Trabajo Capacitacion Roxana

“Año del Buen Servicio al Ciudadano”
TRABAJOS DE LA CAPACITACION DOCENTE ORGANIZADO POR LA

MUNICIPALIDAD PROVINCIAL DE CHUPACA
DOCENTE : JIMENEZ MUNIVE, Roxana Soledad
DNI : 47640754
Huancayo – Perú
- 2017 -
ACTIVIDADES
MATEMÁTICA
 5 situaciones significativas de acuerdo a su nivel y/o
ciclo área.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA 1:
“Aprendemos sobre las enfermedades respiratorias”
Los estudiantes del primer grado de secundaria de la IE San Juan del distrito de San Juan de
Iscos, provincia de Chupaca, no asisten en su totalidad los primeros días de clases por enfermedades
respiratorias que necesitan atención medica por los especialistas del Centro de Salud. Por ello es
necesario conocer y prevenir enfermedades respiratorias. Frente a esta situación ¿Cómo podemos
conocer y prevenir enfermedades respiratorias? Para ello conocemos el sistema respiratorio
mediante una maqueta, analizan un video de los tipos de enfermedades respiratorias, se realiza un
dialogo de formas de prevenir enfermedades respiratorias, elaboran organizadores visuales de la
descripción del sistema respiratorio.
CAMPOS TEMATICOS PRODUCTO
Enfermedades respiratorias Dibujos sobre la gripe

Sensibilización sobre la prevención de enfermedades
respiratorias.
Maqueta del sistema respiratorio.

Sistema respiratorio
Organizadores visuales del sistema respiratorio.
“La basura a su lugar”
Iscos, provincia de Chupaca, observan que los pobladores arrojan basura y desperdicios en el rio
cunas, Rio Negro, en las vías públicas y al alrededores de la I.E., por ello es necesario prevenir la
contaminación de su ambiente, frente a esta situación ¿Cómo podemos conocer, aplicar y difundir
las medidas preventivas para el cuidado d nuestro medio ambiente? Nos hemos propuesto:
investigar las causas y consecuencias que originan la contaminación ambiental, clasificar la basura
en los tachos de colores, depositar los residuos orgánicos como alimento de las lombrices que
Contaminación ambiental Clasificación de la basura.

Humus de la basura orgánica.
Pancartas sobre la contaminación ambiental.
Colores de los tachos para la selección de

basura.
producen humus para nuestro huerto, elaboramos pancartas sobre la contaminación ambiental.
“ Cuidamos nuestra alimentación”
Iscos, provincia de Chupaca, están en proceso de crecimiento y es necesario que conozcan la
necesidad de una buena alimentación para ellos debemos prevenir enfermedades y una vida sana,
frente a esta situación, ¿cómo podemos saber cuáles son los alimentos nutritivo que consumimos
en nuestra localidad con mayor frecuencia?, para ello realizamos una encuesta a los estudiantes ,
visitamos el invernadero de la IE y observamos las hortalizas, organizamos feria gastronómica de
Encuesta Gráfico de barras.

Feria gastronómica
Dibujo de los alimentos
Los alimentos
alimentos de la comunidad, dibujamos los alimentos de la comunidad que más nos gustan.
“Nos preparamos para los fenómenos naturales”
Iscos, provincia de Chupaca, no se encuentran preparados para enfrentar un huayco que ocurre en
la época de lluvias, ¿Cómo podemos enfrentar y escapar de los huaycos que ocurre en nuestra
Fenómenos naturales(Huaycos) Texto informativo de medidas de prevención de huaycos.

Exposición en la I.E.
localidad? investigamos acerca de los fenómenos naturales, elaboramos un texto informativo acerca
de las medidas de prevención de huaycos, elaboramos una exposición en la I.E.

“Producimos hortalizas para comercializar”
Iscos, provincia de Chupaca, cuentan con invernadero y en su parcela siembran lechuga, apio,
acelga, caigua, tomate, rocoto; quieren vender sus hortalizas para recaudar fondos, ¿Cuánto de
ingreso económico tendrán al final de la venta? Para ello plantearemos y resolveremos problemas
Problemas de adicción, sustracción, Carteles con precios de hortalizas

multiplicación y división de números Feria ecológica de hortalizas en la I.E:
decimales.
de adicción, sustracción, multiplicación y división de números decimales, elaboramos carteles con
precios de las hortalizas, organizan la feria ecológica de hortalizas, utilizamos billetes y monedas
para la compra y venta de hortalizas.

COMUNICACIÓN
 Las 5 estrategias metodológicas insertadas en sus sesiones
de aprendizaje.
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
GRADO
1.er
TÍTULO DE LA SESIÓN
Diferencia un ser vivo de un ser no vivo
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo físico, Comprende y aplica  Justifica que todos los seres vivos están
basado en conocimientos formados por una o más células y que
conocimientos científicos, y poseen niveles de organización.
científicos. argumenta
científicamente.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio ( 10 minutos)
 El docente enseña a los estudiantes una variedad de imágenes o muestras de su entorno
obtenidas en una salida a un área verde de la IE o de su entorno. Anexo 1
 Preguntamos a los estudiantes: ¿Qué observamos en las imágenes o muestras obtenidas?

 El docente recoge las respuestas de los estudiantes como parte de los saberes previos, las
organiza en la pizarra. El docente organiza las respuestas de los estudiantes, en razón de las
características descritas de las muestras vivas y las muestras no vivas y plantea la siguiente
pregunta:
¿A qué se debe la diferencia de un ser vivo de un ser no vivo?
 El docente presenta a los estudiantes el propósito de la sesión: Fundamentar que todos los
seres vivos están formados por una o más células y que poseen niveles de organización.
Después, coloca el título de la sesión. Anexo 3 (Diapositiva 2)
Desarrollo (50 minutos)
El docente indica a los estudiantes que se organicen en equipos conformados en 5 o 6
estudiantes, para realizar las actividades propuestas en la sesión.
Comprende los conocimientos científicos.
 El docente muestra a los estudiantes el siguiente video de 2:20 minutos, en el que se
describen las características de los seres vivos:
https://www.youtube.com/watch?v=srJUJIWUliE. Anexo 4
 Esto ayudará a enlazar las ideas previas con la nueva información que se obtendrá. Luego,
el docente plantea las siguientes preguntas:
 ¿cuáles son las características que nos ayudan a diferenciar unos seres vivos de otros? Anexo
3 ( diapositiva 3)
 ¿De qué están formados todos los seres vivos? Anexo 3 (diapositiva 4).
 Los estudiantes deben anotar las respuestas en las diapositivas (utilizando SmartArt), y el
docente brinda una orientación sobre las características de los seres vivos.
 Los estudiantes completan un cuadro de doble entrada a partir de la observación de la
infografía mostrada en la página 120, haciendo énfasis en la organización microscópica de
los seres vivos, asignado un color distinto por cada nivel de organización. Anexo 3 (
Diapositiva 5)
 El docente hace énfasis en una característica de los seres vivos denominada “niveles de
organización” y pide a los estudiantes leer la lectura “Los seres vivos se organizan en el
ambiente”, de la página 119 del libro de CTA de primer año de Secundaria, y que, de
manera grupal, respondan las preguntas 1 y 2.
 Luego los estudiantes elaboran un organizador gráfico con cmap tool lo copian y la pegan
en una nueva diapositiva anexo 3 ( diapositiva 6) sobre los niveles de organización de los
seres vivos.
Los estudiantes socializan los aprendizajes con sus compañeros en el aula.
CIERRE: los estudiantes deben elaborar un organizador gráfico con cmaptool sobre
los niveles de organización de los seres vivos.
INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad: realiza con los estudiantes
una retroalimentación de las características y niveles de organización de los
seres vivos.
Continúa ahora con el DESARROLLO de la sesión:

Argumenta científicamente.
 A continuación, el docente proporciona a los estudiantes la siguiente noticia: Brote de
ébola deja al menos 50 muertos en Guinea (ver anexo 5)
 Después, se les asignan preguntas a cada grupo de estudiantes y argumentan sus
respuestas, mediante organizadores gráficos con información científica adquirida, a las
siguientes preguntas: anexo 3 diapositiva 7
— ¿Qué es el ébola?
— ¿El virus es un ser vivo? ¿Por qué?
— Si el virus es un organismo vivo, ¿en qué nivel de organización se encuentra?
 Para lograr las respuestas, el docente presenta el siguiente video que describe
enfermedades en el Mundo https://www.youtube.com/watch?v=4fT83O6LgWg . anexo
4
Cierre (30 minutos)
 Los estudiantes, de manera grupal, deben sacar conclusiones realizan una entrevista s los
compañeros del otro grupo de acuerdo al tema en relación con los aprendizajes construidos
y socializan sus respuestas grabando sus resultados con la camrecorder ( o cualquier
dispositivo móvil) , por ejemplo:
— Los seres vivos presentan características que los distinguen de organismos no vivos.
— Todos los seres vivos están formados por células.
— Los seres vivos, así como todos los materiales, están organizados y presentan una estructura
que va de lo simple a lo complejo, a nivel microscópico, de átomos a células.
— Los virus no son seres vivos porque no forman una célula.
 El docente entrega un crucigrama a cada estudiante y completa la actividad (ver anexo 6)
 El docente aplica una lista de cotejo para medir los resultados (Ver Anexo 7).
INSTRUMENTO DE EVALUACION
a) Docente: Lista de cotejo anexo 7
b) Estudiante : heteroevaluaciòn
c) Meta cognición: anexo 3 ( Diapositiva 8)
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo lo aprendimos?
Tarea para la casa

Los estudiantes deben compartir sus resultados. (Ingresan al portal de Perú Educa para subir sus
diapositivas al blog ) o en el aula con su compañeros.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 Imágenes o muestras
 Plumones
 Video
 TV/reproductor de DVD o proyector multimedia
 Cuaderno de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de
Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Anexos 1 y 2
 Recursos TIC
 Office: Word, power point y Excel
 Cmap tool
 Cam recorder
Anexo 4
NOTICIA
Domingo 23 de marzo del 2014 | 22:07 h
Brote de ébola deja al menos 50 muertos en Guinea
Es la primera vez que se produce un brote en humanos en ese país. Entre los fallecidos se
encuentran tres niños.
CONAKRY, Guinea (AP). Las muestras tomadas a las víctimas de una fiebre hemorrágica viral que
ha matado a más de 50 personas en Guinea dieron positivo al virus del ébola. Es la primera vez
que se detecta un brote entre humanos en este país del África occidental.
Anexo 6
CRUCIGRAMA
Crucigrama
Indicaciones:
 Completa los espacios en blanco de los recuadros horizontales con el nombre de las
características de los seres vivos.
Horizontal: ¿a qué característica corresponde cada ejemplo? Colocar el nombre en los casilleros.
1. Tu cuerpo está formado por células, tejidos, órganos y sistemas; y somos parte del
ambiente.
3. Nuestro cuerpo requiere energía para realizar diferentes actividades.
4. Consumimos más agua en el calor para mantener hidratado nuestro cuerpo.
5. Cuando sentimos emoción, el ritmo del corazón se acelera.
6. Mi mascota tiene cachorritos.
1. 2
3
4
6
 Descubre el nombre de la característica del ser vivo del espacio vertical y da un ejemplo.
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
GRADO
1. er
Las grandes moléculas de la vida
Competencia Capacidad Indicador

Explica el mundo físico, Comprende y aplica  Justifica que las biomoléculas conforman
basado en conocimientos conocimientos la estructura de los organismos y de los
científicos. científicos y nutrientes.
argumenta
cientifícamente.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio (10 minutos)
 El docente inicia su clase con los saludos respectivos y realiza la
retroalimentación de la diferencia entre los seres vivos y los no vivos,
e indica a los estudiantes que, organizados en equipos, ordenen
jerárquicamente los siguientes carteles utilizando JClic: anexo 1
Nivel macromolecular Mitocondrias Nivel atómico Nivel celular
Nivel de orgánulos
Carbono La bacteria Proteínas
celulares
 El docente verifica en cada equipo el correcto ordenamiento de los

carteles: ubicando las parejas correctas, referido a un ejemplo del
nivel. De esta manera, se recogen los conocimientos previos sobre los niveles de organización de
los seres vivos y el docente plantea las siguientes preguntas: ¿A qué nivel de organización corresponde
cada ejemplo? ¿Podrían dar un ejemplo que corresponda a este nivel de organización?; si las células
están constituidas por organelos celulares, entonces, ¿de qué están formados estos? Anexo 2
 El docente indica a los estudiantes socializar las respuestas de las diapositivas, donde podrán
evidenciar los conocimientos previos con respecto a las macromoléculas.
 El docente presenta el propósito de la sesión: Obtener explicaciones sobre las macromoléculas como
nivel de organización de los seres vivos.
 El docente escribe el nombre de la sesión

 El docente presenta el siguiente esquema en el proyector (anexo 3 ) a los estudiantes, les pide que lo
observen y les plantea las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles son los componentes de los orgánulos celulares?

 ¿Por qué el nivel macromolecular forma parte también de la materia inerte?
 ¿Qué relación existe entre la materia inerte y los seres vivos?
 Posteriormente, el docente entrega a los estudiantes la ficha informativa Anexo 4 para responder las
preguntas.
 Los estudiantes para sustentar sus respuestas elaboran una presentación con 5 diapositivas (la1ª
diapositiva es la carátula nombre de la sesión y datos del estudiante) y las socializan.
 El docente, a partir de la socialización de los estudiantes, indica a los estudiantes elaborar un cuadro
comparativo insertando tablas anexo 5 (2ª Diapositiva) a partir de las ideas principales de la ficha
informativa, resaltando los tipos de macromoléculas (carbohidratos, proteínas, lípidos y ácidos
nucleicos).
Macromoléculas Características ejemplo

Carbohidratos
Proteínas
Lípidos
ácidos nucleicos
 Luego, los estudiantes observan un video “Las Biomoléculas” de 2:12 minutos, en el que se menciona
la diferencia a nivel químico entre los seres vivos y los seres no vivos
(https://www.youtube.com/watch?v=SPIsw0PWHPs). Anexo 6
 Esto permitirá reforzar sus aprendizajes con respecto al nivel macromolecular.

 Los estudiantes elaboran un organizador gráfico con sobre las macromoléculas y la copian (tecla
Impr Pant) y pegan ( Teclas Ctrl + V) en una diapositiva. Anexo 5 (3ª Diapositiva)
 Los estudiantes editan la imagen con herramientas de imagen/recortar
 El docente pide a los estudiantes que, en equipo y a partir de la información obtenida en el video,
revisen y hagan mejoras al cuadro comparativo y socialicen sus productos. Anexo 5 (4ª Diapositiva)
 Los estudiantes sustentan sobre la base de evidencias obtenidas en la información la pregunta
planteada al inicio de la unidad: ¿qué diferencia a los seres vivos de los virus?
Cierre (30 minutos)
 Los estudiantes, en equipo o de manera individual, deben resolver, con ayuda de fuentes de información,
la ficha aplicativa en un documento Word anexo 7
 El docente orienta a los estudiantes en la elaboración de conclusiones con Smart Art anexo 5 (5ª diapositiva)
sobre los aprendizajes adquiridos en esta unidad, como por ejemplo:
 Todos los seres vivos están formados por células.
 Existen dos grupos grandes de células: las células procariotas y las células eucariotas.
 Los seres vivos pueden ser unicelulares o pluricelulares, según el número de células que lo
conforman.
 Los virus no son seres vivos, ya que carecen de células.
 Los seres vivos tienen características comunes y se organizan por niveles de complejidad que
van de menor a mayor.
 Las células están formadas por grandes moléculas: glúcidos, proteínas, lípidos y ácidos
nucleicos.
 El docente procede a aplicar una lista de cotejo para medir los aprendizajes de los estudiantes
Anexo 8
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Lista de cotejo para el docente anexo 8
Metacogniciòn:
¿Cómo aprendimos el tema?
¿Para qué me sirve lo aprendido?

 Organizador gràfico Cmap tool
 Office: Word, power point
 JClic
 Cuaderno de Ciencia y Tecnología y Ambiente.
Anexo 4
Anexo n° 9
Ficha de aplicación
LAS CUATRO PRINCIPALES MACROMOLÉCULAS
Todo ser vivo está compuesto por moléculas. Las macromoléculas están constituidas por grandes cadenas de
NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS
unidades más pequeñas formadas por moléculas, y son producidas por nuestras células para utilizarlas como
alimento y fuente de energía. Entre las macromoléculas, hay cuatro clases principales que son utilizadas por
nuestro cuerpo: por
1. Empecemos los carbohidratos, las proteínas,
resumir los distintos niveles los lípidos y los ácidos
de organización de losnucleicos. Cada clase de macromolécula
seres vivos:
se compone de diferentes unidades que contienen
El primer nivel es el nivel…………………………………………… átomos de carbono (C), nitrógeno (N), hidrógeno (H) y
oxígeno (O).
El segundo nivel es el nivel…………………………………………….
Glúcidos
El tercer nivel es el nivel…………………………………………….
Llamados
El cuarto también
nivel es elcarbohidratos, son macromoléculas que se encuentran en la mayoría de los alimentos;
nivel…………………………………………….
proporcionan energía para los músculos,
El quinto nivel es el nivel……………………………………………. el sistema nervioso central y el cuerpo en general. Los carbohidratos
están compuestos por unidades pequeñas
El sexto nivel es el nivel……………………………………………. (monómeros) de glucosa, y estas, a su vez, por carbono, hidrógeno y
oxígeno. El cuerpo divide los carbohidratos en sus componentes básicos, que son utilizados para darle energía a
las
2.células
¿Cuál esy mantener
el nivel enlos
el procesos del cuerpo.
que comienza la vida?Las plantas usan carbohidratos, particularmente celulosa, para
proteger sus células y crecer. Existen muchos tipos de carbohidratos, incluyendo todos los azúcares y almidones.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Lípidos
3. Explica qué es una célula y por qué podemos decir que está viva.
Aunque los carbohidratos suministran energía inmediata para el cuerpo, los lípidos son una clase de
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
macromolécula
4. ¿Cómo se llaman que proporciona almacenamiento
los seres vivos de energía
que están formados a largo
por una solaplazo. Los¿Ylípidos
célula? incluyen
los que grasas, aceites,
están formados por
fosfolípidos y esteroides, y se encuentran formadas por carbono e hidrógeno. Existen docenas de lípidos,
muchas células?
muchos de los cuales son importantes para los seres vivos. Los lípidos son almacenados por el cuerpo como
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
reservas
5. Indicadesi grasa, pero estas
los siguientes se vacían
seres conunicelulares
vivos son el tiempo, según las células utilizan
o pluricelulares. la tu
Justifica energía almacenada.
respuesta.
La bacteria es:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Proteínas
La hormiga
Las proteínas, es:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
al igual que todas las macromoléculas, están compuestas por unidades más pequeñas que se
La planta es:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
combinan y conectan para formar una gran molécula. En este caso, son los aminoácidos, formados por carbono,
El virus es :oxígeno
hidrogeno, …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
y nitrógeno, los que se combinan para formar proteínas. Cada proteína tiene una función
particular, y algunas de estas funciones incluyen enzimas, anticuerpos, receptores de hormonas,
neurotransmisores, formación de cabello o uñas y estructura muscular, metabolismo, movimiento y más.
Ácidos nucleicos
Los ácidos nucleicos son moléculas que incluyen el ácido desoxirribonucleico (ADN) y el ácido ribonucleico
(ARN). Los ácidos nucleicos se componen de cadenas de monómeros llamados nucleótidos, y estos, a su vez,
están compuestos por carbono, hidrogeno, oxígeno, nitrógeno y fosforo. El ADN está hecho de dos largas
cadenas de estos monómeros en diferente orden, en una doble hélice o formación torcida. El ARN difiere del
ADN en que es solo una hebra de monómeros. El ADN proporciona las instrucciones genéticas para todas las
actividades celulares en el cuerpo y es el responsable de transmitir las características hereditarias.
6. Relaciona las columnas mostradas en la siguiente tabla.
Clases de macromoléculas Características

( a ) Glúcidos. ( ) Almacenan energía en los organismos.
( b ) Lípidos. ( ) Incluyen el ADN y el ARN, y están
formados por unidades llamadas
nucleótidos.
( c ) Proteínas. ( ) Proporcionan energía y están formados
por unidades de glucosa.
( d ) Ácidos nucleicos. ( ) Forman estructuras en los organismos, y
está formadas por unidades de aminoácidos.
PERSONAL SOCIAL
GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

1.er 1 3/4 2
La célula es el origen del mundo vivo
Indaga, mediante Problematiza  Plantea preguntas y selecciona una que pueda
métodos científicos, situaciones. ser indagada científicamente haciendo uso de
situaciones que su conocimiento y la complementa con
pueden ser fuentes de información científica.
investigadas por la  Formula una hipótesis considerando la
ciencia. relación entre la variable independiente,
dependiente e intervinientes, que responden
al problema seleccionado por el estudiante.
Diseña estrategias  Elabora un procedimiento que permita
para hacer una manipular la variable independiente, medir la
indagación dependiente y mantener constantes las
intervinientes para dar respuesta a su
pregunta.
Genera y registra  Obtiene datos considerando la repetición de
datos e información. experimentos para obtener mayor precisión
en sus resultados.
 Representa los datos obtenidos en su
experimentación.
Analiza datos o  Extrae conclusiones a partir de la relación
información. entre sus hipótesis y los resultados obtenidos
en su indagación o en otras indagaciones
científicas, y valida o rechaza la hipótesis
inicial.
Evalúa y comunica.  Justifica los cambios que debería hacer para
mejorar el proceso de su indagación.
Inicio (10 minutos)
 El docente saluda a los estudiantes y los orienta a retomar aquellos aprendizajes de la sesión
anterior sobre los niveles de organización de los seres vivos.
 Los estudiantes observan por equipos unas muestras -una hoja de geranio, corcho, imagen
de animal, zanahoria, imagen de ser humano- y les pregunta: ¿Qué tienen en común estas
muestras? ¿cuál es la porción mínima que las define como un ser vivo? ¿En qué se
diferencian?
 Los estudiantes escriben sus respuestas en el cuaderno de experiencias y el docente les
indica que corroborarán sus ideas en la sesión que tiene como propósito: Indaga sobre la
célula como parte del nivel de organización de los seres vivos.
 Problematiza situaciones.
 El docente orienta a los estudiantes a plantear preguntas de indagación en relación con la
célula y seleccionar una de ellas. Por ejemplo:
 ¿Todos los seres vivos están formados por el mismo tipo de célula?
 ¿Todos los seres vivos están formados por la misma cantidad de células?
 ¿Las células pueden observarse a simple vista?
 ¿Son iguales la célula de epitelio bucal y la célula de la cebolla?
 ¿Por qué la célula vegetal y animal tienen características comunes y diferentes?
 Los estudiantes se organizan en equipos y el docente les entrega una copia del anexo 1. Se
les recuerda que todo lo que trabajen lo anotarán su cuaderno de experiencias.
 Una vez planteada la pregunta, los estudiantes deben proponer una hipótesis. Por ejemplo:
 Si los seres vivos son diferentes, entonces las células son diferentes.
 Todas las células tienen las mismas partes.
 Si las células son microscópicas, entonces debemos utilizar un instrumento para
observarlas.
 Si las células son diferentes, entonces su estructura es diferente.
 Si los seres humanos pertenecemos al reino animal, entonces tenemos las mismas
células.
 Si la célula vegetal y animal tienen características en común y diferencias entonces
forman parte de los seres vivos.
Diseña estrategias para hacer una indagación
 Los estudiantes plantean ideas de actividades a realizar para contrastar sus hipótesis, por
ejemplo:
- Consulta de libros, videos, páginas web
- Preparar muestras para observar
- Hacer experimentos
- Organizar información, etc.
Genera y registra datos e información.
 El docente con apoyo de los estudiantes implementa lo necesario para ejecutar la secuencia
de acciones para realizar la Actividad Experimental (anexo 1). Realizan los procedimientos.
 Los estudiantes registran las observaciones que hicieron con el microscopio y las
representan mediante dibujos; describen características como la forma de las células
eucariotas, diferencias entre sus partes observables, color del teñido, resolución de la
imagen, etc.
Analiza datos o información.
 Los estudiantes comparan las muestras observadas al microscopio (célula del tejido vegetal
y célula animal), en un cuadro comparativo o en un diagrama de Venn.
Diferencias Lo común Diferencias
Célula vegetal Célula animal

Evalúa y comunica.
 El docente les pide a los estudiantes que expresen si durante el proceso de observación hubo
dificultades (poca o mucha iluminación para el uso de los lentes, poca o mucha tinción, mal
estado de los tintes, sensibilidad de los tornillos macrométrico y micrométrico, etc.) y cómo
hicieron para superarlas. Se escucha los aportes de los estudiantes y se les menciona que
también hay “Variables Intervinientes” como las sustancias de tinción, pero que no afectan
la observación de las muestras.
 El docente promueve que los estudiantes expresen oralmente su justificación sobre los
cambios que realizan para mejorar su proceso de indagación ante las dificultades
encontradas.
 Los estudiantes de manera grupal, dialogan sobre los resultados obtenidos y la información
de las fuentes bibliográficas validan su hipótesis, contrastando sus ideas previas con los
nuevos aprendizajes.
Cierre (10 minutos)
 Los estudiantes escriben un resumen en el cuaderno de experiencias, dando a conocer las
semejanzas y diferencias de las células eucariotas observadas.
TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes deben averiguar cuáles son las partes del microscopio compuesto y sus
cuidados: http://www.perueduca.pe/recursosedu/objetos-de-
aprendizaje/secundaria/cta/usos-del-microscopio/index.html

 Plumones
 Tarjetas u hojas
 Papelógrafo
 Cuaderno de experiencias
 Kit de microscopía
 Muestras
 Láminas porta y cubreobjetos
 Reactivos para tinción de células (Lugol, azul de metileno)
 Anexo 1: Práctica experimental
EVALUACIÓN
 Evaluación formativa, se utiliza la lista de cotejo para registrar la presencia o ausencia
de los indicadores previstos en los aprendizajes esperados (Anexo 5)
 Evaluación formativa, se utiliza la ficha de metacognición ( Anexo 6)
Anexo 1
PRÁCTICA EXPERIMENTAL: CON LA CÉLULA SE INICIA LA VIDA
Apellidos y nombres:____________________________________________________
Grado: _______ Secundaria Sección: ________ Fecha:________________
Problema: ¿Por qué la célula vegetal y animal tienen características comunes y diferentes?
Marca la hipótesis correcta:
( ) Si la célula vegetal y animal tienen características en común y diferencias entonces forman
parte de los seres vivos.
( ) Si la célula vegetal y animal tienen características en común y diferencias entonces forman
parte de la naturaleza.
Completa las variables de investigación a partir de la hipótesis:
Variable independiente (Causa): _____________________________________________________
Variable dependiente (Efecto): ______________________________________________________
Variable interviniente: _____________________________________________________________
Materiales: Insumos: Reactivos:
— microscopio. — Catáfila de la cebolla — Lugol y azul de metileno
— láminas porta y cubreobjetos — raspado bucal
— mechero, pinza hoja de afeitar
— hisopo o monda diente y gotero
I. PROCEDIMIENTO
1. IDENTIFICANDO LA CÉLULA VEGETAL
a. Recorta con el bisturí y toma con una pinza la catáfila de la cebolla (membrana interna).
Coloca un pedazo sobre el portaobjetos, agrégale una gota de Lugol sobre la muestra y
encima coloca el cubreobjetos. Llévalo al microscopio y observa a 10x y 20x o 40x.
También se puede usar una muestra de planta acuática “elodea”.
b. Dibuja y describe tus observaciones:
Aumento de campo óptico:
Describe tus observaciones:

…………………………………………………………………
…………………………………………………………….…..
………………………………………………………………..
………………………………………………………………..
…………………………………………………………………
2. IDENTIFICA 10x
LA CÉLULA ANIMAL 20x ó 40x
a. Con el hisopo o monda diente haz un raspado en la cara interna de la mejilla de un
compañero y extiende la muestra sobre la lámina portaobjetos.
b. Enciende el mechero y sostén la lámina con la pinza. Flaméala sobre la llama para evaporar
el agua de la muestra.
c. Agrega dos gotas de azul de metileno y deja la muestra durante 3 o 4 minutos. Lava el exceso
de tinte con un chorrito de agua, coloca el cubre objetos y observa la muestra del epitelio
bucal en el microscopio.
d. Dibuja y describe tus observaciones:
Aumento de campo óptico:

Describe tus observaciones:
……………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………..
20x ó 40x
3. ORGANIZACIÓN DE RESULTADOS:
Revisa la hipótesis compara con los resultados obtenidos en la experiencia y con lo que aportan
las fuentes bibliográficas sobre estas células y explica las razones por las cuáles la(s) hipótesis
es válida o no.
Anexo 5
LISTA DE COTEJO
Apellidos y nombres Capacidades Problematiza situaciones Diseña estrategias Genera y registra datos Analiza datos o Evalúa y
para hacer una e información. información. comunica.
indagación
Indicadores Plantea Formula una Elabora un Obtiene Representa Extrae Justifica los
preguntas y hipótesis procedimiento que datos los datos conclusiones a cambios que
considerando permita manipular obtenidos partir de la debería hacer
selecciona una considera
la relación la variable en su relación entre para mejorar el
que pueda ser entre la ndo la
indagada independiente, repetición experiment sus hipótesis y proceso de su
variable
independiente
medir la ación. los resultados indagación.
científicamente de
dependiente e dependiente y obtenidos en su
haciendo uso de experime
intervinientes, mantener indagación o en
su conocimiento constantes las ntos para otras
que
y la responden al intervinientes para obtener indagaciones
complementa problema dar respuesta a su mayor científicas, y
con fuentes de seleccionado pregunta. precisión valida o rechaza
información por el en sus la hipótesis
científica. estudiante. resultado inicial.
s.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1.-
2.-
3.-
Anexo 6
FICHA DE METACOGNICIÓN
PREGUNTAS ESCRIBE AQUÍ TUS APRECIACIONES

¿Cómo te desenvolviste en el trabajo de
equipo?
¿Para qué crees que te servirá lo aprendido?
¿De qué manera solucionaste las dificultades

individuales y grupales?
GRADO
1. er
Las grandes moléculas de la vida
Competencia Capacidad Indicador
Explica el mundo físico, Comprende y aplica  Justifica que las biomoléculas conforman
basado en conocimientos conocimientos la estructura de los organismos y de los
científicos. científicos y nutrientes.
argumenta
cientifícamente.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio (10 minutos)
 El docente inicia su clase con los saludos respectivos y realiza la retroalimentación de la
diferencia entre los seres vivos y los no vivos, e indica a los estudiantes que, organizados en
equipos, ordenen jerárquicamente los siguientes carteles:
Nivel macromolecular Ribosomas Nivel atómico Nivel celular
Nivel de orgánulos
Carbono La bacteria X
celulares
 El docente verifica en cada equipo el correcto ordenamiento de los carteles: ubicar el cartel
naranja, referido al nivel de organización, con el cartel lila, referido a un ejemplo del nivel.
De esta manera, se recogen los conocimientos previos sobre los niveles de organización de
los seres vivos y el docente plantea las siguientes preguntas: ¿a qué nivel de organización
corresponde el cartel con letra “X”? ¿Podrían dar un ejemplo que corresponda a este nivel
de organización?; si las células están constituidas por organelos celulares, entonces, ¿de
qué están formados estos?
 El docente recibe las sugerencias de los estudiantes, en las que se podrán evidenciar los
conocimientos previos con respecto a las macromoléculas.
 El docente presenta el propósito de la sesión: Obtener explicaciones sobre las
macromoléculas como nivel de organización de los seres vivos.
 El docente muestra el siguiente esquema (anexo n°1) a los estudiantes, les pide que lo
observen y les plantea las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles son los componentes de los orgánulos celulares?
 ¿Por qué el nivel macromolecular forma parte también de la materia
inerte?
 ¿Qué relación existe entre la materia inerte y los seres vivos?
 Posteriormente, el docente entrega a los estudiantes la ficha informativa (anexo n.º 2) para
responder las preguntas.
 Los estudiantes elaboran un cuadro comparativo a partir de las ideas principales del texto
leído, resaltando los tipos de macromoléculas (carbohidratos, proteínas, lípidos y ácidos
nucleicos).
 Luego, los estudiantes observan un video de 2:12 minutos, en el que se menciona la
diferencia a nivel químico entre los seres vivos y los seres no vivos
(https://www.youtube.com/watch?v=SPIsw0PWHPs). Esto permitirá reforzar sus
aprendizajes con respecto al nivel macromolecular.
 El docente pide a los estudiantes que, en equipo y a partir de la información obtenida en el
video, revisen y hagan mejoras al cuadro comparativo.
Cierre (30 minutos)
 Los estudiantes socializan sus trabajos y sustentan sobre la base de evidencias obtenidas en la
información la pregunta planteada al inicio de la unidad: ¿qué diferencia a los seres vivos de los
virus?
 Los estudiantes, en equipo o de manera individual, deben resolver, con ayuda de fuentes de
información, la ficha aplicativa.
 El docente orienta a los estudiantes en la elaboración de conclusiones sobre los aprendizajes
adquiridos en esta unidad, como por ejemplo:
 Todos los seres vivos están formados por células.
 Existen dos grupos grandes de células: las células procariotas y las células
eucariotas.
 Los seres vivos pueden ser unicelulares o pluricelulares, según el número de células
que lo conforman.
 Los virus no son seres vivos, ya que carecen de células.
 Los seres vivos tienen características comunes y se organizan por niveles de
complejidad que van de menor a mayor.
 Las células están formadas por grandes moléculas: glúcidos, proteínas, lípidos y
ácidos nucleicos.

 TV/reproductor de DVD
 anexo n.º 1, 2 y 3
 cuaderno de Ciencia y Tecnología y Ambiente.
Anexo n°1
Esquema: niveles de organización de los seres vivos
Anexo n°3
n°2
Ficha
Fichade
informativa
aplicación
LAS CUATRO PRINCIPALES MACROMOLÉCULAS
Todo ser vivo está compuesto por moléculas. Las macromoléculas están constituidas por grandes cadenas de
unidades más pequeñas formadas por moléculas, y son producidas por nuestras células para utilizarlas como
alimento y fuente de energía. Entre las macromoléculas, hay cuatro clases principales que son utilizadas por
nuestro cuerpo: los carbohidratos, las proteínas, los lípidos y los ácidos nucleicos. Cada clase de macromolécula
se compone de diferentes unidades que contienen átomos de carbono (C), nitrógeno (N), hidrógeno (H) y
oxígeno (O).
Glúcidos
Llamados también carbohidratos, son macromoléculas que se encuentran en la mayoría de los alimentos;
proporcionan energía para los músculos, el sistema nervioso central y el cuerpo en general. Los carbohidratos
están compuestos por unidades pequeñas (monómeros) de glucosa, y estas, a su vez, por carbono, hidrógeno y
oxígeno. El cuerpo divide los carbohidratos en sus componentes básicos, que son utilizados para darle energía a
las células y mantener los procesos del cuerpo. Las plantas usan carbohidratos, particularmente celulosa, para
proteger sus células y crecer. Existen muchos tipos de carbohidratos, incluyendo todos los azúcares y almidones.
Lípidos
Aunque los carbohidratos suministran energía inmediata para el cuerpo, los lípidos son una clase de
macromolécula que proporciona almacenamiento de energía a largo plazo. Los lípidos incluyen grasas, aceites,
fosfolípidos y esteroides, y se encuentran formadas por carbono e hidrógeno. Existen docenas de lípidos,
muchos de los cuales son importantes para los seres vivos. Los lípidos son almacenados por el cuerpo como
reservas de grasa, pero estas se vacían con el tiempo, según las células utilizan la energía almacenada.
Proteínas
Las proteínas, al igual que todas las macromoléculas, están compuestas por unidades más pequeñas que se
combinan y conectan para formar una gran molécula. En este caso, son los aminoácidos, formados por carbono,
hidrogeno, oxígeno y nitrógeno, los que se combinan para formar proteínas. Cada proteína tiene una función
particular, y algunas de estas funciones incluyen enzimas, anticuerpos, receptores de hormonas,
neurotransmisores, formación de cabello o uñas y estructura muscular, metabolismo, movimiento y más.
Ácidos nucleicos
Los ácidos nucleicos son moléculas que incluyen el ácido desoxirribonucleico (ADN) y el ácido ribonucleico
(ARN). Los ácidos nucleicos se componen de cadenas de monómeros llamados nucleótidos, y estos, a su vez,
están compuestos por carbono, hidrogeno, oxígeno, nitrógeno y fosforo. El ADN está hecho de dos largas
cadenas de estos monómeros en diferente orden, en una doble hélice o formación torcida. El ARN difiere del
ADN en que es solo una hebra de monómeros. El ADN proporciona las instrucciones genéticas para todas las
actividades celulares en el cuerpo y es el responsable de transmitir las características hereditarias.
NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS
1. Empecemos por resumir los distintos niveles de organización de los seres vivos:
El primer nivel es el nivel……………………………………………
El segundo nivel es el nivel…………………………………………….
El tercer nivel es el nivel…………………………………………….
GRADO
1.er
Diferencia un ser vivo de un ser no vivo
Explica el mundo Comprende y aplica  Justifica que todos los seres vivos están
físico, basado en conocimientos formados por una o más células y que
conocimientos científicos, y poseen niveles de organización.
científicos. argumenta
científicamente.
Inicio ( 10 minutos)
 El docente enseña a los estudiantes una variedad de imágenes o muestras de su entorno
obtenidas en una salida a un área verde de la IE o de su entorno.
 Preguntamos a los estudiantes: ¿qué observamos en las imágenes o muestras

obtenidas?
 El docente recoge en tarjetas las respuestas de los estudiantes como parte de los saberes
previos, las organiza en la pizarra (características descritas de las muestras vivas y las
muestras no vivas) y plantea la siguiente pregunta: ¿a qué se debe la diferencia de un
ser vivo de un ser no vivo?
 El docente presenta a los estudiantes el propósito de la sesión: fundamentar que todos
los seres vivos están formados por una o más células y que poseen niveles de
organización. Después, coloca el título de la sesión.
 Comprende los conocimientos científicos.

 El docente muestra a los estudiantes el siguiente video de 2:20 minutos, en el que se
describen las características de los seres vivos:
https://www.youtube.com/watch?v=srJUJIWUliE. Esto ayudará a enlazar las ideas
previas con la nueva información que se obtendrá. Luego, el docente plantea las siguientes
preguntas: ¿cuáles son las características que nos ayudan a diferenciar unos seres vivos
de otros? Descríbelas brevemente. ¿De qué están formados todos los seres vivos? Los
estudiantes deben anotar las respuestas en su cuaderno, y el docente brinda una
orientación sobre las características de los seres vivos.
El docente hace énfasis en una característica de los seres vivos denominada “niveles de
organización” y pide a los estudiantes leer la lectura “Los seres vivos se organizan en el
ambiente”, de la página 119 del libro de CTA de primer año de Secundaria, y que, de
manera grupal (tres integrantes), respondan las preguntas 1 y 2. Se socializa entre los
grupos del aula, y los estudiantes anotan en sus cuadernos los niveles de organización de
los seres vivos.
 Los estudiantes completan un cuadro de doble entrada a partir de la observación de la

infografía mostrada en la página 120, haciendo énfasis en la organización microscópica de
los seres vivos.
Niveles de Características Ejemplo

organización de
los seres vivos
Nivel celular
Nivel de
orgánulos
celulares
Nivel
macromolecular
Nivel molecular
Nivel atómico
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad: los estudiantes deben
recortar figuras e imágenes y pegarlas teniendo en cuenta los niveles de organización
de los seres vivos.
INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad: realiza con los estudiantes
una retroalimentación de las características y niveles de organización de los
seres vivos.
Continúa ahora con el DESARROLLO de la sesión:

 Argumenta científicamente.
 A continuación, el docente proporciona a los estudiantes la siguiente noticia: “Brote del
ébola deja al menos 50 muertos en Guinea” (ver anexo 1). Después, de manera grupal,
fundamentan sus respuestas, con información científica adquirida, a las siguientes
preguntas:
 ¿Qué es el ébola?
 ¿El virus es un ser vivo? ¿Por qué?
 Si el virus es un organismo vivo, ¿en qué nivel de organización se encuentra?
 Para lograr las respuestas, el docente presenta el siguiente video que describe a los
virus https://www.youtube.com/watch?v=4fT83O6LgWg .
 Socializa sus resultados con los grupos de estudiantes del aula.
Cierre (15 minutos)
Los estudiantes, de manera grupal, deben sacar conclusiones en relación con los aprendizajes
construidos y socializar sus respuestas, por ejemplo:
 Los seres vivos presentan características que los distinguen de organismos no vivos.
 Todos los seres vivos están formados por células.
 Los seres vivos, así como todos los materiales, están organizados y presentan una
estructura que va de lo simple a lo complejo, a nivel microscópico, de átomos a
células.
 Los virus no son seres vivos porque no forman una célula.
El docente entrega un crucigrama a cada estudiante y completa la actividad (ver anexo 2).
TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes deben averiguar las formas de contagio de al menos dos virus: el del ébola, el
del SIDA, el del dengue, el del papiloma humano, etc.

 Imágenes o muestras
 Plumones
 Tarjetas u hojas
 Video
 TV/reproductor de DVD o proyector multimedia
 Cuaderno de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de
Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Anexos 1 y 2
Anexo 1
NOTICIA
Domingo 23 de marzo del 2014 | 22:07 h
Brote de ébola deja al menos 50 muertos en Guinea
Es la primera vez que se produce un brote en humanos en ese país. Entre los fallecidos se
encuentran tres niños.
CONAKRY, Guinea (AP). Las muestras tomadas a las víctimas de una fiebre hemorrágica viral que
ha matado a más de 50 personas en Guinea dieron positivo al virus del ébola. Es la primera vez
que se detecta un brote entre humanos en este país del África occidental.
El virus es un organismo microscópico, mucho más pequeño que las células a las que infecta. Está
compuesto de proteínas y ácidos nucleicos, y es capaz de reproducirse al interior de las células,
apropiándose de los ácidos nucleicos de la propia célula.
PELIGROSA FALTA DE SALUBRIDAD

"En Guinea, un país con una endeble infraestructura médica, un brote como este puede ser
devastador", dijo el domingo el Dr. Mohamed Ag Ayoya, representante de la UNICEF en el país.
Agregó en un comunicado que tres niños habían muerto en el brote.
Las autoridades no han podido determinar cómo empezó el brote en la región, aunque puede
deberse al contacto con un animal infectado, como un murciélago o un mono. Entre humanos, la
enfermedad se transmite a través de fluidos corporales.
Fuente: http://elcomercio.pe/ciencias/medicina/brote-ebola-deja-al-menos-50-muertos-guinea-
noticia-1717872
Anexo 2
CRUCIGRAMA
Crucigrama
Indicaciones:
 Completa los espacios en blanco de los recuadros horizontales con el nombre de las
características de los seres vivos.
Horizontal: ¿a qué característica corresponde cada ejemplo? Colocar el nombre en los

casilleros.
2. Tu cuerpo está formado por células, tejidos, órganos y sistemas; y somos parte del
ambiente.
7. Nuestro cuerpo requiere energía para realizar diferentes actividades.
8. Consumimos más agua en el calor para mantener hidratado nuestro cuerpo.
9. Cuando sentimos emoción, el ritmo del corazón se acelera.
10. Mi mascota tiene cachorritos.
1. 2
3
4
6
 Descubre el nombre de la característica del ser vivo del espacio vertical y da un

ejemplo.
PERSONAL SOCIAL
 Relacionar las competencias del Área de personal social con los enfoques trasversales
y perfil de egreso.
Situación significativa: organizamos nuestra vida en línea de tiempo.

Competencia: Construye interpretaciones históricas.
Capacidad: Comprende el tiempo histórico.
Estrategia: las investigaciones.
Enfoque trasversal : Enfoque de derechos
Perfil de egreso: Se reconoce como persona valiosa.
Situación significativa: Explicamos los cambios propios del desarrollo

humano.
Competencia: Construye su identidad.
Capacidad: Reflexiona y argumenta éticamente.
Estrategia: las investigaciones.
Enfoque trasversal: Enfoque de búsqueda de la excelencia
Perfil de egreso: Practica una vida activa y saludable.
Situación significativa: Cuidemos el medio ambiente

Competencia: gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Capacidad: Genera acciones para conserva el ambiente local y global.
Estrategia: la asamblea
Enfoque transversal: ambiental
Perfil de egreso: Practica una vida activa y saludable.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
 Elabora una sesión de aprendizaje aplicando los procesos de la indagación científica.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN ENFERMEDADES INFECTO CONTAGIOSAS: VIRUS Y BACTERIAS
Intención del aprendizaje. Analiza, señala y nombra las enfermedades producidas por virus y
bacterias.
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
evaluación
Diseña estrategias - Formula preguntas acerca de Prueba
para hacer las características o causas de objetiva
indagación un hecho, fenómeno u objeto
Indaga natural o tecnológico que
mediante
C.A. observa, identifica las
métodos variables dependiente e
científicos independiente involucradas en
la relación causa-efecto para
formular su hipótesis.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos
recursos
- Se presenta la imagen de estudiantes en una - Recurso
clase de cocina y con un circulo marca nueve humano
acciones que los estudiantes de esta clase de - Pizarra
cocina no deberían estar haciendo y explican el - Plumones
por qué. - Papelógraf
- Responden interrogantes: os
Motivación - ¿Qué cuidado deberían tener los estudiantes? - Textos
- Cuándo una persona estornuda cerca ¿Puede - Cuadernos
Inicio contagiarnos alguna enfermedad? ¿De qué - Colores
manera? - Cañón
- ¿Qué organismos generan las enfermedades? Multimedia
- Se presenta el tema: Virus y bacterias: - Colores.
Enfermedades infecto contagiosas.
- ¿Cuál es la diferencia entre una bacteria y un
Saberes virus?
previos - ¿Las bacterias y los virus se pueden observar a
simple vista?
Materiales y
Momentos
recursos
- ¿Qué enfermedades ocasionan las bacterias?
- ¿Qué enfermedades ocasionan los virus?
Conflicto - ¿Solo con antibióticos se pueden tratar las
cognitivo enfermedades infectocontagiosas?
Propósito - Reconoce las enfermedades infecto contagiosas

didáctico provocadas por bacterias y virus.
- Se organizan los equipos de trabajo por afinidad y
se distribuyen responsabilidades.
- Los estudiantes buscan la información de las
enfermedades infectocontagiosas en libros del
área.
- Elaboran los textos expositivos.
- Exponen sus hallazgos con ayudas visuales.
- Se proporcionan información del tema
Desarrollo
- Observan el siguiente video: ¡PROTEJA DE
INFECCION! La Guerra de los Gérmenes
- Comentan sobre el video
- Se explica las medidas de prevención que pueden
realizar ante las bacterias y virus.
- Forman parejas de trabajo y resuelven la
siguiente ficha de aplicación.
- Dan sus respuestas y corrigen si hubiese error.
- Redactan conclusiones sobre la importancia de - .
Cierre los hábitos de higiene.
- Como actividad de extensión elaboran trifoliados
Tarea o trabajo en casa de las principales enfermedades ocasionadas por
bacterias y virus.
Evaluación - Resuelven una ficha de evaluación

Trabajo Capacitacion Roxana

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“Año del Buen Servicio al Ciudadano”

TRABAJOS DE LA CAPACITACION DOCENTE ORGANIZADO POR LA

DOCENTE : JIMENEZ MUNIVE, Roxana Soledad

conocer y prevenir enfermedades respiratorias? Para ello conocemos el sistema respiratorio

dialogo de formas de prevenir enfermedades respiratorias, elaboran organizadores visuales de la

descripción del sistema respiratorio.

CAMPOS TEMATICOS PRODUCTO

Enfermedades respiratorias Dibujos sobre la gripe

Maqueta del sistema respiratorio.

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Contaminación ambiental Clasificación de la basura.

Colores de los tachos para la selección de

Iscos, provincia de Chupaca, están en proceso de crecimiento y es necesario que conozcan la

visitamos el invernadero de la IE y observamos las hortalizas, organizamos feria gastronómica de

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Encuesta Gráfico de barras.

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Fenómenos naturales(Huaycos) Texto informativo de medidas de prevención de huaycos.

de las medidas de prevención de huaycos, elaboramos una exposición en la I.E.

Problemas de adicción, sustracción, Carteles con precios de hortalizas

de adicción, sustracción, multiplicación y división de números decimales, elaboramos carteles con

para la compra y venta de hortalizas.

 Preguntamos a los estudiantes: ¿Qué observamos en las imágenes o muestras obtenidas?

Los estudiantes socializan los aprendizajes con sus compañeros en el aula.

Continúa ahora con el DESARROLLO de la sesión:

Cierre (30 minutos)

Tarea para la casa

Domingo 23 de marzo del 2014 | 22:07 h

Brote de ébola deja al menos 50 muertos en Guinea

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Las grandes moléculas de la vida

Competencia Capacidad Indicador

 El docente verifica en cada equipo el correcto ordenamiento de los

Desarrollo (50 minutos)

 ¿Cuáles son los componentes de los orgánulos celulares?

Macromoléculas Características ejemplo

 Esto permitirá reforzar sus aprendizajes con respecto al nivel macromolecular.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

6. Relaciona las columnas mostradas en la siguiente tabla.

Clases de macromoléculas Características

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

La célula es el origen del mundo vivo

Célula vegetal Célula animal

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Aumento de campo óptico:

Describe tus observaciones:

Aumento de campo óptico:

PREGUNTAS ESCRIBE AQUÍ TUS APRECIACIONES

¿Para qué crees que te servirá lo aprendido?

¿De qué manera solucionaste las dificultades

Las grandes moléculas de la vida

Competencia Capacidad Indicador

Nivel macromolecular Ribosomas Nivel atómico Nivel celular

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

LAS CUATRO PRINCIPALES MACROMOLÉCULAS

NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS

 Preguntamos a los estudiantes: ¿qué observamos en las imágenes o muestras

 Comprende los conocimientos científicos.

 Los estudiantes completan un cuadro de doble entrada a partir de la observación de la

Niveles de Características Ejemplo

Continúa ahora con el DESARROLLO de la sesión:

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA