudiantes es una

constante en el proceso formativo de los maestros?

JUSTIFICACION DEL ESTUDIO

Además de las apreciaciones precedentes en el ámbito económico — educativo

sean realizados muy pocos trabajos de investigación tocando este problema
íntimamente vinculado a la estructura social Bolivia a su porvenir, la escuela
tiene un rol fundamental en la cultura ya que su influencia provoca efectos en la
sociedad que irrumpe sobre estructura de la misma, impulsando el desarrollo de
en la vida política e histórica de la nación, con consecuencias en el
perfeccionamiento del capital humano. Es muy evidente el vacío teórico que
existe en el campo teórico — educativo al tener la ingenua concepción que la
economía y la educación son factores independientes que cada uno va por su
propio camino en total libertad de actuación y generación de su función y
atribución elementales dentro de la realidad, es sin duda alguna una excelente y
atractiva circunstancia para llenar el vacío de la teoría en estas dos esferas
locales, con rigurosos argumentos y fundamentos de gran alcance y profundidad
científica, agudeza analítica y propuestas que permitan reflexionar a los políticos
de turno y así puedan cambiarle la cara a la Bolivia del siglo XXI, donde las
condiciones serán más críticas producto de la revolución tecnológica e
informática pues las sociedades se desarrollan partiendo del cultivo del
conocimiento en las escuelas, colegios, institutos y universidades.

El trabajo marcará el norte para futuras investigaciones en base a la información

teórica que elaboraremos sobre análisis de la educación. Como el principal
agente del desarrollo económico en Bolivia.

Investigar esta Problemática que nos aqueja y preocupa nos hace sumergirnos
en la compleja fisonomía educativa del país.

La ausencia de investigación fidedigna que impulsen el abordaje científico de la

realidad educativa en nuestro departamento, nos impele y nos motiva para entrar
de lleno en la identificación y explicación de las causas que inciden y
desfavorecen el desarrollo de una educación de calidad. La educación desde
una nueva cosmovisión holística reconfigurará la labor educativa para darle
eficacia y dirección a la operacionalización de la Ley de Reforma Educativa: 070
Avelino Siñani-Elizardo Pérez, contribuyendo al sistema educativo nacional
para sea un puntal sólido en la trasformación de la realidad.

por medio del incremento de la investigación científica lo que proporciona por

ende el desarrollo de la sociedad nutriendo el arte, la economía, la ciencia, la
democracia, la salud, la vivienda, los derechos es decir todo el repertorio, en un
proceso sistemático, controlado, planificado denominado educación. Este es el
secreto del potencial económico de una nación fortalecer y estimular el ámbito
educativo con políticas concretas y factibles.

La importancia social de la presente investigación es para aportar al ámbito

educativo por medio de la utilización racional, afectiva y valorativa de los
recursos didácticos, para llegar con una cobertura operacional que deje
evidencia y resultados de su ejecución con la cual se podrán paliar las
necesidades básicas de aprendizaje que darán sus frutos en la formación de
educación secundaria comunitaria productiva, generando una serie de
oportunidades que ampliaran el horizonte del estudiante Boliviano.

La adopción del método descriptivo para que se enfatice en la identificación de

problemas relevantes y la búsqueda activa de soluciones presentan una ventaja
doble: de un lado motiva al estudiante para que intervenga en un proceso
dinámico y complejo; de otro lado, favorece un aprendizaje cooperativo
productivo y transformador en la medida que permite establecer relaciones
múltiples en ámbitos diversos. También emplearemos otros métodos: Deductivo,
analítico, síntesis y el dialéctico

DISEÑO Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

La siguiente investigación pertenece enfoque de los procesos conscientes,

porque encontraremos las relaciones de causa y efecto que determinan nuestro
problema de investigación tiene un carácter cuantitativo por la ruta metodológica
que relaciona con el descubrimiento y la identificación de los factores, hechos y
acontecimientos del fenómeno investigado.

Diseño descriptivo longitudinal.

Muestro aleatoria por conglomerados

Universo 702 sujetos

Muestra 10 estudiantes por paralelo

El trabajo de campo lo abordaremos con estás técnicas:

Revisión bibliográfica.

Plan institucional, planificación anual, trimestral, quincenal y programas

Acopio de información de la unidad educativa.

Documentos del distrito, del PROFOCOM, y del ministerio de Educación.

Observación estructurada

Dossier de seguimiento de la información.

Aplicación de encuestas a los estudiantes, a profesores, administrativos,

cuestionarios.

Entrevista a informantes claves y especialista del área educativa.

A los técnicos educativos, al coordinador general, coordinadores de área

HIPÓTESIS

La concreción curricular de los docentes de la U. E. Gastón Guillaux I es

efectivamente descolonizadora y productiva.