Sei sulla pagina 1di 7

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°06


TITULO Identificamos alternativas de participación frente a los asuntos públicos
I.-DATOS INFORMATIVOS.

1.1 I.E.: José Carlos Mariátegui 1.2 Área: Formación Ciudadana y Cívica

1.3Grado y Sección: 3ero A ,B,D,E 1.4 Docente: Rosas Milla Adela María 1.5.- Fecha : 23 al 27 /4/2018

II.-NECESIDAD DE LA I.E.

PROBLEMA ENFOQUES VALORES ACTITUDES


TRASVERSALES

*Desinterés de los *Búsqueda de *Superación *Disposición a adquirir cualidades que mejoran el

estudiantes por los la excelencia. personal. propio desempeño y aumenta el estado de

estudios /Falta de satisfacción consigo mismo y con las

hábitos de lectura circunstancias.

II ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO


Convive respetándose a Interactúa con cada persona •Promueve en el aula y la escuela la Rúbrica de
sí mismo y a los demás. reconociendo que todas son sujetos de integración de todos los compañeros en los evaluación.
derecho y tienen deberes. diálogos y trabajo en equipo.

Participa en asuntos Problematiza asuntos públicos a partir del *Identifica la complejidad


públicos para promover análisis crítico. presente en los asuntos públicos
el bien común. nacionales e internacionales.

• Promueve en el aula y la escuela la


integración de todos los compañeros en los
diálogos y trabajo en equipo.
•Discierne sobre el tipo de acciones
Propone y gestiona iniciativas para lograr participativas que puede apoyar.
el bienestar de todos y la promoción de
los derechos humanos.

III.-SECUENCIA DIDACTICA.

SECUENCIA DIDÁCTICA

PRIMERA HORA

I. Inicio (15 minutos)


El docente recuerda a los estudiantes el título de la unidad en la pizarra “El acoso sexual callejero y otros asuntos públicos que afectan
nuestra vida en sociedad”. Luego, explica que hasta el momento se han desarrollado sesiones para comprender y analizar qué es un asunto
público desde el caso del acoso sexual callejero, identificar y priorizar asuntos públicos nacionales, e identificar las causas y consecuencias de
los mismos. Finalmente, se comunica que en esta sesión se pretende que los estudiantes identifiquen alternativas de participación frente a los
asuntos públicos.
A continuación, pide a los estudiantes pensar en lo siguiente:
Informados sobre los asuntos públicos ¿de qué manera se puede intervenir o participar en ellos?
Luego, indica a los estudiantes que revisen la tarea dejada en la clase pasada y a partir de ello piensen en una respuesta. El docente registra
por lo menos tres respuestas en un papelógrafo.
II. Desarrollo (20 minutos)
El docente pide a los estudiantes que elaboren una hipótesis que responda a la siguiente pregunta:
¿De qué manera se puede intervenir o participar frente a los asuntos públicos?
Explicita que la hipótesis debe contar con una justificación de un párrafo, y que debe reunir las siguientes características: - *Debe ser directa,
- Debe formularse en una proposición,
- Debe ser clara y completa.
Los estudiantes formulan sus hipótesis y justificaciones en los tiempos indicados.
Luego, los estudiantes intercambian hipótesis con el propósito de que cada uno “evalúe” el trabajo del otro. Con ese propósito, el docente plantea
las siguientes preguntas para la retroalimentación:
La hipótesis …
¿Es directa?
¿Está formulada en una proposición?
¿Es clara y completa?
El docente recoge las apreciaciones de algunos estudiantes en relación a las características de las hipótesis. Luego, tras la revisión y corrección
de algunas hipótesis, registra por lo menos dos en un papelógrafo como muestra de su adecuada formulación. A continuación, contrasta las
hipótesis logradas tras la retroalimentación con las primeras formulaciones del inicio de la clase.
III. Cierre (5 minutos)
El docente menciona algunas de las hipótesis desarrolladas por los estudiantes y sus justificaciones. A continuación, anuncia que en la siguiente
clase se profundizará en las formas de participación frente a los asuntos públicos.

SEGUNDA HORA
I. Inicio (15 minutos)
El docente presenta a los estudiantes el siguiente texto:

La democracia la construimos todos. Se trata de un estilo de vida y una forma de


convivencia,
A continuación, enestudiantes
pide a los la cual que
se dialoguen
concretizan lossobre
en parejas Derechos
lo siguiente:Humanos como la vida, la
igualdad, la libertad, la participación…. En ella se asocian las normas y los valores
¿Qué quiere decir “La democracia la construimos todos”? ¿Qué nos sugiere la frase?
éticos.
El docente pide a los estudiantes que presenten sus respuestas haciendo referencia a situaciones o ejemplos de la vida cotidiana.

II. Desarrollo (20 minutos)


El docente explica que todos los ciudadanos, desde las distintas edades debemos aportar a la construcción o desarrollo de la democracia,
desde nuestra participación en la escuela, barrio, comunidad, región y país. Ello requiere un nivel de atención o vigilancia, un compromiso
para mantenernos informados y decisión para intervenir en los asuntos públicos.

A continuación, pide a los estudiantes leer un texto breve.

Algunas maneras de participar como ciudadanos interesados e informados en asuntos públicos:


- Organizarse para mostrar oposición o preocupación a las autoridades sin recurrir a la violencia.
- Asistir a reuniones o asambleas vecinales donde se trate sobre asuntos que interesan o afectan
a todos.
- Entrevistarse con alguna autoridad en el colegio, localidad o comunidad para resolver o plantear
alternativas de solución frente a un asunto público.
- …

Los estudiantes se organizan en los equipos que priorizaron un asunto público nacional, hace unas clases atrás con el objetivo de realizar la
siguiente actividad.
A partir de lo tratado en las sesiones anteriores piensen en algunas propuestas de participación ciudadana que contribuya al desarrollo de la
democracia y la vigencia y respeto de los DDHH.
El trabajo se realizará en papelógrafo y debe incluir tres ejemplos claros para que puedan ser ejercidos en el ámbito de la escuela y
comunidad.

PROPUESTAS DE PARTICIPACIÓN CIUDADANA FRENTE A UN ASUNTO PÚBLICO NACIONAL


N° ASUNTO PÚBLICO PROPUESTAS
1

Concluidos los trabajos, pide que los ubiquen en distintos lugares alrededor del aula para que luego a manera de galería los estudiantes
observen (lean) cada uno de los productos realizados.
Luego de leer todos los trabajos, se dialoga con los estudiantes para definir qué propuestas de participación frente a los asuntos públicos se
deben promover en la escuela desde la intervención de los Municipios Escolares.
III. Cierre (5 minutos)
El docente plantea la siguiente pregunta
¿Qué podemos hacer para intervenir en la solución de asuntos públicos nacionales?
El docente finaliza la sesión enfatizando que la participación ciudadana es necesaria porque mediante ella se identifican las necesidades y
demandas de la sociedad; y porque contribuye a que las autoridades puedan ejercer mejor sus funciones y responsabilidades.

TERCERA HORA
I. Inicio (1O minutos)
El docente pide a los estudiantes recordar la pregunta:
¿Por qué debemos interesarnos e informarnos de los asuntos públicos?
¿Cómo se debe proceder frente a ellos, de forma que se contribuya a fortalecer la democracia y bienestar de todos?
A continuación, indica que en toda la unidad se han desarrollado contenidos que permiten poder formular un texto explicativo que responda a las
preguntas planteadas.

II. Desarrollo (30 minutos)

El docente orienta la lectura de la rúbrica de evaluación del texto explicativo continuo. A continuación, motiva a los estudiantes a revisar sus
apuntes para responder pertinentemente a la tarea propuesta.

Elaborar un texto explicativo continuo que reúna cualidades de rigurosidad académica y que conteste a cualquiera de las preguntas problema de
la unidad:
¿Por qué todo ciudadano se debe interesar e informar de los asuntos públicos como la delincuencia?
¿Cuál es el rol de un ciudadano frente a la delincuencia y otros asuntos públicos?
Concluido el tiempo asignado para la elaboración del producto, los estudiantes entregan al docente sus textos para la respectiva valoración y
calificación.

III. Cierre (5 minutos)


El docente concluye la sesión solicitando a los estudiantes responder a lo siguiente:

¿Por qué es importante aprender acerca de los asuntos públicos que afectan nuestra convivencia?
¿Cambió mi punto de vista respecto a

Finalmente, pide a los estudiantes que mencionen las principales dificultades de aprendizaje que han identificado durante el desarrollo de la
unidad.

I V. EVALUACION:
INDICADOR INSTRUMENTO
Rúbrica de evaluación
* Promueve en el aula y la escuela la integración de todos los compañeros en los diálogos y trabajo en equipo.

*Promueve en el aula y la escuela la integración de todos los compañeros en los diálogos y trabajo en equipo.

------------------------------ -----------------------
Lic. Rosas Milla Adela. COORD. ÁREA
LIC. RAQUEL FARFAN
PROPUESTAS DE PARTICIPACIÓN CIUDADANA FRENTE A UN ASUNTO PÚBLICO NACIONAL

N° ASUNTO PÚBLICO PROPUESTAS


1

LA DEMOCRACIA
la construimos todos. Se trata de un estilo de vida y una forma
de convivencia, en la cual se concretizan los Derechos Humanos
como la vida, la igualdad, la libertad, la participación…. En ella se
asocian las normas y los valores éticos.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN - RÚBRICA

CRITERIO BUENO EN PROCESO DEFICIENTE

3 puntos 2 puntos 1 - 0 puntos

Señala algunas causas y consecuencias No señala las causas y


Problematiza asuntos Explica con suficiencia la complejidad presente en los negativas de los asuntos públicos para la consecuencias de los
públicos a partir del asuntos públicos nacionales, de forma que expone sus vida en sociedad. asuntos públicos para
análisis crítico causas y las consecuencias negativas para la vida en
sociedad.

Explica la importancia y necesidad de la participación Señala que es importante y necesaria la No señala la importancia y
Aplica principios,
ciudadana en los asuntos públicos, justificando como participación ciudadana en los asuntos necesidad de la
conceptos e
desde ella se pretende fortalecer el sistema públicos, sin hacer referencia al sistema participación ciudadana en
información vinculada
democrático, garantizar el bienestar de todos, y por democrático, el bienestar y los derechos los asuntos públicos.
a la institucionalidad y
ello favorecer el reconocimiento, respeto y humanos.
a la ciudadanía.
cumplimiento de los derechos humanos.

Elabora argumentos razonados pero no


Asume una posición Cuenta con argumentos razonados haciendo No se han formulado
hace referencia a la contraposición de
sobre un asunto referencia a la contraposición de puntos de vista y argumentos.
puntos de vista identificadas en diversas
público, que le respuestas múltiples identificadas en diversas fuentes
fuentes o generadas en los diálogos de
permita construir o generadas en los diálogos de equipo y trabajo en
equipo y trabajo en aula.
consensos. aula.

Propone y gestiona Explica como mecanismos de participación No presenta propuestas


Explica como mecanismos de participación
iniciativas para lograr democrática en la escuela propuestas de de intervención frente a
democrática en la escuela propuestas de intervención
el bienestar de todos intervención frente a los asuntos públicos. los asuntos públicos.
frente a los asuntos públicos y describe el rol de todo
y la promoción de los
ciudadano frente a ellos.
derechos humanos.

CRITERIO BUENO EN PROCESO DEFICIENTE

2 puntos 1 puntos 0 puntos

En el desarrollo del texto se explica de manera En el desarrollo del texto se explican En el desarrollo del texto
suficiente la importancia del análisis de las causas y algunas razones de la importancia del no se explica la
Contenido del texto consecuencias de los asuntos públicos. análisis de las causas y consecuencias de importancia del análisis de
los asuntos públicos. causas y consecuencias.

En el desarrollo de la explicación se incorpora En el desarrollo de la explicación se En el desarrollo de la


información seleccionada y jerarquizada de las fuentes incorpora información seleccionada de por explicación no se
(tanto de las proporcionadas por el docente y las que lo menos algunas fuentes proporcionadas incorpora información de
Uso y referencia a los estudiantes seleccionaron como parte de su por el docente y que los estudiantes alguna fuente.
fuentes de consulta indagación); y se hace referencia a las fuentes de seleccionaron como parte de su indagación;
consulta. y se hace referencia a las fuentes de
consulta.
El texto presenta una estructura que contiene: El texto presenta una estructura que El texto cumple presenta
Extensión y estructura contiene: una estructura simple, que
del texto - Introducción (que presenta el tema, las preguntas a no considera:
responder, y los propósitos), - Introducción (que presenta el tema), Introducción, Desarrollo y
- Desarrollo (desglose de la idea central a partir de - Desarrollo (desglose de la idea central a
ideas principales, secundarias y terciarias partir de ideas principales, secundarias y Conclusión.
jerarquizadas) terciarias jerarquizadas)
- Conclusión (recapitulación y balance de lo dicho). - Conclusión (recapitulación y balance de lo
dicho).
El texto posee una redacción formal, un manejo El texto posee una redacción formal, un El texto no mantiene la
adecuado de conectores, mantiene la narrativa elegida manejo adecuado de conectores y narrativa elegida (primer,
Formalidad y (primer, segunda o tercera persona gramatical), y la mantiene la narrativa elegida (primer, segunda o tercera persona
suficiencia del texto información que se brinda es suficiente para segunda o tercera persona gramatical). gramatical).
comprender el tema.