DIAGNOSTICO PEDAGOGICO INDIVIDUAL

Apellido y Nombre: Diaz Dylan Elias

Diagnóstico: Retraso Mental Leve

Grado: 7° SECCION: “A”

DOCENTE: Silvestres Alejandra

Dylan cursa en el presente periodo lectivo el 7° año del nivel primario, recibe apoyo de la, psicóloga
y psicopedagoga. En cuanto a su trayectoria escolar concurrió a la escuela común , realizando nivel inicial
hasta cuarto grado en la escuela Duran. Luego es derivado a escuela de educación especial. Actualmente
concurre a la escuela SACRA, donde curso quinto y sexto grado.

Área Personal y Social:

El alumno denota inmadurez psicoemocional, denotando angustia e inseguridad ante situaciones

estresantes. Posee recursos para defenderse y adaptarse a las demandas del ambiente.
Se muestra extrovertido, capaz de mantener amistades y buena relación con sus pares. Respeta
normas de convivencia y muestra comportamiento apropiado. Manifiesta hábitos de cortesía.
Logra habilidades de cuidado e higiene personal.
Se acopla a situaciones de indisciplina generada por algunos de sus pares, con dificultades para
aceptar puesta de límites.
Es capaz de iniciar fácilmente una interacción. Responde en forma concisa a las preguntas y se
logran diálogos espontáneos
En relación al desarrollo motor no presenta dificultades en sus movimientos . no es necesario
En situaciones de aprendizaje su participación suele ser activa, requiere de monitoreo docente que le
incentiven a continuar con el trabajo. Demuestra inseguridad en sus producciones. Presenta dificultades en
el desarrollo de la motricidad fina.
Se expresa en forma oral, sin dificultades. Tiene una estructura simple, coherente. Tiene dificultades
en la articulación de ciertos fonemas.
Familia monoparental, la madre es quien asume la función de contención y transmisión de límites y
normas. Los familiares son proveedores de apoyo emocional y contención al joven.

Estilo de Aprendizaje:

 El nivel de pensamiento con el que opera es el concreto.

 Presenta atención selectiva e intermitente.
  Sus gráficos se corresponden con la etapa esquemática.
 Se observa dificultades en su grafismo manifestando inseguridad en el trazo.
 Utiliza letra de imprenta minúscula.
 Esquema corporal y orientación temporo espacial sin dificultad.
 Logra mantener la atención en la realización de tareas sencillas.
 Responde con motivación e interés a nuevos aprendizajes.
 Participa en forma activa en situaciones pedagógicas que se le propone.
 Expresa sus ideas y establece conversaciones.
 Se comunica a través del lenguaje verbal inteligible.
 Muchos de los aprendizajes adquiridos son asimilados de modo mecánico a través de la memoria.
 Comprende consignas simples. Facilita su comprensión apoyos que permitan acompañarlo en su
razonamiento, explicaciones, sobre temas abordados en el momento requiere de claridad, seguridad
y firmeza en la consigna.
 Requiere de soportes que permitan acompañar procesos de razonamiento cada vez más complejos
de acuerdo a sus posibilidades y que les permitan elaborar juicios de causalidad, deducción,
finalidad etc.
 En cuanto a la posibilidad de trabajar con error, es necesario orientarlo con apoyos significativos
para que los encuentre y a veces puede cambiarlos.
 Comprende hechos actuales y es participativo cuando le interesa un tema.
 Presenta mayor autonomía al trabajar con actividades de matemática.
 Puede empezar y terminar una tarea solo si fue comprendida, en ocasiones necesita de
acompañamiento para marcar espacios en el cuaderno y en la legibilidad de las palabras.
 El interés y el compromiso por parte de la familia para que Dylan trabaje con las tareas del hogar
son factores que influyen de forma positiva en los proceso de enseñanza- aprendizaje.

Nivel de Competencia Curricular:

Si bien Dylan demuestra interés en todas las actividades y ha construido contenidos importantes para
el desarrollo de habilidades y competencias de acuerdo a sus posibilidades, tiene dificultades en los
contenidos correspondientes a su edad y año que cursa; y requiere de apoyos específicos, precisos y de
forma sistemática para continuar con sus procesos de aprendizajes.

 En una apreciación inicial se evidencia buena predisposición e independencia en la realización de

las actividades.
 Presenta hábitos de alimentación e higiene personal.
  Lee e interpreta textos simples, requiere de tiempos de interpretación y comprensión para
responder preguntas sobre lo leído.
 Es importante que se trabaje la lectura con contenidos narrativos de su interés para mejorar la
función semántica y pragmática que están descendidos esto le permitirá estimular sus procesos de
razonamiento y de seguridad.
 Usa las reglas sintácticas con algunas deficiencias, omite el uso de algunos elementos gramaticales
más complejos, posee vocabulario restringido.
 En cuanto a la escritura lo hace con guía, escribe al dictado
 Su escritura presenta faltas ortográficas, omisiones, sustituciones e inversiones.
 Se observa dificultades en su motricidad: grafismos descendidos en relación a su edad.
 Utiliza letra de imprenta minúscula, con poca presión al escribir, lo cual hace poco legible su
producción.
 Su memoria de reconocimiento visual y auditivo están desarrollados, pero requieren de ser
trabajados específicamente (reconoce errores visuales que le podrán permitir reconocer errores de
lectoescritura, reconoce errores de coherencia auditiva).
 Puede ordenar secuencias y narrar los hechos en forma oral y escrita muy sencilla con orientación,
siendo necesario primero conocer la historia.
 Reconoce numeración de hasta siete cifras puede organizar operaciones sencillas respetando el
valor posicional de la cifra a partir de apoyos como los casilleros numéricos y monitoreo docente.
 Puede ordenar números de menor a mayor comparando desde cuatro cifras.
 Resuelve operaciones de sumas y restas sin dificultad. Multiplicación de dos cifras y división de una
cifra.
 Para resolver situaciones problemáticas sencillas requiere de guías significativas y orientación
docente que le permita desde un pensamiento muy concreto realizar una operación que resuelva el
mismo. Pero con estas ayudas puede realizar procesos de análisis y resolución de problemas.
 En cuanto a los contenidos de las áreas de ciencias naturales y ciencias sociales son correspondientes
a nivel y edad. Se observa que ha construido saberes significativos para él en relación a los mismos.
Reconoce Argentina, su provincia, los próceres más importantes y los símbolos patrios entre otros.
 Poca tolerancia a la frustración necesita que se le brinde seguridad mientras trabaja. Si algo no
comprende suele preguntar y continúa con la actividad.

Barreras para el Aprendizaje y la Participacion:

 Angustia e inseguridad ante situaciones estresantes.

 Se acopla ante situaciones de indisciplina generada por sus compañeros.
  Dificultad para aceptar puesta de límites.
 Inseguridad en sus producciones.
 Dificultad en el grafismo, lo cual hace poco legible su escritura.
 Atención selectiva e intermitente.
 Poca tolerancia a la frustración.
 Función semántica y pragmática descendida.

Las barreras para el aprendizaje se detectan en el contexto y no en el alumno

Configuraciones de Apoyo:

Dylan demuestra interés en todas las actividades y ha construido contenidos y competencias de

acuerdo a sus posibilidades, tiene dificultades en los contenidos correspondientes a su edad y año que
cursa; y requiere de apoyos específicos, precisos y de forma sistemática para continuar con sus procesos de
aprendizajes. Esta repetido, determinar si lo coloca en nivel de competencia curricular o configuraciones de
apoyo

 Realizar una Selección de contenidos prioritarios de cada año de la escolaridad primaria, en función
de sus necesidades, proponiendo mayor significatividad de los mismos. Esto permitirá la
construcción de competencias en el marco de todas las áreas curriculares, priorizando la
funcionalidad de los aprendizajes para su vida, intentando que las áreas de matemática y lengua
sean también transversales a las otras áreas.
 Significatividad de los aprendizajes implica garantizar la comprensión de los mismos de tal forma
que estos pasen a tener importancia e interés para Dylan. Para esto es necesario configurar las
actividades para que él pueda resolverlas, proponiendo la complejidad de los mismos en forma
paulatina.
 Respetar sus tiempos de aprendizaje.
 Apoyo grafico continuo.
 Orientaciones y guía para que empiece y termine una tarea, organizándola y concentrando su
atención en lo que hace, evitando frustraciones sistemáticas y permitiendo tiempos de atención y
trabajos más prolongados.
 Fomentar el lenguaje comprensivo y expresivo por encima de las conductas instrumentales
estimulando la flexibilidad en sus observaciones análisis y reflexiones. No es una configuración
 Sencillez, claridad y firmeza en la consigna, priorizando la significatividad de lo que tiene que
aprender o producir. Y desde aquí podrá ir complejizando las actividades en forma secuenciadas.
 Trabajar modelizando la actividad, es decir, hacerla junto con él, de forma tal que garantice que ha
comprendido, brindando seguridad sobre sus posibilidades. Ver redaccion
 Estrategias y procedimientos de enseñanza como recursos y actividades significativas y
modificadoras que favorezcan sus tiempos de atención. Cuáles? Que tipos de estrategias?
 Estrategias y procedimientos modeladores para estimular la grafía que están descendidos y mejorar
la autonomía de sus producciones escrita como la legibilidad de lo que escribe.
 Trabajar la operatoria de la multiplicación y división desde la comprensión y con apoyos concretos
en forma individual. Ver formulación
 Introducir seria utilización de la calculadora como una forma funcional de resolver operaciones que
le permitan poder realizar mayores procesos de análisis y resolución de problemas. Incorporando
así la multiplicación y la división.
 Preguntas inferenciales y comprensivas, acercarle apoyos visuales, construir cuadros conceptuales
con dibujos, organizar la información con preguntas orales claras, evitar la simple copia mecánica
sin comprender.
 Favorecer espacios de diálogo, donde él pueda verbalizar sus conceptualizaciones. Formulacion
 Utilizar el diálogo, Uso de diálogos, guías verbales y recursos visuales que acompañen algunas
tareas cuando se visualice que el alumno tiene dificultades para realizarlas.
 Trabajar conjuntamente con el equipo interdisciplinario para afianzar los dispositivos básicos de
aprendizaje, autoestima y seguridad a fin de lograr mayor independencia en el alumno y las
funciones familiares.
 Generar espacios de reflexión, contención y expresión de emociones.
 Informar a la familia y hacerlos participes y responsables en la educación de sus hijos.

Falta Potencialidades e intereses

Tomar en cuenta estas observaciones para el resto de los informes

 INFORME PEDAGOGICO INDIVIDUAL

Apellido y Nombre: Luciana Vega

Diagnóstico: Retraso Mental Leve.

Grado: 7° Sección: “A”

Docente: Silvestres Alejandra

Luciana cursa en el presente periodo lectivo el 7° año del nivel primario, recibe apoyo de la
psicóloga y psicopedagoga. Concurrió a escuela común Roberto Romero, repitió dos veces el nivel inicial,
luego es derivada a escuela intermedia Benjamín Zorrilla, allí cursa desde primero a tercer grado. Debido a
sus dificultades en el aprendizaje la niña comienza su trayecto escolar en la presente institución cursando
desde cuarto a sexto grado.

Área Personal y Social:

Luciana es una niña que presenta baja autoestima, timidez y sentimientos de inseguridad, por lo
cual busca aprobación por parte del adulto. Evidencia dependencia afectiva. Tiene hábitos de cortesía y
de orden, cuida sus pertenencias.
No presenta alteraciones significativas en su desarrollo motor.
Denota timidez para iniciar vínculos o diálogos espontáneos. Se vincula de modo afectivo con
algunos pares, siendo reservada para mostrar sus sentimientos y preocupaciones. Carece de fluidez y
espontaneidad, por ello necesita fortalecer la libre expresión de sus demandas y emociones. Acata normas
de convivencia.
Proviene de una familia tipo biparental numerosa. La dinámica familiar es organizada respecto a
roles y funciones de cada integrante. La madre es quien muestra mayor interés y presencia en la institución.
Rol materno con bajo nivel de alarma, positivo de contención, cuidado y protección. Es la progenitora
quien orienta y supervisa que la niña cumpla con las condiciones de higiene.
Familia con limitaciones socio cultural y educativo significativas a la vida cotidiana.
Vivienda que no reúne las mínimas condiciones de habitabilidad, fallas estructurales y espacio
reducido. Familia situada por debajo de la línea de pobreza.

Estilo de Aprendizaje:

 Su nivel de pensamiento se corresponde con lo concreto.

 Posee dificultades para mantener la concentración en las tareas que exigen mayor esfuerzo mental.
  Sus gráficos se corresponden con lo esquemático.
 La coordinación visomotora se encuentra acorde al grupo etario.
 Su nivel comprensivo es bueno.
 Presenta atención selectiva, logra evocar contenidos trabajados.
 Se comunica a través del lenguaje verbal inteligible.
 Es capaz de trabajar en grupos de a dos, destacándose en forma individual. Presenta información en
forma escrita.
 Demuestra actitud pasiva en el aula. Su reacción y motivación a aspectos novedosos depende de
factores extrínsecos.
 Disfruta de actividades del área ciencias naturales que implican experimentación.
 Se observa marcada inseguridad en sus respuestas al aprendizaje.
 Muchos de los aprendizajes adquiridos son asimilados de modo mecánico a través de la memoria.
 Comprende consignas simples.
 Requiere de soportes que permitan acompañar procesos de razonamiento de acuerdo a sus
posibilidades y que les permitan elaborar juicios de causalidad, deducción, finalidad etc.
 En cuanto a la posibilidad de trabajar con error, es necesario orientarla con apoyos significativos
para que los encuentre y a veces puede cambiarlos.
 Comprende hechos actuales pero al tener dificultades en la comunicación verbal es poco
espontanea en su expresividad.
 Presenta mayor autonomía al trabajar con todas las actividades aunque requiere de monitoreo
docente, ya que no solicita demandas ante alguna duda o situaciones que no logre resolver por sí
sola.
 Puede empezar y terminar una tarea solo si fue comprendida.
 La realización de las tareas para el hogar por parte de la familia son factores que influyen de forma
positiva en los proceso de enseñanza- aprendizaje.

Nivel de Competencia Curricular:

Luciana demuestra interés en todas las actividades y ha construido contenidos y competencias de

acuerdo a sus posibilidades, tiene dificultades en los contenidos correspondientes a su edad y año que
cursa; y requiere de apoyos específicos, precisos y de forma sistemática para continuar con sus procesos de
aprendizajes.

 En una apreciación inicial se evidencia marcada timidez en la comunicación verbal y expresividad

espontanea.
  Lee palabras y textos cortos, requiere de tiempos de interpretación y comprensión para responder
preguntas sobre lo leído.
 Es importante que se trabaje la lectura con contenidos narrativos de su interés para mejorar la
función semántica y pragmática esto le permitirá estimular sus procesos de razonamiento, de
seguridad y producción fortaleciendo ortografía.
 En cuanto a la escritura lo hace en forma independiente, escribe palabras y produce textos breves
con fallas ortográficas. Suele sustituir mayúsculas con minúsculas. Requiere afianzar
reconocimiento y diferenciación de letras mayúsculas y minúsculas.
 Posee lecto escritura, proceso que requiere afianzar, ya que la lectura no es fluida.
 Utiliza letra de imprenta minúscula. Su trazo es firme.
 Puede ordenar secuencias y narrar los hechos en forma escrita muy sencilla con orientación.
 Puede re narrar historias en forma oral a través de la inducción y preguntas orientadoras.
 Reconoce numeración hasta de cinco cifras, presenta dificultad para realizar cálculo mental, puede
organizar operaciones sencillas a partir de apoyos como los casilleros numéricos para respetar el
valor posicional de la cifra.
 Puede ordenar números de menor a mayor comparando más de cuatro cifras.
 Opera con sumas y restas con y sin dificultad.
 Manifiesta dificultades en la interpretación y resolución de situaciones problemáticas simples, lo
cual se logra a partir de guías significativas y orientación docente que le permita desde un
pensamiento muy concreto realizar una operación que logre resolver con apoyo.
 En cuanto a los contenidos de las áreas de ciencias naturales y ciencias sociales son
correspondientes a nivel y edad. Reconoce Argentina y su provincia, algunos próceres y los
símbolos patrios entre otros.
 Aprende de sus errores, necesita que se le brinde seguridad, orientación y aprobación mientras
trabaja. Si algo no comprende no suele preguntar.

Barreras de Aprendizaje:

 Baja autoestima e inseguridad en sus capacidades.

 Carece de fluidez y expresividad espontanea.
 Reservada para demostrar sentimientos y preocupaciones.
 Dificultad para mantener la concentración en tareas que exigen mayor esfuerzo mental.
 Dificultad en la diferenciación de algunos grafemas (mayúsculas-minúsculas).
 No demanda atención durante el desarrollo de actividades.
  Dificultad para realizar cálculo mental.
 Dificultad en la interpretación y resolución de problemas simples.
 Familia con limitaciones socioculturales y educativas significativas.

Configuraciones de Apoyo:

 Proponer actividades cortas con consignas claras y apoyo gráfico.

 Fortalecer y elevar autoestima a través de actividades que lo fomenten.
 Proponer actividades para interpretar conceptos.
 Estimular la capacidad para expresarse y manifestar necesidades.
 Conteo y resolución de sumas y restas con material concreto.
 Generar espacios de contención emocional con imágenes q motiven a la reflexión personal y grupal.
 Motivar el deseo por superarse.
 Ejercitar el cumplimiento de normas de convivencia y hábitos de cortesía diarios.
 Generar espacios de reflexión, contención y expresión de emociones.
 Brindar seguridad reconociendo las posibilidades del alumno.
 Acompañar al alumno durante el desarrollo de sus actividades.
 Respetar sus tiempos de aprendizaje.
 Apoyo grafico continuo.
 Trabajar en forma conjunta y permanente con el equipo terapéutico: psicóloga, fonoaudióloga,
psicopedagoga y fisioterapeuta a fin de fortalecer sus capacidades y elevar su autoestima.
 Informar a la familia y hacerlos participes y responsables en la educación de sus hijos.
 DIAGNOSTICO PEDAGOGICO INDIVIDUAL

Apellido y Nombre: Acho Maribel Andrea

Diagnóstico: Retraso Mental Moderado.

Grado: 7° SECCION: “A”

DOCENTE: Silvestres Alejandra

Maribel cursa en el presente periodo lectivo el 7° año del nivel primario, recibe apoyo de la
psicóloga y psicopedagoga. En cuanto a su trayectoria escolar se inició en la escuela común Asunción,
realizando el nivel inicial, primero y segundo grado, repitiendo dos veces el segundo grado, luego es
derivada a educación especial. Actualmente concurre a la escuela Sacra. Se destaca antecedentes de
discapacidad intelectual entre sus hermanos.

Área Personal y Social:

Maribel presenta dificultades para establecer vínculos de amistad con el resto de sus compañeros, a
pesar de ello la aceptan y se integra favorablemente en el grupo de pares. Se observa cierta competencia y
rivalidad con los pares de su mismo género.
Precisa internalizar normas de convivencia, ya que muestra en ocasiones comportamientos
inapropiados ante situaciones de conflictos, debe afianzar hábitos de cortesía e higiene.
Manifiesta estados anímicos negativos, que influyen en su aprendizaje, debido a situaciones
familiares conflictivas y disfuncionales entre las figuras parentales.
Evidencia timidez y en ocasiones desafiante ante la autoridad.
Introvertida capaz de iniciar vínculos o diálogos espontáneos. Requiere del acompañamiento
permanente de la docente. Sus periodos de concentración son breves. Déficit de atención, memoria y
concentración. Manifiesta bajo niveles de tolerancia a la frustración.
Manifiesta baja autoestima e inseguridad en sus posibilidades. Demanda guía y atención
permanente para iniciar, mantener y finalizar actividades propuestas. Requiere aprobación del adulto ante
cualquier situación. Muestra predisposición ante las tareas. Se interesa por mejorar su rendimiento escolar.
Demuestra perseverancia en sus tareas.
Alumna q se comunica en forma oral, presenta alteraciones a nivel fonético aunque no influye en la
inteligibilidad del habla. Su léxico es reducido con un vocabulario limitado a su entorno.
No presenta alteraciones significativas en su desarrollo motor. Buen desarrollo de la coordinación y
equilibrio con buena postura.
 Proviene de una familia monoparental con antecedentes de violencia familiar, con ausencia de la
figura paterna, existiendo desvinculación de funciones y responsabilidades parentales. Los progenitores no
son proveedores de apoyo emocional y contención de la alumna. Rol materno con bajo nivel de alarma
ante situaciones de riesgo, presenta dificultades al momento de resolver problemas. El contexto familiar
presenta situaciones de extrema vulnerabilidad, debido a presencia de indicadores de riesgo los cuales se
vinculan a problemáticas de adicción por parte de referentes que residen en el hogar.
Nivel sociocultural muy bajo en ambos progenitores, analfabetos/ semianalfabetos.
La vivienda no reúne las mínimas condiciones de habitabilidad, y que presenta fallas estructurales y
espacio reducido.

Estilo de Aprendizaje:

 Su nivel de pensamiento se corresponde con el concreto.

 Presenta atención selectiva y se dispersa con facilidad. No logra una concentración adecuada.
 Sus gráficos se corresponden con lo esquemático.
 Su nivel comprensivo es bueno.
 La maduración viso motriz se encuentra acorde a su grupo etario.
 Se comunica a través del lenguaje oral inteligible, presentando alteraciones a nivel fonético.
 Posee nociones temporo espaciales aunque se observa confusión en la ubicación del plano gráfico.
 Es capaz de trabajar en grupos de a dos, destacándose en forma individual.
 Presenta información en forma escrita.
 Demuestra actitud pasiva en el aula. Su reacción y motivación a aspectos novedosos depende de
factores extrínsecos.
 Tiene dificultades para expresar ideas y establecer conversaciones.
 Disfruta de actividades del área matemática.
 Se observa inseguridad en sus respuestas al aprendizaje.
 Manifiesta poca tolerancia a la frustración, evidenciando malestar y caprichos.
 Muchos de los aprendizajes adquiridos son asimilados de modo mecánico a través de la memoria.
 Comprende consignas simples. Facilita su comprensión apoyos que permitan acompañarlo en su
razonamiento, explicaciones, sobre temas abordados en el momento requiere de claridad, seguridad
y firmeza en la consigna.
 Requiere de soportes que permitan acompañar procesos de razonamiento de acuerdo a sus
posibilidades y que les permitan elaborar juicios de causalidad, deducción, finalidad etc.
  En cuanto a la posibilidad de trabajar con error, es necesario orientarlo con apoyos significativos
para que los encuentre y a veces puede cambiarlos y otras no logra transformarlo.
 Comprende hechos actuales y es participativa, cuando le interesa un tema es espontanea en su
expresividad.
 Presenta mayor autonomía al trabajar con actividades de matemática, requiere de pausas y
monitoreo docente.
 Puede empezar y terminar una tarea solo si fue comprendida, necesita de guía para marcar usos del
espacio en la hoja.
 La participación y el compromiso de la familia en la realización de las tareas para el hogar son
factores que influyen en forma negativa en los proceso de enseñanza- aprendizaje.

Nivel de Competencia Curricular:

Maribel demuestra interés en algunas actividades y ha construido contenidos y competencias de

acuerdo a sus posibilidades, tiene dificultades en los contenidos correspondientes a su edad y año que
cursa; y requiere de apoyos específicos, precisos y de forma sistemática para continuar con sus procesos de
aprendizajes.

 Lee palabras y oraciones cortas, sin embargo tiene dificultades para organizarlos semánticamente,
requiere de tiempos de interpretación y comprensión para responder preguntas sobre lo leído.
 Es importante que se trabaje la lectura de oraciones con contenidos narrativos de su interés para
mejorar la función semántica y pragmática que están descendidos esto le permitirá estimular sus
procesos de razonamiento y de seguridad.
 Usa las reglas sintácticas con algunas deficiencias, omite el uso de algunos elementos gramaticales,
posee vocabulario restringido, se observa lentitud para aprender nuevas palabras en forma
duradera.
 En cuanto a la escritura lo hace con guía, escribe palabras cortas al dictado con marcada fonetizacion
de silabas.
 Escribe oraciones cortas con enunciados pobres constituidos por dos o tres elementos. En ocasiones
omite conectores.
 Copia fechas, consignas y textos cortos con algunas omisiones.
 Se encuentra en proceso de lecto escritura, proceso que requiere afianzar para lograr la comprensión
del texto, armado de palabras e identificación de consonantes con mayor seguridad.
 Interpreta y re narra texto sencillo.
 Utiliza letra de imprenta minúscula. Su trazo es firme.
 A nivel perceptivo reconoce colores, formas y tamaños.
  Su memoria de reconocimiento visual y auditivo requieren ser trabajados específicamente
(dificultad para reconocer errores visuales que le podrán permitir reconocer errores de
lectoescritura, reconoce algunos errores de coherencia auditiva).
 Puede ordenar secuencias y narrar los hechos en forma oral y escrita, muy sencilla con orientación,
siendo necesario primero conocer la historia.
 Reconoce numeración formada por decenas, identifica numeración hasta tres cifras, presenta
dificultad para realizar cálculo mental, puede organizar operaciones sencillas a partir de apoyos
como los casilleros numéricos y monitoreo docente para respetar el valor posicional de la cifra.
 Puede ordenar números de menor a mayor comparando no más de cuatro cifras.
 Opera con suma y restas simples, con material concreto.
 Opera con multiplicación de una cifra.
 Resuelve situaciones problemáticas simples, lo cual se logra a partir de guías significativas y
orientación docente que le permita desde un pensamiento muy concreto realizar una operación que
logre resolver con apoyo.
 En cuanto a los contenidos de las áreas de ciencias naturales y ciencias sociales son
correspondientes a nivel y edad. Reconoce Argentina y su provincia, los símbolos patrios entre
otros.
 Aprende de sus errores, necesita que se le brinde seguridad, orientación y aprobación mientras
trabaja

Barreras de Aprendizaje:

 Baja autoestima e inseguridad en sus capacidades.

 Comportamientos inapropiados ante situaciones de conflictos.
 Atención y concentración dispersa que dificulta iniciar, mantener y finalizar una tarea.
 Niveles de atención, concentración y memoria a largo plazo descendidos.
 Dificultad en la interpretación y comprensión de consignas y textos cortos.
 Demanda continua aprobación durante el desarrollo de actividades.
 Dificultad para realizar cálculo mental.
 Dificultad en la interpretación y resolución de problemas simples.
 Bajos niveles de tolerancia a la frustración ante el fracaso.
 Poco habito de trabajo y acatamiento a las normas de convivencia.
 Niveles descendidos en la producción escrita.
 Familia con antecedentes de violencia familiar y adicciones.
 Progenitores analfabetos.
Configuraciones de Apoyo:

 Trabajar con situaciones de aprendizaje sobre el fracaso y como consecuencia el deseo de

superación.
 Generar espacios de contención emocional con imágenes q motiven a la reflexión personal y grupal.
 Trabajar con rutina de lectura simple.
 Proponer actividades cortas con consignas claras y apoyo gráfico.
 Conteo y resolución de sumas y restas con material concreto.
 Trabajar con casilleros, sistema multibase y cinta posicional para afianzar orden posicional de
números.
 Motivar el deseo por superarse.
 Ejercitar el cumplimiento de normas de convivencia y hábitos de cortesía diariamente.
 Trabajar conjuntamente con equipo terapéutico lazos parentales con el niño.
 Brindar seguridad reconociendo las posibilidades del alumno.
 Acompañar al alumno durante el desarrollo de sus actividades.
 Establecer límites diarios (no decir malas palabras, no pelear, pedir por favor, dar gracias, etc.)
usando como motivador reforzadores positivos y negativos (premios y castigos) cuyo objetivo es
habituarlos.
 Respetar sus tiempos de aprendizaje.
 Apoyo grafico continuo.
 Trabajar en forma conjunta y permanente con el equipo terapéutico: psicóloga, fonoaudióloga y
psicopedagoga.
 Informar a la familia y hacerlos participes y responsables en la educación de sus hijos.
 DIAGNOSTICO PEDAGOGICO INDIVIDUAL

Apellido y Nombre: Acuña Leandro Emanuel

Diagnóstico: Retraso Mental Leve

Grado: 7° SECCION: “A”

DOCENTE: Silvestres Alejandra

Leandro cursa en el presente periodo lectivo el 7° año del nivel primario, recibe apoyo de la
psicóloga y psicopedagoga. En cuanto a su trayectoria escolar concurrió a escuela común en la provincia de
Neuquén, a los cinco años realizo nivel inicial en la escuela El Rincón, luego en Salta realiza el primer
grado en la escuela Fraid Luis Beltrán, que lo deriva a la escuela Mariano Castex, realizando desde los siete
hasta los nueve años primer y segundo grado. Actualmente concurre en la presente institución donde
curso quinto y sexto grado.

Área Personal y Social:

Leandro se muestra introvertido, tímido, con baja autoestima y cierta inhibición para expresar sus
demandas y emociones de modo espontaneo, por lo que requiere aprobación del adulto y aceptación de sus
pares estableciendo vínculos positivos en la interacción con los mismos. Evidencia intereses propios de su
edad. Niño
independiente en las actividades de la vida diaria, solo requiere guía y orientación para movilizarse en la
esfera social. Posee hábitos de cortesía.
Su estado anímico y su interés dependen de su estado emocional, que es inestable.
 Es influenciable ante opiniones y comportamientos de los pares, acoplándose a conductas de sus
compañeros.
Acata pautas conductuales y hábitos de trabajo. Muestra interés por seguir avanzando en su
proceso de aprendizaje. Manifiesta poca tolerancia a la frustración e inseguridad en sus producciones.
Se comunica verbalmente, escasa intencionalidad comunicativa.
Buena comprensión de situaciones cotidianas, expone marcada inseguridad y dependencia en su
desenvolvimiento frente a actividades.
No presenta alteraciones significativas en su desarrollo motor.
Proviene de una familia biparental, la progenitora es quien asume la función de contención e
impone los lineamientos de disciplina en el hogar. Existen antecedentes de violencia familiar. Rol materno
con bajo nivel de alarma ante situaciones de riego que pueden afectar la salud de sus hijos. Familia con
limitaciones socio cultural y educativo significativos en la vida cotidiana. En ocasiones se observa al
alumno irritable y preocupado por situaciones familiares.

Estilo de Aprendizaje:

 Su nivel de pensamiento se corresponde con el concreto.

 Periodos de atención y concentración breves.
 Manifiesta hábitos de trabajo y positiva intervención con sus pares.
 Presenta buena predisposición y actitud frente las propuestas áulicas.
 Requiere de acompañamiento del adulto para la comprensión y realización de consignas.
 Sus gráficos se corresponden con lo esquemático.
 La maduración visomotora se corresponde con su grupo.
 Se comunica a través del lenguaje verbal inteligible.
 Es capaz de trabajar en grupos de a dos, destacándose en forma individual.
 Demuestra actitud pasiva en el aula, e inseguridad en sus producciones. Por lo cual prefiere
presentar información en forma escrita. Emplea estrategias de aprendizaje sintético (individual).
 Su reacción y motivación a aspectos novedosos depende de factores extrínsecos.
 Disfruta de actividades del área matemática (resolución de operaciones simples).
 Muchos de los aprendizajes adquiridos son asimilados de modo mecánico a través de la memoria.
 Comprende consignas simples. Facilita su comprensión apoyos que permitan acompañarla en su
razonamiento, explicaciones, sobre temas abordados en el momento requiere de claridad, seguridad
y firmeza en la consigna.
 Requiere de soportes que permitan acompañar procesos de razonamiento de acuerdo a sus
posibilidades y que les permitan elaborar juicios de causalidad, deducción, finalidad etc.
  En cuanto a la posibilidad de trabajar con error, es necesario orientarlo con apoyos significativos
para que los encuentre y a veces puede cambiarlos y otras no logra transformarlo.
 Comprende hechos actuales y no es participativo a menos que sea inducido.
 Presenta mayor autonomía al trabajar con actividades de matemática , requiere de orientaciones por
parte del docente.
 Se encuentra en la etapa silábica, es necesario fortalecer la adquisición de la lectura fluida.
 Puede empezar y terminar una tarea solo si fue comprendida.
 La participación y el compromiso de la familia en la realización de las tareas para el hogar son
factores que influyen en forma positiva en los proceso de enseñanza- aprendizaje.

Nivel de Competencia Curricular:

Leandro demuestra interés en todas las actividades y ha construido contenidos y competencias de

acuerdo a sus posibilidades, tiene dificultades en los contenidos correspondientes a su edad y año que
cursa; y requiere de apoyos específicos, precisos y de forma sistemática para continuar con sus procesos de
aprendizajes.

 Lee palabras y oraciones con estructura sintáctica muy sencilla con poco contenido narrativo, sin
embargo tiene dificultades para organizarlos semánticamente, requiere de tiempos de
interpretación y comprensión para responder preguntas sobre lo leído.
 Es importante que se trabaje la lectura con contenidos narrativos de su interés para mejorar la
función semántica y pragmática que están descendidos esto le permitirá estimular sus procesos de
razonamiento y de seguridad.
 Usa las reglas sintácticas con algunas deficiencias, omite el uso de algunos elementos gramaticales,
posee vocabulario restringido.
 En cuanto a la escritura lo hace en forma independiente, escribe palabras cortas al dictado con
marcada fonetizacion de silabas.
 Escribe oraciones cortas con enunciados pobres constituidos por dos o tres elementos. En ocasiones
omite conectores.
 Se encuentra en proceso de lecto escritura, proceso que requiere afianzar para lograr la comprensión
del texto, armado de palabras e identificación de consonantes con mayor seguridad.
 Interpreta y re narra texto sencillo con preguntas orientadoras.
 Utiliza letra de imprenta minúscula. Su trazo es firme.
 Puede ordenar secuencias y narrar los hechos en forma oral y escrita, muy sencilla con orientación,
siendo necesario primero conocer la historia.
  Reconoce numeración formada por unidades de mil, identifica numeración hasta de cuatro cifras,
presenta dificultad para realizar cálculo mental, puede organizar operaciones sencillas a partir de
apoyos como los casilleros numéricos y monitoreo docente para respetar el valor posicional de la
cifra.
 Puede ordenar números de menor a mayor comparando más de cuatro cifras.
 Opera con sumas y restas con y sin dificultad, realiza multiplicación y división por una cifra con
orientación docente.
 Resuelve situaciones problemáticas simples, lo cual se logra a partir de guías significativas y
orientación docente que le permita desde un pensamiento muy concreto realizar una operación que
logre resolver con apoyo.
 En cuanto a los contenidos de las áreas de ciencias naturales y ciencias sociales son
correspondientes a nivel y edad. Reconoce Argentina y su provincia, algunos próceres y los
símbolos patrios entre otros.
 Aprende de sus errores, necesita que se le brinde seguridad, orientación y aprobación mientras
trabaja. Si algo no comprende no pregunta y se detiene con la actividad.

Barreras de Aprendizaje:

 Baja autoestima e inseguridad en sus capacidades.

 Inhibición para expresar demandas.
 Su interés depende de estados anímicos relacionados a situaciones familiares.
 Alumno influenciable ante comportamientos y conductas inapropiadas de sus pares.
 Requiere aprobación del adulto y aceptación de sus pares para establecer vínculos.
 No logra desarrollar buenos modales.
 No inicia fácilmente un dialogo.
 Niveles de atención y concentración a corto plazo.
 Dificultad en la interpretación y comprensión de consignas y textos cortos.
 Demanda continua aprobación durante el desarrollo de actividades.
 Dificultad para realizar cálculo mental.
 Dificultad en la interpretación y resolución de problemas simples.
 Niveles descendidos en la producción escrita.
 No adquirió las herramientas necesarias para desenvolverse con seguridad en la esfera social.

Configuraciones de Apoyo:
 Trabajar con situaciones de aprendizaje sobre el fracaso y como consecuencia el deseo de
superación.
 Generar espacios de contención emocional con imágenes q motiven a la reflexión personal y grupal.
 Brindar las herramientas necesarias para fortalecer su desenvolvimiento en el contexto más
próximo, la escuela (nombre de calles, instituciones como referentes, paradas del colectivo, etc.).
 Salidas al espacio más próximo.
 Trabajar con fichas silábicas que motiven el armado y lectura comprensiva de palabras y oraciones
simples.
 Trabajar con casillero posicional para afianzar orden posicional de números.
 Proponer situaciones problemáticas que motiven el pensamiento reflexivo matemático.
 Motivar el deseo por superarse.
 Ejercitar el cumplimiento de normas de convivencia y hábitos de cortesía diariamente.
 Brindar seguridad reconociendo las posibilidades del alumno.
 Acompañar al alumno durante el desarrollo de sus actividades.
 Proponer actividades cortas con consignas claras y apoyo gráfico.
 Respetar sus tiempos de aprendizaje.
 Trabajar con textos que impliquen temas acordes a sus intereses y motivaciones.
 Establecer límites diarios (no decir malas palabras, no pelear, pedir por favor, dar gracias, etc.)
usando como motivador reforzadores positivos y negativos (premios y castigos) cuyo objetivo es
habituarlos.
 Trabajar en forma conjunta y permanente con el equipo terapéutico: psicóloga y psicopedagoga.
 Informar a la familia y hacerlos participes y responsables en la educación de sus hijos.
 DIAGNOSTICO PEDAGOGICO INDIVIDUAL

Apellido y Nombre: Albornoz Abraham Maximiliano

Diagnóstico: Retraso Mental Moderado

Grado: 7° SECCION: “A”

DOCENTE: Silvestres Alejandra

 Abraham cursa en el presente periodo lectivo el 7° año del nivel primario, recibe apoyo de la,
kinesióloga fonoaudióloga, psicóloga y psicopedagoga. Realizo nivel inicial a los 5 años en el Hogar Escuela
y comenzó primer grado en Escuela Especial Mariano Castex, desde los seis años hasta los 12 años de edad
(1° a 4° grado), continua su escolaridad en la escuela SACRA, a la que concurre actualmente.

Área Personal y Social:

El alumno se muestra introvertido con baja autoestima, déficit de atención, y memoria a corto plazo.
Requiere aprobación del adulto y aceptación de sus pares para establecer vínculos positivos. Abraham
evidencia escasa capacidad en las habilidades de auto valimiento.
Demanda atención y contención de su entorno. Requiere afianzar pautas y normas de convivencia
a fin de favorecer su conducta, ya que es poco apropiada y son imitadas por su grupo de pares. Manifiesta
inseguridad en sus respuestas. Requiere adquirir confianza en sus capacidades.
El alumno posee lenguaje oral. Su intención comunicativa es adecuada.
Pertenece a un grupo familiar disfuncional que influye en sus estados de ánimo, como así también
en el desempeño de los aprendizajes académicos-funcionales. El contexto familiar presenta factores de
riesgo debido a la ausencia de la figura paterna, no asume su responsabilidad legal respecto al cuidado de
su hijo, el alumno vive con la abuela materna sin la progenitora, quien muestra conductas incoherentes y
negativas hacia sus hijos. Familia con escasos recursos internos para la resolución de problemas y
estrategias de enfrentamiento tales como: orientación hacia las tareas, higiene, etc. Nivel socio cultural bajo.

Estilo de Aprendizaje:

 Su nivel de pensamiento se corresponde con el concreto.

 Su coordinación viso motora se encuentra en desfasaje de su grupo etario.
 Sus gráficos corresponden a la etapa pre-esquemática.
 Posee atención selectiva e intermitente por lo que requiere afianzar constantemente contenidos
adquiridos.
 Le cuesta mantener la atención en situaciones que exigen un sostenido esfuerzo mental.
 Manifiesta buena comprensión de situaciones experimentales e intereses propios.
 Se comunica a través del lenguaje verbal inteligible.
 Es capaz de trabajar en grupos de a dos, carece de participación espontanea.
 Demuestra actitud pasiva en el aula, e inseguridad en todos los aspectos. Por lo cual prefiere
presentar información en forma escrita con apoyo. Emplea estrategias de aprendizaje sintético
(individual).
 Su reacción y motivación a aspectos novedosos depende de factores extrínsecos.
  Disfruta de actividades del área matemática (resolución de operaciones simples con material de
apoyo).
 Los aprendizajes adquiridos son asimilados de modo mecánico a través de la memoria.
 Comprende consignas con apoyos que permitan acompañarlo en su razonamiento, explicaciones,
sobre temas abordados en el momento requiere de claridad, seguridad y firmeza en la consigna.
 Requiere de soportes que permitan acompañar procesos de razonamiento de acuerdo a sus
posibilidades.
 En cuanto a la posibilidad de trabajar con error, es necesario orientarlo con apoyos significativos
para que los encuentre y a veces puede cambiarlos y otras no logra transformarlo.
 Comprende hechos actuales y no es participativo a menos que sea inducido.
 Presenta mayor autonomía al trabajar con actividades de matemática, requiere de orientaciones por
parte de la docente.
 Puede empezar y terminar una tarea solo si fue comprendida.
 La participación y el compromiso de la familia en la realización de las tareas para el hogar son
factores que influyen en los proceso de enseñanza- aprendizaje.

Nivel de Competencia Curricular:

Abraham demuestra interés en algunas actividades y ha construido contenidos y competencias de

acuerdo a sus posibilidades, tiene dificultades en los contenidos correspondientes a su edad y año que
cursa; y requiere de apoyos específicos, precisos y de forma sistemática para continuar con sus procesos de
aprendizajes.

 Posee lectoescritura, el cual debe afianzar, requiere de tiempos de interpretación y comprensión

para lograr la lectura.
 Es importante que se trabaje la lectura continua para mejorar el nivel de la lectura, esto le permitirá
estimular sus procesos de razonamiento y de seguridad.
 Posee vocabulario restringido, se observa lentitud para aprender nuevas palabras en forma
duradera.
 En cuanto a la escritura copia en forma independiente con omisiones y sustituciones en la redacción
y utilización de reglas ortográficas.
 Realiza oraciones simples.
 Re narra texto sencillo con preguntas orientadoras.
 Se observa dificultades en su motricidad: grafismos descendidos en relación a su edad.
 A nivel perceptivo reconoce colores, formas y tamaños.
  El dibujo de la figura humana es completo pero con parámetros descendidos en relación a su edad
con algunas variables que denotan inseguridad.
 Su memoria de reconocimiento visual y auditivo requieren ser trabajados específicamente, ya que
tiene dificultad para reconocer errores visuales que le podrán permitir reconocer errores de
lectoescritura, reconoce algunos errores de coherencia auditiva).
 Puede ordenar secuencias y narrar los hechos en forma oral, siendo necesario primero conocer la
historia.
 Reconoce y relaciona número cantidad hasta el 1000, presenta dificultad para realizar cálculo
mental, puede organizar operaciones sencillas a partir de apoyos como los casilleros numéricos y
monitoreo docente para respetar el valor posicional de la cifra.
 Puede ordenar números de menor a mayor comparando hasta cuatro cifras.
 Opera en forma autónoma con sumas sencillas, con material concreto.
 No opera con división ni multiplicación.
 Resuelve situaciones problemáticas simples, lo cual se logra a partir de guías significativas y
orientación docente.
 En cuanto a los contenidos de las áreas de ciencias naturales y ciencias sociales necesita adquirir
contenidos correspondientes a nivel y edad
 Aprende desde sus experiencias, necesita que se le brinde seguridad, orientación y aprobación
mientras trabaja.
 Si algo no comprende no pregunta, la docente debe orientar para que continúe con la actividad.
 Puede empezar y terminar una tarea solo si fue comprendida.
 Necesita de guía para marcar usos del espacio en la hoja.

Barreras de Aprendizaje:

 Baja autoestima e inseguridad en sus producciones.

 Atención selectiva e intermitente.
 Reticencia para interactuar ante alguna actividad de forma espontánea.
 Niveles de atención, concentración y memoria a largo plazo descendidos.
 Dificultad en la interpretación y comprensión de textos cortos.
 Demanda continua aprobación durante el desarrollo de actividades.
 Dificultad para realizar cálculo mental.
 Dificultad en la interpretación y resolución de problemas simples.
 Poco acatamiento a las normas de convivencia.
 Niveles descendidos en la producción escrita.
  Compromiso en la comunicación verbal y expresividad espontanea.
 Conductas de comportamientos y modales inapropiados.
 Padres ausentes con bajo nivel de compromiso.

Configuraciones de Apoyo:

 Trabajar con apoyo gráfico.

 Trabajar con secuencia de imágenes que motiven el armado y lectura de palabras simples.
 Proponer actividades cortas con consignas claras y apoyo gráfico.
 Respetar sus tiempos de aprendizaje.
 Conteo y resolución de sumas y restas con material concreto.
 Generar espacios de contención emocional con imágenes q motiven a la reflexión personal y grupal.
 Motivar el deseo por superarse.
 Ejercitar el cumplimiento de normas de convivencia y hábitos de cortesía diariamente.
 Trabajar conjuntamente con equipo terapéutico lazos parentales con el niño.
 Generar espacios de reflexión, contención y expresión de emociones.
 Brindar seguridad reconociendo las posibilidades del alumno.
 Acompañar al alumno durante el desarrollo de sus actividades.
 Proponer actividades rutinarias a fin de afianzar el recuerdo verbal general e inmediato.
 Juegos y actividades que impliquen asociación libre, fotos, láminas a fin de lograr el desarrollo del
vocabulario imitativo y
 práctico.
 Actividades y juegos que impliquen concentración.
 Trabajar en forma conjunta y permanente con el equipo terapéutico: fonoaudióloga, psicóloga,
psicopedagoga.
 Informar a la familia y hacerlos participes y responsables en la educación de sus hijos.

DIAGNOSTICO PEDAGOGICO INDIVIDUAL

Apellido y Nombre: López Leonardo David Facundo

Diagnóstico: Retraso Mental Moderado. Trastornos generalizados del desarrollo. Epilepsia.

Grado: 7° SECCION: “A”

DOCENTE: Silvestres Alejandra

 Leonardo cursa en el presente periodo lectivo el 7° año del nivel primario, recibe apoyo de la
psicóloga, fonoaudióloga y psicopedagoga. En cuanto a su trayectoria escolar concurrió a escuela común
desde los cinco hasta los ocho años alcanzando hasta el nivel de cuarto grado. Actualmente concurre en la
presente institución donde curso el quinto y sexto grado.

Área Personal y Social:

Alumno que se muestra introvertido, tímido, con baja autoestima. Es respetuoso con sus
compañeros y docentes. Es sociable y selectivo con el grupo de pares, respetuoso ante la autoridad del
adulto. Participa de los intereses y demandas de su grupo etario. Requiere afianzar pautas y normas de
convivencia. Manifiesta inseguridad en sus respuestas. Requiere adquirir confianza en sus posibilidades.
No es agresivo. Comprende ordenes simples.
No presenta alteraciones significativas en su desarrollo motor.
Se comunica a través de un lenguaje oral inteligible con algunos fonemas alterados que afectan el
lenguaje expresivo espontaneo.
Proviene de una familia uniparental extensa, poco funcional, con carencia de figuras adultas que
brinden contención y autoridad. Familia con antecedentes de violencia familiar. Leonardo manifiesta
fluctuaciones anímicas como producto de la dinámica familiar. La progenitora es quien asume la función de
contención e impone los lineamientos de disciplina en el hogar. Familia con pocas habilidades de resolución
de problemas y estrategias de enfrentamiento tales como: orientación hacia las tareas, higiene, etc. Nivel
socio cultural muy bajo en ambos progenitores, analfabetos-semi analfabetos.

Estilo de Aprendizaje:

 Su nivel de pensamiento se corresponde con el concreto.

 Manifiesta dificultad para asimilar e incorporar contenidos de mayor complejidad, utilizando como
estilo de aprendizaje el método ensayo-error.
 Sus gráficos corresponden a la etapa esquemática, el cual evidencia factores de índole emocional.
 Posee hábito de trabajo estable, logra terminar sus tareas.
 Posee atención selectiva e intermitente por lo que requiere afianzar constantemente contenidos
adquiridos.
 Logra mantener la concentración en la realización de tareas sencillas.
 Su actitud frente al trabajo es de predisposición y respuesta positiva frente al proceso de
aprendizaje.
 Manifiesta dificultades para comprender algunas consignas y ejecutarlas de manera autónoma.
 Se comunica a través del lenguaje verbal inteligible, con algunos fonemas alterados.
 Es capaz de trabajar en grupos de a dos, destacándose en forma individual.
  Demuestra actitud pasiva en el aula, e inseguridad en todos los aspectos. Por lo cual prefiere
presentar información en forma escrita con apoyo. Emplea estrategias de aprendizaje sintético
(individual).
 Su reacción y motivación a aspectos novedosos depende de factores extrínsecos.
 Disfruta de actividades del área matemática (resolución de operaciones simples con material
concreto).
 Muchos de los aprendizajes adquiridos son asimilados de modo mecánico a través de la memoria.
 Requiere de soportes que permitan acompañar procesos de razonamiento de acuerdo a sus
posibilidades.
 En cuanto a la posibilidad de trabajar con error, es necesario orientarlo con apoyos significativos
para que los encuentre y a veces puede cambiarlos y otras no logra transformarlo.
 Comprende hechos actuales y no es participativo a menos que sea inducido.
 Presenta mayor autonomía al trabajar con actividades de matemática, requiere de orientaciones por
parte de la docente.
 Puede empezar y terminar una tarea solo si fue comprendida.
 Le agrada participar de destrezas corporales.
 La falta de participación y compromiso por parte de la familia en la realización de las tareas para el
hogar son factores que influyen en forma negativa en los proceso de enseñanza- aprendizaje.

Nivel de Competencia Curricular:

Leonardo demuestra interés en las actividades y ha construido contenidos y competencias de acuerdo a sus
posibilidades, tiene dificultades en los contenidos correspondientes a su edad y año que cursa; y requiere
de apoyos específicos, precisos y de forma sistemática para continuar con sus procesos de aprendizajes.

 Requiere afianzar el proceso de lecto escritura para mejorar el nivel de la lectura y adquirir fluidez,
esto le permitirá estimular sus procesos de razonamiento y de seguridad, afianzando la
comprensión de palabras cortas. Su escritura es espontánea y en el dictado presenta faltas
ortográficas, omisiones y sustituciones.
 Su lectura es silábica.
 Posee vocabulario restringido, se observa predisposición para aprender nuevas palabras.
 En cuanto a la escritura copia en forma independiente, con guía supervisada, escribe palabras cortas
al dictado con marcada fonetizacion de silabas.
 Copia fechas, consignas y textos cortos con omisiones, sustituciones e inversiones.
 Interpreta y re narra texto sencillo con preguntas orientadoras.
 Su trazo es firme pero con mucha presión al escribir.
  Utiliza letra de imprenta minúscula.
 A nivel perceptivo reconoce colores, formas y tamaños.
 Su memoria de reconocimiento visual y auditivo requieren ser trabajados específicamente (reconoce
algunos errores visuales que le podrán permitir reconocer errores de lectoescritura, reconoce
algunos errores de coherencia auditiva).
 Ordena una secuencia y relatar acerca de la misma, realizando descripciones con producción escrita
sencilla.
 Logra reconocer numeración hasta de cinco cifras, pero es necesario afianzar el manejo adecuado de
las operaciones y resolución de problemas.
 Presenta dificultad para realizar cálculo mental, puede organizar operaciones sencillas a partir de
apoyos como los casilleros numéricos y monitoreo docente para respetar el valor posicional de la
cifra.
 Puede ordenar números de menor a mayor comparando cuatro cifras.
 Opera en forma autónoma con sumas de una cifra sencilla, con material concreto.
 No opera con división ni multiplicación.
 Resuelve situaciones problemáticas simples, lo cual se logra a partir de guías significativas y
orientación docente.
 En cuanto a los contenidos de las áreas de ciencias naturales y ciencias sociales , requiere de
continuo ejercicio y estudio para afianzar contenidos básicos.
 Necesita aprender de sus errores, necesita que se le brinde seguridad, orientación y aprobación
mientras trabaja. Si algo no comprende no pregunta y no puede continuar con la actividad.
 Puede empezar y terminar una tarea solo si fue comprendida, necesita de guía para marcar usos del
espacio en la hoja.

Barreras de Aprendizaje:

 Baja autoestima e inseguridad en sus producciones.

 Atención selectiva e intermitente.
 Niveles de atención, concentración y memoria a largo plazo descendidos.
 Dificultad en la interpretación y comprensión de textos cortos.
 Dificultad para realizar cálculo mental.
 Dificultad en la interpretación y resolución de problemas simples.
 Poco habito de acatamiento a las normas de convivencia.
 Niveles descendidos en la producción escrita.
 Alteraciones que limitan la articulación de fonemas.
  Familia con pocas habilidades en la resolución de problemas.
 Falta de compromiso en la tareas y el estudio por parte de la familia.

Configuraciones de Apoyo:

 Trabajar con apoyo gráfico.

 Trabajar con textos cortos de su interés y acorde a su edad que motiven el armado y lectura de
palabras simples.
 Proponer actividades cortas con consignas claras y apoyo gráfico.
 Respetar sus tiempos de aprendizaje.
 Conteo y resolución de sumas y restas con material concreto.
 Generar espacios de contención emocional con imágenes q motiven a la reflexión personal y grupal.
 Motivar el deseo por superarse.
 Generar hábitos de estudio.
 Ejercitar el cumplimiento de normas de convivencia y hábitos de cortesía diariamente.
 Trabajar conjuntamente con equipo terapéutico lazos parentales con el niño.
 Generar espacios de reflexión, contención y expresión de emociones.
 Brindar seguridad reconociendo las posibilidades del alumno.
 Acompañar al alumno durante el desarrollo de sus actividades.
 Proponer actividades rutinarias de lectura diaria a fin de motivar y promover el desarrollo de la
lectura fluida.
 Juegos y actividades que motiven la atención y concentración.
 Trabajar en forma conjunta y permanente con el equipo terapéutico: fonoaudióloga, psicóloga,
psicopedagoga.
 Informar a la familia y hacerlos participes y responsables en la educación de sus hijos.

DIAGNOSTICO PEDAGOGICO INDIVIDUAL

Apellido y Nombre: Luna Joaquín Exequiel

Diagnóstico: Retraso Mental Leve

Grado: 7° SECCION: “A”

DOCENTE: Silvestres Alejandra

Joaquín cursa en el presente periodo lectivo el 7° año del nivel primario, recibe apoyo de la psicóloga y
psicopedagoga. En cuanto a su trayectoria escolar concurrió a la escuela común Monseñor Mariano Pérez
donde realizo el nivel inicial hasta segundo grado, repite primer grado. Luego es derivado a una escuela de
educación especial. Actualmente concurre a la escuela Sacra, donde curso desde el tercero hasta sexto
grado.

Área Personal y Social:

Alumno que manifiesta indicadores de inmadurez e inestabilidad emocional. Es extrovertido,

predomina una conducta impulsiva y la ansiedad lo que deriva en algunas ocasiones comportamientos
disruptivos. Requiere la internalización de límites desde el contexto familiar.
Se visualiza dificultades en la adaptación a pautas y normas de convivencia. Precisa límites claros y
firmes para mejorar su comportamiento. Carece de valores y hábitos de cortesía. Necesita comunicar
sentimientos y emociones. Escaso control de los impulsos y baja tolerancia a la frustración. Debe reforzar
hábitos de cuidado e higiene personal.
Requiere fortalecer el respeto ante la autoridad y figura del adulto, aunque busca manipular
situaciones en beneficio propio. Suele fantasear e inventar situaciones poco creíbles para el receptor.
Logra relacionarse con sus pares pero a través de conductas despectivas y agresivas precisando de
lineamientos a seguir a nivel social y adaptativo en forma constante. Su adaptación al grupo de pares es
paulatina.
Su lenguaje oral es articulado e inteligible, con un léxico propio de su contexto socio cultural.
No presenta alteraciones significativas en su desarrollo motor, ya que es acorde a su desarrollo
evolutivo.
Proviene de una familia biparental y numerosa. La madre es quien asume la función de contención
y transmisión de límites y normas. La madre presenta dificultades en la resolución de problemas, ya que el
niño no acepta normativas que se imponen en el hogar. El grado de compromiso de los progenitores con
respecto al bienestar del niño es regular. Existen antecedentes de consumo de sustancias toxicas en la
familia. El rol paterno es poco participativo.
Sobre la economía se infiere que los ingresos mensuales son producto de la ayuda social del estado y
de los trabajos independientes de los adultos, con ello logran satisfacer solo algunas necesidades básicas
para subsistir.
Vivienda precaria, deterioro progresivo.
Familia bajo la línea de pobreza, considerada de alto riesgo social.

Estilo de Aprendizaje:
 Su nivel de pensamiento se corresponde con el concreto.
 Su organización viso perceptual se encuentra descendida, con dificultades para manejar la noción
espacial así como la motricidad fina.
 Su grafica es poco clara, no respeta márgenes y espacios asignados.
 Sus gráficos corresponden a la etapa esquemática, realiza el dibujo de la figura humana completa a
pesar de sus fallas en la motricidad.
 En el plano se observan indicadores emocionales que repercuten en sus producciones y rendimiento
académico.
 Posee inmadurez viso motriz.
 Presenta atención dispersa.
 Su nivel comprensivo es bueno en general. Expresión oral buena.
 Se comunica a través del lenguaje verbal inteligible coherente. Tiene dificultades en la articulación
de ciertos fonemas.
 Participa en forma activa en las actividades que se le propone.
 Expresa ideas y establece conversaciones.
 Requiere de monitoreo docente que lo incentiven y convoquen a continuar las tareas de producción
escrita, ya que suele evadirlas.
 Requiere de apoyo para iniciar, mantener y finalizar actividades.
 Es capaz de trabajar en grupos de a dos, destacándose en forma individual.
 Demuestra actitud activa en el aula, e inseguridad en algunas actividades. Prefiere presentar
información en forma oral. Emplea estrategias de aprendizaje sintético (individual).
 Su reacción y motivación a aspectos novedosos depende de factores extrínsecos.
 Disfruta de actividades del área matemática (resolución de operaciones simples con material
concreto).
 Muchos de los aprendizajes adquiridos son asimilados de modo mecánico a través de la memoria.
 Comprende consignas simples. Facilita su comprensión apoyos que permitan acompañarla en su
razonamiento, explicaciones, sobre temas abordados en el momento requiere de claridad, seguridad
y firmeza en la consigna.
 Requiere de soportes que permitan acompañar procesos de razonamiento de acuerdo a sus
posibilidades.
 En cuanto a la posibilidad de trabajar con error, es necesario orientarla con apoyos significativos
para que los encuentre y a veces puede cambiarlos.
 Comprende hechos actuales y es participativo.
  Presenta mayor autonomía al trabajar con actividades de matemática, requiere de orientaciones por
parte de la docente.
 Puede empezar y terminar una tarea solo si fue comprendida.
 La falta de compromiso y preocupación por parte de la familia en la realización de las tareas para
el hogar, son factores que influyen en forma negativa en los proceso de enseñanza- aprendizaje.

Nivel de Competencia Curricular:

Joaquín demuestra interés en todas las actividades y ha construido contenidos y competencias de

acuerdo a sus posibilidades, tiene dificultades en los contenidos correspondientes a su edad y año que
cursa; y requiere de apoyos específicos, precisos y de forma sistemática para continuar con sus procesos de
aprendizajes.

 En una apreciación inicial se evidencia buena expresión y comprensión de textos simples.

 Realiza lectura silábica con dificultad. Lee textos cortos, requiere de tiempos de interpretación y
comprensión para responder preguntas sobre lo leído.
 Carece de fluidez en la lectura.
 Es importante que se trabaje la lectura de textos cortos con contenido de su interés para mejorar la
función semántica y pragmática que están descendidos esto le permitirá estimular sus procesos de
razonamiento y de seguridad.
 Posee vocabulario restringido.
 En cuanto a la escritura presenta errores y faltas ortográficas en el dictado y auto dictado de
oraciones respetando tiempos de producción. Se observan omisiones, sustituciones de letras.
 Copia fechas, consignas y textos cortos con omisiones.
 Interpreta y re narra texto sencillo.
 Se observa dificultades en su motricidad: grafismos descendidos en relación a su edad.
 Su trazo es firme pero con poca presión al escribir.
 Utiliza letra de imprenta minúscula.
 Su memoria de reconocimiento visual y auditivo requieren ser trabajados específicamente
(dificultad para reconocer errores visuales que le podrán permitir reconocer errores de
lectoescritura, reconoce algunos errores de coherencia auditiva).
 Puede ordenar secuencias y narrar los hechos en forma oral y escrita, muy sencilla con orientación,
siendo necesario primero conocer la historia.
 Reconoce numeración hasta de tres cifras, presenta dificultad para realizar cálculo mental, puede
organizar operaciones sencillas a partir de apoyos como los casilleros numéricos y monitoreo
docente para respetar el valor posicional de la cifra.
  Puede ordenar números de menor a mayor comparando más de cuatro cifras.
 Opera en forma autónoma consumas y restas sencillas.
 Opera con multiplicación.
 Resuelve situaciones problemáticas simples, lo cual se logra a partir de guías significativas y
orientación docente que le permita desde un pensamiento muy concreto realizar una operación que
logre resolver con apoyo.
 En cuanto a los contenidos de las áreas de ciencias naturales y ciencias sociales son
correspondientes a nivel y edad. Reconoce Argentina y su provincia, algunos próceres y los
símbolos patrios entre otros.
 Aprende de sus errores, necesita que se le brinde seguridad, orientación y aprobación mientras
trabaja. Si algo no comprende pregunta en forma constante y continúa con la actividad.

Barreras de Aprendizaje:

 Niveles de atención dispersa y concentración descendidos.

 Bajo nivel de tolerancia a la frustración.
 Altos niveles de impulsividad y ansiedad.
 No acata pautas y normas de convivencia.
 Carece de valores y hábitos de cortesía.
 Manifiesta comportamientos de riesgo social.
 Conductas de comportamientos y modales inapropiados.
 Demanda contención emocional constante.
 No posee hábitos de cortesía y valores como el respeto, tolerancia, etc.
 Manipula en la búsqueda del beneficio propio.
 Dificultad para manejar la noción espacial, no respeta márgenes y espacios asignados.
 Dificultad en la interpretación de textos cortos.
 Demanda continua aprobación durante el desarrollo de actividades.
 Dificultad para reconocer valores y orden posicional numérico.
 Dificultad en el cálculo mental.
 Niveles descendidos en la producción escrita.
 Dificultad en la articulación de ciertos fonemas.
 Familia considerada de alto riesgo social, problemática, bajo la línea de pobreza, que carece de
interés y no brinda contención.

Configuraciones de Apoyo:
 Trabajar con textos de su interés y acordes a su edad.
 Promover una rutina de lectura diaria.
 Proponer actividades cortas con consignas claras y apoyo gráfico.
 Trabajar con situaciones de aprendizaje sobre el fracaso y como consecuencia el deseo de
superación.
 Conteo y resolución de sumas y restas con material concreto.
 Generar espacios de contención emocional con imágenes q motiven a la reflexión personal y grupal.
 Generar espacios de reflexión relacionados a la violencia escolar y sus consecuencias.
 Ejercitar el cumplimiento de normas de convivencia y hábitos de cortesía diariamente.
 Establecer límites diarios (no decir malas palabras, no pelear, pedir por favor, dar gracias, etc.)
usando como motivador reforzadores positivos y negativos (premios y castigos) cuyo objetivo es
habituarlos.
 Trabajar conjuntamente con equipo terapéutico lazos parentales con el niño.
 Generar espacios de reflexión, contención y expresión de emociones.
 Reflexionar sobre la violencia familiar.
 Trabajar con imágenes ilustrativas a fin de reconocer los peligros de la calle y las malas compañías.
 Brindar seguridad y confianza reconociendo las posibilidades del alumno.
 Acompañar al alumno durante el desarrollo de sus actividades.
 Trabajar en forma conjunta y permanente con el equipo terapéutico: fonoaudióloga, psicóloga,
psicopedagoga y asistente social.
 Informar a la familia y hacerlos participes y responsables en la educación de sus hijos.
 DIAGNOSTICO PEDAGOGICO INDIVIDUAL

Apellido y Nombre: Acosta Mariel Valentina

Diagnóstico: Retraso Mental Leve

Grado: 7° SECCION: “A”

DOCENTE: Silvestres Alejandra

Mariel cursa en el presente periodo lectivo el 7° año del nivel primario, recibe apoyo de la psicóloga,
fonoaudióloga, psicopedagoga y fisioterapeuta. En cuanto a su trayectoria escolar concurrió a escuela
normal donde realizo jardín, primero, segundo y tercer grado. Actualmente concurre a la escuela Sacra
donde comenzó a cursar de tercero a sexto grado.

Área Personal y Social:

Mariel interactúa con el grupo de pares de manera sociable y espontánea. Buen desarrollo de
habilidades sociales y adaptativas. Es solidaria, amable y colaboradora con su entorno. Manifiesta de modo
espontaneo sus intereses y demandas. Se muestra introvertida, manifestando inseguridad y baja
autoestima. Necesita trabajar sobre la formación de una imagen real corporal positiva, que favorezca su
estima personal, ya que evidencia disconformidad con su imagen corporal.
Respeta normas y muestra comportamiento apropiado. Presenta hábitos de alimentación e higiene
personal.
A nivel motor es capaz de desplazarse en forma independiente, aunque manifiesta ciertas
limitaciones mostrando cierta torpeza en sus movimientos por lo que fue intervenida quirúrgicamente en
dos oportunidades en su cadera derecha, manifiesta notoria debilidad en la musculatura de caderas. Lo
cual no impide que la alumna se desplace en espacios abiertos o cerrados, logra el salto y la carrera con
riesgo de caídas.
No presenta alteraciones significativas en su comunicación. Ya que lo hace en forma oral y de forma
adecuada.
 Proviene de una familia monoparental, los padres se encuentran separados de hecho de igual
manera sigue existiendo disponibilidad de relación y vínculos entre los progenitores y la niña. La madre
es quien asume la función de contención e impone disciplina. No se detectan factores negativos o de riego
para la niña. Redes parentales positivos de contención y protección. El grado de compromiso en los
progenitores respecto al bienestar de la niña es regular.
La familia presenta limitaciones socioculturales y educativas significativas a la vida cotidiana. Se
descartan factores de vulnerabilidad social.

Estilo de Aprendizaje:

 Su nivel de pensamiento se corresponde con el concreto.

 Sus gráficos corresponden a la etapa esquemática.
 Leve desfasaje en su maduración viso-motora.
 Presenta atención selectiva e intermitente.
 Su nivel comprensivo de situaciones cotidianas es bueno.
 Se comunica a través del lenguaje oral, con algunos errores fonéticos que no afectan la
inteligibilidad del habla. Tiene dificultades en la articulación de ciertos fonemas evidenciando
dificultades en la pronunciación.
 Demanda atención si la necesita.
 Participa en forma activa en situaciones pedagógicas que se le propone. Expresa ideas y establece
conversaciones.
 Es capaz de trabajar en grupos de a dos, destacándose en forma individual.
 Prefiere presentar información en forma escrita. Emplea estrategias de aprendizaje sintético
(individual).
 Su reacción y motivación a aspectos novedosos depende de factores extrínsecos.
 Disfruta de actividades del área matemática (resolución de operaciones simples con material
concreto).
 Muchos de los aprendizajes adquiridos son asimilados de modo mecánico a través de la memoria.
 Comprende consignas simples. Facilita su comprensión apoyos que permitan acompañarla en su
razonamiento, explicaciones, sobre temas abordados en el momento requiere de claridad, seguridad
y firmeza en la consigna.
 En cuanto a la posibilidad de trabajar con error, es necesario orientarla con apoyos significativos
para que los encuentre y a veces puede cambiarlos.
 Comprende hechos actuales y es participativa.
  Presenta mayor autonomía al trabajar con actividades de matemática, requiere de orientaciones por
parte de la docente.
 Puede empezar y terminar una tarea solo si fue comprendida y recibe apoyo.
 El interés por las tareas para el hogar por parte de la familia influye en los procesos de enseñanza-
aprendizaje.

Nivel de Competencia Curricular:

Mariel demuestra interés en todas las actividades y ha construido contenidos y competencias de

acuerdo a sus posibilidades, requiere de apoyos específicos, precisos y de forma sistemática para continuar
con sus procesos de aprendizajes.

 En una apreciación inicial se evidencia compromiso en la articulación de ciertos fonemas

evidenciando dificultad en la pronunciación, que se ven reflejadas en la escritura.
 Posee lecto escritura con omisiones y sustituciones, necesita alcanzar la lectura fluida, requiere de
tiempos de interpretación y comprensión para responder preguntas sobre lo leído.
 Produce oraciones y textos simples requiriendo reforzar la producción escrita.
 Es importante que se trabaje la lectura con contenido de su interés para mejorar la función
semántica y pragmática que están descendidos esto le permitirá estimular sus procesos de
razonamiento y de seguridad.
 Copia fechas, consignas y textos cortos con algunas omisiones y faltas ortográficas.
 Interpreta y re narra texto sencillo.
 Se observa dificultades en su motricidad: grafismos descendidos en relación a su edad.
 Su trazo no es firme y con poca presión al escribir.
 Utiliza letra de imprenta minúscula.
 Su memoria de reconocimiento visual y auditivo requieren ser trabajados específicamente
(dificultad para reconocer errores visuales que le podrán permitir reconocer errores de
lectoescritura, reconoce algunos errores de coherencia auditiva).
 Puede ordenar secuencias y narrar los hechos en forma oral y escrita, muy sencilla con orientación,
siendo necesario primero conocer la historia.
 Maneja numeración de cinco a seis cifras, presenta dificultad para realizar cálculo mental, puede
organizar operaciones sencillas a partir de apoyos como los casilleros numéricos y monitoreo
docente para respetar el valor posicional de la cifra.
 Puede ordenar números de menor a mayor comparando más de cuatro cifras.
 Opera en forma autónoma con sumas y restas con y sin dificultad.
  Resuelve multiplicaciones de dos cifras y divisiones de una cifra con apoyo.
 Resuelve situaciones problemáticas simples, lo cual se logra a partir de guías significativas y
orientación docente que le permita desde un pensamiento muy concreto realizar una operación que
logre resolver con apoyo.
 Logra el manejo correcto del dinero.
 En cuanto a los contenidos de las áreas de ciencias naturales y ciencias sociales son
correspondientes a nivel y edad. Reconoce Argentina y su provincia, algunos próceres y los
símbolos patrios entre otros.
 Aprende de sus errores, necesita que se le brinde seguridad, orientación y aprobación mientras
trabaja. Si algo no comprende demanda asistencia y continúa con la actividad.

Barreras de Aprendizaje:

 Disconformidad con su imagen corporal.

 Introvertida, baja autoestima e inseguridad en sus posibilidades.
 Inmadurez viso motriz.
 Dificultad en la articulación de fonemas, evidenciando dificultades en la pronunciación y escritura.
 Lectura poco fluida.
 Dificultad para realizar cálculo mental.
 Niveles de atención y concentración descendidos.
 Regular grado de compromiso por parte de la familia en la realización de tareas.

Configuraciones de Apoyo:

 Motivar el interés por la lectura a través de textos propios de su interés y edad.

 Introducir el uso y manejo de calculadora como recurso optativo a la resolución de operaciones mas
complejas.
 Proponer actividades cortas con consignas claras y apoyo gráfico.
 Generar espacios de contención emocional con imágenes q motiven a la reflexión personal y grupal.
 Trabajar con situaciones de aprendizaje sobre el fracaso.
 Motivar el deseo por superarse.
 Establecer límites diarios (no decir malas palabras, no pelear, pedir por favor, dar gracias, etc.)
usando como motivador reforzadores positivos y negativos (premios y castigos) cuyo objetivo es
habituarlos.
 Generar espacios de reflexión relacionados a la violencia escolar y sus consecuencias.
 Proponer actividades grafos motrices que favorezcan su desarrollo viso motriz.
  Ejercitar el cumplimiento de normas de convivencia y hábitos de cortesía diariamente.
 Brindar seguridad y confianza reconociendo las posibilidades del alumno.
 Acompañar al alumno durante el desarrollo de sus actividades.
 Trabajar conjuntamente con la psicopedagoga, psicóloga y fisioterapeuta sobre la formación de una
imagen corporal positiva y real de sí misma.
 Informar a la familia y hacerlos participes y responsables en la educación de sus hijos.

DIAGNOSTICO PEDAGOGICO INDIVIDUAL

Apellido y Nombre: Condori Pedro Fernando

Diagnóstico: Hipoacusia Neurosensorial, bilateral.

Grado: 7° SECCION: “A”

DOCENTE: Silvestres Alejandra

Pedro cursa en el presente periodo lectivo el 7° año del nivel primario, recibe apoyo de la
fonoaudióloga, psicóloga y psicopedagoga. En cuanto a su trayectoria escolar se inició en la escuela común
Oñativia, donde realizo el nivel inicial y al cual concurría dos veces a la semana, luego es derivado. A los
seis años concurre al centro Terapéutico CRIOS donde cursa el primer grado hasta cuarto año, luego la
madre decide cambiarlo de institución. Actualmente concurre a la escuela Sacra.

Área Personal y Social:

Pedro presenta limitaciones sensoriales e intelectuales que condicionan su respuesta al aprendizaje.

Presenta hipoacusia neurosensorial bilateral, con equipamiento de audífonos en ambos oídos. Tiene
formación oralista, pero la misma es muy deficiente.
Manifiesta inmadurez y alto nivel de ansiedad frente a situaciones nuevas o desconocidas, llegando
a la introversión, que incide de modo negativo en sus habilidades de auto valimiento. Se observa marcada
dependencia emocional.
Se observa interacción con sus pares, la cual es escasa y selectiva, debido a sus limitaciones en el
desarrollo del lenguaje oral, producto de su patología de base. No logra establecer vínculos de amistad con
sus compañeros.
Es apático frente al proceso de aprendizaje. Se muestra amable con la docente.
 Posee buen nivel comprensivo de consignas simples a nivel concreto y experiencial.
Manifiesta baja autoestima e inseguridad en sus posibilidades. Demanda guía y atención
permanente para iniciar, mantener y finalizar actividades propuestas. Requiere aprobación del adulto ante
cualquier situación.
No presenta alteraciones significativas en su desarrollo motor.
Su comunicación la realiza en forma ora deficiente, requiere afianzar e introducir lenguaje señas.
Proviene de una familia monoparental, con ausencia de la figura paterna, existiendo desvinculación
de funciones y responsabilidades parentales. Existen antecedentes de violencia familiar. Rol materno con
bajo nivel de alarma ante situaciones de riesgo. Madre sobreprotectora que debe resolver situaciones que
fomenten la autonomía de Pedro con el fin de fortalecerlo en sus vínculos y desempeño personal, ya que el
alumno muestra un marcado apego por la figura materna.Familia con limitaciones socio cultural y
educativo significativas a la vida cotidiana.

Estilo de Aprendizaje:

 Su nivel de pensamiento se corresponde con el concreto.

 Presenta atención selectiva y se dispersa con facilidad.
 Muestra dificultades para mantener la concentración adecuada en las actividades.
 Sus gráficos se corresponden con lo esquemático.
 Requiere estimulación en los procesos cognitivos.
 Logra la comprensión de actividades cortas y sencillas con soporte gráfico y apoyo continuo de la
docente.
 Se observa marcada dificultades en la memoria, perseverancia, rigidez mental y viscosidad en sus
pensamientos y modo de exponer una respuesta.
 Su capacidad de razonamiento se observa restringida.
 Consigue con lentitud aprendizaje de operación concreta.
 Evidencia poca comunicación fluida, expresividad y participación en situaciones de aprendizaje.
 Tiene dificultades para expresar ideas y establecer conversaciones.
 Posee nociones temporo espaciales aunque se observa confusión en la ubicación del plano gráfico.
 Es capaz de trabajar en grupos de a dos, con dificultad para destacarse.
 Presenta información en forma escrita.
 Demuestra actitud pasiva en el aula. Su reacción y motivación a aspectos novedosos depende de
factores extrínsecos.
 Su actitud frente al trabajo es dubitativa y dependiente frente a la concreción de actividades.
 Disfruta de actividades del área matemática.
  Se observa inseguridad en sus respuestas al aprendizaje, ya que lo realiza por inducción.
 Manifiesta poca tolerancia a la frustración, evidenciando malestar.
 Muchos de los aprendizajes adquiridos son asimilados de modo mecánico a través de la repetición.
 Requiere de soportes gráficos que permitan acompañar procesos de razonamiento de acuerdo a sus
posibilidades.
 En cuanto a la posibilidad de trabajar con error, es necesario orientarlo con apoyos significativos
para que los encuentre y a veces puede cambiarlos y otras no logra transformarlo.
 Presenta mayor autonomía al trabajar con actividades de matemática, requiere de monitoreo
docente.
 Puede empezar y terminar una tarea solo si fue comprendida, necesita de guía para marcar usos del
espacio en la hoja.
 El alumno presenta dificultades para ver desde lejos por lo que necesita ubicarse en primera fila del
espacio áulico y hablarle de frente.
 La participación y el compromiso de la familia en la realización de las tareas para el hogar son
factores que influyen en forma negativa en los proceso de enseñanza- aprendizaje.

Nivel de Competencia Curricular:

Pedro demuestra interés en algunas actividades y necesita construir contenidos y competencias de

acuerdo a sus posibilidades, tiene dificultades en los contenidos correspondientes a su edad y año que
cursa; y requiere de apoyos específicos, precisos y de forma sistemática para continuar con sus procesos de
aprendizajes.

 En primera instancia se observa que las dificultades en la comunicación inciden negativamente en el

aprendizaje escolar de Pedro. Requiere mayor atención individual, que impliquen explicaciones y
narraciones donde se ponga mayor énfasis en la modulación y gestos de palabras. Mayor cantidad
de ejemplos y apoyo visual.
 Lee palabras y escribe oraciones simples con omisiones, faltas ortográficas y sustituciones. Tiene
dificultades para pronunciar y organizarlos semánticamente.
 Puede escribir al dictado palabras con marcada fonetizacion y articulación de fonemas para que
comprenda lo que se le esta dictando. Utiliza palabras aisladas.
 Su vocabulario es restringido y con marcada lentitud en el reconocimiento de palabras.
 Utiliza lectura labial y resto auditivo, apoyándose en gráficos para el lenguaje comprensivo.
 En su expresión oral se observan múltiples dislalias audiogenas que alteran su lenguaje expresivo.
 El lenguaje comprensivo también se ve afectado debido a su falta de comprensión del habla.
 Presenta importantes deficiencias sintácticas en la estructuración de frases.
  Logra ordenar secuencias de imágenes, y narrar hechos con orientación para favorecer su
organización narrativa.
 Es importante que se trabaje la lectura de oraciones con soporte gráfico de su interés para mejorar
la función semántica y pragmática que están descendidos esto le permitirá estimular sus procesos de
razonamiento y de seguridad.
 Usa las reglas sintácticas deficiencias, omite el uso de algunos elementos gramaticales, posee
vocabulario restringido, se observa lentitud para aprender nuevas palabras en forma duradera.
 Utiliza letra de imprenta mayúscula. Su trazo es firme.
 A nivel perceptivo reconoce colores, formas y tamaños.
 Su memoria de reconocimiento visual y auditivo requieren ser trabajados específicamente
(dificultad para reconocer errores visuales que le podrán permitir reconocer errores de
lectoescritura, reconoce algunos errores de coherencia auditiva).
 Puede ordenar secuencias y narrar los hechos en forma oral y escrita, muy sencilla con orientación,
siendo necesario primero conocer la historia.
 Reconoce numeración hasta cinco cifras, presenta dificultad para realizar cálculo mental, puede
organizar operaciones sencillas a partir de apoyos como los casilleros numéricos y monitoreo
docente para respetar el valor posicional de la cifra.
 Puede ordenar números de menor a mayor, anterior y posterior.
 Opera con suma y restas con y sin dificultad con material concreto.
 Opera con multiplicación y división( por resta) de una cifra con ayuda de la docente.
 Resuelve situaciones problemáticas simples con soporte gráfico, lo cual se logra a partir de guías
significativas y orientación docente que le permita desde un pensamiento muy concreto realizar una
operación que logre resolver con apoyo.
 Conoce y opera con monedas y billetes de uso actual.
 En cuanto a los contenidos de las áreas de ciencias naturales y ciencias sociales necesita afianzar
contenidos apoyados por soporte gráfico. Reconoce Argentina y su provincia, los símbolos patrios
entre otros.
 Aprende de sus errores, necesita que se le brinde seguridad, orientación y aprobación mientras
trabaja

Barreras de Aprendizaje:

 Baja autoestima e inseguridad en sus capacidades.

 Dificultad en la comprensión de lenguaje expresivo.
 Formación oralista deficiente.
  Alto nivel de ansiedad frente a nuevas situaciones.
 Interacción escasa y selectiva.
 Elevada dependencia emocional.
 No logra establecer vínculos de amistad.
 Apático frente al proceso de aprendizaje.
 Atención dispersa y selectiva.
 Dificultad en la memoria y perseverancia.
 Poca comunicación fluida, expresividad y participación.
 Actitud pasiva en el aula.
 Inseguridad en sus respuestas al aprendizaje.
 Poco compromiso por parte de familia con respecto a factores que favorecerán la autoestima y
seguridad del alumno: anteojos, auriculares calibrados, independencia.
 Dificultad en la interpretación y comprensión de consignas y textos cortos.
 Demanda continua aprobación durante el desarrollo de actividades.
 Dificultad para realizar cálculo mental.
 Bajos niveles de tolerancia a la frustración ante el fracaso.
 Niveles descendidos en la producción escrita.
 Madre sobreprotectora.

Configuraciones de Apoyo:

 Trabajar con situaciones de aprendizaje sobre el fracaso y como consecuencia el deseo de

superación.
 Generar espacios de contención emocional con imágenes q motiven a la reflexión personal y grupal.
 Trabajar con rutina de lectura simple con soporte gráfico y secuencia..
 Proponer actividades cortas con consignas claras y apoyo gráfico.
 Utilizar recursos visuales como imágenes, videos, diálogos, guías verbales.
 Utilización de sistemas alternativos de comunicación, pictogramas.
 Introducción a la lengua de señas para comunicar necesidades básicas.
 Trabajar con casilleros, sistema multibase y cinta posicional para afianzar orden posicional de
números.
 Motivar el deseo por superarse.
 Ejercitar el cumplimiento de normas de convivencia y hábitos de cortesía diariamente.
 Trabajar conjuntamente con equipo terapéutico lazos parentales con el niño.
 Brindar seguridad reconociendo las posibilidades del alumno.
 Acompañar al alumno durante el desarrollo de sus actividades.
 Respetar sus tiempos de aprendizaje.
 Apoyo grafico continuo.
 Trabajar en forma conjunta y permanente con el equipo terapéutico: psicóloga, fonoaudióloga y
psicopedagoga.
 Informar a la familia y hacerlos participes y responsables en la educación de sus hijos.