Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
7
CAPÍTULO I
NOCIONES Y CONCEPCIONES DEL EL
CURRÍCULO
8
CURRÍCULO
1.DEFINICIÓN: El currículo es el espacio sociocultural teórico-práctico en el que se ejerce
los procesos de mediación pedagógica para la formación integral del educando dentro de
una propuesta educativa determinada. Por ello, el currículo es también una propuesta
pedagógica para la enseñanza y el aprendizaje, y una hipótesis de trabajo pedagógico.
9
2. DEFINICIONES DEL TÉRMINO CURRÍCULO
10
Wheeler ,(1967): indica: "Por currículo entendemos las experiencias
planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la escuela".
11
Se define como
Un plan de acción
aplicar teorías especifico que teoría y la realidad
de
una pauta con los alumnos.
de
enseñanza.
Por lo tanto
En principio el
en laescuela.
Sin embargo
Visto mas
integralmente la
instrucción y el
cosa.
12
CAPÍTULO II
EVOLUCÓN HISTORICA DEL CURRÍCULO
13
1. BREVE RESEÑA HISTÓRICA
14
sistematización delas experiencias de aprendizaje vividas por el estudiante.
Por su parte, la corriente llamada postmoderna trata de reducir el currículo a
su mínima
expresión o a su eventual desaparición, pues deja de lado los problemas de
la formación integral del educando, finalidad tradicionalmente mayor en
torno a la cual giraban las discusiones de los docentes interesados en el
tema.
15
AUTOR FECHA CONCEPTO F
O
T
O
Franklin Bobbit 1918 Definió el currículum de dos maneras:
una, como el rango total de experiencias,
dirigidas o no, comprometido en
desarrollar habilidades del individuo, y la
otra, como la serie de experiencias de
entrenamiento conscientemente dirigidas
que las escuelas emplean para completar
y perfeccionar ese desarrollo, y es en este
sentido en que los profesionales de la
Pedagogía
emplean el término.
16
aprendizaje de cada unidad puede ser
realizado como un acto simple,
siempre que las capacidades descritas
por las unidades específicas
precedentes (en la secuencia) hayan
sido ya dominadas
por el alumno.
17
Glazman y de 1978 Se refirieron al currículum
Ibarrola como plan de estudios.
18
Alicia de Alba 1991 Señaló que el currículum es una síntesis de elementos
culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias,
etc,) que conforman una propuesta político- educativa
pensada e impulsada por diversos grupos y sectores
sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios,
propuesta que está conformada por aspectos
estructurales- formales y procesales-prácticos, así como
por dimensiones generales y particulares que interactúan
en el devenir de los
currículum.
El autor comenta que el término se emplea, generalmente,
para designar indistintamente un programa para cierta
asignatura o para un curso determinado, un programa de
una asignatura determinada durante un ciclo completo de
estudio o el programa total
de distintas asignaturas para un ciclo completo o incluso
para la totalidad de los ciclos. De esta forma el
currículum queda
19
|Otmara González 1994 El currículum constituye un proyecto
sistematizado de formación y un proceso
de realización a través de una serie
estructurada y ordenada de contenidos y
experiencias de aprendizaje articulados
en forma de propuesta político- educativa
que propugnan diversos sectores
sociales interesados en un tipo de
educación particular con la finalidad de
producir aprendizajes significativos que
se traduzcan en formas de pensar, de
sentir, valorar y actuar frente a los
problemas complejos que plantea la vida
social y laboral en particular la inserción
en un país determinado.
20
3. ETIMOLOGÍA
DIVERSIFICAR: Adecuar y enriquecer el diseño curricular para responder con pertinencia a las
necesidades, demandas características de los estudiantes y de la realidad social, cultural y
geográfica de los diversas zonas y regiones de nuestro país. Es prever y garantizar que el
trabajo educativo se desarrolle con coherencia con cada realidad y con las prioridades
nacionales.
ABIERTO: Admite el enriquecimiento en la medida en que la sociedad lo requiere incorporando
avances en las áreas de ciencia y tecnología fundamentalmente.
EL CURRICULO
INCLUSIVO: Brinda
PERCEPTIVO: se involucran,
oportunidad al alumno de FUNCIONAL: Encontramos
además de expertos, docentes,
que el sea el protagonista de diferentes tipos de currículo
padres, alumnos y representantes
la educación participando en funcional
de distintos sectores de la
actividades.
sociedad.
2.
CAPÍTULO III
TIPOS DE CURRÍCULO
TIPOS DE CURRÍCULO
1. CURRÍCULO ABIERTO
2. CURRÍCULO CERRADO
5. CURRÍCULO OCULTO
Para Dreeben, citado por Sacristan (1984) el currículo oculto abarca tres
tipos de resultados: los resultados no previstos y considerados negativos,
los resultados pretendidos a través de una parte del currículo implícito y los
resultados ambiguos y genéricos.
6. CURRÍCULO ESCONDIDO
2.PARADIGMAS CURRICULARES
Modelo o patrón en cualquier disciplina científica u otro contexto
epistemológico.
Se plantea tres paradigmas Curriculares
a. PARADIGMA TECNICO
Modelo curricular por objetivo o currículo como producto.
Las intenciones educativas se traducen en objetivos
Objetivo: Resultado internacional y predeterminado de un programa de
enseñanza planificado en términos de lo que se espera que el alumno
haya aprendido.
Separa los roles de diseñador y ejecutor del currículo
b. PARADIGMA PRACTICA
Vinculo orientado a la dimensión moral, hacia el deber, hacer en el
proceso educativo.
Los contenidos se justifican con criterios morales relativos al “bien o que
promueven”, las decisiones curriculares son responsabilidad del maestro
como profesional capacitado para seleccionar y organizar los contenidos
en base a criterios.
Enseñanza que promueva la autonomía moral, intelectual y efectivo,
mediante la interpretación y el juicio de alumnos y profesores en situación
de interacción y dialogado y reflexivo.
c.PARADIGMA CRÍTICO
Propuesta de enseñanza que favorezca el aprendizaje como proceso
de construcción de significados, estimular el juicio crítico y reflexivo de
los alumnos y profesores.
Se entiende el currículo como praxis y se evalúa no solo para la
comprensión sino también para la acción transformadora.
CAPÍTULO V
LOS INTERESES COGNITIVOS Y TEORIAS
COGNITIVAS
LOS INTERESES COGNITIVOS
El aprendizaje y la forma en que este se construye o existe ha sido
objeto de muchas investigaciones, al ser un tema tan importante para el
ser humano se ha investigado desde la forma en que se aprende, hasta
las funciones químicas biológicas que influyen en el proceso de
aprendizaje y existen muchas teorías que se acercan describirlo
De acuerdo a Grundy (1998) la teoría de los intereses cognitivos fue
propuesta en un inicio por Habermas, llamándola "intereses
constitutivos del conocimiento", habla de los intereses humanos
fundamentales que influyen en la manera en que el ser humano
construye el conocimiento.
Pero esto lleva a preguntarse ¿Qué es un interés? Para el diccionario
de la Real Academia Española (2001,p. 1290) es la "inclinación del
ánimo hacia un objeto, una persona, una narración, etc." Mientras que
para Habermas (1972) citado por Grundy (1998,p. 24) "es el placer que
asociamos con la existencia de un objeto o acción" Se podría deducir
que el interés, es aquel que lleva u orienta al ser humano
hacia algún objetivo, es a partir de este que nace la motivación de
realizar alguna empresa o acción.
Sin embargo, existe acá otro concepto importante, no se está hablando
de cualquier interés, sino se está hablando de los intereses cognitivos
fundamentales,Grundy (1998,p. 26) explica que para Habermas el
interés fundamental es un interés racional, cognitivo, esto porque
"algo tan básico como la supervivencia de la especie humana... se basa
en el conocimiento y en la acción...". Por esto señala tres tipos de
intereses que a su vez constituyen los tres tipos de ciencia, mediante
los que se produce y ordena el saber de l sociedad en la que vivimos.
1.INTERECES TÉCNICOS
Este interés se refiere a la necesidad de sobrevivir y reproducirse, que
tenemos como especie, para esto las personas buscan el control y
gestión del medio (Groundy, 1998)
a. ALUMNO
Es el producto del currículum, como menciona la autora, algunos son
niños que saben leer, escribir y aritmética, pero esto es una
reproducción de lo que ya se conoce.
b. DOCENTE
Siguiendo a Grundy (1998), el docente asume desde el currículum al
estudiante, consiste en llevar a acabo una acción, orientada a obtener
un producto (un alumno) con ciertos conocimientos y normas.
El docente debe ejercitar su habilidad para reproducir en el ámbito de la
clase una orientación que puede ser inherente a la práctica del trabajo .
De los docentes se espera un producto, una reproducción de las
orientaciones preexistentes en el mundo de las ideas. Es decir, a través
del docente se reproduce la educación de lo ya existente, los
educadores no son creadores, sino reproductores
c.CONTENIDO
El interés técnico se centra en los objetivos, una vez definidos, todo lo
demás, aún la selección de contenido queda determinada. Dentro de
este puede destacar aquello que se reproduce y transmite en la escuela
las costumbres y tradiciones de la sociedad, por esto, menciona la
autora que el contenido es legitimado, se compartimenta y se atomiza.
El contenido del currículum se constituye en torno al concepto de
actividades útiles que puedan identificarse y categorizarse e
determinadas "formas de conocimiento"
d.PRÁTICA PEDAGÓGICA
Es una estructura y conjunto de prácticas que desempeña una función
reproductora, como representación "mecanicista" en la que se repite la
misma situación social a través del tiempo.
La escuela tiene una función reproductora y producirá un educando que
se comportará de acuerdo con la imagen de la persona deseada, por
tanto se debe controlar tanto el ambiente de aprendizaje como el
aprendiz, he aquí el interés técnico por excelencia.
Los diseñadores del currículo y los ejecutores del mismo tienen un
papel separado.
2. INTERES PRÁCTICO
Se trata del interés por comprender el medio para poder inter-actuar con el,
es decir, de no competir con el ambiente para sobrevivir, sino siendo parte de
él, de llevar a cabo la acción correcta en un ambiente concreto (Grundy,
1998).
a. ALUMNO
Es sujeto que se acerca al conocimiento con su propia historia y
predisposición. Tiene el derecho y la obligación de dar su propio
significado al conocimiento o a lo que esté recibiendo.
Se encuentra comprometido en la evaluación de las experiencias
curriculares emprendidas en la actividad práctica.
b. DOCENTE
Tiene mayor consciencia de lo que está bien y tiene un papel en el que
no es transmisor, porque también posee su propio juicio.
Está preocupado por el aprendizaje y no por la enseñanza.
No sólo se ocuprá de comprender los objetivos del currículo ya
prescritos, sino de descartar todo aquello que no permita que el
alumno construya su propio significado
c. PRACTICA PEDAGÓGICA
Siguiendo a la misma autora, se genera desde el punto de vista del
interés práctico, una acción entre las personas (sujetos) ya no como
objetos, ya que la práctica pedagógica busca ejercitar el juicio a través
de la deliberación-reflexión. Esta genera procesos de interpretación de
la situación y proporcionar sentido a la misma para que la persona
decida y lleve a cabo la acción apropiada.
La práctica pedagógica, promueve hacer el bien por parte de todos los
involucrados
3. INTERES EMANCIPADOR
Es el interés de ser libre, autónomo y responsable que tiene todo ser
humano, lo que contribuye a su vez en el acto de hablar y comprender,
unido a los intereses por la verdad y la justicia. (Grundy, 1998).
a. ALUMNO
El alumno es sujeto del aprendizaje, aprende y enseña al mismo tiempo.
Tiene una responsabilidad completa en su proceso de aprendizaje y
enseñanza.
b. DOCENTE
El docente de acuerdo a Freire, citado por Grundy (1998) deja de ser
meramente el que enseña para aprender y ser enseñado en el diálogo
con los alumnos, quienes al ser enseñados, enseñan a su vez.
Se pregunta sobre qué será su diálogo con los estudiantes, para que
como práctica emancipadora les construya el conocimiento a ambos.
Debe utilizar su pensamiento crítico y no dejarse llevar meramente por lo
que ya está prediseñado.
c. PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Se basa en la negociación entre profesor y alumno, ya que se da un
diálogo de la educación como práctica liberadora y emancipadora,
ambos buscan construir el aprendizaje y conocimiento.
Requiere por fuerza la implicación y participación de todos los
involucrados.
Busca ser una pedagogía crítica, esto es de acuerdo a Grundy (1998,p.
145) situar la experiencia de aprendizaje en el contexto, " tomar las
experiencias, tanto del alumno como del profesor y, a través del diálogo
y la negociación, las reconoce como problemáticas" Esto estimula el
enfrentamiento de problemas y estudiar las posibilidades del cambo.
Busca la acción y reflexión, en a que el currículum no consistirá en un
conjunto de planes, sino un proceso activo en el que la planificación,
acción y evaluación estarán relacionadas recíprocamente e integradas
en el proceso
CAPÍTULO VI
ACTORES EDUCATIVOS, ROLES, FUNCIONES Y PERFILES
EDUCATIVOS
1. ACTORES EDUCATIVOS
La institución" Es el escenario organizado para la construcción
de conocimiento, contextualizado a las necesidades insatisfechas,
como herramienta pedagógica que señala el horizonte y centra el que
hacer educativos en objetivos y metas claras. La institución tiene
como objetivo diseñar, ejecutar, evaluar y retroalimentar una
gran estrategia conceptual,pedagógica, administrativa y metodo
lógica que le permita generar en primera instancia ambiente de
enseñanza y aprendizaje.
a) Racionalismo académico.
b) El currículum como auto-realización.
c) Crítica y Cambio Social.
d) Desarrollo de procesos cognitivos.
El afirma que las teorías del currículo son metateorías sobre los códigos que
los estructuran y la forma de pensarlo.
Esta teoría es la que sustenta los principios básicos y teóricos del actual
sistema educativo, por ello la descripción de la misma, es en definitiva la
descripción del resto de los epígrafes de este tema, respondiendo con ellos
a sus elementos y a sus fuentes.
CAPÍTULO III
CURRÍCULO VÍNCULADO A LA EDUCACIÓN
CURRÍCULO (EDUCACIÓN)
2.1. OBJETIVOS
2.2. CONTENIDOS
Qué enseñar
Al pensar la formación en términos de un proceso orientado al
desarrollo de capacidades o competencias, los contenidos se
convierten básicamente en herramientas o instrumentos para ese
fin.
Son los componentes de una determinada capacidad que deben ser
aprendidos para el desarrollo de ésta.
Los contenidos de la enseñanza no se entienden en la actualidad
exclusivamente como conocimientos teóricos, sino como saber,
saber hacer y saber ser, es decir, como contenidos conceptuales,
contenidos procedimentales y contenidos actitudinales.
Cómo enseñar.
Especifica las actividades y experiencias más adecuadas para que
los diferentes tipos de contenidos se aprendan adecuadamente y
sirvan, realmente, al desarrollo de las competencias y capacidades
que pretendemos desarrollar en el alumnado.
Incluye:
Principios metodológicos.
Métodos, Estrategias, Técnicas.
Actividades y experiencias de aprendizaje.
Recursos y materiales didácticos que se emplearán.
Organización didáctica.
2.4. EVALUACIÓN
Aunque gran parte de los fundamentos del currículo están escritos grosso
modo en las páginas que anteceden, en lo que sigue haremos unas breves
indicaciones evitando en lo posible repetir.
2.1. FILOSÓFICOS
2.2. SOCIOCULTURALES
2.3. PEDAGÓGICOS
Por otro lado Dorsch (1985) define la capacidad como "la totalidad de
condiciones necesarias para el ejercicio de una determinada actividad" y
Hacker (1973) como "sistemas consolidados de procesos psicológicos
generalizados".
Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco
tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía
inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así
que en épocas muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba
porque se consideraba que era un esfuerzo inútil.
Para que una competencia sea “clave” o básica debe reunir tres criterios:
a) sus resultados son altamente valorados a nivel individual y social;
b) son instrumentalmente relevantes para encontrar respuestas a
demandas complejas y cambios en un amplio espectro de contextos; y
c) son necesarias e importantes para todos los individuos.
ANALIZA
FORMULA
Búsqueda y Identificación
Interrelación de Presentación de
recepción de De los Elementos Las Interrelaciones
la información elementos
JUZGA
Búsqueda y Contrastación
Formulación Emisión de la
recepción de de los criterios
de criterios opinión o juicio
con el referente
la información
1.1. CUADRO DE CAPACIDADES Y PROCESOS COGNITIVOS
expresión
procesos ofenómenos.
partirdelosdatosexplicitosodeotras
evidencias.
premisas
el contexto.
Identificación del
Secuenciaciónde
Ejecución de los
concepto que se
estrategias
aplicará
estableciendo relaciones entre ellas.
partes para
selectiva en partes
Constractación de
Capacidad para cuestionar el estado de un fenómeno, la
criterios o jucio
referente
Identificación y
información o especificaciones
prototipos
criterios.
Disposición de los
Evaluación
“Por evaluación se entienden, los procedimientos mediante los cuales se
estudian los programas con el fin de validar su eficiencia en el logro de los
objetivos que estos han marcado”. (Greenberg)
Currículo
“Es un proyecto educacional que define: los fines, las metas y los objetivos
de una acción educacional así como las formas, los medios y los
instrumentos para evaluar en qué medida la acción ha producido efecto”.
(Hainaut L, 1980).
CONCEPTO DE EVALUACIÓN CURRÍCULAR
La evaluación curricular es un proceso que se da en forma dinámica,
sistemática y de manera deliberada desde el inicio de la elaboración
del plan curricular para suministrar validez, confiabilidad, objetividad;
además de establecer la relevancia, alcance, duración y eficiencia
del Plan curricular de acuerdo con las innovaciones que el proceso
educativo y social exige en el momento actual.
CARACTERÍSTICAS
Stuffelbeam y Swchinkfield han definido algunas características recurrentes
en todos los modelos de evaluación:
7. ¿Cómo se desarrollan?
CURRÍCULUM CURRÍCULO
Currículo en forma plural sí Es un instrumento que concretiza la
agregamos vitae es hoja de vida intencionalidad de la educación
o proyecto de vida. formal, conjuntos de contenidos,
criterios metodológicos y de
EL currículo es el historial de la evaluación que los alumnos deben
vida, el historial profesional del de alcanzaren un determinado nivel
candidato y el primer contacto educativo.
importante que se va a
establecer entre éste y el conjunto de objetivos, contenidos,
empleador. criterios metodológicos y de
evaluación que orientan la actividad
académica (enseñanza y
aprendizaje).
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Es un proceso a través del cual los docentes elaboran sus procesos
curriculares a partir de las demandas de
los estudiantes y su entorno local y
regional en el marco de la estructura
curricular. Responde a la necesidad de
concretar la concepcióneducativa en
función de las necesidades, intereses y
aspiraciones de la diversidad de
escenarios sociales y culturales del país.
La diversificación curricular es un proceso
que consiste en la búsqueda de la
pertinencia (adecuación) del currículo
oficial a las de mandas socio – históricas,
culturales, económicas, tecnológicas y geográficas de una determinada
comunidad regional, local o internacional.
La diversificación es parte del” tratamiento curricular”, que es el proceso por
el cual se diseña y diversifica E.C.B.
El punto de partida para la diversificación curricular es el diagnostico de la
problemática pedagógica de la institución educativa y, en función de ello, el
diseño curricular nacional es enriquecido y adecuado a las condiciones y
modos de vida de los estudiantes; estas son características del DCN.
La diversificación y el PERÚ.- en un país como el nuestro, caracterizado
por la coexistencia de una variedad étnica, lingüística, geográfica y cultural,
la diversificación es el camino que permite hacer los planes y programas
oficiales de estudio de los diferentes niveles educativos (inicial, primaria,
secundaria y superior) respondan a la realidad, promoviendo el dialogo
intercultural y articulando el sector educativo con los proyectos de desarrollo
nacionales, regionales y locales.
En resumen: cuando hablamos de diversificación curricular aludimos a la
existencia de un currículo nacional, oficial o general que debe adecuarse a
las particularidades de cada región, localidad o institución. El producto de la
diversificación curricular en el “currículo diversificado”.
http://www.oei.es/pdfs/curriculo_aprendizaje_salvador.pdf
http://www.fhi360.org/training/sp/retc/intro.htm
http://www.definicion.org/curriculo
http://www.definicion.org/curriculo
http://innovacioneducativa.wordpress.com/2011/03/16/conocimien
to-capacidades-y-competencias-las-tres-c/
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/usrn/cep_laguna/r
ecursos/MaterialesCursos/Mar_Romera_Olga_Martinez/Educar%
20con%20tres%20Ces.pdf
http://octi.guanajuato.gob.mx/sinnco/formulario/MT/MT2010/MT12
/SESION2/MT122_MLOPEZG_195.pdf
http://practicadocente.bligoo.com.mx/dimensiones-de-la-practica-
docente
http://valoras.uc.cl/wp-
content/uploads/2010/10/practica_docente.pdf
http://www.unavarra.es/pdf/evaluacion_actividaddocente.pdf
10