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FORMULACIÓN DE PROPUESTAS TÉCNICAS PARA LA TOMA DE

DECISIONES EN PROCESOS ESTRATÉGICOS DEL SISTEMA EDUCATIVO


NACIONAL

.
GUÌA DE ACCIONES A PARA LA ELABORACIÒN DE PROPUESTAS TÈCNICAS
TEMA 10: ALFABETIZACIÒN INICIAL DESDE LA PRÁCTICA.
SUBTEMA 3- ELABORACIÒN DE SECUENCIAS DIDÀCTICAS

Elaborado por:
Glenda Abigail Contreras Chavarría

OBJETIVO:

Definir el proceso a seguir en las diferentes etapas de la elaboración de propuestas técnicas sobre elaboración de secuencias didácticas y
sus respectivos instrumentos de evaluación, mediante la consulta bibliográfica y la investigación de campo, con el fin de hacer
propuestas pertinentes y coherentes con la realidad educativa del país .

FASE I: REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA


En esta fase hará la revisión bibliográfica de diferentes documentos o textos que hagan referencia a la alfabetización inicial, así como
también análisis de secuencias trabajadas y propuestas en el currículo nacional, con el fin de sustentar teóricamente nuestra propuesta.
A Continuación se nombran algunos:
 Alfabetización en el primer ciclo escolar: dilemas y alternativas. Nora E. Elichiry
 Alfabetización inicial y práctica docente .CHADA -María del Carmen y BARALE- Carmen Margarita
 Voces sobre la alfabetización inicial en América Latina. Mirta Castedo
 Sobre la enseñanza del lenguaje escrito y temas aledaños .Myriam Nemirovsky
 Programas de estudio MINED
 Guías metodológicas MINED
 Más allá de las letras.
 Y otros documentos.

FASE II- SISTEMATIZACIÒN DE LA REVISIÒN BIBLIOGRAFICA


Finalizada la lectura de los documentos bibliográficos, sistematizar la información de manera que quede claro el enfoque con el que se debe
abordar la alfabetización inicial desde la práctica, y los elementos que se deben tomar en cuento al momento de planificar las secuencias didácticas.
Ordenar aquellas estrategias que se consideren valiosas para incluirlas en las SD.

FASE III- INVESTIGACIÒN DE CAMPO

En esta fase se hará una investigación de campo consultando a actores claves de los procesos , llámense estos Docentes, Directores
de diferentes centros educativos y Asistentes Técnicos pedagógicos , para hacer la siguiente investigación.

 ¿Qué formato de planificación emplean?


 ¿La secuencia didáctica que emplea evidencia estrategias de fomento a la lectura y escritura?
 ¿Se evidencian estrategias de inicio, desarrollo y evaluación en su SD?
 ¿Está en su escuela aplicando estrategias como Todos pueden aprender u otra que le haya resultado exitosa y
pueda compartir?
 ¿La evaluación de esas secuencias responde a los indicadores de logro de la misma?
 ¿Qué instrumento emplea para evaluar?
 ¿Evidencia rubricas como instrumento de avaluación de los aprendizajes?
Entre otras preguntas que puedan surgir.

FASE IV-ANÀLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS Y SISTEMATIZACIÒN


La investigación de campo nos dará un panorama claro de la situación en cuanto a la planificación docente, es decir como
desarrollan los procesos de la alfabetización inicial desde la práctica y nos pone en contexto de donde surge la necesidad de
elaborar secuencias más coherentes con la realidad nacional.
FASE V-CONSTRUCCIÒN DE SECUENCIAS DIDÀCTICAS

Finalizadas las fases anteriores, ya después de leer y consultar actores claves del proceso, se procede a la elaboración de secuencias
didácticas para la alfabetización inicial desde la práctica.
Previamente se ha elegido el modelo de secuencia considerando que sea integral favoreciendo las competencias de lenguaje con
enfoque a la alfabetización inicial.
Selección de los objetivos e indicadores de logro, así como las estrategias que se emplearan.

FASE VI- ELABORACIÒN DE RÙBRICAS

En este momento del proceso se procede a la revisión bibliográfica sobre el manual de evaluación al desarrollo de los aprendizajes y el marco legal
de la evaluación en El Salvador, así como diferentes documentos sobre rúbricas e instrumentos de evaluación.
 Selección del tipo de rubrica a emplear
 Evaluación del indicador a través de Revisión Bibliográfica rúbrica.

Cada una de las fases contara con la revisión, el aval y el acompañamiento oportuno de la coordinación UCA-MINED, para los cambios y mejora
oportuno y pertinente.