Metodología De La

Enseñanza Y Aplicación Del

Currículo
Angely García Gutiérrez 20173-0190
Amadia Jesús Hoepelman 20173-0192
Celeini de Jesús Suazo 20173-0206

12 De Abril De 2018
Prof. Rafael Hidalgo
Estructura Del Currículo
 Índice
Introducción .................................................................................................................................. 2
El Currículo Dominicano: Sus fundamentos y proceso de revisión.............................................. 3
Énfasis de la revisión curricular según ciclos, modalidades y subsistemas educativos ............... 6
Metodología de la enseñanza ........................................................................................................ 7
Métodos de Enseñanza .................................................................................................................. 8
Metodologías de enseñanza que todo profesor innovador debería conocer ................................. 9
El diseño curricular .................................................................................................................... 12
Etapas del diseño curricular ....................................................................................................... 13
¿Cuáles son las razones para realizar la evaluación del currículo?.......................................... 14
Nuevo Diseño Curricular en República Dominicana ................................................................. 14
Oportunidades de Aprendizaje con un currículo por competencias ........................................... 15
Guía para el estudio de la Ordenanza 1-95 ................................................................................ 18
Conclusión................................................................................................................................... 24
Bibliografía ................................................................................................................................. 25

1
 Introducción

En la presente investigación acerca de la metodología de la enseñanza y la aplicación

del currículo se explica en si en qué consiste este, los fundamentos y procesos de revisión
que se realizan al currículo dominicano, el énfasis de la revisión curricular según ciclos,
modalidades y subsistemas educativos, la metodología de enseñanza, las que todo
profesor innovador debería conocer, el diseño curricular, el motivo de que se realice la
evaluación del currículo, todo sobre el nuevo diseño curricular dominicano , las
oportunidades que aprendizaje con un currículo por competencias y un pequeña guía
para el estudio de la ordenanza 1-95.
Todo en esta investigación es de gran relevancia debido a que el currículum es una
herramienta de gran utilidad en varios contextos, pero muy especialmente en la práctica
docente para planificar adecuadamente las tareas y maximizar el proceso del
aprendizaje además este reúne el conjunto de objetivos, contenidos, criterios
metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica y resulta
especialmente útil para ordenar y maximizar el proceso del aprendizaje.
El currículo tal como es citado en la investigación más adelante, después de la
Constitución del Estado, es el documento de orientación más importante de una
sociedad. Este expresa los saberes, valores, conocimientos y competencias que deben
integrar los ciudadanos para el ejercicio de sus derechos y deberes. Por ello, el Currículo
es del interés de todos y todas. Su establecimiento y vigencia lo debe determinar la
sociedad en su conjunto. Así como va cambiando la sociedad así este también va
cambiando debemos de siempre tener presente que el currículo es como si fuese la biblia
de maestro ya que como se explica anteriormente es el que nos permite saber cuáles
contenidos y como estos contenidos se deben impartir de la mejor manera para el
beneficio del estudiante y así aportar al beneficio de una sociedad y del futuro del
mañana.

2
El Currículo Dominicano: Sus fundamentos y proceso de revisión

El Currículo Nacional es, después de la Constitución del Estado, el documento de

orientación más importante de una sociedad. El Currículo expresa los saberes, valores,
conocimientos y competencias que deben integrar los ciudadanos para el ejercicio de sus
derechos y deberes. Por ello, el Currículo es del interés de todos y todas. Su
establecimiento y vigencia lo debe determinar la sociedad en su conjunto.

¿Qué es un Currículo? ¿Para qué sirve?

El Currículo es el itinerario formativo que dota de sentido y otorga direccionalidad a un
sistema educativo, para que, año a año, los niños y niñas, adolescentes, jóvenes y
personas adultas que acuden a cada centro educativo
adquieran, con orden y coherencia, las competencias necesarias para la vida ciudadana.
En palabras de César Coll, “el Currículo prescribe una utopía, remite a las
intencionalidades educativas que acuerda la sociedad…”2

Desde esta perspectiva, se asumen como funciones sustantivas de un Currículo las

siguientes:
1. Promover la formación integral de las personas, en correspondencia con las
especificidades del contexto, para la construcción de la ciudadanía.
2. Poner en sintonía el sistema educativo con las demandas y expectativas globales,
internacionales, nacionales y locales.
3. Otorgar direccionalidad a los planes de acción pedagógica, asegurando su coherencia
respecto a las finalidades y orientaciones.
4. Sugerir un perfil del personal docente, administrativo y de apoyo en capacidad de
gestionar el Sistema Educativo en un proceso de búsqueda permanente de calidad.
¿Qué enfoque tiene el currículo vigente?
El marco teórico-metodológico del actual Currículo se sustenta en las ideas expuestas
desde la perspectiva del Constructivismo Socio-cultural. Esta otorga singular
importancia a las características de los sujetos en sus contextos de actuación, al rol
protagónico de los estudiantes como sujetos que construyen sus conocimientos a partir
de sus saberes previos, y al papel de los educadores y educadoras como facilitadores de
aprendizajes significativos.

Desde esta perspectiva se entiende que todos los actores educativos aprenden los unos
de los otros, articulando y movilizando conocimientos, destrezas, valores y actitudes para
actuar con autonomía y eficacia en las diferentes situaciones en que la vida los coloque.
De acuerdo al artículo 64 de la Ley General de Educación 66’97, el Currículo
dominicano debe contener las siguientes características:
• Flexible, en atención a las especificidades de los diferentes niveles, ciclos y grados; a
las características de los estudiantes y a las capacidades de los educadores, así como a
las peculiaridades y necesidades de las diversas regiones y comunidades del país.

3
• Abierto a su enriquecimiento, a medida que las exigencias de la sociedad lo requieran
y/o el desarrollo de la ciencia y la tecnología
• Participativo, procurando la intervención de los diferentes sectores de la sociedad en
las distintas etapas de su desarrollo.
El Currículo dominicano ubica sus contenidos como mediadores para el logro de los
propósitos educativos y otorga singular importancia a las estrategias metodológicas, que
orientan los procesos de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación, siempre de acuerdo
a los valores universales, sociales e instrumentales que asume. Establece también ejes
transversales, a partir de los cuales deben trabajarse los grandes temas que surgen del
contexto social y cultural. Asume también la atención a la diversidad desde un enfoque
de inclusividad.
¿Para qué y por qué del proceso de revisión curricular?
En la actualidad, existe un acuerdo generalizado de que el marco curricular antes
descrito mantiene vigencia aunque, a dieciséis años de su establecimiento, demanda de
un proceso de actualización que recoja aportes relevantes de los desarrollos actuales de
la ciencia, la tecnología, el arte y la cultura en general.
En materia curricular, la tendencia cada vez más generalizada es la de incorporar el
denominado “Enfoque por competencias”, útil para concretizar desarrollos
curriculares pertinentes y relevantes, en correspondencia con los prescritos a nivel de
diseño y situados en la realidad que opera en las aulas de cada centro educativo en
particular, facilitando de ese modo recoger evidencias de logros educativos y avances en
la consolidación de un sistema educativo de calidad.
El Sistema Educativo Dominicano, regido por la Ley General de Educación 66’97,
establece en su artículo 63 que “La educación dominicana estará siempre abierta al
cambio, al análisis crítico de sus resultados y a introducir innovaciones. Los cambios
deben ser producto de las necesidades, de la reflexión, de las investigaciones y del
aprovechamiento de experiencias anteriores. Las innovaciones nacionales tomarán en
cuenta el desarrollo de la educación a nivel internacional”.
En atención a las tendencias actuales, a la experiencia acumulada y a las informaciones
derivadas de múltiples estudios, diagnósticos, propuestas e intervenciones, el Consejo
Nacional de Educación estableció en abril de 2011, la necesidad de una revisión y
actualización del Currículo que, sin sustituir lo que constituyen sus fundamentos teóricos
y metodológicos, posibilite la incorporación de los avances que operan en diversos
órdenes en la actualidad.
Para este proceso de revisión se determinó una duración no mayor de dos años, de
manera que el mismo pueda ser completado para el inicio del año escolar 2013-2014,
por lo que en el presente año escolar 2012-2013 debe culminar la revisión curricular
ordenada por el órgano rector del Sistema Educativo Dominicano.
Avances y perspectivas del proceso de revisión curricular
En el marco del Diálogo Social impulsado por la gestión del MINERD, y en atención al
referido mandato del honorable Consejo Nacional de Educación, se ha diseñado un

4
conjunto de estrategias e instrumentos con los cuales se ha venido realizando un proceso
de consultas, sociales y técnicas, para el análisis y la reflexión sobre las
necesidades educativas del momento, los nuevos enfoques y tendencias. El objetivo
consiste en disponer, a partir del año escolar 2013-2014, de un currículo revisado,
coherente, actualizado y validado, con posibilidades reales de ser aplicado.
En este sentido, y desde una perspectiva realista y crítica sobre la situación actual y
escenarios proyectados al 2030 al nivel mundial y nacional, se han reconstruido los
referentes generales teórico-prácticos del Currículo, de acuerdo a estudios, evaluaciones
y diagnósticos internacionales, regionales y nacionales. La Jornada Nacional de
Consulta Social ha involucrado hasta el momento a más de 1,800 participantes. Se han
realizado, además, múltiples Consultas Técnicas con expertos nacionales e
internacionales.
El actual proceso de revisión curricular reviste características propias para los
diferentes Niveles, Ciclos, Modalidades y Subsistemas en que se estructura el Sistema
Educativo Nacional, lo cual determina ritmos y énfasis diferenciados en la
incorporación de las propuestas de actualizaciones derivadas de las Consultas.

5
 Énfasis de la revisión curricular según ciclos, modalidades y
subsistemas educativos

Educación Inicial.
Se continúan fortaleciendo las necesarias alianzas intersectoriales y con la sociedad
civil, a fin de impulsar políticas públicas que procuren equidad y calidad en la atención
integral a la primera infancia, completando y fortaleciendo la oferta del grado Pre-
primario (5 años) y promoviendo nuevos programas y estrategias en la educación no
formal e informal para la población de 0 a 5 años.
Primer Ciclo del Nivel Básico.
Con la “Política Nacional de Apoyo a los Aprendizajes en los Primeros Grados
en Lectura, Escritura y Matemática”, se persigue garantizar una base cognitiva,
valórica y actitudinal que permita a los niños y a las niñas alcanzar las metas de
aprendizaje previstas en el Currículo, al tiempo que se realiza la revisión curricular en
paralelo a la formación continua del docente.
Segundo Ciclo del Nivel Básico.
Las tareas fundamentales han de enfocarse en la revisión de la estructura,
propósitos, contenidos y estrategias establecidas en el diseño curricular actual, en su
vinculación con el Primer Ciclo del Nivel Básico y con el Nivel Medio. Se enfatiza la
articulación de las áreas curriculares de la segunda etapa de formación básica con las
competencias generales transversales que sean acordadas.
Nivel Medio.
Un Currículo claro, - exible, que responda a las necesidades del contexto, que desarrolle
competencias con visión integradora de las áreas, centrado en los aprendizajes,
integrando las tecnologías, potenciando las habilidades lingüísticas y que motive a la
construcción de una cultura ciudadana solidaria y emprendedora, así como a la
inserción laboral.
Educación Especial.
Impulsa la consolidación de un Subsistema que ofrezca los apoyos y recursos necesarios
que permitan la adaptación del currículo a los requerimientos de todas y todos los
estudiantes.
Educación de Personas Jóvenes y Adultas.
Al avanzar en la consolidación de un Subsistema fértil y potente, se profundiza en la
constitución de un “Modelo Flexible”, que adapte las tareas educativas a las
características de vida propias de la población a la que sirve, procurando mayores
niveles de autonomía en los sujetos.

6
 Metodología de la enseñanza
Un método de enseñanza comprende los principios y métodos utilizados para la
instrucción impartida por los maestros para lograr el aprendizaje deseado por los
estudiantes. Estas estrategias se determinan en parte sobre el tema a enseñar y en parte
por la naturaleza del alumno. Para que un método de enseñanza particular sea apropiado
y eficiente tiene que estar en relación con la singularidad del alumno y el tipo de
aprendizaje que se supone que se debe producir. Las recomendaciones están ahí para el
diseño y selección de métodos de enseñanza se debe tener en cuenta no sólo la naturaleza
de la materia, sino también cómo los estudiantes aprenden. En la escuela de hoy en día
la tendencia es que se fomenta mucho la creatividad. Es un hecho conocido que el avance
humano viene a través del razonamiento. Este razonamiento y pensamiento original
realza la creatividad.
Los enfoques para la enseñanza se pueden clasificar en general centrados en el docente
y centrados en el estudiante. En el enfoque del aprendizaje centrado en el maestro, los
maestros son la principal figura de autoridad en este modelo. Los estudiantes son vistos
como "recipientes vacíos" cuya función principal es recibir pasivamente la información
(a través de conferencias e instrucciones directas) con un objetivo final de pruebas y
evaluación. El papel principal de los profesores es transmitir el conocimiento y la
información a sus estudiantes. En este modelo, la enseñanza y la evaluación se
consideran dos entidades separadas. El aprendizaje de los estudiantes se mide mediante
pruebas y evaluaciones objetivas. En el Enfoque Centrado en el Estudiante del
Aprendizaje, mientras que los maestros son una figura de autoridad en este modelo, los
maestros y los estudiantes juegan un papel igualmente activo en el proceso de
aprendizaje. La función principal del profesor es entrenar y facilitar el aprendizaje del
estudiante y la comprensión general del material. El aprendizaje de los estudiantes se
mide a través de formas formales e informales de evaluación, incluyendo proyectos de
grupo, carteras de estudiantes y participación en clase. La enseñanza y las evaluaciones
están conectadas; El aprendizaje del estudiante se mide continuamente durante la
instrucción del maestro. Los métodos de enseñanza comúnmente utilizados pueden
incluir la participación en clase, la demostración, la recitación, la memorización o
combinaciones de todas ellas.

7
 Métodos de Enseñanza
Métodos y técnicas que enseñanza: constituyen recursos necesarios de la enseñanza;
son los vehículos de realización ordenada, metódica y adecuada de la misma.
Los métodos y técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje.
Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e
incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende
proporcionar a sus alumnos.

Método es el planeamiento general de La acción de acuerdo con un criterio determinado

y teniendo en vista determinadas metas.

Técnica de enseñanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los

recursos didácticos para un efectivizarían del aprendizaje en el educando. Conviene al
modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta.

Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados

para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El método es quien
da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje y como principal
ni en lo que atañe a la presentación de la materia y a la elaboración de la misma.

Método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que

tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la presentación y elaboración de
la materia hasta la verificación y competente rectificación del aprendizaje.

Los métodos, de un modo general y según la naturaleza de los fines que procuran
alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos:

1. Métodos de Investigación: Son métodos que buscan acrecentar o profundizar

nuestros conocimientos.
2. Métodos de Organización: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar
y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea realizar.
3. Métodos de Transmisión: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o
ideales también reciben el nombre de métodos de enseñanza, son los
intermediarios entre el profesor y los alumnos en la acción educativa que se
ejerce sobre éste último.

8
Metodologías de enseñanza que todo profesor innovador debería
conocer
El compromiso con la calidad educativa actual implica tener docentes comprometidos y
preparados para desvelar las capacidades y potencialidades de cada alumno,
estimulando la motivación a través de métodos novedosos y escuelas que abran los
espacios necesarios para el desarrollo de esas nuevas prácticas. Las nuevas
metodologías de enseñanza son un hecho y están cambiando los entornos educativos en
todo el mundo. Han sido creados por los propios docentes y es imperativo considerarlos
y seguir formulando nuevas propuestas que apuesten a la renovación y mejora de los
procesos educativos actuales.
1. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
El Aprendizaje Basado en
Proyectos permite a los
alumnos adquirir
conocimientos y competencias
a través de la elaboración de
proyectos que den respuesta a
problemas de la vida real. Al
partir de un problema
concreto y real, esta
metodología garantiza
procesos de aprendizaje más didácticos, eficaces y prácticos y permite al estudiante
desarrollar competencias complejas como el pensamiento crítico, la comunicación, la
colaboración y la resolución de problemas.

2. Flipped Classroom (Aula Invertida)

En este modelo pedagógico, los
elementos tradicionales de la
lección impartida por el
profesor se invierten. Los
materiales educativos son
estudiados por los alumnos en
casa y, luego, se trabajan en el
aula. El objetivo: optimizar el
tiempo en clase para dedicarlo
a atender las necesidades
especiales de cada alumno y al
desarrollo de proyectos
cooperativos.

9
3. Aprendizaje Cooperativo
Una metodología que los
maestros usan para
agrupar a los estudiantes e
impactar de forma
positiva. Quienes utilizan
este método aseguran que
hacerlo permite que los
estudiantes mejoren la
atención y la adquisición
de conocimientos. El
objetivo de esta
metodología es que cada
miembro de un grupo
establecido realice con
éxito sus tareas apoyándose en el trabajo de los demás.

4. Gamificación
Se trata de la
integración de
mecánicas y dinámicas
de juego y videojuegos
en entornos no lúdicos,
con el fin de potenciar la
motivación, la
concentración, el
esfuerzo, la fidelización
y otros valores positivos
comunes a todos los
juegos. La integración
de dinámicas de juego en
dichos entornos no es un
fenómeno nuevo, pero el crecimiento exponencial del uso de videojuegos en los últimos
años ha despertado el interés de muchos expertos del ámbito educativo.

10
5. Design Thinking (Pensamiento de Diseño)
El Pensamiento de Diseño nace de
la práctica de los diseñadores y su
método para resolver problemas y
satisfacer a sus clientes. Aplicado
a la educación, este modelo
permite identificar con mayor
exactitud los problemas
individuales de cada alumno,
generar ideas, resolver problemas
creativamente y ampliar el
horizonte en términos de
soluciones.

6. Aprendizaje Basado en el Pensamiento (Thinking Based Learning)

Enseñarles a
contextualizar,
analizar,
relacionar,
argumentar,
convertir
información en
conocimiento y
desarrollar
destrezas del
pensamiento más
allá de la
memorización. Ese
es el objetivo del thinking-based learning o aprendizaje basado en el pensamiento (TBL).

11
 El diseño curricular
El currículum tiene tres dimensiones fundamentales: -El diseño curricular. -El desarrollo
curricular. -La evaluación curricular. ¿Qué es diseño curricular? En la literatura sobre
el tema en ocasiones se identifica el diseño curricular con el concepto de planeamiento
o con el currículum en su integridad (Arnaz, 1981), otros autores identifican el término
con los documentos que prescriben la concepción curricular o con una etapa del proceso
curricular. El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del curriculum
que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación,
estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción
educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer
necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar
la concepción curricular, es acción en la medida que constituye un proceso de
elaboración y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos
curriculares dicha concepción y las formas de ponerla en práctica y evaluarla.
¿Cuáles son las tareas del diseño curricular?
No siempre en la literatura revisada quedan bien delimitadas las tareas del diseño como
dimensión del currículum, sin embargo es posible apreciar en la mayoría de los modelos,
especialmente de los últimos 30 años, la necesidad de un momento de diagnóstico de
necesidades y un momento de elaboración donde lo que más se refleja es la
determinación del perfil del egresado y la conformación del plan de estudio (Arnaz, 1981.
Frida Díaz Barriga, 1996). Hay un predominio del tratamiento de tareas del currículum
sin precisar la dimensión del diseño curricular y de la explicación de su contenido para
el nivel macro de concreción curricular y especialmente para la educación superior que
es donde ha alcanzado mayor desarrollo esta materia.
Una de las concepciones más completas sobre fases y tareas del currículum es la de Rita
M. Álvarez de Zayas (1995), de la cual se parte en este trabajo para hacer una propuesta,
que se distingue de la anterior primero, en que precisa las tareas para la dimensión de
diseño; segundo, hace una integración de fases que orienta con más claridad el contenido
de las tareas y el resultado que debe quedar de las mismas; tercero, se precisa más la
denominación de las tareas; y cuarto, el contenido de las tareas se refleja en unos
términos que permite ser aplicado a cualquier nivel de enseñanza y de concreción del
diseño curricular.
Tareas del diseño curricular
1ra. Diagnóstico de problemas y necesidades.
2da. Modelación del Currículum.
3ra. Estructuración curricular.
4to. Organización para la puesta en práctica.
5ta. Diseño de la evaluación curricular.

12
 Etapas del diseño curricular
1) Fundamentación de la carrera profesional
Para que el diseñador cuente con bases sólidas que le permitan tomar decisiones primero
es necesario establecer los fundamentos de la carrera que se va a diseñar. La
fundamentación se establece por medio de la investigación de necesidades del ámbito en
que laborará el profesionista a corto y largo plazo. La detección de estás necesidades
también sitúa a la carrera en una necesidad y en un contexto social.
Una vez detectadas las necesidades, se analiza si la disciplina es la adecuada para
solucionarlas y si existe un mercado ocupacional mediato o inmediato para el
profesional.
2) Elaboración del perfil profesional
Después de establecer una sólida fundamentación de la carrera que se va á crear, es
necesario fijar las metas que se quieren alcanzar con relación con el tipo de profesionista
que se intenta formar, esto lo determina la fundamentación anterior. Está etapa consiste
en la elaboración de un documento donde se contemplen las habilidades y conocimientos
que poseerá el profesionista al egresar de la carrera.
Para construir el perfil profesional se debe realizar una investigación de los
conocimientos, técnicas y procedimientos disponibles en la disciplina, los cuáles será n
las bases de la carrera. Con esta información se determinan las áreas de trabajo, y se
especifican las tareas que desempeñará el profesional enunciando los conocimientos y
habilidades terminales que debe alcanzar el profesionista.
3) Organización y estructuración curricular
Con base en los rubros del perfil profesional, se enumeran los conocimientos y
habilidades específicos que debe adquirir el profesionista para que se logren los
objetivos derivados de los rubros. Estos conocimientos y habilidades específicos se
organizan en áreas de conocimientos, temas y contenidos de la disciplina. En este punto,
se organizan y estructuran en diferentes alternativas curriculares entre los que se
encuentran los planes lineales, por asignaturas, por módulos, o un plan mixto. Esto
dependerá de las características de la disciplina, los recursos y de los lineamientos de la
institución.
4) Evaluación continua del currículum
Como se ha revisado anteriormente el currículo no es está tico, pues está basado en
necesidades que pueden cambiar y en avances disciplinarios lo cuál hace necesario
actualizar permanentemente el currículo. Para lograrlo se debe contemplar las
repercusiones sociales que puede tener la labor del egresado (evaluación externa) así
como el logro académico de los objetivos enunciados en el perfil profesional (evaluación
interna). Los resultados de ambas evaluaciones conducirán a la elaboración de un
programa de restructuración curricular o rediseño del programa educativo.

13
 ¿Cuáles son las razones para realizar la evaluación del
currículo?
 Determinar la pertinencia de conservar, actualizar, modificar el plan de estudios
con relación al contexto.
 Evaluar la pertinencia de elementos del currículo de acuerdo con los resultados
obtenidos y la vigencia de los mismos en el contexto de actuación de programa
académico.

Nuevo Diseño Curricular en República Dominicana

MINERD comparte con la Comunidad Educativa Diseño Curricular Revisado y
Actualizado
El Ministerio de Educación de la República Dominicana, pone a la disposición de la
Comunidad Educativa el Nuevo Diseño Curricular, con el cual se orienta y direcciona el
proceso formativo de los diferentes Niveles Educativos.
Se comunica a toda la comunidad educativa que ya están disponibles los documentos
curriculares que serán utilizados durante el año escolar 2016-2017. El diseño curricular
de los niveles Inicial, Primario y Secundario es producto del proceso de revisión y
actualización desarrollado por mandato del Consejo Nacional de Educación.
Pueden ser consultados y descargados:
 Bases de la Revisión y Actualización Curricular.
 Diseño Curricular del Nivel Inicial (Aprobado mediante Ordenanza 01-2015).
 Diseño Curricular del Nivel Primario, Primer Ciclo (aprobado
mediante Ordenanza 02-2015).
 Diseño Curricular del Nivel Primario, Segundo Ciclo (aprobado
mediante Ordenanza 02-2015).
 Diseño Curricular del Nivel Secundario, Primer Ciclo (versión preliminar para
fines de validación y retroalimentación).
Este proceso se desarrolla con el propósito de ajustar el currículo a las demandas
que plantea la sociedad actual, en consonancia con el derecho al desarrollo humano
pleno e integral de toda la ciudadanía. En el contexto de la revisión y actualización se
resignifica la importancia del Currículo Nacional como itinerario formativo y referente
para orientar la práctica docente, comprometida con la mejora de la calidad de los
aprendizajes.

14
Oportunidades de Aprendizaje con un currículo por competencias
En la búsqueda de una educación de mejor calidad históricamente se han planteado
diferentes propuestas de innovaciones educativas desde diferentes enfoques teóricos y
perspectivas metodológicas.
En la actualidad, la formulación del curriculum por competencias se ha generalizado en
el ámbito educativo, en casi todo el mundo, fundamentado en diferentes corrientes desde
la europea hasta la norteamericana.
En este sentido, los currículos actuales en los sistemas educativos están diseñados a
partir de competencias lo que supone potenciar un conjunto de capacidades que incluye
conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que los estudiantes o una persona
logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en
situaciones y contextos diversos.
¿Por qué un currículo por competencias?
El currículo por competencias tiene el objetivo de lograr una formación integral del
estudiante, desarrollar en ellos capacidades, habilidades y potencialidades que forman
parte del repertorio personal natural.
Al finalizar su proceso de formación educativa se busca que los estudiantes logren ser
personas autónomas, críticas, reflexivas, con alto sentido de la ética moral que hayan
asimilado, y que practican los valores humanos, capaces de transformar su propia
realidad.
Un concepto de competencia Educativa:
Se han planteado diferentes definiciones para describir el concepto de competencia.
Para G. Hawes, es un plexo (red) complejo de capacidades, actitudes y comportamientos
que se ponen en juego en un contexto determinado para resolver algún tipo de situación
o problema.
En definitiva el concepto hace referencia al conjunto de recursos que puede movilizar la
persona de forma conjunta e integrada para resolver con eficacia una situación.
El aprendizaje por competencia le plantea a la educación una transformación y cambio
desde la enseñanza para “saber”, a la enseñanza de saber para “actuar”.
Para el desarrollo integral de los estudiantes se deben tener en cuenta diferentes
competencias, entre ellas la cultural y el contexto de cada país, o grupo educativo:
Competencia para enseñar a pensar y aprender: Utilizar sus conocimientos en la
resolución de situaciones cotidianas.
Competencia social y ciudadana: Establecer relaciones con sus iguales y adultos,
respetando las normas de convivencia y la diversidad.
Conocimiento e interacción con el mundo físico: A partir de la observación, la
Investigación, descubrimos las características de diferentes entornos.
Competencia audiovisual y tecnologías de la información. Transmitir información a
través de diferentes medios.

15
Competencia cultural y artística: Que parte de la observación de los elementos que
configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio…). Obra de arte
Expresión libre y creativa. Técnicas plásticas. Exploración y utilización de las
posibilidades del sonido: la voz, del propio cuerpo, los objetos y los instrumentos
musicales.
Competencia matemática: Permite explorar las propiedades de los objetos con los que
tienen contacto. Utilizar el lenguaje matemático en la descripción de situaciones.
Competencia de comunicación lingüística: Desarrolla la aproximación a la lengua
escrita con un enfoque constructivo. Escuchar hablar y conversar. Implicándose en las
conversaciones en la medida de sus posibilidades.
Competencia en iniciativa personal y autonomía: Antes de actuar tomar sus propias
decisiones. Planteando actividades que desarrollen su autonomía en las necesidades
básicas (alimentación, higiene, descanso prevención de accidentes), para favorecer sus
salud. Conociendo su cuerpo sus posibilidades y limitaciones, para construir su
identidad.
¿Qué estrategias metodológicas es importante tener en cuenta?
Como se ha señalado anteriormente, la formación educativa por competencia deberá
responder a los requisitos de saber conocer, saber sentir, saber hacer, por tanto, debe
tomar en cuenta las vivencias en la que se desarrolla el proceso educativo, incluidos los
elementos lúdicos, medios activadores de la motricidad, y expresiones simbólicas dentro
de un ambiente flexible y adecuados a los ritmos de aprendizaje y necesidades de los
estudiantes.
No es posible ser competente si el aprendizaje ha sido sólo de carácter memorístico,
mecánico, algo que se ha aprendido por repetición sin reflexión ni razonamiento. Por
esto el aprendizaje por competencia plantea el cambio de las prácticas educativas
tradicionales por el “saber hacer”.
Esto significa que centrar el trabajo educativo en competencias, implica que los
docentes usen su creatividad y conocimientos para crear situaciones didácticas que
impliquen desafíos para los estudiantes, que les permita avanzar procesualmente en sus
niveles de logro y de esta forma aprender más de lo que saben acerca del mundo y
ponerlo en práctica en sus contextos.
O sea (que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen,
cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia
el trabajo y la convivencia.) para aprender más de lo que saben acerca del mundo y para
que sean personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas.
Siempre será importante utilizar prácticas educativas que favorezcan el aprendizaje
significativo, la adquisición de saber funcional. Es decir, saber práctico que sirve para
desenvolverse y resolver problemas en la vida, favoreciendo una progresiva construcción
personal.
Para lograr este objetivo también es importante recordar que los estudiantes al
participar en el proceso de aprendizaje ponen en juego un conjunto de capacidades de

16
distinto orden (afectivo y social, cognitivo y de lenguaje, físico y motriz que se refuerzan
entre sí.
En definitiva todo proyecto educativo por competencias debe propiciar el desarrollo de:
a) Una capacidad
Se refiere al “potencial de partida que posee cada estudiante y que es necesario
estimular, desarrollar y actualizar para convertirlo en competencia.
b) Un enfrentamiento
Es la condición que precisa la actuación del sujeto al resolver una situación problema.
c) Una tarea simple o compleja
Es la situación problema ante la cual se actúa; ésta puede ser compleja o simple. Una
situación compleja es, por ejemplo: escribir un ensayo, manejar un auto. Una tarea
simple puede ser, cumplir una instrucción o atender una señal para cruzar la calle.
d) Una garantía de éxito
Es la seguridad y confianza en la realización de la tarea simple o compleja.
e) Un contexto determinado
Incluye dos aspectos: Primero: el espacio físico o geográfico, donde se ejecutan las
acciones. Segundo: el contenido de este contexto, que son los marcos referenciales que
establecen los sujetos que comparten el espacio físico.
Si hemos tenido éxito en nuestro proyecto educativo. Una persona competente pone en
uso los diferentes aprendizajes adquiridos adaptándolos e integrándolos según las
necesidades de las diferentes situaciones de la vida real.
Competencia Digital / Competencia Tecnológica
Para ampliar los conocimientos sobre Competencias, ofrecemos el siguiente video sobre
Competencia Digital.
La Competencia Digital tiene una vital importancia para ser utilizada como herramienta
de apoyo en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

17
 Guía para el estudio de la Ordenanza 1-95

¿Qué es la Ordenanza 1´95?

La Ordenanza 1´95 establece el currículo para la educación inicial, básica, media,
especial y de adultos del sistema educativo dominicano.
¿Cuáles son los niveles de educación que contempla el currículo dominicano?
El currículo responde las características de nuestra sociedad y tiene como referente los
problemas del sistema educativo, el eje o sujeto principal es el/la estudiante y su
formación humana, cívica, patriótica, ética, estética, orientada hacia el trabajo
productivo, la capacitación para la realización personal, la transformación de su
realidad y el desarrollo nacional. Con estos fines s enfatiza el aprendizaje de los valores
universales, históricos, sociales e instrumentos, conjuntamente con otros que aseguran
la formación integral del sujeto.
¿Qué abarca el currículo?
El currículo parte de que la cultura es toda creación del ser humano, lo que se crea, lo
que se hace, lo que se sabe. Es el estilo de un grupo humano abarca los conocimientos,
las producciones artísticas, los comportamientos y las relaciones. La educación es parte
de la cultura, expresa las tendencias comunes y las diversidades que se manifiestan en la
sociedad en su conjunto, procurando contribuir, a través del desarrollo de las
potencialidades y capacidades de sus ciudadanos, a atender las demandas y necesidades
sociales y personales, así como a preservar y enriquecer la cultura. En este sentido, el
currículo toma en cuenta los saberes populares, los científicos, los tecnológicos y el papel
que desempeñan éstos en la construcción del conocimiento.
Mencione dos fines de la educación dominicana.
Las acciones educativas en el currículo responden a los siguientes fines de la educación
dominicana:
a) Fomentar la conciencia, la identidad y la soberanía nacional, dentro del contexto de
la solidaridad internacional.
b) Fomentar la formación de seres humanos libres, críticos, autocríticos, dueños de sí
mismo.
c) Fomentar el desarrollo de una cultura del trabajo como elemento dignificador de los
seres humanos, capacitándose para transformarse a sí mismo y a su realidad.
d) Promover el desarrollo de una efectividad sana, equilibrada, para la formación de
una persona con sentimientos social e individualmente valiosos.
e) Promover la formación de personas con capacidad para la creación, conservación y
desarrollo de la cultura histórica, científica y tecnología y del entorno natural,
asumiendo la cultura como totalidad y producto de la realidad social.
f) Formar seres humanos para el ejercicio pleno de sus derechos y deberes: para la
transformación social, basada en la justicia, la paz y la democracia participativa, de

18
manera que procure la eliminación de los privilegios y la opresión de minorías sobre
mayorías, tomando las medidas necesarias para erradicar de la educación y la escuela
todos los estereotipos y practicas que fomentan relaciones de poder y desigualdad entre
los sexos y que perpetúan, además, la discriminación de la mujer.
g) Fortalecer la relación entre la educación y la comunidad, considerando esta relación
como eje esencial del proceso educativo, a fin de que la escuela sea expresión de la
soberanía popular.
h) Promover el desarrollo de una conciencia ambientalista, referida ésta tanto a la
naturaleza como a la sociedad, de forma tal que la visión de problemática social y natura
descanse en la necesaria armonía de todos los seres, formas vivas y entornos que
componen el planeta tierra.
i) Contribuir a la formación integral del ser humano mediante el desarrollo de sus
capacidades intelectuales, físicas, éticas y estéticas, así como a la formación de hábitos
y convicciones que permitan el desarrollo pleno de su condición humana.
j) Proveer la cultura nacional y popular, la cual debe fortalecerse incrementando el
acervo histórico, cultural y los valores de la humanidad.
¿Qué propone la reforma curricular?
La reforma curricular propone y promueve propone garantizar que todos los niños/as y
jóvenes construyen lo conocimiento, valores y actitudes que requieren para su desarrollo
como sujetos libres, activos, críticos y conscientes para el mejoramiento permanente de
su calidad de vida y la de su comunidad y sociedad, así como para su incorporación a la
sociedad y a la democracia.
¿Cómo se define el currículo educativo dominicano?
El currículo de la Educación Inicial, Básica, Media, de Adultos y Especial, que se
desarrolla a partir del año escolar 1995-96 de define como flexible, abierto y
participativo.
¿Cuáles son los propósitos del nivel inicial?
Propósitos del nivel inicial:
La educación inicial tiene como propósitos generales:
a) Asumir de manera progresiva una actitud reflexiva sobre el mundo natural y social a
través del desarrollo de la curiosidad y procedimientos de observación manipulación,
exploración, indagación y experimentación.
b) Desarrollar las funciones perceptivas y las capacidades de aprendizaje a través del
reconocimiento de objetos y sus características, la reconstitución de hechos y situaciones
y la evocación de eventos de diversos tipos.
c) Ejercitar el pensamiento convergente o común en esta etapa de desarrollo, a través de
relaciones de entendimiento con el mundo natural y social, de manejo de nociones,
solución de problemas y razonamiento lógico.

19
d) Ejercitar el pensamiento divergente o diferenciado a través de la expresión, en forma
diversa y creativa, de necesidades, intereses, experiencias, ideas y sentimientos.
e) Incorporar la apropiación de su lengua y la adecuada comunicación lingüística como
modelo de percepción, expresión e interpretación progresiva de su realidad, a partir de
los diferentes actos de habla.
f) Adquirir un adecuado desarrollo del esquema corporal con su consecuente control
postural y manejo del espacio a través de diferentes movimientos.
g) Desarrollar las destrezas motoras gruesas y finas que le posibiliten actuar con
autonomía en la vida cotidiana, así como la expresión gráfica de todo tipo.
h) Ejercitar la capacidad de conocimiento de sí mismo y de su entorno, que le permitan
niveles adecuados de estima.
i) Incorporar de manera progresiva procesos de socialización que le permitan la
integración de manera creativa en el contexto familiar y social, así como una
comprensión abierta y flexible de los seres humanos y de la diversidad de relaciones
sociales que se dan entre ellos.
j) Potenciar el desarrollo de su capacidad crítica a partir de la expresión de opiniones y
d la valoración de objetos y situaciones determinadas.
k) Desarrollar progresivamente el sentimiento de identidad propia a través de la
comprensión y valorización de elementos de las diferentes culturales y costumbres, tanto
nacionales como extranjeras.
l) Desarrollar sus capacidades espirituales a fin de que propicien la integración y
convivencia armoniosa del niño y la niña consigo mismo/a y con otras personas, con la
naturaleza y el entorno en sentido general.
¿Cuáles son los propósitos del nivel Básico?
Propósitos del nivel Básico.
Estos se expresan en 5 dimensiones.
Mencione las 5 dimensiones del nivel básico y explique una de ellas.
1) sujetos que construyen permanentemente su identidad personal y social
2) sujetos que construyen sus conocimientos y saberes.
3) Sujetos Democráticos
4) sujetos con actitudes y destrezas para el trabajo.
5) sujetos capaces de expresarse en forma diferente.
¿Dónde se aplica el currículo del nivel básico?
El currículo del nivel básico se aplicará en todos los centros públicos y privados del país
con una carga académica semanal de veinte y cinco periodos de docencia, según lo
establece el Plan de Estudios que regirá plenamente a partir del año escolar 96-97.

20
¿Cómo está dividido el nivel medio?
Nivel Medio
El nivel medio, con una duración de 4 años, se divide en dos ciclos de dos años cada uno.
Los ciclos comprenden dos grados, organizados a su vez en dos semestres académicos.
El cuadro siguiente muestra dicha estructura.
NIVEL MEDIO
El nivel medio, con una duración de 4 años, se divide en dos ciclos de dos años cada uno.
Los ciclos comprenden dos grados, organizados a su vez en dos semestres académicos.
¿Cuáles son las modalidades del nivel Medio?
El primer ciclo es general, común para todos los estudiantes que cursen el nivel.
En el Segundo ciclo se ofrecen tres modalidades. General, Técnico Profesional y Artes,
Propósitos generales del nivel medio.
1. Propósitos orientados a la función social.
Los propósitos orientados a satisfacer la dimensión social plantean el desarrollo de
personas capaces de actuar en forma democrática, con responsabilidad individual y
social, actitud crítica y autocrítica, con participación activa y productiva en la sociedad,
asumiendo una posición de liderazgo, espera que el/la estudiante sea capaz de:
a) Valorar la vida, la dignidad humana y respetar los derechos de los/as demás, sin
distinción de raza, cultura, sexo, credo y posición social, para la construcción de una
sociedad en la que prevalezcan la justicia y la equidad, y ofrezca condiciones de vida
adecuadas.
b) Promover la solidaridad entre los pueblos como condición para la convivencia
internacional pacífica, basada en el respeto por la soberanía, las normas y las leyes
nacionales e internacionales.
c) Mostrar una actitud democrática y de liderazgo en la toma de decisiones, mediante
una participación activa, crítica y reflexiva, como sujeto comprometido consigo mismo,
su familia, la comunidad, el trabajo, y la sociedad en general.
d) Asumir con responsabilidad la preservación y defensa del patrimonio cultural y
natural, enriqueciendo y valorando la cultura autóctona y sus manifestaciones
folklóricas, a nivel local, regional, nacional, caribeño, latinoamericano y universal.
e) Desarrollar una conciencia biológica y una actitud ecologista que propenda a la
relación armónica con la naturaleza y la existencia de un ambiente sano y habitable.
f) Mantener una actitud de equidad entre los sexos reconociendo el derecho de ambos a
participar en los procesos sociales, en una relación de igualdad y respeto mutuo.

21
Educación Especial
¿Cómo se concibe la Educación Especial?
El currículo concibe la Educación Especial como un conjunto de recursos
sistematizados, normativos, administrativos, materiales, personales y metodológicos, con
el fin de que el sistema educativo haga realidad, en la práctica, el principio de que todo
alumno es educable y de que los niños/as aún con necesidades educativas especiales,
pueden educarse en su grupo de edad, asumiendo los principios de normalización,
integración y diversificación de la educación
¿Cuál es el propósito de la Educación Especial?
El propósito de la Educación Especial es hacer que cada niño/a con necesidades
educativas especiales pueda desarrollar todas sus capacidades, para ello habrá de
asegurar:
 Que todos los niños/as dispongan de un lugar en la escuela, adaptado a sus
necesidades o que transitoriamente reciban otro tipo de atención educativa.
 Que el puesto escolar de que cada niños/a dispone le permita disfrutar de una
atención acorde con sus necesidades especiales y así recibir los apoyos
necesarios.
 Que cada niños/a cuente con los recursos de apoyo materiales y personales
necesarios para integrarse a la escuela y desarrollarse en condiciones de
normalidad.
 Que ningún niño/a sea expuesto a barras arquitectónicas o de otro tipo que
dificulten su vida escolar.
 Que cada alumno/a disfrute de una evaluación continua multiprofesional que
garantice las adecuaciones curriculares que se hagan necesarias en cada
momento y que les permitan avanzar hasta donde sus capacidades lo permitan.
 Que las familias reciban orientaciones adecuadas para colaborar eficazmente en
el proceso formativo, y tengan el derecho de participar realmente en las
decisiones que les conciernen.
 Que cada niño/a viva en un ambiente de integración social en sus años de
escolaridad, así como en otros espacios fuera de la escuela y en el futuro como
adultos.
 Que cada niño/a tenga acceso a los procedimientos y técnicas que posibilitan
manejar sus limitaciones sensoriales y/o comunicativas.
 Que cada educando tenga la oportunidad de una educación para el trabajo que,
a pesar de sus limitaciones, permita que pueda desempeñarse en una ocupación
en el futuro.

Educación De Adultos
¿Cuál es la función de la educación de adultos?
El currículo de la educación de adultos responde a la concepción de la educación
permanente, por lo que es un proceso de enriquecimiento personal que contribuye a su

22
desarrollo integral, por ende al desarrollo de la sociedad en general. De ahí que su
función sea la formación y capacitación para el trabajo productivo y el desarrollo de una
conciencia reflexiva, crítica y democrática que le permita insertarse de una manera
activa en la transformación socioeconómica del medio en el cual está inmerso. En tal
virtud, los propósitos de la educación de adultos son, que los egresados sean capaces de:
a) Identificar como suyos los elementos que determinan su identidad nacional,
promoviendo acciones tendentes al desarrollo y afianzamiento de dicha identidad,
mostrando a la vez respeto por las diversas culturas y solidaridad por las personas de
otros países, fundamentalmente por las del Caribe.
b) Contribuir a la conversación y enriquecimiento de las tradiciones y valores
socioculturales de su país y de su comunidad y al respeto por los valores patrios.
Asimismo, reconocer y valorar los aportes de los personajes que más han destacado en
su medio.
c) Cumplir con los deberes propios de los diferentes papeles que desempeña, incluyendo
los que se relacionan con la condición de miembro de su comunidad, y exigir sus
derechos en todos los órdenes.
d) Establecer bunas relaciones interpersonales, mostrando equilibrio emocional,
eficiencia en la solución de conflictos y capacidad de participar adecuadamente en
grupos de trabajo.
e) Reconocer el derecho que tienen las mujeres de participar en igualdad de
oportunidades en las diferentes actividades de la familia, la comunidad y el país.
f) Valorar la trascendencia que tiene su trabajo desde el punto de vista individual y
social, participando en actividades productivas tradicionales de creación propia, con las
cuales inciden en la economía nacional, y a la vez mejora sus condiciones de vida.
g) Ser reflexivo(a) y crítico(a) en todas sus acciones y comportarse de manera racional
en lo referente al consumo y al ahorro.
h) Interpretar adecuadamente lo que leer y comunicarse en forma oral y escrita con un
buen nivel al consumo y al ahorro.
i) Manejar las operaciones matemáticas en el desenvolvimiento de la vida diaria y en el
ámbito del trabajo.
j) Mostrar un buen grado de comprensión de la realidad natural y social, principalmente
en los aspectos que tienen mayor significación en su vida.
k) Colaborar con la preservación de los recursos naturales y el saneamiento ambiental
y aplicar normas encaminadas a preservar a la salud individual y social.
m) Expresar de manera creativa en todo el quehacer de su vida, artística, laboral, etc.
n) Mostrar disposición de aprender constantemente y de compartir con otras personas el
resultado de sus aprendizajes.

23
 Conclusión

La evidencia que se mostró anteriormente demuestra que El Currículo Nacional es el

documento de orientación más importante de una sociedad. Que para ser un buen
docente y saber expresar tus conocimientos debes tener noción de lo que formula el
currículo, es una prioridad conocer a lo que estamos previstos a hacer por eso el
currículo te da las pautas para saber qué hacer y cómo hacerlo.
Dentro del énfasis de la revisión curricular podemos notar que esta se divide en siclos
de la educación y sus definiciones, son básicas la metodologías o estrategias de los
maestros esto tiene como definición varios modelos de cómo utilizar mejores métodos en
el aula. En este caso notamos las dimensiones del diseño curricular, incluyendo sus
etapas. El currículo por competencia es muy variante en sentido educativo, cada ano
podemos notar que el currículo es rotativo no lineal, el currículo varía dependiendo el
nivel de grado.
El currículo tiene muchas oportunidades de aprendizaje para el docente. Para saber
porque existe el currículo está plasmado anteriormente, en la ordenanza
1-95.
Es importante que como docente conozcas el currículo por competencia, regirte y
aprender de estés.

24
 Bibliografía

6 Metodologías De Enseñanza Que Todo Profesor Innovador Debería Conocer. Camila

Londoño (2017).
Iniciación A La Práctica De La Investigación. Achaerandio, L. (1998), Guatemala
Publicaciones
Métodos De Investigación (3ª. Edición) Salkid, N. (1998) Editorial Prentice Hall
Introducción Al Proceso De Investigación, Monzón García, Samuel Alfredo (1993),
Editorial Tucur
Etapas Del Diseño Curricular, Basado En Díaz-Barriga Arceo (2011).
Rosa María Iglesias Iglesias - Competencias para el conocimiento e interrelación con
el mundo físico.

Congreso Internacional, Nuevas Estratrategias, Nuevos Aprendizajes, 2009

http://www.waece.org

Currículo Basado en Competencias, Marcelo Careaga Butter, 2008

http://marcelocareaga.blogspot.com

Marco Conceptual de la Educación por COMPETENCIAS,

http://www.consejoescolardecantabria.es

25