Síntesis respuestas docentes a entrevista semi-estructurada

Ps. Andrés Salas M.

1.- ¿Qué competencias pedagógicas favorecen o promueven a su juicio la motivación en

los alumnos de segundo ciclo?

 ALICIA: Señala que por sobre el conocimiento de los contenidos está la creatividad
al momento de incorporar juegos y didácticas, así como el fomento de la
competitividad a través de desafíos. Ha implementado con éxito una dinámica que
permite la participación grupal y asimismo capturar la atención, en el interés de
estimular a los alumnos a demostrar sus propios conocimientos.

 PAMELA: Señala que utiliza elementos del contexto de los alumnos como
herramienta de vinculación con ellos, por ejemplo términos de su vocabulario,
música popular, programas de televisión o situaciones contingentes.

 GONZALO: Señala cómo elemento fundamental la cercanía en la relación profesor-

alumno para conocer las características de personalidades individuales. Por ejemplo,
llamándolos por su nombre antes que por el apellido, a través de dejar unos minutos
al inicio para consultar sobre cómo se encuentran y mediante presentaciones y
recursos audiovisuales que resulten entretenidos.

 CECILIA: Señala a las TICS como principal herramienta para generar motivación
en el aprendizaje de un idioma extranjero. Refiere la utilidad de incorporar un
docente angloparlante.

 VASILIKY: Señala que la motivación surge de la cercanía con los alumnos,

específicamente de hallar un equilibrio entre la autoridad inicial y una
comunicación afectiva como condiciones de una clase armónica.

 MARCO: Como parte de la enseñanza de las ciencias naturales, señala la utilidad

del uso de internet y los recursos audiovisuales. Sobre todo en ausencia de
laboratorios donde generar prácticas para los alumnos.

 MATÍAS: Señala la importancia de una clase abierta y en un marco de confianza,

con un enfoque centrado en lo popular y en los propios gustos de los alumnos para
la enseñanza musical, así como la importancia de generar libertad en el uso de los
espacios físicos al momento de tocar los instrumentos.
2.- ¿Qué estilo de liderazgo o actitud es a su juicio idóneo para el manejo de un grupo
curso de estas características?

 ALICIA: Señala que la empatía, en la forma de darse tiempo para conversar con
cada alumnos según sus realidades y necesidades específicas. Busca ganarse la
confianza de sus alumnos combinando un estilo maternal con una disciplina a través
de mantener reglas claras desde el inicio.

 PAMELA: Señala la diferencia entre el autoritarismo y una postura firme,

especialmente en relación a qué espera de los alumnos y qué necesita concretamente
de ellos para el desarrollo de su clase. Menciona la importancia de exigir una
disciplina en cuestiones básicas como el modo de sentarse, el uso del celular y en
general la utilidad de la disciplina para garantizar la atención en el abordaje de los
contenidos.

 GONZALO: Menciona que surge de combinar un estilo autoritario y ser amigable,

aunque sería relativo respecto de los días, el ánimo del propio profesor en cuestión y
la disposición siempre cambiante de los alumnos. Señala utilizar con éxito refuerzos
tanto negativos como positivos (premios y castigos), viéndose obligado a levantar la
voz en ocasiones para garantizar el respeto y la atención.

 CECILIA: Menciona el equilibrio necesario entre ser autoritario y afectivo, siendo

este último primordial, aunque ello dependería del conocimiento previo entre el
docente y los alumnos, siendo por tanto más difícil con alumnos nuevos o en
circunstancias de comenzar a impartir clases en un nuevo establecimiento.

 VASILIKY: Menciona que una actitud afectiva es mucho más eficaz para el manejo
de los alumnos que una actitud confrontacional, que choque directamente con el
ánimo del alumno.

 MARCO: Menciona el respeto como elemento fundamental para el abordaje de los

alumnos en la clase.

 MATÍAS: Menciona la necesidad de ser rígido al inicio, elevando más la voz y

siendo más riguroso al momento de cumplir las normas para el logro del respeto,
por ejemplo levantar la mano para opinar o saludar al comenzar la clase, de manera
de ir siendo más flexible en el tiempo para que los alumnos puedan autorregularse
respecto de su comportamiento.
3.- ¿Qué estrategias considera usted más efectivas en el abordaje de estudiantes de
segundo ciclo con problemas conductuales?

 ALICIA: Menciona que ocupar alumnos como tutores resulta efectivo, sobre todo
nivelando la variable de género sentando a un hombre con una mujer para trabajar.
Refiere que su criterio para elegir un tutor es la motivación y no necesariamente la
habilidad en el manejo de tal o cual contenido, entregándoles la posibilidad de elegir
con quien trabajar y haciendo que sean elegidos igualmente entre los propios
alumnos. Busca que quienes tienen dificultades conductuales se sientan importantes
y comprendidos para que adquieran responsabilidad con mayor facilidad.

 PAMELA: Refiere que lo fundamental es la actitud que se tiene y que el cambio de

puesto y el sentarse cerca de los alumnos problemáticos son estrategias efectivas,
usando sobre todo el lenguaje no verbal y la mirada, ejerciendo presión a través de
la atención del resto de los alumnos.

 GONZALO: Menciona que, al inicio, sacar al alumno del aula suele ser útil en la
medida que puedan ser aprovechados los otros recursos profesionales del
establecimiento, particularmente la dupla psicosocial y convivencia escolar, en la
expectativa de ir generando un entendimiento mayor en el tiempo con los alumnos.

 CECILIA: Señala que intenta mantenerse informada de la problemática específica

que está a la base de la dificultad conductual del alumno, ejerciendo una labor
paciente hasta el punto de que una situación se vuelva insostenible, por ser de
competencia de los especialistas. Por ejemplo, si un alumno no desea escribir, busca
desarrollar otra habilidad simultáneamente, en este caso la escucha activa.

 VASILIKY: Refiere la utilidad de mantener ocupados a los alumnos problemáticos

con actividades, sobre todo de organización, colaboración con la entrega de
materiales, otorgándoles responsabilidades para evitar así ulteriores conflictos con
compañeros.

 MARCO: Refiere la utilidad de tratarlos como líderes para fomentar que participen
activamente en la clase, evitando así que se aburran.

 MATÍAS: Señala que habitualmente prefiere sacarlos de la sala y preguntar qué les
sucede a cada uno, intentando le transmitan su problemática particular y mostrarse
cercano en este sentido, otorgándoles un tiempo para que estén tranquilos fuera de
la sala.
4.- ¿Qué habilidades de comunicación considera más efectivas al momento de dirigirse a
un grupo curso de segundo ciclo?

 ALICIA: Refiere que especialmente la simpleza al hablar, siendo referente a través

de ejemplos que la incluyan y mediante la creación de historia donde quede de
manifiesto que el docente también vivió los procesos que vive el alumno.

 PAMELA: Refiere la sencillez y la claridad como elementos esenciales en la

transmisión de un mensaje a los alumnos, sobre todo en lo concerniente a ser un
referente en el lenguaje. Menciona igualmente la importancia de ser directa y
explicitar con exactitud qué se espera de los alumnos, utilizando refuerzos y
dirigiéndose tanto a nivel general como particularmente a cada estudiante. Señala la
importancia de ser un modelo para los alumnos, usando palabras que resulten
afectivas y cálidas al momento de dirigirse a ellos.

 GONZALO: Menciona la importancia de contar con actividades extra y la dinámica

de tutoría como altamente efectiva a la hora de comunicarse con los alumnos.

 CECILIA: Señala la importancia de no mantener una comunicación siempre frontal,

procurando generar espacios interactivos como disertaciones y moviéndose a lo
largo del aula para capturar la atención de forma dinámica, sentándose cerca de los
alumnos e incluso participando desde atrás para generar en los alumnos la sensación
de que el docente es también oyente de la clase.

 VASILIKY: Refiere procurar mirar a los ojos de los alumnos al momento de

dirigirse a ellos, mantener una voz fuerte pero siempre procurando, sobre todo
cuando debe imponer una norma, hacer entender a los alumnos que lo hace por su
propio bien y para su aprendizaje.

 MARCO: Refiere que intenta no gritar demasiado aunque en ocasiones es pertinente

alzar la voz.

 MATÍAS: Señala que al principio procura mantenerse al frente, que cada alumno se
siente frente a él, siendo comprensivo con las ganas de conversar de los alumnos e
intentando ponerse en el lugar de ellos.
5.- Pensando en el momento de inicio de la clase, ¿de qué manera es posible lograr, a su
juicio, la atención de los alumnos de segundo ciclo?

 ALICIA: Menciona que procura por lo general partir con ejercicios prácticos, sobre
todo a partir de circunstancias de la vida real, al tiempo que va pasando un bote de
basura para que los alumnos junto con ella recojan los papeles y la basura del aula.
Refiere la importancia de formalizar el inicio de la clase a través de la limpieza y el
saludo de pie. Impide que los alumnos se refieran mal a otros profesores, si se da la
circunstancia, utilizando además períodos de descanso durante la clase con
dinámicas donde cada alumno coloca una canción, o celebrar los cumpleaños, etc.

 PAMELA: Buscar formalizar el inicio de la clase pidiendo silencio y saludando a

cada uno, intentando ir puesto por puesto. A este respecto, si ocurre que es desorden
al inicio es mucho, plantea de inmediato los objetivos y la planificación y de ahí
recién concede el asiento.

 GONZALO: Señala que lograr la atención al inicio de la clase es un ejercicio

netamente motivacional, intentando generar un ambiente propicio y sobre todo
participativo. Para ello utiliza una lluvia de ideas, en el interés de recuperar los
contenidos de la clase anterior, Asimismo, procura dar un espacio al inicio para
terminar el consumo de las colaciones y, al final de la clase, fomenta la limpieza del
aula.

 CECILIA: Menciona que al inicio realiza preguntas contextuales, por ejemplo qué
vieron en la televisión el día anterior, procurando enlazar los diversos temas de
contingencia y de su interés con los contenidos a abordar durante la clase.
Asimismo, procura establecer una rutina de saludar y hacer preguntas de mayor
complejidad para capturar la atención.

 VASILIKY: Señala que al entrar a la sala suele esperar a que los alumnos
reconozcan su presencia y entiendan con ello el inicio de un nuevo período de
clases, esperando unos minutos. Busca dar el ejemplo quedándose en silencio,
procurando saludar y preguntando a los alumnos sobre su estado de ánimo.

 MARCO: Señala que comienza por el orden de la sala, solicitando a los alumnos
que recojan los papeles, intentando ajustar según los horarios disponibles de clase
una rutina de pararse y saludar, aludiendo que con alumnos más grandes es más
complicado.
 MATÍAS: Señala que intenta alzar la voz, para sobresalir entre el ruido de las
conversaciones, refiriendo las instrucciones en el interés de optimizar el tiempo y
generar un clima de trabajo menos estructurado.