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PRIMARIA
COMUNIDAD VALENCIANA 2016
CONTEXTO ESCOLAR
Entorno
Centro
El centro dispone de dos líneas completas más una unidad habilitada en EI y una en
EP. Se aplican los programas plurilingües PPEV y PPEC. Además se aplica tanto el
diseño particular del programa PEV como el PIP, una línea en cada diseño más la
habilitada de 6º que aplica el PEV. Los programas plurilingües vehiculizan la
educación artística en ingles y el PIP vehiculiza el valenciano en el área de
matemáticas.
Aula
Usted es tutor del grupo de 6º de EP PIP con 26 alumnos, 20 de los cuales forman
grupo desde infantil de 3 años. Grupo heterogéneo con un alumno con dictamen de
escolarización (que repitió 4º), dos alumnos con neae (uno con altas capacidades y
otro con dificultades de aprendizaje asociadas aun nivel cognitivo bajo (CI:71), TDAH y
conductas disruptivas (ninguno de los dos ha repetido curso) y tres alumnos que
asisten al programa PAE con áreas pendientes de cursos anteriores (uno de ellos con
absentismo escolar que repitió 5º)
2. Exponga las medidas que llevaría a cabo con sus alumnos referentes al Plan
de Transición.
3. Desarrolle una UD perteneciente al bloque de contenidos Energía y materia del
área de Ciencias Naturales, en la que contemple: justificación, objetivo general
de etapa, contenidos, criterios de evaluación, competencias, metodología,
temporalización y actividades.
Es un centro dispone de dos líneas completas más una unidad habilitada en EI y una
en EP.
Se aplican los programas plurilingües PPEV y PPEC. Además se aplica tanto el diseño
particular del programa PEV como el PIP, una línea en cada diseño más la habilitada
de 6º que aplica el PEV. Los programas plurilingües vehiculizan la educación artística
en ingles y el PIP vehiculiza el valenciano en el área de matemáticas.
Todo ello de acuerdo con la normativa vigente en relación al plurilingïsmo regulada
por:
El Programa de Acompañamiento Escolar forma parte del EXIT II, regulado por la
ORDEN 52/2015, de 15 de mayo, de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte,
por la que se establecen los procedimientos para la autorización a los centros
sostenidos con fondos públicos del proyecto experimental de contrato programa
suscrito entre estos centros y la Administración educativa en el que se incluye el
desarrollo de programas de compensación educativa, así como para la asignación de
recursos a los centros de titularidad pública y la convocatoria de ayudas económicas
destinadas a los centros privados concertados, para el curso 2015-2016
Los niveles de calidad de los centros están regulados por la ORDEN de 22 de marzo
de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la que se regula
el procedimiento para la implantación de sistemas de gestión de calidad en los
centros educativos no universitarios de la Comunidad Valenciana. Esto significa
que este centro:
Nivel III: Finalmente, se integrarán en el tercer nivel los centros que deseen consolidar
el sistema de gestión de calidad ya implantado.
Estos centros deberán elaborar y llevar acabo un proyecto de mejora que contenga:
– Memoria del proceso de implantación del sistema de gestión de calidad.
– Memoria de la autoevaluación.
– Implantación de Planes Anuales de mejora continua del sistema de gestión de
calidad.
– Implantación de proyectos de mejora de procesos.
Se trata de un centro de reciente construcción que cuenta con todas las instalaciones.
Por esta afirmación podemos concluir en que cumple los requisitos establecidos en el
Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos
mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la
educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria.
e) Tres alumnos que asisten al programa PAE con áreas pendientes de cursos
anteriores (uno de ellos con absentismo escolar que repitió 5º)
El programa PAE ya ha sido explicado con anterioridad, por lo que recibirán refuerzos
educativos y medidas específicas en el caso del alumno con absentismo, que
describiremos en la pregunta correspondiente al PAT.
Por último cabe señalar que la resolución del supuesto, además de la legislación
mencionada, se enmarca en los principios establecidos en la LOE (LOE: Ley
Orgánica de Educación 2/06 del 3 de Mayo) con las modificaciones de la LOMCE
(LOMCE: Ley Orgánica 8/2013, del 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa)
En particular los siguientes aspectos:
Artículo 1. Principios.
Artículo 16. Principios generales.
Artículo 19. Principios pedagógicos.
Artículo 71. Principios.
Artículo 73. Ámbito
Artículo 76. Ámbito.
(…)
1. Explique brevemente los aspectos que debe contemplar el PAT y relaciónelos
con su aula
La función tutorial forma parte de la función docente. En el enfoque del nuevo currículo la
función tutorial no es sólo un elemento inherente a la función educativa, sino parte
esencial del desarrollo curricular.
(…)
Por último, entre los principios establecidos en la LOE (LOE: Ley Orgánica de
Educación 2/06 del 3 de Mayo) con las modificaciones de la LOMCE (LOMCE:
Ley Orgánica 8/2013, del 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa)
en relación a la tutoría cabe señalar:
En relación a las medidas que llevaría a cabo con el grupo, van a ser expresadas con
un carácter más general, dejando para la última pregunta las más específicas de
atención a las neae:
OBJETIVOS
METODOLOGÍA
ACTIVIDADES
d) Estrategias curriculares
Igualmente, se proyectarán jornadas de acogida al inicio del curso, en cuyo marco, los
equipos docentes de ambas etapas concretarán de manera conjunta el programa de
bienvenida en el que, entre otras cuestiones, se podrá precisar la intervención de
alumnado acompañante de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, para que
pueda participar en el proceso de adaptación del alumnado de Educación Primaria
recién incorporado.
Con las familias
Información
(…)
Asesoramiento y formación
(…)
Elegimos sesiones de 45 minutos, por tanto este área se trabajará durante 1,30 horas
semanales, es decir, dos sesiones a la semana. La ubicamos en el tercer trimestre.
La UD tendrá una duración de dos semanas y media, por tanto 5 sesiones. Su título es
“A flote” y abordará los contenidos de densidad y flotabilidad en los cuerpos.
La UD tiene continuidad con otras anteriores en las que se han trabajado diversos
tipos de sustancias y energías.
Objetivo general de etapa
Nos basaremos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Primaria en el que aparecen los
objetivos de la etapa.
El más relacionado con la UD es:
Las características más relevantes de esta metodología son las siguientes (Porlán y
Cañal, 1986):
(…)
Para aproximarnos al concepto de densidad llevaremos a clase dos esferas del mismo
tamaño una será de metal (por ejemplo una bola de petanca) y otra será de corcho.
Los alumnos ya conocen el concepto de volumen, por tanto podremos comentar que
ambos cuerpos tienen un volumen semejante.
A continuación necesitamos recordar el concepto de masa, también conocido por los
alumnos, les haremos coger ambas bolas y comparar, ellos dirán “pesa mas” o “pesa
menos” les haremos reflexionar que es porque tienen mas materia, mas masa.
Pero como es posible que teniendo el mismo volumen tenga más masa?
Mostraremos estas imágenes sobre las que reflexionaremos: una tiene las moléculas
“muy apretadas” y la otra “mas separadas” y ambas ocupan el mismo espacio. Les
preguntaremos ¿cúal creéis que pesará mas?
(…)
Esto nos llevará poco a poco al concepto de densidad
Algunas veces nos fijamos que unos cuerpos flotan en el agua y otros se hunden, esto
se debe a la diferencia de densidad entre ellos. Los cuerpos menos densos que el
agua, como un trozo de madera o aceite, flotan sobre ella, mientras que los más
densos como un huevo o una piedra, tienden a hundirse en el fondo del agua.
Primero pesan el objeto y lo anotarán (en gramos). Después habrá que calcular su
volumen, así que los sumergiremos en los matraces para observar cuánto sube el
agua, cuya cantidad habremos anotado mirando la línea de inicio en el matraz.
A continuación anotaremos la altura final del líquido (en dl)
Deberán especular cual de los dos objetos de cada grupo puede tener mayor
densidad.
Haremos variaciones en el agua, esta vez disolveremos sal, simulando el agua marina
y volveremos a hacer las mismas experiencias de sumergir los mismos cuerpos… Hay
diferencias!!!!
Haremos un pequeño debate de porque esto ocurre… Lo que antes se hundía ahora
puede flotar….. Es que ahora el agua no tiene la misma densidad porque demos
disuelto en ella la sal.
Comenzaremos mostrando un recipiente como este en el que las sustancias han ido
depositándose según su densidad. Llamaremos su atención sobre el hecho de que
hay la misma cantidad de todas ellas, por esto ¿si hay la misma cantidad porqué unas
van al fondo y otras quedan por encima formando capas bien delimitadas?
Sesión 5
Artículo 7. Promoción
(…)
Artículo 8. Referentes en la evaluación y promoción
(…)
En relación a los alumnos mencionados en la cuestión:
En este caso y puesto que no consta dictamen, los criterios serán (aunque con
flexibilidad) los del nivel correspondiente.
La decisión podría contemplar la repetición de curso puesto que esta aún no ha tenido
lugar a lo largo de la etapa, dependiendo de las conclusiones a las que llegue el
equipo docente al analizar sus niveles de competencia curricular y desarrollo de las
CC.
Para todo el grupo en su conjunto y como medidas generales llevamos a cabo los
principios generales de atención a la diversidad: inclusión educativa, flexibilidad,
individualización y significatividad de los aprendizajes.
En relación a las medidas específicas para cada uno de los alumnos descritos:
a) Un alumno con dictamen de escolarización que repitió 4º.
Para este alumno llevaremos a cabo las indicaciones de su dictamen, de forma
coordinada con los profesionales de PY, AL, profesores de apoyo. Las medidas irán en
dirección necesaria de acuerdo a las necesidades que motivaron dicho dictamen.
b) Un alumno con altas capacidades.
Estrategias de intervención educativa
(…)
– Percepción:
– Atención:
– Memoria:
– Lenguaje:
- Refuerzos, repasos y desdobles para los aprendizajes curriculares
(…)
d) Un alumno con TDAH y conductas disruptivas
Como metodología específica para los niños hiperactivos tenemos las siguientes
líneas de intervención:
– Percepción:
– Atención:
- Afectivo:
– Programa de modificación de conducta:
- Refuerzos, repasos y desdobles para los aprendizajes curriculares
(…)
e) Tres alumnos que asisten al programa PAE con áreas pendientes de cursos
anteriores (uno de ellos con absentismo escolar que repitió 5º)
Recibirán refuerzos educativos y medidas específicas repaso, desdoble, refuerzo
curricular, compañero tutor, profesionales de apoyo.
En el caso del alumno con absentismo supervisaremos su asistencia, aplicaremos las
mismas medidas de refuerzo, trabajaremos la inteligencia emocional y usaremos
refuerzos para la eliminación de conductas disruptivas. A esto uniremos el contacto y
colaboración mantenida con la familia.
CONCLUSION
(...)
BIBLIOGRAFÍA