PENSAMIENTO LOGICO Y MATEMATICO

PASO 1: RECONOCIMIENTO CONTENIDOS DEL CURSO

Presentado a:
CAROLINA CASTAÑO

Entregado por:
GUILLERMO FONTALVO

Grupo: 200611_79

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

FACULTAD INGENIERIA ELECTRONICA
JUNIO 2018
 INTRODUCCIÓN

La presente actividad nos permite reconocer para así identificar el manejo previo que debe
darse frente a cualquier actividad por lo tanto nos brindando así la información oportuna y precisa
y recursos propios del curso y en general enriquecer nuestro proceso de aprendizaje.

Donde la Lógica es la disciplina que se ocupa de los métodos de razonamiento,

suministrando reglas y técnicas que nos permiten decidir si una argumentación, una deducción, es
correcta o no. Es la base de todo razonamiento matemático y tiene numerosas aplicaciones en las
ciencias de la computación (construcción, escritura y verificación de programas, diseño de
circuitos de ordenador,...), en las ciencias físicas y naturales, en las ciencia sociales y en la vida
diaria. Por lo tanto se busca siempre que el ser humano sea capaz de encontrar estos
relacionamientos entre los diferentes esquemas de aprendizaje, para que de esta manera tenga una
buena estructura cognitiva. Consideramos que si el alumno sabe lógica matemática puede
relacionar estos conocimientos, con los de otras áreas para de esta manera crear conocimiento.

En el presente trabajo comprende el estudio de la actividad del reconocimiento con cada

uno de sus temas, dando le importancia a cada ítem. En la cual está diseñado para la
interactividad colaborativa aplicando estrategias de aprendizaje con el fin de socializar el
desarrollo de cada una de las fases de trabajo. Se evidencia los conocimientos y la práctica a
partir del estudio del contenido y de la comprensión de las actividades desarrolladas.
 OBJETIVOS

 Identificar cada una de las unidades del curso.

 Conocer el desarrollo de cada una de las fases del trabajo individual.
 Tener conocimiento específico sobre el entorno de aprendizaje y la plataforma.
 Permitir que el estudiante pueda apropiarse de algunas "herramientas interactivas en la
cual son muy útiles en el desarrollo del curso.
 DESARROLLO DEL CRUCIGRAMA

CRUCIGRAMA RECONOCIMIENTO DEL CURSO PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

11
L
O
G
I 4 6
C H T U R T R O D A L U M I S 10 N
A 8 E O
P P G T
R A U I
O R S O T N U J N O C E D A I R O E T 9 C
P T M I
O I 14 M I P E R F I L A
S C E 15 S
I I N S D
C P 12 16 G U I A D E A C T I V I D A D E S
I A B 5 O E L
O N A 13 A Y T C
N T N C G E E U
17 A P R E N D I Z A J E C O L A B O R A T I V O R
L S E L N A S
J I D L 2 C O M P O N E R
A F A U
D I D 18 F O R O G E N E R A L D E L C U R S O
E C E C
E A L I
N C C 19 I N F O R M A C I O N I N I C I A L
T I U N
R O E R R O C I M 3
A N S
D E O T N E I M I C O N O C 1
7 A S
 MAPA MENTAL DE LA REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

“TEORIA DE CONJUNTOS”

https://www.goconqr.com/es/p/14262446-Teoria-de-Conjuntos-mind_maps
 RESUMEN SOBRE LAS ESTRATEGIAS

CIPAS

Los CIPAS son comunidades de aprendizaje, que se conforman por estudiantes y son
orientadas por un docente. En ellas se dan interacciones estudiante - estudiante y estudiante -
docente, para resolver inquietudes entre pares sobre el aprendizaje, el desarrollo de los cursos y
programas académicos, así como crear y fortalecer vínculos sociales y a su vez desarrollar la
identidad y pertenencia institucional. Se pueden conformar así:

1. Grupos de estudiantes: se organizan y se reúnen de manera voluntaria en los centros

para discutir, reflexionar o comprender temas académicos que puedan resolverse entre
ellos o con el docente en el encuentro de CIPAS.
2. Grupos acompañados por mediadores (docente o monitor): son encuentros de apoyo
académico en donde el mediador prepara estrategias pedagógicas para el afianzamiento de
las intencionalidades formativas del curso. Es importante mencionar que, la comunidad de
aprendizaje estructurada a partir de los CIPAS se mantendrá en la medida en que el grupo
y sus miembros, acompañados por un docente, fortalezcan sus vínculos creados y con
ello, consigan sus propósitos.

El éxito de los CIPAS radicaba en su potencial para la conformación de grupos de

estudiantes que abordaran temas de interés tanto para el desarrollo de un programa académico,
como para reflexionar sobre problemas de las regiones y formular propuestas pertinentes en
donde se involucrara las comunidades, pues los CIPAS tenían como objetivos: “superar las
dificultades del aprendizaje, organizar actos culturales y deportivos, adelantar acciones de
desarrollo comunitario, identificar posibles campos de trabajo profesional, organizar actividades
de tipo empresarial, generar acciones que permitan la aplicación práctica de los conocimientos
adquiridos” (Ramírez, Serna, Bernal & Borrero, 1985, p. 125). Desde entonces, la evolución de la
Universidad ha dado lugar a la actualización de sus formulaciones pedagógicas y didácticas, y al
modelo pedagógico, a partir de las demandas del mundo contemporáneo. Hoy por hoy, el modelo
pedagógico se apoya en e–learning y se fundamenta en el constructivismo social, el enfoque
crítico social y la ecología formativa.
 Desde su modelo, la universidad proporciona escenarios para construir conocimiento a
través de espacios para la interacción y la comunicación dialógica que permita aprender en
contexto a través del uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) que facilitan
la conformación de redes y de comunidades de aprendizaje.

En este contexto, se retoman los CIPAS como estrategia para la generación de

comunidades de aprendizaje que actúan con las lógicas del trabajo en red y de la
interdisciplinariedad, con el propósito de generar distintas formas de interacción entre los actores
de la comunidad académica Unadista en función de la formación integral.

PROPOSITOS
Los CIPAS tienen los siguientes propósitos:
1. Orientar didácticamente la comprensión y aplicación de los contenidos abordados en los
cursos.
2. Resolver inquietudes, dudas propias de su curso, de su programa o manejo de recursos
tecnológicos.
3. Fortalecer los hábitos de estudio mediante estrategias de autorregulación y metacognición.
4. Desarrollar habilidades en el manejo de las TIC.
5. Orientar el manejo de referentes bibliográficos relacionados con las temáticas a
desarrollar.
6. Establecer vínculos afectivos y de motivación para movilizar la acción solidaria y la
búsqueda del crecimiento personal y colectivo.
7. Fortalecer el sentido de pertenencia a la institución.
8. Fomentar la vida universitaria en los Centros
 B-LEARNING

El b-learning está de moda. La expresión se ha vuelto omnipresente en las principales

ferias de capacitación del mundo y entre los directores de recursos humanos de las grandes
multinacionales. Pero, ¿qué es exactamente el b-learning?

La expresión (en inglés, blended learning) hace referencia a la combinación de la

capacitación presencial (con profesores en un aula) con la educación online (cursos en internet o
medios digitales). El b-learning es por lo tanto un sistema híbrido de aprendizaje en el que se
mezclan estos dos sistemas.

La idea detrás de este método de enseñanza es distanciarse de la dicotomía entre el aula y

el ordenador. Según el b-learning, no se trata de apostar por uno o por otro, sino de aprovechar
las ventajas de cada una de estas modalidades. La clave está en la mezcla justa y en no dejar de
lado (por antiguas inercias o por modas recientes) ninguno de estos dos métodos de enseñanza.
En español, el b-learning también es conocido como aprendizaje semipresencial, aprendizaje
mixto, aprendizaje combinado o aprendizaje híbrido.

Las ventajas del b-learning

La clave del éxito de los programas de b-learning se encuentra precisamente en obtener lo

mejor de los dos mundos.

Por un lado, la capacitación presencial permite a los profesores estar en contacto directo
con los alumnos, facilita la interacción en el mundo físico entre los estudiantes y es una efectiva
herramienta para transmitir conocimientos. Su utilización puede hacer más eficiente la
organización de tareas, fomentar el trabajo en equipo y permitir una atención personalizada en
función de las necesidades de cada alumno.

Por otro lado, la capacitación online otorga a los estudiantes más flexibilidad para hacer
los cursos en cualquier tiempo y lugar, facilita el envío de todo tipo de documentos (texto,
vídeos, diapositivas, audios, infografías…) y permite recoger una gran cantidad de información
sobre el proceso de aprendizaje llevado a cabo por cada estudiante. Esta metodología, además,
puede aplicarse a muchos alumnos a un bajo coste y permite actualizar los contenidos mucho más
rápido.

La combinación de estos dos métodos de enseñanza (al menos si se hace bien) ha

demostrado ser más eficiente que el aprendizaje presencial y aumentar la motivación e
implicación de los estudiantes.

Ejemplos
Aunque la definición del b-learning sea sencilla, en la práctica no existe una única forma
de aplicar este método de aprendizaje. En función de las necesidades de profesores y alumnos, así
como del contenido de las materias, el b-learning puede variar en su utilización de los mundos
online y offline. Mientras que en algunos casos priman las clases presenciales, en otros se opta
por un modelo de rotación o se apuesta de forma prioritaria por la enseñanza digital.

La red de escuelas estadounidense High Tech High de San Diego, por ejemplo, ha
establecido un sistema de b-learning en el que muchas de las clases se dividen a la mitad entre
formación presencial y formación digital. Sus estudiantes de primaria y secundaria, un total de
5.300 alumnos repartidos en 13 colegios públicos, utilizan programas como ALEKS para
complementar las clases de matemáticas y otros como Rossetta para el aprendizaje de idiomas.
En el año 2010, los números parecían darle la razón a su modelo semipresencial: el 100% de los
alumnos fue aceptado en la universidad y el 93% de ellos pasaron el California High School Exit
Exam (frente a la media del 80% de los estudiantes en todo el Estado).

El mundo de la empresa también ha abrazado con entusiasmo el b-learning. La

estadounidense Cisco System, por ejemplo, hace años que incluye el visionado de vídeos online
como parte de la capacitación corporativa entre sus empleados. Otras compañías, como la
consultora Ernst & Young, también han aprovechado el ahorro económico y la dispersión
geográfica de sus trabajadores para combinar los cursos en las salas de conferencias con un
ambicioso programa de capacitación digital.
La educación del siglo XXI
El b-learning es el último ejemplo de las transformaciones que está viviendo la educación
en todo el planeta. Las nuevas tecnologías, la popularización el e-learning, la necesidad de
desarrollar nuevas competencias tecnológicas, el crecimiento del game-based learning y la
omnipresencia de teléfonos móviles en el siglo XXI apuntan a una nueva forma de educar y de
aprender.

Para los gurús del b-learning, la solución está clara: juntar lo mejor del mundo online y
offline para crear un sistema de aprendizaje que se adapte al alumno y sea más activo, flexible y
eficiente.
 CONCLUSIONES

El desarrollo del presente trabajo, me permitió acercarme al conocimiento de la

plataforma dela UNAD, los entornos virtuales y sus componentes, para así poder resolver el
crucigrama de la actividad de forma satisfactoria.

También al estudiar y conocer cada una de las actividades, tenemos conocimientos positivos
sobre el curso y su desarrollo en la duración del curso, el cual el desarrollo de esta actividad, me
permitió asimilar una visión global, sobre la temática que deberé aprender.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Gamelearn (2017). B-learning. Recuperado de: https://www.game-learn.com/todo-necesitas-

saber-sobre-b-learning-definicion-ejemplos/

Gonzáles, T. L., & Saavedra, M. (2009). "Teoría de Conjuntos". En ProQuest ebrary

(Ed). Aciertos matemáticos 11: serie para la educación media. (pp. 20 -24). Bogotá,
Colombia: Educar Editores S.A. Recuperado
de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=21&docID=10
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Sánchez, H. R. (2014). "Conjuntos". En ProQuest ebrary (Ed) Álgebra. (pp. 2- 30). México, D.F.,
México: Larousse - Grupo Editorial Patria. Recuperado
de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=15&docID=11
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Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. (2015). Estrategia B - learning UNAD.

Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=fPG2byJp9k0&feature=youtu.be

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. (2016). Círculos de Interacción de

Interacción y Participación Académica y Social "CIPAS". Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=l6WTdt-OtPA&feature=youtu.be

UNAD. CIPAS. Recuperado de: https://viaci.unad.edu.co/index.php/cipas