Universidad de Los Andes / Núcleo Universitario “Valle del Mocotíes”/ Tovar - Venezuela

Artículo Arbitrado

El saber y trabajo en educación media técnica

Autora: Maira A. Márquez C.

ariamf_17@hotmail.com
Docente de Educación Media Técnica
Recibido: 21/06/2016 Revisado: 21/09/2016 Aceptado: 12/10/2016

Resumen 83
El presente artículo, titulado “El Saber y Trabajo en Educación
Media Técnica”. Habla acerca de la naturaleza del saber y trabajo
en la modalidad de educación media técnica, con el fin de describir
los rasgos, identificar los enfoques y las estrategias de trabajo que
definen su práctica pedagógica, para desde la realidad construir las
reflexiones teórica-práctica comprendiendo la concepción del saber
y trabajo para transformar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Palabras claves:

saber y trabajo, educación media técnica, práctica pedagógica.

Knowing and work in media technical education

Abstract

This article, entitled “Knowledge and Work in Media Technical

Education”. Talk about the nature of knowledge and work in the form
of technical education, in order to describe the features, identify
approaches and strategies work to define their teaching practice, for
from reality construct the theoretical and practical reflections un-
derstanding the conception of knowledge and work to transform the
teaching-learning process.

Keywords: knowledge and work, technical education, teaching

practice.
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El saber y trabajo en educación media técnica

Desde hace mucho tiempo se ha venido hablando de la educación

como un proceso para resolver los embates dentro de las sociedades
y más aun como un impulso para desarrollar los motores indispensa-
bles en un país. Es por ello, que se habla de educación para todos;
pues se señala la importancia de este nivel para los procesos de desa-
rrollo social y para el destino personal de los individuos; en vista que
esos procesos intentan universalizar una educación básica de buena
calidad donde se incluya la formación en las nuevas competencias
que reclama el desempeño ciudadano y el desempeño productivo,
en una sociedad caracterizada por requerimientos complejos y en
cambio permanente.

La educación comienza como una función social a partir de la fa-

milia; más tarde, desde la revolución francesa, se plantea en el mun-
do occidental el problema de la educación pública, nacional, estadal
84 y, desde entonces, ha sido un proceso creciente la estatificación de
la educación en todos y casi todos los países del mundo occidental.
Hoy día se reconoce que no puede ser prescindible la intervención del
estado en la educación; el estado tiene derecho a exigir un mínimo
de educación de sus miembros como garantía de su propia existencia;
el problema reside en cómo conciliar los intereses del estado con los
de la sociedad y los del individuo.

Es hasta principio del siglo XX, la educación era dispensada prin-

cipalmente por la familia, las instituciones religiosas, las escuelas
subvencionadas, las escuelas de aprendizaje profesional y los esta-
blecimientos independientes de enseñanza superior. Es desde allí,
donde nace la educación técnica, como un sistema de educación
formal pues desde que el hombre ha existido tiene conocimiento y
los eventos de instrucción aprendizaje de labores y profesiones han
conducido al hombre a lo largo de la historia, teniendo como elemen-
to primordial la actividad profesional del hombre; siendo condición
esencial, primero para lograr la subsistencia y luego, para la creación
de determinados bienes y utilidades propias de la vida económica de
la sociedad.

Es decir, que la educación técnica aparece con un propósito espe-

cífico que es ser productiva; en el sentido de que debe proporcionar
a la sociedad personas capaces de desenvolverse en cualquier área
de trabajo por la cual salen egresados de las respectivas escuelas
técnicas y en las diferentes menciones que se trabajen en una insti-
tución.

De acuerdo a los señalamientos realizados, se puede afirmar que

el saber en educación media técnica es un fenómeno de la división
del trabajo propio de la modernidad, la transformación en la correla-
ción entre saber y formación y la importancia que tiene el saber en la
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escuela, aparece como un tema indispensable en la sociedad actual,

conceptualizando cada sociedad como una valoración más hacia el
saber que se pone en expansión en la aula de clases. Esencialmente,
la búsqueda de aquellos saberes son propios de la profesión docente
y el contacto con los educandos pasa a alcanzar notabilidad en la
perspectiva de su futuro desarrollo.

El término saber permite una particularidad determinada puesto

que, el saber se liga a la práctica. En palabras de Bonta (2007):

Sin entrar en consideraciones teóricas demasiado complejas, creo que el

saber, como sustantivo, tiene una connotación que lo distingue del cono-
cimiento: expresa una síntesis de estudio y experiencia que siempre se
manifiesta en la acción. El saber no es potencialidad o disponibilidad; se
actualiza en la realización y en situaciones concretas (p, 28).

Esta perspectiva del saber puede ser incorporado, en una repre- 85

sentación más extensa, hacia la discusión entre saber y trabajo la
cual es desarrollada a una reflexión metódica sobre la práctica orien-
tada a la transformación social de la realidad y donde el saber y
trabajo son dos espacios íntimamente ligados, en vista que nacen de
la relación entre experiencia, reflexión y hábito del oficio así como
la correlación entre la teoría y la práctica. El saber práctico es aquel
que intenta dirigir la actuación humana, el obrar y el hacer. El saber
teórico es aquel que se constituye desde la finalidad de conocer la
realidad. Ambos saberes buscan la realidad.

En efecto, las nociones que se tienen del saber y trabajo en edu-

cación media técnica están específicamente fundamentadas en el
trabajo habitual, en el conocimiento del medio. Estos saberes surgen
de la práctica, que se encarga de aprobarlos. Se concentran a la ex-
periencia individual y colectiva de los docentes y educandos en forma
de costumbres, destrezas, de saber hacer y saber ser provenientes
de las reflexiones sobre la teoría y la práctica educativa.

Es desde esta perspectiva, que la educación media técnica es la

preparación formal para un trabajo calificado en un área tecnológi-
ca especializada. Destaca la adquisición de competencias adecuadas
en áreas técnicas, permitiendo que el estudiante opte en el futuro
inmediato por estudios superiores en áreas afines que accedan a pro-
fesionalizarse en un campo determinado.

Al respecto Martínez (1999), conceptualiza la educación técnica

como: “un conjunto de opciones de política educativa adoptadas e
implementadas con la intención de corregir ciertas discrepancias en-
tre lo deseado y lo observado en el sistema para el desarrollo y apro-
vechamiento del potencial humano”. (p, 36). Estos aspectos tienen
en común la consideración de la educación técnica como un proceso
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de formación, capacitación y entrenamiento para satisfacer tanto las

necesidades y aspiraciones del individuo como las del mercado de
trabajo.

De igual forma, Calzadilla y Bruni Celli (1994) definen desde un

punto de vista sistemático, la función de la educación técnica como
“de producción, a la que ingresan insumos (estudiantes) y factores
de producción (profesores, recursos humanos, económicos, equipos,
materiales), y en donde se produce un proceso y egresa un producto
(el egresado)” (p, 67). Este punto de vista considera a la educación
media técnica como un proceso de desarrollo que debe integrar las
insuficiencias del individuo como los requerimientos de la industria.

Por tanto, se puede mencionar que las reformas en Educación Téc-

nica han aumentado en los últimos años como producto del propio
proceso de transformación, de la rica discusión técnica y de los diag-
nósticos que hace insistencia en la variedad y la complejidad de las
86 situaciones, las reformas educativas se orientan por principios relati-
vamente similares. De allí que, el eje central de la educación media
técnica pasa por el cambio de estructura, la reforma curricular y los
cambios en los estilos de gestión.

En este sentido, el sistema educativo y más aun la educación me-

dia técnica tiene cambio de estructura asociados al aumento de los
años de educación obligatoria y a consideraciones que derivan de
los ciclos de evolución de la personalidad de los educandos, con el
propósito de producir una expansión del contexto relativamente es-
table a través de modelos de organización del trabajo donde per-
mita el surgimiento de concepciones planificadoras que constituyan
un instrumento técnico para proyectar equilibrios y capacidades de
demandas educativas sobre la base de tendencias de funcionamiento
del mercado de trabajo.

Asimismo, la reforma curricular en educación media técnica gira

alrededor de tres grandes ejes, el paso desde una estructura curri-
cular por disciplinas a una estructura por áreas de conocimiento, la
incorporación de un nuevo tipo de contenidos curriculares pertene-
ciente a las nuevas competencias y valores que requiere el desempe-
ño productivo y el desempeño ciudadano, la introducción de mayores
contenidos de aprendizajes por parte de los educandos y de la moda-
lidad de acción pedagógica. Por su parte, otro aspecto fundamental
dentro de la educación media técnica han sido los cambios en los
estilos de gestión que han introducido reformas generales y apoyo a
innovaciones e instalación de mecanismos competitivos para la ob-
tención de diferentes tipos de apoyo en el área técnica.

Aunado a esto, se parte que la educación media técnica se debe

enfrentar simultáneamente a las demandas de los jóvenes a la ense-
ñanza en educación media y a la transformación en la oferta de tra-
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bajo de los egresados de estas instituciones, puesto que las mismas

deben destacar la necesidad de hacerse cargo de la complejidad y
heterogeneidad de situaciones existentes, realizar una transición en-
tre las situaciones actuales y las metas que se desea alcanzar y hacer
hincapié en la prioridad de los aspectos pedagógicos de las reformas
educativas.

Resulta oportuno destacar, que la orientación teórica de la educa-

ción media técnica en Venezuela se sustentan en principios filosóficos
de Simón Bolívar, Ezequiel Zamora, Simón Rodríguez y Luís Beltrán
Prieto Figueroa, los cuales contribuyen al entendimiento de la na-
turaleza de la existencia humana, de la verdad y de los valores del
hombre, al igual que, las bases psicológicas tienen como propósito la
comprensión del comportamiento de las personas, de la forma en que
se producen los aprendizajes y los principios que lo regulan.

Es evidente entonces, que la educación media técnica aspira a

constatar en lo posible el logro de las metas propuestas; la conside- 87
ración del uso de la motivación externa y la necesidad de interactuar
la teoría con la práctica y del refuerzo de las habilidades que nece-
sitan perfeccionamiento. Así como, realizar un proceso permanente
la concepción del educando, como una persona con intereses y nece-
sidades con libertad para decidir, con responsabilidades para escoger
y para hacerse a sí mismo donde se tome en cuenta el desarrollo
intelectual, emocional, físico y social.

La educación media técnica es un proceso de preparación para

satisfacer las necesidades del individuo a través de la formación
profesional y la formación ocupacional, es una línea de educación
permanente, la cual se ha convertido en un factor estratégico para
promover el crecimiento económico y el bienestar social es decir, to-
mando en cuenta los conocimientos, destrezas y habilidades que son
aplicables a una gama extensa de ocupaciones.

Aunado a esto, la resolución 238 (2002) estipula todo lo relaciona-

do en el área de educación media técnica por cuanto expresa:

La educación técnica profesional tiene como objetivos proporcionar a los

educandos una educación diferenciada que comprenda una formación ge-
neral técnicas y profesionales, que les facilite la adquisición de una cultu-
ra general, su ingreso al mercado de trabajo y la prosecución de estudios
en el nivel de Educación Superior, en carreras afines a la especialidad
cursada en la Educación Media Profesional. (p, 5).

Dentro de este contexto, se enmarca la educación media téc-

nica como alternativa de respuesta a estas inquietudes, generando
la transversabilidad, pues la enseñanza se aborda no sólo desde las
áreas, sino también desde los ejes transversales. Estos ejes, con un
profundo contenido ético y social, responden a problemas no resuel-
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tos por la sociedad venezolana, los cuales se denominan lenguaje,

desarrollo del pensamiento, valores, trabajo, ambiente.

Los ejes transversales se convierten, en elementos para la prácti-

ca pedagógica al formar las dimensiones del conocer, el ser, el hacer
y el convivir, a través de los contenidos conceptuales, procedimenta-
les, actitudinales presentes en todas las áreas del currículo. Se aspira
formar un hombre que sea capaz de aprender a ser, que sea cada día
más humano; aprender a hacer, desarrollando habilidades y destre-
zas; aprender a conocer, que esté dispuesto a adquirir el conocimien-
to, procesarlo y transformarlo; y aprender a convivir, que sea capaz
de aprender a vivir en una sociedad más justa y más democrática.

La concepción que se tiene del trabajo involucra la idea de facul-

tar al estudiante en un oficio mediante la adquisición de herramien-
tas y técnicas básicas indispensables para ello. De igual manera, los
docentes conciben el trabajo como una enseñanza tratando para ello
88 los conceptos de educar, enseñar, dar herramientas, dar información
y prepararlos. Para Dewey (1978), sostiene que el trabajo en el ám-
bito escolar es “aprender cómo hacer las cosas y a familiarizarse con
las cosas y procesos que se obtienen en el hacer, partiendo de un
conocimiento inicial de las cosas para lograr un aprendizaje efectivo”
(p. 209). Sin lugar a dudas esta reflexión sobre el trabajo tiene una
relación entre lo que el profesional sabe, lo que sabe y cómo lo hace,
con el fin de tener un mejor conocimiento, aprendizajes de habilida-
des y aprendizaje en el plano de valores y actitudes.

Estos planteamientos permiten concluir que el trabajo en la escue-

la debe estar en concordancia con la realidad, con el contexto socio
cultural, y no establecerse en un simple complemento de contenidos
teóricos. Las prácticas del trabajo que se unan al hacer pedagógico
relacionadas con la ciencia, la tecnología, las humanidades deben
tener como intención la búsqueda de habilidades e intereses además
la aplicación de los conocimientos adquiridos a situaciones de la vida
cotidiana. Guédez (1998) señala que:

La preparación hacia el trabajo implica elevar la capacidad para compren-

der, absorber y aplicar nuevos conocimientos como condición que garanti-
ce una mejora sustancial de la calidad de vida y la formación de hombres
emprendedores, ágiles y polivalente que promuevan el aprovechamiento
de las oportunidades, el cultivo de las fortalezas y la superación de los
riesgos (p. 35).

Sobre la base de las consideraciones anteriores, se hace necesario

poner en práctica los saberes necesarios en educación media técni-
ca. Una apropiada educación con y para el trabajo enseña a cultivar
bien el tiempo, a ser cuidadoso, responsable y organizado; a lograr
conocimientos de manera inteligente, a contribuir en la calidad del
producto; a valorar al trabajador y a reconocer el trabajo debe estar
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siempre al servicio de la persona humana y de los intereses sociales,

culturales y económicos del país.

Vivimos en un mundo marcado por la innovación y sellada de forma

determinante por la globalización y el acelerado avance de la ciencia
y la tecnología donde el campo laboral presenta grandes cambios
y la educación media técnica debe dar respuesta a las exigencias
que se plantean, por cuanto es necesario preparar a las personas en
competencias amplias y polivalentes que permita desarrollarse en la
incertidumbre y con capacidad de adaptación a las transformaciones,
vinculando la formación académica al trabajo productivo donde se
venza la separación entre la teoría y la práctica.

En vista que, la teoría y la práctica se concibe sobre la perspecti-

va del saber para explicar numerosos de sus problemas, debido a que
la noción de teoría se deriva de la sabiduría platónica de las ideas,
objeto del pensamiento. Pero aun para Platón no se termina la ac-
tividad filosófica en la simple actitud teórica. Siguiendo a Sócrates, 89
para quien conocer el bien es a la vez quererlo, la teoría se concibe
también como práctica del bien en el hombre ejemplar y criterio de
vida para los ciudadanos en un estado organizado.

En el caso muy particular la sociedad venezolana viene facilitando

las herramientas necesarias para la inserción social, en este sentido
cada estado establece los principios rectores y demás elementos que
se desarrollan en el ámbito educativo en el caso venezolano estos as-
pectos se sustentan en la Ley Orgánica de Educación (2009), el cual lo
define como: “un conjunto orgánico y estructurado, conformado por
subsistemas, niveles y modalidades, de acuerdo con las etapas del
desarrollo humano. (…), atendiendo a las necesidades y potencialida-
des locales, regionales y nacionales” (p.14). Siendo en definitiva este
el basamento legal que enmarca las políticas públicas relacionadas al
sector educativo nacional.

Dentro de este orden de ideas, el Ejecutivo Nacional, a través

del Ministerio del Poder Popular para la Educación ha iniciado una
serie de transformaciones relacionadas con las políticas educativas,
centrando las mismas en el nuevo Diseño Curricular del Sistema Edu-
cativo, en el subsistema de educación básica el cual se disgrega en
los niveles de educación inicial, primaria y educación media, este
último dividido en dos opciones: educación media general y media
técnica; concretamente la educación media ofrece alternativas de
estudios en Liceos Bolivarianos, Escuelas Técnicas Robinsonianas y
Zamoranas. La primera tiene como objetivo lograr la formación de
los y las adolescentes, atendiendo a los fines y principios que inspiran
la República Bolivariana de Venezuela; dando continuidad a los estu-
dios primarios y permitiendo su incorporación al proceso productivo
social, al mismo tiempo que los orienta para la prosecución de estu-
dios universitarios.
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La educación media técnica se desarrolla bajo la concepción de

las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas, las cuales están
destinadas a la formación técnica en la población estudiantil cuya
aptitud, capacidad, beneficios y necesidades estén orientadas a la
formación en y para el trabajo, todo esto afín con el plan de desa-
rrollo nacional, en la medida en que favorezca al proceso productivo
de bienes y servicios, la innovación y la independencia tecnológica.
Por lo expresado anteriormente, se puede afirmar que la concepción
principal de estas instituciones reside en la formación para el trabajo
como procesos elementales para lograr el progreso de la persona, el
respeto a la dignidad, el ejercicio democrático, así como la construc-
ción de una sociedad más justa y equilibrada, siguiendo para ello los
fundamentos constitucionales donde la educación y el trabajo son
primordiales para alcanzar los fines de la nación.

Referencias
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Profesional. Caracas-Venezuela.