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Caso 7

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Alumno con Trastorno


Grave de Conducta

Un Centro de Educación Infantil y Primaria realiza una demanda de intervención al Equipo


de Orientación de Zona, a través del orientador/a del centro, acerca de un alumno de 7
años de edad que se ha matriculado recientemente en 2º de educación primaria. Tras un
período de observación han apreciado que presenta dificultades de interacción y relación
social, además de reincidencia en conductas contrarias a la convivencia.
El alumno dispone de informe clínico en el cual aparece un juicio en torno a algún tipo de
trastorno disocial.
La familia se encuentra en una situación socio-económica bastante deprimida, con
múltiples problemas de índole sociofamiliar (paro, diferencia de edad en los progenitores,
desestructuración familiar, hábitos nada recomendables en cuanto a pautas educativas a
los menores de la casa y aún así no existen medidas de desamparo).
El profesorado del equipo docente del grupo donde está el alumno está muy preocupado
porque durante los meses de septiembre y octubre el menor ha presentado episodios de
violencia en el aula y en el patio de recreo hacia sus iguales y hacia una profesora del
centro.

Como orientador/a de dicho equipo, defina la intervención y las medidas que se podrían
adoptar para dar respuesta a dicha demanda y atender las necesidades educativas del
alumno.

RESPUESTA

1)INTRODUCCIÓN
Los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos tienen entre sus funciones la
atención individualizada al alumnado, la evaluación psicopedagógica de los mismos, si
procede, y el apoyo a los tutores en la adopción de medidas específicas de atención a la
diversidad para alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
. . . . .

2)CONTEXTUALIZACIÓN DE LA DEMANDA. REFERENCIA A LA NORMATIVA Y


TEÓRICA, ENTORNO, CENTRO, ALUMNOS…
El trastorno grave de conducta, trastorno disocial, el papel de la familia,
El marco legal… LOMCE, Decreto 104, Orden NEAE, Resol NEAE, ROC, DECRETO 114, Orden
de la Mediación Formal, Orden del EOEP
3)OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN

Realizar la oportuna evaluación psicopedagógica que va a comenzar por


el correspondiente PIP, para más adelante.
Asesorar al equipo docente del grupo del alumno.
Intervenir con la familia del alumno
Coordinarnos con todos los servicios externos que concurren en esta
situación: S. Sociales, USM,
Mejorar la situación emocional del alumno.
Favorecer un clima social de buenos tratos en el centro y con todos los
sectores de la Comunidad Educativa
. . . . .

4)DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN

Una vez recibida la demanda se estudia y se contextualiza. En primer lugar será


necesario saber cómo está organizada la atención a la diversidad en el centro escolar, si
tiene escolarizado alumnado con necesidades educativas especiales, es decir si cuentan
con recursos personales especializados y si el personal docente está sensibilizado en la
atención a alumnado con estas necesidades.
A continuación se recogerá toda la información elaborada a partir de la observación que
han hecho los profesionales que trabajan con el alumno que ha sido motivo de la demanda
y se observará al alumno en diferentes situaciones, prioritariamente aquellas que han sido
valoradas como más significativas.
Se tendrá una entrevista con la familia para conocer cuál es la percepción que tienen del
desarrollo de su hijo y se averiguará si el alumno ha sido evaluado psicopedagógicamente
en el centro educativo anterior con el fin de recoger toda la información que sea posible.
Está de más indicar que la revisión del expediente académico del alumno se hace necesario
e indispensable.
Se procederá a iniciar la oportuna evaluación psicopedagógica, siguiendo todos los pasos
dados desde la propia normativa.
Se informará al profesorado y se sensibilizará al alumnado de su grupo-clase sobre las
características del alumnado con trastorno grave de conducta (TGC).
La figura del profesor/a tutor/a va a ser primordial, por eso trabajaremos de forma
coordinada para entender las características del alumno y realizar dinámicas junto con el
grupo-clase (inteligencia emocional, habilidades sociales, etc)

ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS Y METODOLÓGICAS CONCRETAS


Se proponen unas pautas concretas que no se han de considerar generalizables sino
orientativas para el trabajo con alumnado TGC.
Identificación y valoración de las NEE
La evaluación inicial determinará las NEE y concretará los planes de actuación que se van a
llevar a cabo con el alumno.
Se recogerá información a través de entrevistas con la familia, teniendo muy en cuenta
cuestiones de comportamiento (lo que sea eficaz con ellos será una buena pista para
tratar al alumno).
El profesorado de apoyo a las NEAE junto con el orientador recogerán del equipo docente los
niveles de competencia curricular en las distintas áreas, constatando así si existe un
desfase curricular.
En el nivel cognitivo, el orientador evaluará su madurez mental.
El profesor de audición y lenguaje valorará su nivel de competencia respecto al lenguaje.
Se confirmará si el alumno asiste a la USM para ser tratado por el servicio de psicología y/o
psiquiatría.

Objetivos específicos
Desarrollar al máximo sus posibilidades y competencias.
Favorecer un equilibrio personal lo más armonioso posible.
Fomentar el bienestar emocional.
Crear ambientes educativos y de correcta convivencia muy estructurados y organizados.

Estilo de aprendizaje
El alumno requiere una atención directa y supervisión continua.
Se distrae con facilidad, no se fija en lo que ha de hacer.
Su tendencia es la impulsividad.
Hay que ofrecerle trabajo continuo y variado, de lo contrario tiende a evadirse.
Fomentarle el desarrollo de habilidades sociales

Criterios metodológicos
El trabajo con este alumnado requiere que sean tenidas en cuenta una serie de pautas muy
concretas:
Entornos controlados y organizados.
Metodologías directivas.
Ubicación próxima al profesorado.
Refuerzos verbales: mostrarles altas expectativas y confianza en sus posibilidades.
Materiales muy estimulantes, manipulativos y sensoriales.
Tiempos flexibles para la ejecución de las tareas.
Secuenciación pormenorizada de las actividades; darle siempre información verbal de cómo
abordarlos, de lo que va a hacer ahora, después, con quién, dónde, etcétera.
Adaptaciones curriculares en todas las áreas que sean necesarias.
Mejorar sus habilidades sociales.
Metodologías cooperativas en pequeño grupo, en el que pueda asumir responsabilidades.
Inclusión de contenidos referidos a la orientación espacio-temporal, desarrollo psicomotor y
perceptivo.
Estas necesidades se van a abordar, dependiendo de los recursos del centro, en una
modalidad de integración que combine el aula ordinaria con el aula de apoyo a alumnado
con NEAE para mejorar su desarrollo emocional, atención y aprendizajes escolares.

Currículo
El currículo tendrá como referente las capacidades establecidas en el currículo de la
Educación Primaria en todas sus áreas, con las adaptaciones que procedan, de acuerdo
con las características del alumnado. La forma de organización propiciará un ambiente
estructurado y estable para este alumnado, con elementos facilitadores de la
comunicación e interrelación.

Contenidos
Las decisiones individuales que se adopten con el alumnado se reflejarán en una adaptación
curricular acorde a las necesidades educativas que presente. El documento se elaborará
a partir de los una serie de datos, que estarán recogidos en el informe psicopedagógico
correspondiente.

F) EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Los criterios sobre evaluación de los aprendizajes y promoción de este alumnado tendrán en
cuenta, con los correspondientes ajustes, los de carácter general que estén recogidos en
los documentos institucionales del centro: programación didáctica del nivel , contenida
en la Programación General Anual del centro, además de los propios criterios
establecidos en sus adaptaciones curriculares (si las tuviese). Habría que considerar al
finalizar el curso académico si la medida de la repetición de curso fuese adecuada para
el desarrollo psicoevolutivo del alumno.