PROYECTO

CURRICULAR

EDUCACIÓN

PRIMARIA

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 ÍNDICE

a) Directrices y decisiones generales sobre:

1.- Adecuación de los objetivos generales de la Educación Primaria al

contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características de
los alumnos, teniendo en cuenta lo establecido en el Proyecto Educativo
de centro.

2.- Decisiones de carácter general sobre metodología, recursos

didácticos, criterios para el agrupamiento de alumnos y para la
organización espacial y temporal de las actividades.

3.- Orientaciones para incorporar la educación en valores democráticos a

través de las distintas áreas.

4.- Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y

comprensión oral y escrita e todas las áreas de la etapa.

5.- Propuestas para atender el aprendizaje de lenguas extranjeras.

6.- Criterios, procedimientos e instrumentos para la evaluación de los

aprendizajes.

7.-Criterios y procedimientos para la promoción del alumnado.

8.- Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procedimientos de

enseñanza y la práctica docente.

9.- Directrices generales para la elaboración de la programación didáctica

de ciclo.

10.- Criterios y estrategias para la coordinación entre ciclos y etapas.

b) Plan de Orientación y Acción tutorial.(Anexo I)

c) Plan de Atención a la Diversidad.(Anexo II)

d) Plan de Integración curricular de las tecnologías de la

información y la comunicación. (Anexo III)

e) Programaciones didácticas.(Anexo IV)

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1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
(Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y
Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se
autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad autónoma de
Aragón)

a)Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar

de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar
y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias

entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios
para favorecer el desarrollo personal y social.

f) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, en su caso,

las lenguas y modalidades lingüísticas propias de la Comunidad autónoma de
Aragón, desarrollando hábitos de lectura.

g)Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la

resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como
ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h)Conocer, apreciar y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las
posibilidades de acción y cuidado del mismo, con especial atención al
patrimonio de la Comunidad autónoma y sus peculiaridades territoriales,
demográficas y lingüísticas.

i)Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa

básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.

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j) Iniciarse en la utilización para el aprendizaje de las tecnologías de la
información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.

k) Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística,

desarrollando la sensibilidad estética y la creatividad, e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.

l) Conocer y valorar los seres vivos más próximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria
a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos que
suponga una discriminación entre hombres y mujeres.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la

prevención de los accidentes de tráfico.

JUSTIFICACIÓN DE ESTA PRIORIZACION DE OBJETIVOS DE

EDUCACIÓN PRIMARIA.

En base a las características de nuestro alumnado, las cuales vienen

determinadas por su entorno sociofamiliar y su origen multiétnico, hemos
realizado una priorización de los objetivos generales de la etapa que responde
a las siguientes prioridades:
.- Crear un clima de convivencia positivo que fomente valores de respeto,
diálogo, interculturalidad, cultura de paz y permita genera un clima favorecedor
del aprendizaje.
.- Desarrollar hábitos saludables desde un triple enfoque de la salud: física,
socioemocional y medioambiental (Escuela Promotora de Salud).
.- Fomentar valorar los hábitos de trabajo, constancia, esfuerzo, asistencia
normalizada y autonomía personal.
.- Reforzar la competencia lingüística como herramienta que permitirá alcanzar
un desarrollo adecuado en el resto de las competencias.
.- Priorizar la competencia matemática.

2.- DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE

METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS, CRITERIOS PARA
EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS Y PARA LA
ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS
ACTIVIDADES.

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2.1.- METODOLOGÍA

Consideramos que los principios metodológicos válidos para todas las áreas y
que orientan nuestra práctica docente son:

- El enfoque globalizador de los contenidos, de manera que las

actividades realizadas por los alumnos supongan una interrelación entre
las distintas áreas.
- El profesor actuará como guía y mediador para facilitar aprendizajes
significativos a los alumnos.
- La motivación de los alumnos en el proceso enseñanza- aprendizaje se
hará partiendo de situaciones que provoquen su interés y mantengan su
atención, bien porque respondan a sus experiencias y necesidades o por
su significado lúdico e imaginario.
- La necesidad de garantizar aprendizajes funcionales, asegurando su
utilización para nuevos aprendizajes.
- Partir del nivel de desarrollo de los alumnos/as. Esta necesidad exige
atender simultáneamente al nivel de competencia cognitiva
correspondiente al nivel de desarrollo de los alumnos/as, y a los
conocimientos que poseen en relación con lo que se desea que
aprendan.
- Identificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee y actuar
en consecuencia. El conocimiento de las capacidades del alumno
constituye la base de un trabajo educativo orientado a promover el
desarrollo de las mismas.
- Favorecer el aprendizaje en grupo para impulsar las relaciones entre
iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y
modificación de los puntos de vista, coordinación de intereses, tornas de
decisiones colectivas, ayuda mutua y superación de conflictos mediante
el diálogo y la colaboración, superando con ello toda forma de
discriminación.
- La enseñanza será activa: entendida en un doble sentido, por una parte
como modo de que los alumnos realicen un aprendizaje autónomo y por
otra, establecer estrategias que le lleven a una actividad en todos los
aspectos: manipulativos, motóricos y cognitivos.
- Importancia de la actividad del alumno en el proceso de su aprendizaje.
Se debe impulsar el ejercicio gradual de la actividad mental y las
experiencias desarrolladas de forma directa deben ir acompañadas de la
reflexión sobre lo tratado, de manera que consigamos actividad mental.
- Incidir en la competencia de “aprender a aprender”. Para ello es
necesario prestar esencial atención a la adquisición de estrategias de
planificación del propio proceso de enseñanza- aprendizaje.
- Se potenciará la adquisición de aprendizajes basados en la
experimentación y la aplicación práctica de todo lo aprendido,
iniciándose en métodos simples de investigación (fundamentalmente en
las áreas de Matemáticas y Conocimiento del Medio).
- Se tendrá en cuenta la diversidad del alumnado, atendiendo a las
peculiaridades de cada grupo, a las características de niños o niñas de
variada procedencia y capacidad, de distinto ritmo de aprendizaje, etc.

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 - Adecuar la utilización de diferentes recursos (materiales manipulables,
textos inéditos, audiovisuales e informáticos) a los objetivos que se
persiguen y seleccionarlos con rigor.
- Los aspectos afectivos: habrá que cuidar la creación de un clima de
seguridad y confianza que estimule las relaciones interpersonales y
contribuya a la construcción de una autoimagen positiva y equilibrada.
- La evaluación servirá como punto de referencia para la actuación
pedagógica con el fin de adecuar el proceso de enseñanza al progreso
real de los alumnos.

En cada programación didáctica, se adaptarán cada uno de estos

principios metodológicos a las características de la edad de los
alumnos y al nivel de desarrollo madurativo propio de la edad
correspondiente a cada ciclo.

2.2.- RECURSOS DIDÁCTICOS.

Dentro de los recursos didácticos y materiales curriculares a utilizar,

distinguimos:

- Para el profesorado, orientando el proceso de planificación de la

enseñanza. Estos son: útiles en la elaboración y realización del Proyecto
Curricular y útiles en la elaboración de las programaciones didácticas y de aula.

- Para el alumnado. Estos son: impresos (libros de consulta, cuadernos

de ejercicios, textos literarios...) y otros recursos (audiovisuales, Tablet, pizarra
digital, tecnológicos, instrumentos musicales...)

Somos conscientes de que un equipo docente no debe utilizar un

instrumento estandarizado porque sus objetivos, indicadores a constatar, etc.,
no pueden ser comunes, dependiendo de las diversas maneras de
conceptualizar la ciencia, el aprendizaje, la metodología, etc. Por esto, hemos
elaborado una escala de valoración para aplicar a los diversos materiales
curriculares:
VALORACION
CRITERIOS DE SELECCION DE MATERIALES CURRICULARES
Alta Media Baja
A. Facilitan una enseñanza globalizadora.
B. Ofrecen situaciones relevantes de aprendizaje
C. Se adecúan a los objetivos del centro.
D. Plantean una correspondencia directa entre objetivos y contenidos.
E.Siguen una progresión de aprendizaje.
F.Se adaptan a un planteamiento significativo.
G.Conceden importancia a los contenidos procedimentales.
H.Proponen variedad de actividades:

- De motivación ............................

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..- De conocimientos previos .................

- De desarrollo ............................

- De consolidación .........................

- De ampliación ............................
I. Incluyen una propuesta de evaluación.
J. Ofrecen variedad de elementos para adaptarse a las diferencias
individuales.
K. Incorporan propuestas de desarrollo de actitudes (alimentación, salud,
no discriminación, ecología, etc.)

También nos hemos planteado los criterios para su uso: dónde están, quién es
el responsable de su cuidado, quiénes tendrán acceso a ellos, cómo se
archivan, cómo se difunden, etc.

En cada una de las programaciones didácticas de ciclo, aparecerán los

materiales a utilizar en cada una de las áreas.

2.3.-CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO.

CENTRO:

.- Se formarán grupos heterogéneos.

.- En el caso de grupos que presenten elevado número de alumnos, y dada la
diversidad a todos los niveles (curriculares, conductuales,,), podrá adoptarse la
medida de desdoblar el grupo, siempre con la finalidad de ofrecer una
educación de calidad y responder a las necesidades reales de nuestro
alumnado.
.- Se primará el apoyo dentro de las aulas con la finalidad de favorecer la
integración de todos el alumnado y se rentabilizar los recursos humanos.

AULAS:

.-El agrupamiento del alumnado dentro del aula dependerá del tipo de actividad
y tarea a realizar: gran grupo, pequeños grupo, grupos cooperativos para
determinadas actividades o tareas,..
.- Cada profesor determinará el tipo de agrupamiento a realizar en funciódel
objetivo que persiga.

En cada una de las programaciones didácticas de ciclo, aparecerán se

determinarán los tipos de agrupamientos a utilizar.

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3.- ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LA EDUCACIÓN EN
VALORES DEMOCRÁTICOS A TRAVÉS DE LAS DISTINTAS
ÁREAS.

En nuestro Proyecto global de centro “ENTRE TODOS”, un objetivo clave es la

crear un clima positivo de convivencia y por ello contamos con un Plan de
Convivencia que incluye una serie de estrategias globales de centro. El objetivo
es lograr:
.- Que nuestros alumnos/as comprendan la realidad social en la que viven,
aprendan a cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una
sociedad plural.
.- Que integren habilidades como participar, tomar decisiones, elegir cómo
comportarse en determinadas situaciones, y responsabilizarse de las
decisiones tomadas.
Las estrategias de centro que utilizamos para conseguir estos objetivos son:
.- La sistematización de la acción tutorial a través de la puesta en marcha de
un programa de desarrollo de la Inteligencia Emocional, la cual es
imprescindible en nuestra práctica docente. Este programa se llama
“APRENDER A SER PERSONAS” y que aborda los siguientes contenidos:
 Autoestima/Autoconocimiento.
 Emociones: regulación emocional (conocimiento,
identificación y autocontrol).
 Entrenamiento en habilidades sociales: técnicas de
comunicación no violenta; asertividad; escucha activa,
empatía,..
 Estrategias que favorezcan la resolución de conflictos a
partir del diálogo y la ayuda entre iguales.
 Valores prosociales: respeto, solidaridad, justicia, igualdad
de sexo,…..

.- La puesta en marcha de un Programa de ayuda entre iguales: “Alumno

Ayudante/mediador” mediación entre iguales” que permite prevenir la
violencia escolar a través de potenciar la resolución constructiva de conflictos,
enseñar estrategias y habilidades para desempeñar la función de mediación en
conflictos y fomentar un clima socioafectivo a través de encuentros
interpersonales enriquecedores. Evidentemente, no sólo el trato alumno-
alumno se beneficia de la gestión constructiva, creativa, cooperativa y crítica de
los conflictos. También salen fortalecidas las relaciones alumno/profesor,
familia/profesor y aquellas que se generan entre miembros de la comunidad
educativa
.- Programa “Aulas Felices”. Consideramos que la escuela debe ser un
espacio donde los alumnos sean felices. Esta programa se pone en marcha en
todos las aulas con el objetivo de trabajar en una doble perspectiva: Atención
plena(mindfulness) y Fortalezas personales desde la psicología positiva.

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.- El desarrollo de un Programa “Iguales porque somos diferentes” con
diferentes actividades globales de centro ( Elaboración de Power-point; lecturas
de cuentos, murales, actividades de animación lectora..)que promueven el
conocimiento de las diferentes culturas que integran nuestra Comunidad
Educativa para que a partir del conocimiento mutuo desarrollemos valores de
respeto.
.- En el Proyecto de Biblioteca se promuevan actividades de animación
lectora que favorecen la convivencia, el conocimiento de las culturas, las
habilidades de interacción con los demás, etc.
Estas y otras actuaciones se recogen de manera más detallada en el Plan de
Convivencia “CONVIVIMOS”.

4.- ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL

DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y
ESCRITA E TODAS LAS ÁREAS DE LA ETAPA.

El desarrollo de la competencia lectora se abordará desde diferentes

perspectivas y Proyectos de centro:

a) El trabajo dentro del aula.

b) El Proyecto de Biblioteca del centro "Una mirada por el mundo".

c) Proyecto "Aprendo a leer mejor".

d) Proyecto “Iguales porque somos diferentes”.

A.- TRABAJO DENTRO DEL AULA

Localización de la actividad:
El tiempo para la actividad de lectura se tomará prioritariamente de las áreas
de Lengua Castellana y Literatura y de Conocimiento del Medio Natural, Social
y Cultural. Cada día se destinará una sesión de treinta minutos para trabajar
esta competencia de forma específica.

Las lecturas comprenden textos adecuados a su edad para favorecer la

comprensión, a partir de textos distintos y variados.

Del mismo modo se trabaja con textos literarios más extensos de la biblioteca
de aula u obtenidos en préstamo.

Los contenidos y estrategias a desarrollar en cada uno de los ciclos para

el desarrollo de la competencia lingüística:

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PRIMER CICLO

Contenidos
- Vocabulario y las reglas básicas gramaticales.
- La descripción
- La narración
- El diálogo.
- Texto informativo.
- Texto poético.
- Dramatización
- Noticias y opiniones.
- Pedir información y explicar un proceso.
- La comunicación verbal y no verbal.
- Reglas básicas de ortografía.

Estrategias para mejorar la expresión oral.

 Impulsar en todo el proceso estrategias propias de la producción oral:
hacer comprensible el mensaje, mantener el hilo de la intervención
controlar los gestos y movimientos corporales.
 Iniciar una narración a partir de unas consignas dadas.
 Resumir cuentos leídos en clase.
 Cuentacuentos.
 Iniciación al diálogo respetando el turno de palabra, respetando las
normas básicas de cortesía, con una entonación adecuada.
 Dramatización. Memorizar poemas.
 Inventar historias al hilo de la música.
 Aprender diferentes canciones.
 Contar diferentes vivencias y anécdotas siguiendo una estructura
temporal.
 Comparar diferentes hechos o situaciones.
 Identificar la información principal.
 Identificar partes de un texto.
 Identificar los conectores.
 Expresar planes.
 Juegos de palabras encadenadas.
 Dar indicaciones orales para ir a un lugar sobre un plano sencillo.

Estrategias para mejorar la expresión escrita

 Presentarse. Juegos de roles.
 Describir una persona o a un compañero.
 Describir un objeto o un lugar dada una imagen o de manera
imaginaria...
 Escribir el final de un cuento.
 Técnica de relleno. Eliminación de palabras o frases del texto.
 Cambiar el título a cuentos.
 Ensalada de cuentos mezclar los diferentes contenidos de un cuento.
 Redactar un pequeño hecho o acontecimiento.

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  Inventar historias. La hipótesis fantástica ¿Qué pasaría si …? Si yo
fuera…
 Suprimir las intervenciones de uno de los personajes de un dialogo e
invitar a los alumnos a completarlo.
 Poner un titulo a la noticia.
 Escribir notas, felicitaciones e invitación.
 Escribir varias frases con la misma palabra.
 Construir frases con distinto número de palabras
 Ordenar frases desordenadas.
 Cambiar el orden de las palabras de una frase.
 Alargar frases todo lo posible.
 Inventar frases o dialogo partiendo de dibujos o ilustraciones…
 Diferentes textos sencillos. Generalizar ¿En que se asemeja o se
diferencia? Comprobar ¿Cómo se puede saber o comprobar? Predecir
¿Qué podría pasar o qué pasaría si ?Gestionar ¿cómo se puede
resolver el problema? Valorar ¿Qué será lo más importante?
 Organizar fiesta de cumpleaños .Generar ideas, planificar y revisar

Estrategias de animación a la lectura.

 Equivocando cuentos. Cambiar los personajes o situaciones de la

historia. …..
 La extraña pareja. Son parejas extrañas (en las que uno de uno de los
términos es un grupo de palabras) originadas a partir de cuentos
tradicionales. Se puede utilizar cualquier palabra que se les ocurra e
incorporarla al cuento original, dramatizándolo incluso.
 Estos cuentos están locos. Invertir los roles de los personajes del
cuento de forma premeditada.
 Lectura de cuentos con pictogramas.
 Selección colectiva de frases que más nos han gustado del libro leído y
exposición en mural.

SEGUNDO CICLO

Contenidos:
- Aumento y aplicación un mayor vocabulario.
- Vocabulario específico de diferentes temas o ámbitos adecuados para
su edad.
- Lectura fluida en voz alta.
- Compresión lectora de diferentes tipos de textos adecuados a su edad.
- Expresión oral.
- Expresión escrita estructurada, ordenada y correcta.

Estrategias:
- Lectura diaria interior y en voz alta.

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 - Corrección de la pronunciación, revisión fonética del alfabeto e
interiorización, control de pausas, signos de interrogación,
exclamación…
- Doble y triple lectura de enunciados matemáticos.
- Uso de los libros de biblioteca.
- Manejo del diccionario.
- Elaboración de diferentes tipos de textos, anécdotas, poesías, cuentos…
- Entrevistas: preparación por parte de los alumnos de preguntas y
respuestas.
- Elaboración de power point.
- Utilización del blog y elaboración de comentarios de las diferentes
“entradas” de actividades, tareas y propuestas (los comentarios están
moderados por el profesor).
- Periódico digital.
- Realización de un cómic como actividad grupal.

TERCER CICLO

- Organización de la biblioteca del aula con el objetivo de que sean los

propios alumnos quienes la dinamicen haciéndose recomendaciones y
comentando sus lecturas. En este espacio todos los alumnos leen sin
presiones de ninguna clase, sin preguntas ni cuestionarios, leen por placer
textos de su preferencia.

- Lectura en voz alta en el aula de libros escogidos cuidadosamente,

haciéndolo con expresividad, cuidando la entonación e inflexiones de voz para
hacer una buena animación lectora. Esta actividad estimula la imaginación y
desarrolla la atención, creatividad y vocabulario de niñas y niños.
o Intentamos que la lectura se convierta en una aventura, que
incentive en los niños el gusto por la lectura.
o En el aula ponemos énfasis en el significado y en la interpretación
del texto que estamos leyendo.
- Creación de textos colectivos e individuales: Conocer y escribir del mundo
que nos rodea: nuestro barrio, nuestra escuela y compañeros, descripciones,
cuentos, noticias, etc.

- Utilización de la Prensa en el aula. Lectura de prensa local y estatal en el

aula semanalmente y elaboración de un periódico en el aula

- Utilización y disfrute de la biblioteca del centro. Préstamo de libros, lectura

en sala, cuenta cuentos, decoración de la biblioteca, etc.

- Visita a la biblioteca de Aragón; actividad concertada y guiada por expertos

del recurso.

- Utilización de las nuevas tecnologías y su aplicación en la animación a la

lectura: libro virtual y blog.

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- Participación y animación del proyecto global de centro de Biblioteca
para el curso 2013 / 2014 cuyos dos principales objetivos son la participación
de los niños y la animación a la escritura y a la lectura.

- Actividades en las que participa todo el centro; exposiciones, celebración

del día del libro, jornadas culturales, edición de un libro colectivo, Halloween,
Pancakes, etc.

B.- PROYECTO DE BIBLIOTECA

Se aborda el refuerzo de la competencia lectora desde distintas perspectivas:
1º.- Animación a la lectura desde:
 El uso de la Biblioteca (cada curso tiene una sesión destinada para
acudir a la Biblioteca).
 La apertura de la Biblioteca durante el recreo (los Martes y Jueves) para
aquellos alumnos que voluntariamente quieran entrar a leer.
 Apertura de la Biblioteca a las familias los Miércoles de 16:30 a 17:30
 El préstamo de libros para casa de cara a compensar las carencias de
su entorno.
2º.- Proyecto "Una mirada por el mundo" preparando actividades de animación
a le lectura con la finalidad de trabajar la interculturalidad, el conocimiento de
otros países, el fomento de los valores de respeto, tolerancia,etc Todo ello se
trabaja a partir de cuentos del mundo, la búsqueda de cuentos, leyendas,.. por
parte de los alumnos, etc. Éste forma parte del Plan de Convivencia del
Centro.

C.- PROYECTO "APRENDO A LEER MEJOR"

Este proyecto se pone en marcha con los alumnos de 1º ciclo de Primaria para
compensar las dificultades en relación a la adquisición del proceso
lectoescritor. La competencia lectora que es uno de los objetivos prioritarios de
centro.

Los objetivos que propone son los siguientes:

1.- Crear un instrumento que ayude a subsanar los errores en la lectura y la

escritura que se producen entre los lectores inexpertos.
2.- Desarrollar en los niños la capacidad para producir frases sencillas con
pronunciación y estructuras adecuadas; utilizar variaciones morfológicas y
producir frases de distinto tipo.
3.- aprender a utilizar el lenguaje oral y escrito, así como otros lenguajes como
instrumento de comunicación, representación y disfrute, de expresión de ideas
y sentimientos.
5. Aumentar el uso de un vocabulario adecuado para la edad, referido a
personas, acciones, objetos y cualidades.

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6. Desarrollar la capacidad para comprender las intenciones comunicativas de
adultos y de otros niños en distintas situaciones, valorando el lenguaje oral
como medio de relación con los demás y mejora de la convivencia.
7. Incrementar el uso de las normas que rigen el intercambio lingüístico, prestar
atención, proponer sugerencias, adaptarse al tema, sen situaciones de diálogo
y en conversaciones de grupo.
8. Fomentar las posibilidades expresivas del niño y espontaneidad mediante su
participación activa en juegos y conversaciones.
9. Incorporar los recursos lingüísticos trabajados a contextos naturales.

5.- PROPUESTAS PARA ATENDER EL APRENDIZAJE DE

LENGUAS EXTRANJERAS.
Nuestros alumnos presentan unas dificultades significativas en relación a la
adquisición de la competencia lingüística en lengua extranjera debido a las
siguientes causas (análisis del Plan de Mejora, curso 2010-11):

.- Estimulación deficiente en el entorno familiar del alumnado.

.- Dificultades lingüísticas relacionadas con el ambiente socio-cultural.
.- Dificultad de trasladar lo aprendido en el aula a situaciones de la vida real.
.- Falta de modelos adecuado en su entorno en relación al uso de la lengua
inglesa.
.- Falta de autonomía en el trabajo relacionado con esta competencia.
.- Precisan actividades muy dirigidas.
.- Las familias y los alumnos valoran poco la utilidad de la lengua extranjera.

Desde el centro somos conscientes de la importancia de esta competencia y

compensamos estas carencias de la siguiente forma:

.- Programa de anticipación en E. Infantil.

.- Priorización de los siguientes objetivos:
1.- Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de culturas diversas.
2.- Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
4.- Despertar la sensibilidad y el gusto por expresarse en otro idioma.
5.- Estimular el hábito del habla en otro idioma.
6.- Mostrar y ofrecer a los alumnos nuevos instrumentos para aprender e
investigar utilizando la biblioteca y las TICs.
7.- Acercar de forma lúdica la lengua inglesa reconociendo su sistema
fonológico.
8.- Expresarse oralmente en inglés en situaciones habituales.
9.- Comprender textos de forma oral.
10.- Conocer textos literarios adaptados de tradición oral para su
dramatización.
11.- Implicar a las familias en algunas actividades.
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Para conseguirlos:
.- Las profesoras especialistas desarrollan sus programaciones didácticas.
.-Durante este curso 2013-14, el centro participa del Proyecto de Potenciación
de lenguas extranjeras ( POLE).

6.- CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA

LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

(Orden de 26 de noviembre de 2007, del Departamento de Educación, Cultura

y Deporte, sobre la evaluación en Educación Primaria en los centros docentes
de la Comunidad autónoma de Aragón).

Tal y como se recoge en esta Orden, los criterios de evaluación de las áreas
serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de desarrollo
de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos de
las diferentes áreas que conforman el currículo de la Educación primaria.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos debe valorar su nivel de

progreso alcanzado en el desarrollo de las competencias básicas, así como el
grado de dominio de los conocimientos adquiridos, mediante el establecimiento
de pautas y criterios para la mejora de la enseñanza, la concreción y desarrollo
de los currículos y la atención a la diversidad.

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y

global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. También
valorará los procesos de autoevaluación y coevaluación al igual de cuanta
información proporcione cualquier tipo de actividad escolar.

La evaluación, que formará parte inseparable del proceso educativo, tendrá las
siguientes características:

a)Global, referida al desarrollo de las competencias básicas y a la adquisición

de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y en los
criterios de evaluación de las diferentes áreas. En este Proyecto Curricular se
recogen los indicadores de evaluación que permiten evaluar tanto la
adquisición de las competencias básicas como de las capacidades
establecidas para superar los criterios de evaluación.

b)Continua, el profesorado recogerá la información de manera permanente

acerca del proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje de sus
alumnos. Para garantizar la continuidad del proceso de evaluación se recogen
en cada una de las programaciones didácticas, la utilización de una serie de
técnicas, procedimientos e instrumentos diversos para llevarla a cabo. De
esta forma permitimos la constatación de los progresos realizados por cada
alumno, teniendo en cuenta su particular situación inicial además de atender a
la diversidad de capacidades, actitudes y ritmos de aprendizaje.

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c)Formativa, reguladora y orientadora de la actividad educativa, al
proporcionar una información constante que permita mejorar tanto los procesos
como los resultados de la intervención educativa. Esta información se utilizará
para orientar a los alumnos en su proceso de enseñanza-aprendizaje, detectar
posibles dificultades y plantear medidas de apoyo y refuerzo que garanticen
una educación adaptada a las características personales de cada alumno.

d)Objetiva. Todos los alumnos tienen derecho a que su rendimiento académico

sea valorado conforme a criterios de plena objetividad. Para lograrlo, el
profesorado informará a los padres en las reuniones generales de principio de
curso acerca de la programación de objetivos, competencias básicas,
contenidos y criterios de evaluación a trabajar en el ciclo. En el resto de
reuniones trimestrales, se informará del seguimiento. Y en las reuniones
tutoriales individuales, se informará acerca del proceso de su hijo/a hacia la
consecución de los criterios de evaluación.
También se informará de los criterios de evaluación y promoción mínimos de
cada área, así como de los procedimientos e instrumentos de evaluación y
criterios de calificación.
Estos criterios y mínimos exigibles se expondrán en las aulas para que los
alumnos los tengan como referentes fundamental de su proceso de
autoevaluación.
También las familias tendrán a su disposición las Programaciones Didácticas
en la página web del centro o bien puede solicitar conocerlas a través de los
profesores-tutores.

16
CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES Y MÍNIMOS DE 1º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Se establecen los siguientes criterios después de un proceso de trabajo en las siguientes fases:

.- Comisión de Coordinación Pedagógica. Se establecen las orientaciones para la revisión de los criterios, indicadores exigibles
así como la secuenciación establecida para cada curso del ciclo.
.- Trabajo en los Equipos didácticos.
.- Coordinación con la Etapa de E. Primaria y el 2º ciclo de E. Primaria.
.- Aprobación en C.C.P. y Claustro.

(Los indicadores seleccionado en gris se corresponden con los mínimos de promoción)

CICLO: 2º ÁREA: MATEMÁTICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES

3º CURSO 4º CURSO
Selecciona las operaciones adecuadas a la
situación problemática a resolver X X
1. Resolver problemas
relacionados con el entorno
que exijan cierta planificación, Aplica la operación adecuada a la situación
aplicando dos operaciones con problemática a resolver X X
números naturales como
máximo, así como los
contenidos básicos de Aplica los conocimientos adquiridos en la resolución
geometría o tratamiento de la de situaciones problemáticas X X
información, y utilizando
estrategias personales de
resolución Explica oralmente el proceso de resolución de
situaciones problemáticas X

17
 Resuelve problemas utilizando dos de las cuatro
operaciones básicas. X (UNA DELAS CUATRO
X
OPERACIONES)

Sabe usar más de un procedimiento en la resolución

de situaciones problemáticas X

Lee, cuenta, escribe y compara números naturales

X
hasta la unidad de millón. X
HASTA 99.999

Conoce el valor de posición de las unidades, decenas,

centenas, unidades de millar, decenas de millar y X HASTA DECENA DE
centenas de millar. X
MILLAR
2. Utilizar en contextos
cotidianos la lectura y la Compone y descompone números en unidades,
escritura de números naturales decenas, centenas, unidades de millar, decenas de X HASTA DECENAS DE
de hasta seis cifras, millar y centenas de millar. X
MILLAR
interpretando el valor
posicional de cada una de ellas
y comparando y ordenando Realiza series ascendentes y descendentes
números por el valor X
posicional y en la recta
numérica. Reconoce y representa décimas y centésimas.
Interpreta y emite informaciones en situaciones
familiares empleando números hasta la unidad de
millón. X HASTA EL 99.999 X

Hace estimaciones de cantidades hasta la decena de

millar más próximo. X HASTA LA UNIDAD DE
X
MILLAR

18
 Descompone aditiva y multiplicativamente números.
X X

Utiliza los algoritmos estándar de suma, resta,

multiplicación y división por una cifra. X X

3. Realizar cálculos numéricos

con números naturales, Utiliza los algoritmos estándar de suma, resta,
utilizando el conocimiento del multiplicación y división por una cifra en contextos de
resolución de problemas. X X
sistema de numeración
decimal y las propiedades de
las operaciones, en
situaciones de resolución de Utiliza las propiedades de las operaciones en
problemas situaciones de resolución de problemas. X X

Utiliza estrategias personales de cálculo mental en

sumas, restas, multiplicaciones y divisiones por una
cifra. X X

Desarrolla cierta agilidad en la utilización de

estrategias de cálculo mental en situaciones sencillas. X X

Explica las estrategias empleadas para la resolución

4. Utilizar estrategias de
de problemas de cálculo mental. X
cálculo mental en cálculos
relativos a la suma, resta,
multiplicación y división
Selecciona con exactitud la estrategia adecuada
simples
dependiendo de la situación en que el cálculo se
produce. X

Automatiza y utiliza las estrategias aprendidas en la X X

19
 resolución de operaciones en su vida diaria.

Mide objetos y espacios de su entorno con

unidades convencionales utilizando la unidad más X X
adecuada en cada caso

Conoce y relaciona las unidades principales de

longitud, capacidad, masa y tiempo.

5. Realizar en contextos reales Utiliza la regla, la balanza y el reloj analógico y digital

estimaciones y mediciones, como instrumentos de medida. X X
escogiendo, entre las unidades
e instrumentos de medida
usuales, los que mejor se Aplica las unidades de medida convencionales:
ajusten al tamaño y naturaleza múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano en contextos
reales. X
del objeto que se va a medir.
Asimismo, realizar
simulaciones de compra y
venta manejando las monedas Compara y ordena unidades y cantidades de una
y billetes de nuestro sistema misma magnitud (MASA, TIEMPO, LONGITUD Y
monetario CAPACIDAD) X

Explica el proceso seguido y la estrategia utilizada en

la medición. X

Estima la unidad necesaria en función de lo que se

desea medir. X

20
6. Obtener información puntual Utiliza propiedades geométricas (alineamiento,
y describir una representación paralelismo, perpendicularidad…) como elementos de
espacial (croquis de un referencia para describir situaciones espaciales.
itinerario, plano de una pista...)
tomando como referencia
objetos familiares, y utilizar las Se orienta partiendo de instrucciones orales y
nociones básicas de representaciones en el plano. X
movimientos geométricos para
describir y comprender
situaciones de la vida cotidiana Sitúa en un plano objetos de su entorno más cercano
y para valorar expresiones X X
artísticas.
Identifica y reproduce manifestaciones artísticas que X
incluyen simetrías y traslaciones. X
SIMETRÍAS
Identifica líneas rectas y curvas, intersección de rectas
y rectas paralelas. X S

Conoce y dibuja los cuerpos geométricos: cubos,

esferas, círculos, prismas, pirámides y cilindros. X X
7. Reconocer y describir
formas y cuerpos geométricos
del espacio (polígonos, Clasifica diferentes polígonos y conoce los conceptos
círculos, cubos, prismas, de lado y vértice. X X
pirámides, cilindros, conos,
esferas).
Describe la forma de objetos utilizando el vocabulario
geométrico básico X X

Construye figuras geométricas planas a partir de datos

y cuerpos geométricos a partir de un desarrollo. X

21
 Compara y clasifica figuras y cuerpos geométricos
utilizando diversos criterios. X

Compara y clasifica ángulos.

X X

Recoge y registra datos sobre objetos, fenómenos y

situaciones familiares. X X
8. Recoger datos sobre hechos
y objetos de la vida cotidiana
Utiliza estrategias para hacer el recuento de datos.
utilizando técnicas sencillas de X X
recuento, ordenar estos datos
atendiendo a un criterio de
Elabora tablas y gráficos estadísticos adecuados a la
clasificación y expresar el
situación. X X
resultado en forma de tabla o
gráfica
Lee e interpreta gráficos de doble entrada de uso
X X
habitual en la vida cotidiana.
Se familiariza con los conceptos: seguro, posible,
imposible… X X

9. Hacer estimaciones basadas

Valora los resultados de experiencias en las que
en la experiencia sobre el
interviene el azar para poder discernir entre lo posible,
resultado (posible, imposible, X
imposible y seguro.
seguro) de sencillos juegos de
azar.
Es consciente de la existencia de momentos en que
no se puede predecir un resultado concreto con
precisión en el mundo de la matemática. X

22
 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES MÍNIMOS 1º 2º
CURSO CURSO
1. Participar en las situaciones de comunicación del aula respetando Establece relaciones con los compañeros. x X
las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar,
mirar al interlocutor, mantener el tema y usar el tono de voz adecuado Escucha con atención al que habla. x X

Respeta las opiniones. X

Hace preguntas. X

Pide la palabra y guarda turno. x x X

Da opiniones. x
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera Describe y narra algo. x X
organizada hechos, vivencias o ideas.
Usa un lenguaje no discriminatorio ni sexista y x X
respetuoso con las diferencias.

Relata experiencias propias con corrección en x X

pronunciación, ritmo y entonación.

Relata experiencias propias con orden adecuado x x

en las ideas y vocabulario apropiado.

3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, Comprende el vocabulario que se usa. x X X
identificando la información más relevante.
Comprende la idea principal que se transmite. X X

Comprende las relaciones que se establecen X

entre sus elementos.

Expresa oralmente el sentido del texto oral x x

23
 Está interesado en descifrar textos escritos X
usuales: carteles, anuncios, etiquetas, cuentas…

Capta la idea fundamental de un texto escrito x X

sencillo.

Capta los personajes principales del texto. X

4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la
lectura de textos. Capta información específica de un texto sencillo X
escrito.

Capta la secuencia lógica del texto. X

Extrae más información, no explícita en el texto X

escrito (imágenes, dibujos, distribución del texto,
tipografía…)

Comprende los textos leídos en voz silenciosa y x

en voz alta.
5. Relacionar, poniendo ejemplos concretos, la información contenida
en los textos escritos próximos a la experiencia infantil con las propias Muestra interés por la lectura y lo hace con la x x
vivencias e ideas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en fluidez, entonación y ritmo adecuado.
voz alta
Cuenta las propias vivencias relacionadas con x
textos escritos trabajados en el aula.
Redacta textos sencillos (avisos, felicitaciones, x X x
recados, notas, títulos, rotulaciones, pies de
foto…)
6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la
experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la
Realiza juegos lingüísticos aproximándose a la x
planificación y revisión de los textos, cuidando las normas
literatura (acrósticos, pareados…)
gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales
Realiza dichos textos utilizando el vocabulario y la X
ortografía propias del ciclo

24
 Segmentación de palabras (o de la escritura) X

Utiliza adecuadamente mayúsculas a principio del X

escrito, después de punto y en nombres
propios.

Utiliza adecuadamente los signos de puntuación, X

interrogación y exclamación.

Esta interesado y disfruta con textos literarios x x

propios de cada curso.

Memoriza, reproduce y representa textos orales x x

sencillos y literarios con adecuada pronunciación,
ritmo y entonación (adivinanzas, poemas,
7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil
canciones, trabalenguas…)
adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la
narración y de la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la
Identifica la estructura narrativa simple (inicio, x
escritura de dichos texto
trama y desenlace) en textos narrativos.

Incorpora la lectura a la vida cotidiana haciendo x X

uso de la biblioteca del aula , del centro y la
localidad.

Ordena correctamente las sílabas de una x

palabra.

Ordena correctamente las palabras de una frase x

8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las
para obtener información.
palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones,
cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la
Separa correctamente las palabras para obtener X
comprensión y la expresión oral y escrita
la información adecuada.

Ordena frases según su sucesión temporal. X X

25
 Ordena párrafos de un texto según su sucesión X
temporal.
Diferencia y utiliza adecuadamente: sílaba, X
palabra, frase, oración y texto.

Identifica y utiliza adecuadamente el nombre x

(común y propio)

Reconoce y utiliza adecuadamente el singular y el x

9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística
plural.
elemental en las actividades relacionadas con la producción y
comprensión de textos
Reconoce y utiliza adecuadamente el masculino y x
el femenino.

Utiliza el adjetivo como elemento descriptivo. X

Utiliza el verbo para expresar acción. X

Observa la necesidad de un interlocutor presente

en el lenguaje oral frente al escrito.

Identifica los distintos textos que se emplean en el

10. Observar la diferencia entre la lengua oral y escrita, reconociendo el
aula (cuentos, historias, poesía, comic, carteles,
papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los
periódico, Internet…)
intercambios comunicativos

26
 CICLO: 2º ÁREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES 3º

4º CURSO
CURSO
Conoce la relación entre tipo de vivienda y vestimenta con el clima
dentro de su localidad, en Aragón y otros lugares. X

Conoce la relación existente entre cultivos y clima- relieve en

1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y Zaragoza , en Aragón y otros lugares. X
utilizando aparatos de medida, las relaciones
entre algunos factores del medio físico
(relieve, suelo, clima, vegetación...) y las Aprecia la relación entre actividades socioeconómicas y la presencia
formas de vida y actuaciones de las personas, de determinadas especies vegetales y animales en su comunidad y
valorando la adopción de actitudes de respeto otros lugares. X
hacia el entorno

Realiza una primera aproximación al concepto de hábitat.

X X

Reconoce la necesidad de adoptar actitudes respetuosas con el X X

27
 medio.

Hace un registro de medida de la temperatura en las diferentes

estaciones del año. X

Conoce y sabe utilizar criterios básicos para clasificar seres vivos

según su régimen alimentario. X X

Conoce y sabe utilizar criterios básicos para clasificar seres vivos

según su forma de reproducirse. X X
2. Identificar y clasificar animales y plantas de
Aragón o de ambientes más alejados
conocidos por la información obtenida a Conoce y sabe utilizar criterios básicos para clasificar seres vivos
través de diversos medios, según criterios según su morfología. X X
preestablecidos con enfoque científico.

Identifica los animales por su especie.

X X

Se inicia en la búsqueda de información en biblioteca e internet.

X X

Identifica la ingesta de golosinas y el exceso de peso de su mochila

como hábitos perjudiciales para su salud. X X
3. Identificar y explicar las consecuencias para
la salud y el desarrollo personal de Identifica los desplazamientos andando y la práctica deportiva como
determinados hábitos de alimentación, prácticas beneficiosas para su salud. X X
higiene, ejercicio físico y descanso.

Identifica el uso limitado de TV, videoconsolas, el ordenador, como

prácticas que favorecen un desarrollo satisfactorio de su X X
personalidad.

28
 Desarrolla capacidades para resolver conflictos.
X X

Ejerce conductas saludables en su tiempo libre.

X X

Conoce el proceso seguido en la producción de algunos alimentos.

X

4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida
diaria, algunos de los principales usos que las
personas hacen de los recursos naturales, de
bienes y servicios colectivos, señalando
ventajas e inconvenientes. Analizar el proceso
seguido por algún producto, bien o servicio,
desde su origen hasta el consumidor
Conoce los procedimientos de conservación de los productos.
X
Conoce el proceso de comercialización de algunos productos.
X
Enumera las ventajas e inconvenientes del uso del transporte público.
X X

Enumera las consecuencias del uso inadecuado de los recursos. X

Conoce el funcionamiento de su escuela.
X X
5. Señalar la importancia de las
Administraciones, de algunas de las funciones Practica la convivencia dentro del aula.
X X
que cumplen y del papel de organizaciones
diversas, así como su contribución al
funcionamiento de la sociedad, valorando la Participa en las actividades del centro.
X X
importancia de la relaciones en la comunidad
y la participación personal en las
responsabilidades colectivas. Conoce el funcionamiento de su ayuntamiento.
X X

Conoce el papel que desempeñan las administraciones. X

29

6. Utilizar las nociones espaciales y la
referencia a los puntos cardinales para
situarse en el entorno, para localizar y
describir la situación de los objetos en
espacios delimitados. Utilizar planos y mapas
con escala gráfica para desplazarse, en
particular para localizar con facilidad lugares
conocidos en el mapa de Aragón o apreciar
mejor la distribución territorial de Aragón y de
España.
7. Explicar con ejemplos concretos la
evolución de algún aspecto de la vida
cotidiana relacionado con aspectos
demográficos, históricos o sociales
relevantes, identificando las nociones de
duración, sucesión y simultaneidad.
8. Identificar recursos materiales presentes en
la vida cotidiana, fuentes comunes de energía
y procedimientos y máquinas para
aprovecharla. Poner ejemplos de usos
prácticos de la energía y valorar la importancia
de hacer un uso responsable de las fuentes de
energía del planeta.
Localiza los puntos cardinales.
X
Utiliza planos y mapas tanto de su ciudad como de Aragón.
X
Situa objetos en el plano.
X X
Localiza Aragón en el mapa de España.
X X
Conoce las normas de educación vial como peatón. X X
Identifica algún hecho en el presente, pasado o futuro.
X X
Distingue entre los conceptos anterior y posterior.
X X
Distingue entre sucesos simultáneos y sucesivos.
X
Situa diferentes trabajos en el pasado o presente.
X X
Identifica distintos edificios según el tiempo histórico. X
Reconoce propiedades y usos de objetos y materiales, así como las
fuentes y medios de obtención de energía más comunes ( viento, sol,
electricidad, combustibles, etc.) X
Relaciona la energía con usos habituales en su vida cotidiana ( la luz,
X
la batidora, el secador, la calefacción, el aire acondicionado…)
30

9. Analizar las partes principales de objetos y
máquinas utilizados en algunos oficios y la
utilidad de cada una de ellas. Planificar y
realizar procesos sencillos de construcción de
algún objeto mostrando actitudes de
cooperación en el trabajo en equipo y el
cuidado por la seguridad.
10. Obtener información relevante sobre
hechos o fenómenos previamente delimitados
Reconoce el calor como transferencia de energía y describir
transformaciones simples de energía ( la combustión de un motor, la
energía eléctrica para que funcione una lámpara…) X
Pone ejemplos de comportamientos individuales y colectivos para
utilizar de manera responsable los recursos materiales y las fuentes
de energía. X
Distingue entre energías renovables y no renovables.
X
Conoce y sabe explicar las partes y función de una máquina sencilla
( poleas, palancas, ruedas…) X
Aplica los conocimientos adquiridos para construir algún objeto o
aparato a partir de materiales reutilizados, aplicando las destrezas
necesarias para unir, cortar, decorar… X X
Valora el trabajo cooperativo y respetar las ideas de los demás.
X X
Valora la presentación de los trabajos, el cuidado de las
herramientas, el orden y la limpieza en la tarea propia y del conjunto. X X
Aprecia el cuidado y la seguridad propia y de sus compañeros.
X X
Es capaz de establecer conjeturas sobre sucesos de la vida cotidiana
X
colectiva, que ocurran de una forma natural o provocada.
31
y hacer predicciones sobre sucesos naturales
y sociales, integrando en ambos casos datos
de observación directa junto con otros Comunica los resultados de un experimento de forma oral.
obtenidos a partir de la consulta de fuentes X
básicas, y saber comunicar los resultados
Comunica los resultados de un experimento de forma escrita
utilizando sencillos gráficos, esquemas y resúmenes. X

Observa experimentos y experiencias de una forma planificada.

X

Presenta los razonamientos con coherencia. X X

EDUCACIÓN FÍSICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES MÍNIMOS 1º CURSO 2º CURSO
Reacciona ante la recepción de un objeto con
ambas manos. X x x

Reconoce a sus compañeros con los ojos x

tapados.
1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales,
auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que
Reconoce objetos con ojos tapados. x
se adapten a las características de dichos estímulos
Recuerda sonidos y sabe imitarlos. x x

Repite acciones del día anterior. x x

X
2. Reconocer e identificar, en uno mismo y en los Reconocer en uno mismo las partes del cuerpo x
demás, las principales partes del cuerpo que visibles que intervienen en el movimiento X
intervienen en el movimiento.
Reconocer en los demás las partes del cuerpo X x

32
 visibles que intervienen en el movimiento

Reconocer en uno mismo las partes del cuerpo x

no visibles que intervienen en el movimiento X

Reconocer en los demás las partes del cuerpo x x

no visibles que intervienen en le movimiento

Saber dibujar las partes visibles que intervienen x

en el movimiento

Saber dibujar las partes no visibles que x

intervienen en el movimiento.

Reconocer delante/ detrás x x

X

Reconocer dentro /fuera x x

X
3. Adquirir y utilizar correctamente las nociones
espaciotemporales en relación con las relaciones Reconocer arriba/abajo x x
topológicas básicas: delante/detrás; dentro/fuera; x
arriba/abajo; antes/después, etc., para situar
personas y objetos, señalando la izquierda y derecha Reconocer antes /después x x
en sí mismo.

Reconocer derecha /izquierda en si mismo x x

X
Saber posicionarse delante/detrás /arriba/debajo x x
de otras persona u objetos
Es capaz de desplazarse saltando con los pies x x
4. Desplazarse, saltar y girar sobre el eje longitudinal juntos. X
de formas diversas, variando puntos de apoyo,
amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena Es capaz de desplazarse saltando a la pata x x
orientación en el espacio. coja. X

33
 Se desplaza con dos, tres o cuatro puntos de x x
apoyo.

Reconoce las diferentes partes corporales en sí x x

mismo. X

Adapta los desplazamientos adecuadamente al x

juego.

Adecúa cada salto a las condiciones de cada x

juego o situación motriz.

Lanza un objeto con ambas manos x x

X
Lanza un objeto con una mano. x
X
Recepciona un objeto con ambas manos. x x
X
5. Realizar lanzamientos, recepciones y otras
habilidades que impliquen manejo de objetos, con Diferencia la derecha de la izquierda, tanto de la x
coordinación de los segmentos corporales y mano como del pie.
situando el cuerpo de forma apropiada para facilitar
el gesto. Se orienta de forma apropiada para facilitar el x
gesto.

Está atento a la recepción de un objeto lanzado x

por un compañero.

Se desplaza guardando el equilibrio. x x

X
Mantiene el equilibrio de forma estática con x x
6. Equilibrar el cuerpo descubriendo y adoptando ambas piernas. X
diferentes posturas, con control de la tensión, la
relajación y la respiración. Mantiene el equilibrio de forma estática con una x
pierna.

Diferencia la tensión y la relajación en sus x

34
 músculos.

Reconoce los órganos que ayudan a la x x

respiración. X

Localiza las partes que ayudan a la respiración. x x

Participa activamente en el juego x x

X
Se orienta en el espacio en cualquier juego x

Atiende y cumple las normas de los juegos. x x

7. Participar en los juegos ajustando su acción
Aprovecha el juego para relacionarse con los x x
motriz a las características de los mismos y del
demás.
entorno de juego.
Se empareja con cualquier compañero de la x
clase. X

Respeta el juego que realizan los demás. x x

X
Tener una actitud positiva hacia el juego x x
X
Respetar a los compañeros x x
X
Respetar las normas x x
8. Participar y disfrutar en los juegos respetando las X
normas y a los compañeros, aceptando los distintos
Aceptar los papeles de cooperación/oposición x
papeles de juego y el resultado.
Evitar las situaciones de rivalidad o menosprecio x x

Valorar el juego como medio de disfrute x x

Reproduce una estructura rítmica mediante el x x

desplazamiento X
9. Reproducir corporalmente una estructura rítmica

35
sencilla. Reproduce una estructura rítmica mediante x x
saltos o giros

Reproduce una estructura rítmica mediante x x

palmas X

Reproduce una estructura rítmica mediante x x

golpeos X

Reproduce una estructura rítmica mediante x

balanceo

Experimentar con el propio cuerpo las x x

posibilidades expresivas a través del gesto X

Experimentar con el propio cuerpo las x x

posibilidades expresivas a través del movimiento

Actúa espontáneamente ante nuevas formas x x

10. Representar personajes y situaciones mediante el
expresivas X
cuerpo y el movimiento con desinhibición,
espontaneidad y creatividad
Se esfuerza e implica en las propuestas x

Se sitúa en el papel que se le ha asignado x

X
Muestra agrado ante el personaje que le ha x
tocado representar

Se sienta correctamente al inicio de la clase x x

X
11. Mostrar interés por cumplir las normas referentes Lleva un calzado adecuado x x
X
al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la
prevención de riesgos en la actividad física. Es consciente del riesgo que lleva asociado x
determinadas actividades físicas. X

Lleva la ropa adecuada x x x

36
 Se expresa verbalmente sobre juegos y su x
experiencia motriz X

Representa con dibujos elementos de su x x

12. Verbalizar, escribir y dibujar sobre los juegos y
experiencia motriz
su propia experiencia motriz.
Plasma en dibujos su esquema corporal de x x
acuerdo a su edad

37
 LENGUA EXTRANJERA, INGLÉS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES MÍNIMOS 1º 2º
Responde de manera sencilla a x X X
peticiones, instrucciones o dar
informaciones.

Sabe saludar y despedirse.

X X
Sabe presentarse y hablar sobre
sus gustos en situaciones
1. Comunicarse oralmente participando en conversaciones sobre temas conocidos, comunicativas conocidas (rutinas, X X
de su interés o relacionados con necesidades de comunicación inmediatas hábitos, lenguaje de aula).

Reproduce fonemas característicos

de la lengua inglesa mediante
X X
rimas, canciones y frases breves.

Participa activamente en las

actividades de aula. X X

Reconoce palabras clave

relacionadas con actividades de
x X
aula o de contexto escolar.

Comprende palabras clave

trabajadas previamente en el aula
con distintos tipos de apoyo (cara a x X
2. Comprender el sentido global de situaciones reales y simuladas de comunicación
cara, gestual, mímico…).
oral en el aula identificando y utilizando elementos lingüísticos y no lingüísticos.
Reconoce frases sencillas sobre
temas trabajados a partir de todo
X X
tipo de actividades.

Comprende frases sencillas sobre

temas familiares y de interés (cara X X
a cara, gestual, mímico…).

38
 Capta la idea global de un mensaje
oral en situaciones de
comunicación cara a cara, con X
apoyo gestual y mímico.

Lee palabras presentadas

previamente de forma oral. x X

Lee frases sencillas sobre temas

conocidos. X

Lee en voz alta con la entonación

adecuada respetando los signos de
X
puntuación (coma y punto).
3. Leer e identificar palabras y frases, presentadas previamente
de forma oral, sobre temas familiares y de interés
Comprende palabras conocidas
oralmente a partir de todo tipo de
x X X
actividades.

Comprende frases sencillas sobre

temas familiares y de interés
presentados previamente de forma X X
oral.

Escribe palabras trabajadas

previamente de forma oral.
X X

4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir Escribe palabras a partir de un

de modelos y con una finalidad específica. modelo y con una finalidad
X X
específica (felicitaciones… )

Escribe expresiones conocidas y

frases a partir de un modelo dado. X X

39
 Escribe expresiones conocidas y
frases a partir de un modelo dado y
con una finalidad específica (hacer
x X
un cartel, escribir una nota,
completar un poema, canción…)

Reconoce ritmos, acentuación y

entonación de forma oral a través
de rimas, canciones, frases x X X
breves…

5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros de pronunciación, ritmo, acentuación y Reproduce ritmos, acentuación y
entonación de palabras y expresiones que aparecen en contextos comunicativos entonación de forma oral a través
habituales. de rimas, canciones, frases X X
breves…

Reproduce ritmos, acentuación y

entonación en actividades de
X
lectura en voz alta y a partir de
modelos.
Muestra interés por aprender y pide
ayuda cuando la necesita. X X

Usa distintos tipos de materiales,

como diccionarios visuales, para
ayudarle a comprender mejor el X X
idioma.
6. Mostrar interés por el aprendizaje, integrarse en la dinámica de aula, usar
estrategias básicas para aprender a aprender e identificar algunos aspectos
Se ayuda de gestos y otras
personales que le ayuden a aprender mejor
estrategias para facilitar la
X X
comunicación.

Es capaz de valorar, aunque sea

de forma muy elemental, sus
X X
propios progresos.

40
 Participa activamente en las
actividades de clase. X X

Se esfuerza y muestra interés en el

aprendizaje de la lengua extranjera. x X X

7. Mostrar interés por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad Valora la importancia de conocer
lingüística como elemento enriquecedor lenguas para comunicarse con
X X
personas de lugares diferentes.

Aprecia la diversidad lingüística

como un elemento enriquecedor
X X
para todos.

Valora aspectos de la vida x x x

cotidiana de la lengua extranjera.

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la Respeta las diferencias en la vida
x x
lengua extranjera y compararlos con los propios. cotidiana de los paises de l. x
extranjera.
Reconoce las diferencias y las
compara con las propias. x x x

41
 EDUCACIÓN ARTÍSTICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES MÍNIMOS 1º 2º
CURSO CURSO
Reconoce el nombre del objeto x x

Estima la forma y el color del objeto. x x

Estima peso y altura. x x

1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e
instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. Estima su textura. x x

Verbaliza sus impresiones sobre lo descubierto x x

Hace una pequeña descripción con todo lo x x

anterior

Identifica cualidades elementales de las obras x

escuchadas.

Identifica colores de los objetos. x x x

2. Usar términos adecuados a su edad y capacidades para comentar las
obras plásticas y musicales observadas y escuchadas. Identifica formas de los objetos. x x

Expresa sentimientos sencillos (tristeza, x x x

alegría…)

Expresa su opinión ante las diferentes x x x

producciones.

Discrimina el timbre en los sonidos cercanos, x X

3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los
musicales y no musicales.
elementos de una obra musical (timbre, velocidad, intensidad, carácter,
etc.).
Se sitúa y mueve en el espacio atendiendo a x x
contrastes de velocidad en una obra musical.

42
 Utiliza grafías no convencionales para representar x x
las cualidades del sonido.

Diferencia auditivamente sonidos largos y cortos, x x

agudos y graves, fuertes y débiles.

Realiza audiciones siguiendo musicogramas x x x

sencillos, diferenciando los parámetros del
sonido.

Interpreta grafías no convencionales con el x x x

4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y cuerpo.
los instrumentos y patrones de movimiento.
Interpreta grafías no convencionales y x x
convencionales con el cuerpo y los instrumentos.

Imita y entona sonidos de afinación determinada. x x

Pone atención en la correcta utilización de los x

instrumentos para realizar los esquemas rítmicos.

Acompaña rítmicamente canciones, recitados y x

audiciones con instrumentos de percusión.

Imita con su voz y cuerpo los sonidos más x x

apropiados para una imagen.

5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los Produce efectos sonoros con instrumentos x
objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes. musicales y no musicales.

Manipula y selecciona los instrumentos x x

elementales de percusión escolar para realizar
acompañamientos.

Selecciona los sonidos más adecuados y los x

combina apropiadamente para lograr un efecto

43
 deseado.

Sabe elegir adecuadamente la música oportuna x

en relación al contexto concreto del relato o la
imagen.

Identifica derecha e izquierda de un objeto. x

6. Identificar diferentes formas de representación del espacio. Hace recorridos posicionales en el plano x

Aprecia las distancias entre dos objeto x x

(cercanos, lejanos, juntos…)

Trabaja el dibujo y pintura libre x x x

7. Probar en producciones propias las posibilidades que sugieren las
formas, texturas y colores. Incorpora nuevos materiales a sus producciones x x x
plásticas.

Realiza copia de paisajes de su entorno x x

Utiliza colores adecuados a los objetos. x

Realiza dibujos de sus vivencias. x x x

Leído un cuento sabe hacer una representación x x

de un dibujo sobre el mismo.
8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo
imaginario, afectivo y social.
Hace producciones plásticas sobre hechos de la x x
vida cotidiana.

Realiza trabajos plásticos en equipo. x x x

9. Elaborar breves producciones artísticas (cartel, cómic, canción, Realiza carteles y cómics relacionados con la x
danza, narraciones, representaciones, etc.) en las que se recreen cultura aragonesa.
materiales del patrimonio aragonés y de otras culturas (temas, textos
de la tradición oral, costumbres, danzas, etc.) y en las que se

44
manifiesten actitudes de aprecio, valoración crítica y compromiso de
conservación y perpetuación Conoce e interpreta danzas y canciones x x x
10. Respetar las normas de convivencia dentro y fuera del aula. populares.
Trabajar en grupo valorando y respetando las ideas de los demás y las
propias. Apreciar la calidad del trabajo realizado con el esfuerzo
personal. Utilizar y conservar correctamente instrumentos y materiales Valora las representaciones relacionadas con la x x
del aula. cultura aragonesa.

Respeta y muestra afecto por nuestro patrimonio x x

y cultura.
Elabora trabajos en grupo: murales, x x
decoraciones, …

Valora la riqueza del trabajo en equipo. x x

Respeta y cuida los materiales comunes. x x x

Comprende la necesidad de unas normas para x

trabajar en grupo.

45
CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES Y MÍNIMOS DE 2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Se establecen los siguientes criterios después de un proceso de trabajo en las siguientes fases:

.- Comisión de Coordinación Pedagógica. Se establecen las orientaciones para la revisión de los criterios, indicadores exigibles
así como la secuenciación establecida para cada curso del ciclo.
.- Trabajo en los Equipos didácticos.
.- Coordinación con el 1º y 2º ciclo de E. Primaria.
.- Aprobación en C.C.P. y Claustro.

Los indicadores seleccionados en gris coinciden con los mínimos exigibles.

CICLO: 2º ÁREA: MATEMÁTICAS

CRITERIOS DE
INDICADORES
EVALUACIÓN 3º CURSO 4º CURSO
Selecciona las operaciones adecuadas a la situación problemática a
resolver X X

1. Resolver problemas Aplica la operación adecuada a la situación problemática a resolver.

X X
relacionados con el entorno
que exijan cierta planificación, Reconoce y representa décimas y centésimas
aplicando dos operaciones con Aplica los conocimientos adquiridos en la resolución de situaciones
números naturales como problemáticas X X
máximo, así como los
contenidos básicos de Explica oralmente el proceso de resolución de situaciones problemáticas
X
geometría o tratamiento de la
información, y utilizando Resuelve problemas utilizando dos de las cuatro operaciones básicas. X (UNA DELAS
estrategias personales de CUATRO X
resolución OPERACIONES)
Sabe usar más de un procedimiento en la resolución de situaciones
problemáticas X

46
 Lee, cuenta, escribe y compara números naturales hasta la unidad de
X
millón. X
HASTA 99.999
2. Utilizar en contextos
Conoce el valor de posición de las unidades, decenas, centenas, unidades de
cotidianos la lectura y la X HASTA DECENA
millar, decenas de millar y centenas de millar. X
escritura de números naturales DE MILLAR
de hasta seis cifras,
Compone y descompone números en unidades, decenas, centenas, unidades
interpretando el valor X HASTA DECENAS
de millar, decenas de millar y centenas de millar. X
posicional de cada una de ellas DE MILLAR
y comparando y ordenando
Realiza series ascendentes y descendentes
números por el valor X
posicional y en la recta
numérica. Interpreta y emite informaciones en situaciones familiares empleando números
hasta el 999.999 X HASTA EL 99.999 X

Hace estimaciones de cantidades hasta la decena de millar más próximo. X HASTA LA

X
UNIDAD DE MILLAR
Descompone aditiva y multiplicativamente números.
X X
Domina los algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división por una
3. Realizar cálculos numéricos cifra. X X
con números naturales,
utilizando el conocimiento del Utiliza los algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división por una
sistema de numeración cifra en contextos de resolución de problemas. X X
decimal y las propiedades de
las operaciones, en Utiliza las propiedades de las operaciones en situaciones de resolución de
situaciones de resolución de problemas. X X
problemas
Utiliza estrategias personales de cálculo mental en sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones por una cifra. X X

Desarrolla cierta agilidad en la utilización de estrategias de cálculo mental en

4. Utilizar estrategias de
situaciones sencillas. X X
cálculo mental en cálculos
relativos a la suma, resta,
Explica las estrategias empleadas para la resolución de problemas de cálculo
multiplicación y división
mental. X
simples

47
 Selecciona con exactitud la estrategia adecuada dependiendo de la situación
en que el cálculo se produce. X

Automatiza y utiliza las estrategias aprendidas en la resolución de operaciones

en su vida diaria. X X

Mide objetos y espacios de su entorno con unidades convencionales

X X
utilizando la unidad más adecuada en cada caso.
5. Realizar en contextos reales
estimaciones y mediciones,
Utiliza la regla, la balanza y el reloj analógico y digital como instrumentos de
escogiendo, entre las unidades
medida. X X
e instrumentos de medida
usuales, los que mejor se
Aplica las unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso
ajusten al tamaño y naturaleza
cotidiano en contextos reales. X
del objeto que se va a medir.
Asimismo, realizar
Compara y ordena unidades y cantidades de una misma magnitud (MASA,
simulaciones de compra y
TIEMPO, LONGITUD Y CAPACIDAD) X
venta manejando las monedas
y billetes de nuestro sistema
monetario Explica el proceso seguido y la estrategia utilizada en la medición.
X
Estima la unidad necesaria en función de lo que se desea medir.
X

6. Obtener información puntual Utiliza propiedades geométricas (alineamiento, paralelismo,

y describir una representación perpendicularidad…) como elementos de referencia para describir situaciones X
espacial (croquis de un espaciales.
itinerario, plano de una pista...)
tomando como referencia Se orienta partiendo de instrucciones orales y representaciones en el plano.
X
objetos familiares, y utilizar las
nociones básicas de Sitúa en un plano objetos de su entorno más cercano
movimientos geométricos para X X
describir y comprender Identifica y reproduce manifestaciones artísticas que incluyen simetrías y
situaciones de la vida cotidiana traslaciones. X
y para valorar expresiones X
SIMETRÍAS
artísticas.

48

7. Reconocer y describir
formas y cuerpos geométricos
del espacio (polígonos,
círculos, cubos, prismas,
pirámides, cilindros, conos,
esferas).
8. Recoger datos sobre hechos
y objetos de la vida cotidiana
utilizando técnicas sencillas de
recuento, ordenar estos datos
atendiendo a un criterio de
clasificación y expresar el
resultado en forma de tabla o
gráfica
9. Hacer estimaciones basadas
en la experiencia sobre el
resultado (posible, imposible,
seguro) de sencillos juegos de
azar.
Identifica líneas rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas.
X S
Conoce los cuerpos geométricos: cubos, esferas, círculos, prismas,
pirámides y cilindros. X X
Clasifica diferentes polígonos y conoce los conceptos de lado y vértice.
X X
Describe la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico
X X
Construye figuras geométricas planas a partir de datos y cuerpos geométricos a
partir de un desarrollo. X
Compara y clasifica figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios.
X
Compara y clasifica ángulos.
X X
Recoge y registra datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares.
X X
Utiliza estrategias para hacer el recuento de datos.
X X
Elabora tablas y gráficos estadísticos adecuados a la situación.
X X
Lee e interpreta gráficos de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana.
X X
Se familiariza con los conceptos: seguro, posible, imposible…
X X
Valora los resultados de experiencias en las que interviene el azar para poder
discernir entre lo posible, imposible y seguro. X
Es consciente de la existencia de momentos en que no se puede predecir un
resultado concreto con precisión en el mundo de la matemática. X
49
 CICLO: 2º ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
MÍNIMOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES 3º 4º
CURSO CURSO
Guarda el turno de palabra.
X X
Escucha con atención
X X
Expone las ideas con claridad
X X
1. Participar en las situaciones de comunicación del aula,
Utiliza el tono adecuado en el proceso comunicativo
respetando las normas del intercambio: guardar el turno de X X
palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente
Muestra habilidad para iniciar y sostener una
conversación X X

Muestra interés por intercambiar opiniones e información

con otras personas X X

Expresa de forma coherente y sencilla conocimientos

X X
Expresa de forma coherente y sencilla ideas y
sentimientos X X

Expresa de forma coherente y sencilla hechos y datos

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de X X
manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y
Expresa de forma coherente y sencilla vivencias
vivencias X X
Expresa de forma coherente y sencilla opiniones
X X
Usa el léxico, la entonación y las formas lingüísticas
adecuadas. X

Entiende textos orales de uso habitual en el aula

3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo X X
las ideas principales y secundarias.
Entiende textos orales de uso habitual en la familia
X X

50
 Reconoce ideas principales en mensajes orales
X X
Distingue ideas secundarias en mensajes orales
X
Detecta las ideas relevantes en un texto informativo
X
Identifica las ideas principales en un texto literario
X X
Comprende la relación entre los personajes de una historia
4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias X X
directas en la lectura de textos
Trasciende el significado literal de los textos
X
Adquiere destrezas sobre aspectos no estrictamente
textuales (tipografía, subrayado, títulos…) X

Relaciona las experiencias propias con los contenidos de los

textos. X X

5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información Utiliza estrategias de comprensión
X
contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la
comprensión a través de la lectura en voz alta. Utiliza estrategias para resolver dudas
X
Sabe consultar el diccionario
X X
Lee en voz en alta con seguridad y fluidez
X X
Redacta cartas, reglas de un juego.
X X
Hace un resumen.
6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en X
situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y
Reescribe una nota
adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, X X
cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos
Conoce las reglas ortográficas básicas
formales, tanto en soporte papel como digital X X
Presenta los escritos de forma clara, limpia y ordenada
X X
en papel.

51
 Redacta una noticia en soporte digital.
X

Memoriza rimas y poesías.

X X
Tiene una actitud positiva hacia la lectura.
X X
Realiza creaciones propias siguiendo un modelo dramático
7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura X
infantil adecuados al ciclo, así como las características básicas de
Realiza creaciones propias con un modelo descriptivo.
la narración y la poesía, con la finalidad de de poesías X X
Conoce las partes de un relato.
X
Utiliza diferentes recursos expresivos.
X X
Lee libros y cuentos en la biblioteca una vez a la semana.
X X
Usa la biblioteca autónomamente.
X X
Respeta las normas de funcionamiento de la biblioteca.
X X
8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos
de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que Adquiere hábitos de lectura por placer.
X X
ofrece
Colabora activamente en el buen funcionamiento de la
biblioteca. X X

Conoce todas las posibilidades que ofrece la biblioteca..

X X
Reconoce los efectos causados en un texto por inserción.
X X
9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras,
Reconoce los efectos en un texto por cambio del orden
los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios
lógico. X X
en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la
comprensión y la expresión oral y escrita
Reconoce recursos literarios básicos, comparación y
X
metáforas.

52
 Termina las palabras bien al final de línea.
X X
Reconoce los efectos causados en un texto por supresión.
X
Conoce qué es un verbo
x X
Conoce los determinantes: artículo determinado e
indeterminado. X X

Conoce sinónimos y antónimos.

x X
10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística Conoce el sustantivo y el adjetivo
X X
propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión
de textos. Utiliza los prefijos para formar palabras derivadas
x X
Utiliza los sufijos para formar palabras derivadas
x X
Diferencia el lenguaje de niños y de adultos.
X X
Diferencia el lenguaje coloquial entre los conocidos y los
desconocidos. X

Identifica los textos de uso frecuente en el aula: textos de

11. Observar la diferencia entre la lengua oral y escrita,
reconociendo el papel de las situaciones sociales como factor
condicionante de los intercambios comunicativos
conocimientos propios de las áreas, literarios, periodísticos… X
Identifica los elementos textuales: folletos, publicidad…
X
Diferenciar entre lenguaje escrito y oral
X
Conoce la existencia de distintas lenguas dentro de nuestra
comunidad, así como su localización geográfica. X

Conoce las distintas lenguas en nuestro país, así como su

12. Localizar e identificar la diversidad lingüística de Aragón y el
localización geográfica. X
conjunto de España como una realidad social enriquecedora.

53
 CICLO: 2º ÁREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES 3º

4º CURSO
CURSO
Conoce la relación entre tipo de vivienda y vestimenta con el clima
dentro de su localidad, en Aragón y otros lugares. X

Conoce la relación existente entre cultivos y clima- relieve en

Zaragoza , en Aragón y otros lugares. X
1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y
Aprecia la relación entre actividades socioeconómicas y la presencia
utilizando aparatos de medida, las relaciones
de determinadas especies vegetales y animales en su comunidad y
entre algunos factores del medio físico X
otros lugares.
(relieve, suelo, clima, vegetación...) y las
formas de vida y actuaciones de las personas,
Realiza una primera aproximación al concepto de hábitat.
valorando la adopción de actitudes de respeto X X
hacia el entorno
Reconoce la necesidad de adoptar actitudes respetuosas con el
medio. X X

Hace un registro de medida de la temperatura en las diferentes

estaciones del año. X

Conoce y sabe utilizar criterios básicos para clasificar seres vivos

según su régimen alimentario. X X

Conoce y sabe utilizar criterios básicos para clasificar seres vivos

2. Identificar y clasificar animales y plantas de
según su forma de reproducirse. X X
Aragón o de ambientes más alejados
conocidos por la información obtenida a
Conoce y sabe utilizar criterios básicos para clasificar seres vivos
través de diversos medios, según criterios
según su morfología. X X
preestablecidos con enfoque científico.
Identifica los animales por su especie.
X X
Se inicia en la búsqueda de información en biblioteca e internet. X X

54
 Identifica la ingesta de golosinas y el exceso de peso de su mochila
como hábitos perjudiciales para su salud. X X

Identifica los desplazamientos andando y la práctica deportiva como

prácticas beneficiosas para su salud. X X
3. Identificar y explicar las consecuencias para
la salud y el desarrollo personal de
Identifica el uso limitado de TV, videoconsolas, el ordenador, como
determinados hábitos de alimentación,
prácticas que favorecen un desarrollo satisfactorio de su
higiene, ejercicio físico y descanso. X X
personalidad.

Desarrolla capacidades para resolver conflictos.

X X
Ejerce conductas saludables en su tiempo libre.
X X
Conoce el proceso seguido en la producción de algunos alimentos.
X
4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida
diaria, algunos de los principales usos que las Conoce los procedimientos de conservación de los productos.
X
personas hacen de los recursos naturales, de
bienes y servicios colectivos, señalando Conoce el proceso de comercialización de algunos productos.
X
ventajas e inconvenientes. Analizar el proceso
seguido por algún producto, bien o servicio, Enumera las ventajas e inconvenientes del uso del transporte público.
X X
desde su origen hasta el consumidor
Enumera las consecuencias del uso inadecuado de los recursos. X
Conoce el funcionamiento de su escuela.
5. Señalar la importancia de las X X
Administraciones, de algunas de las funciones
Practica la convivencia dentro del aula.
que cumplen y del papel de organizaciones X X
diversas, así como su contribución al
Participa en las actividades del centro.
funcionamiento de la sociedad, valorando la X X
importancia de la relaciones en la comunidad
Conoce el funcionamiento de su ayuntamiento.
y la participación personal en las X X
responsabilidades colectivas.
Conoce el papel que desempeñan las administraciones. X
6. Utilizar las nociones espaciales y la Localiza los puntos cardinales.
X
referencia a los puntos cardinales para
situarse en el entorno, para localizar y Utiliza planos y mapas tanto de su ciudad como de Aragón. X

55
describir la situación de los objetos en
espacios delimitados. Utilizar planos y mapas
con escala gráfica para desplazarse, en
particular para localizar con facilidad lugares
conocidos en el mapa de Aragón o apreciar
mejor la distribución territorial de Aragón y de
España.
7. Explicar con ejemplos concretos la
evolución de algún aspecto de la vida
cotidiana relacionado con aspectos
demográficos, históricos o sociales
relevantes, identificando las nociones de
duración, sucesión y simultaneidad.
8. Identificar recursos materiales presentes en
la vida cotidiana, fuentes comunes de energía
y procedimientos y máquinas para
aprovecharla. Poner ejemplos de usos
prácticos de la energía y valorar la importancia
de hacer un uso responsable de las fuentes de
energía del planeta.
9. Analizar las partes principales de objetos y
máquinas utilizados en algunos oficios y la
utilidad de cada una de ellas. Planificar y
Situa objetos en el plano.
X X
Localiza Aragón en el mapa de España.
X X
Conoce las normas de educación vial como peatón.
X X
Identifica algún hecho en el presente, pasado o futuro.
X X
Distingue entre los conceptos anterior y posterior.
X X
Distingue entre sucesos simultáneos y sucesivos.
X
Situa diferentes trabajos en el pasado o presente.
X X
Identifica distintos edificios según el tiempo histórico. X
Reconoce propiedades y usos de objetos y materiales, así como las
fuentes y medios de obtención de energía más comunes ( viento, sol,
X
electricidad, combustibles, etc.)
Relaciona la energía con usos habituales en su vida cotidiana ( la luz,
la batidora, el secador, la calefacción, el aire acondicionado…) X
Reconoce el calor como transferencia de energía y describir
transformaciones simples de energía ( la combustión de un motor, la
X
energía eléctrica para que funcione una lámpara…)
Pone ejemplos de comportamientos individuales y colectivos para
utilizar de manera responsable los recursos materiales y las fuentes
X
de energía.
Distingue entre energías renovables y no renovables.
X
Conoce y sabe explicar las partes y función de una máquina sencilla
( poleas, palancas, ruedas…) X
56
realizar procesos sencillos de construcción de
algún objeto mostrando actitudes de
cooperación en el trabajo en equipo y el
cuidado por la seguridad.
10. Obtener información relevante sobre
hechos o fenómenos previamente delimitados
y hacer predicciones sobre sucesos naturales
y sociales, integrando en ambos casos datos
de observación directa junto con otros
obtenidos a partir de la consulta de fuentes
básicas, y saber comunicar los resultados
Aplica los conocimientos adquiridos para construir algún objeto o
aparato a partir de materiales reutilizados, aplicando las destrezas
X X
necesarias para unir, cortar, decorar…
Valora el trabajo cooperativo y respetar las ideas de los demás.
X X
Valora la presentación de los trabajos, el cuidado de las
herramientas, el orden y la limpieza en la tarea propia y del conjunto. X X
Aprecia el cuidado y la seguridad propia y de sus compañeros.
X X
Es capaz de establecer conjeturas sobre sucesos de la vida cotidiana
colectiva, que ocurran de una forma natural o provocada. X
Comunica los resultados de un experimento de forma oral.
X
Comunica los resultados de un experimento de forma escrita
utilizando sencillos gráficos, esquemas y resúmenes. X
Observa experimentos y experiencias de una forma planificada.
X
Presenta los razonamientos con coherencia. X X
57
 ÁREA: EDUCACIÓN ARTISTICA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES 3º 4º

CURSO CURSO
Expresa oralmente las características de elementos cercanos
X X
Describe por escrito las características de elementos X X
cercanos

Utiliza técnicas pictóricas para representar el entorno X

1. Describir las características de elementos presentes en el
Expresa oralmente las sensaciones que producen obras X X
entorno y las sensaciones, emociones y sentimientos que las
artísticas cercanas
obras artísticas provocan, así como los valores que desarrollan
Describe por escrito las sensaciones que producen obras X X
artísticas cercanas

Expresa las sensaciones personales ante manifestaciones X

musicales.

Conoce distintos tipos de texturas X X

2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del Conoce distintos tipos de tonalidades X X
lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios
comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones. Conoce distintos tipos de formas X X

Conoce los términos básicos del lenguaje musical X X

Acompaña una pieza musical a través del movimiento o X X
percusión corporal, adecuado a la música escuchada.
3. Utilizar distintos recursos gráficos y corporales durante la
Conoce y utiliza grafías para la identificación de las cualidades X X
audición de una pieza musical.
del sonido dentro de una obra musical.

Representa mediante dibujos inventados, los rasgos más X

58

4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones,
piezas instrumentales y danzas
5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales
dentro de estructuras musicales sencillas
6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del
espacio presentes en el entorno
característicos de la música escuchada
Relaciona lo que oye y lo representado en musicogramas, X
evocando historias y escenas
Memoriza letras de canciones a través del gesto y la X X
repetición.
Recita y entona cuidando la respiración y la articulación, X
atendiendo al control del tempo, volumen de la voz y afinación
Realiza cantos al unísono. X
Realiza e inventa sencillas coreografías para la ejecución de X X
una danza.
Usa la grafía convencional como recurso para el aprendizaje X
de canciones y práctica instrumental.
Reconoce la estructura de una melodía sencilla. X
Identifica distintos aspectos de los parámetros del sonido de X X
forma aislada y en interrelación: cualidad, ritmos, melodía,
familias de instrumentos en una composición
Realiza ejercicios de lectura y escritura musical sobre X
pentágramas y ritmogramas: figuras, compás, silencios…
Sigue un proceso adecuado para crear una sencilla pieza X
musical seleccionando y organizando elementos dados.
Interpreta la información contenida en señales de su entorno. X X
Interpreta la información contenida en signos de su entorno. X X
Interpreta la información contenida en símbolos de su entorno. X X
Interpreta la información contenida en plano y mapas de su X
entorno.
59
 Clasificar texturas por oposición. X

Clasificar formas por semejanza X X

7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de
similitud o diferencia.
Clasificar formas por oposición X

Clasificar colores por tonos X X

Utiliza instrumentos conocidos para una obra personal X X

Utiliza técnicas diversas para expresarse plásticamente X X

8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al
Utiliza diversos materiales en la expresión plástica. X X
producto artístico que se pretende
Adecua la elección de técnicas, materiales e instrumentos en X
función del destinatario

Es coherente y organizado a la hora de plasmar sus trabajos X X

artísticos.
9. Planificar proyectos con coherencia. Respetar las normas de
convivencia dentro y fuera del aula. Trabajar en grupo valorando Sabe trabajar en grupo valorando las ideas propias y X X
las ideas propias y valorando y respetando las de los demás. respetando las de los demás.
Valorar la calidad del trabajo realizado con el esfuerzo personal.
Utilizar y conservar correctamente instrumentos y materiales del Valora el trabajo llevado a cabo con esfuerzo. X X
aula.
Utiliza y conserva de manera adecuada los materiales e X X
instrumentos del aula.

60
 EDUCACIÓN FÍSICA (2º CICLO)
curso
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES
3º 4º
Toma conciencia de la movilidad del eje corporal X X
1. Identificar los principales
Toma conciencia de los segmentos corporales X X
músculos y articulaciones
Identifica los principales músculos X X
tomando conciencia de la
Identifica las principales articulaciones X X
movilidad del eje corporal y los
Conoce el calentamiento necesario para grupos de músculos básicos X
segmentos corporales
Conoce los estiramientos necesarios para articulaciones básicas X
2. Consolidar nociones espacio- Reconoce izquierda/derecha en uno mismo X X
temporales relativas a Reconoce izquierda/derecha respecto a otras personas u objetos X X
apreciación de distancias, Distingue las diferentes distancias en problemas motores básicos X X
intervalos, orientación en Adecua el movimiento a diferentes intervalos espacio temporales X X
recorridos sencillos y orden, Se orienta en el espacio X X
reconociendo la izquierda y Sabe interpretar croquis y mapas sencillos de lugares conocidos X
derecha en uno mismo y en los
demás
3. Desplazarse y saltar, Se desplaza en carrera superando pequeños obstáculos X X
combinando ambas habilidades Se desplazar a pata coja tanto con la derecha como con la izquierda X X
de forma coordinada y Realiza cambios de dirección y sentido respondiendo a diferentes estímulos X X
equilibrada, ajustando los Combina diferentes tipos de desplazamientos y saltos X
movimientos corporales a Resuelve problemas motores acordes a su edad X X
diferentes cambios de las
Se orienta en el espacio al cambiar su trayectoria de desplazamiento X
condiciones de la actividad.

4. Aplicar en situaciones físicas
cotidianas los giros sobre el eje
transversal y longitudinal para
lograr mejores respuestas
motrices, diversificando las
posiciones segmentarias y
evitando el riesgo.
Es consciente del riesgo y las maneras de prevenirlo en la ejecución de giros. X X
Gira hacia delante en el eje longitudinal X X
Gira hacia atrás en el eje longitudinal. X X
Gira en el eje transversal. X
Asocia los giros a diversos modos de desplazamientos y saltos X
Asocia los giros a cambios de dirección y sentido X

5. Lanzar, pasar y recibir pelotas Recibe pases con diferentes tipos de móviles y trayectorias X X
u otros objetos móviles en Lanza pases con diferentes tipos de móviles con adecuada precisión X X
situaciones de juego, sin perder Conduce diferentes tipos de móviles en situaciones cambiantes X X

61
 el control de los mismos y Bota un balón con la mano derecha e izquierda X X
adecuando los movimientos a Orienta el cuerpo en las recepciones y paradas X X
las trayectorias Aplica los mecanismos de lanzamiento y reopción en situaciones de juego X X
6. Controlar global y Mantiene equilibrio estático sobre una pequeña altura X X
segmentariamente el cuerpo en Mantiene equilibrio estático a la pata coja X
situaciones de equilibrio Mantiene equilibrio dinámico a velocidades constantes y bajas X
estático y dinámico, con Controla el tono muscular X X
especial atención al tono Controla global y segmentariamente el propio cuerpo X X
muscular y la relajación. Relaja segmentariamente el cuerpo diferenciando tronco de extremidades X X
7. Cooperar con los compañeros Interacciona adecuadamente en situaciones de juego X X
para resolver retos o para Realiza acciones de ayuda entre miembros de un equipo X X
oponerse a uno o varios Comprende y ejecuta reglas de juegos grupales sencillos X X
adversarios en un juego Sabe ocupar posiciones en el terreno que faciliten el juego X
colectivo. Se orienta en la dirección de los juegos X

Utiliza adecuadamente las propias capacidades motrices en situaciones de juego. X X

8. Participar esforzándose y Se esfuerza para aprovechar la condición física en el juego X X
disfrutar del juego y las
Respeta las normas de clase y de las actividades X X
actividades deportivas con
Conoce las situaciones de riesgo y saber obrar en consecuencia X X
conocimiento y respeto de las
Tiene en cuenta a las demás persona en las situaciones de juego X X
normas, aceptando y respetando
a los demás y evitando cualquier Evita discriminaciones y actitudes de desprecio X X
tipo de discriminación
Utiliza adecuadamente las propias capacidades motrices en situaciones de juego. X X
Conoce las reglas de algunos juegos tradicionales aragoneses. X X
9. Conocer y practicar diferentes Sabe las retahílas asociadas a juegos de comba y ritmo tradicionales. X X
juegos tradicionales de Aragón y Baila alguna danza popular aragonesa X X
alguna danza popular Recopila juegos tradicionales de sus mayores X X
valorándolos como parte de Recopila danzas tradicionales de sus mayores X X
nuestra cultura Utiliza en el tiempo libre los juegos tradicionales X X

10. Inventar y reproducir Inventa estructuras rítmicas sencillas X X

estructuras rítmicas sencillas Reproduce estructuras rítmicas sencillas X X
ajustando el movimiento a las Utiliza el propio cuerpo en la ejecución de estructuras rítmicas X X

62
 mismas Utiliza diferentes instrumentos en la ejecución de estructuras rítmicas X X
Conoce y practica juegos populares que requieran la reproducción de ritmos X X
Combina diferentes elementos en la ejecución de ritmos X X
11. Utilizar los recursos Produce pequeñas secuencias expresivas. X X
expresivos del cuerpo para Inventa y lleva a cabo pequeños diálogos X X
comunicar de forma creativa y Expresa con mímica acciones cotidianas X X
comprender ideas y Presta atención a la expresión de los demás X X
sentimientos y para representar Sigue la acción respetando el hilo argumental X X
personajes e historias,
implicándose en el grupo para la
producción de pequeñas
secuencias expresivas
12. Mantener conductas activas Toma conciencia de los efectos saludables de la actividad física. X X
acordes con el valor del ejercicio Cuida el propio cuerpo X X
físico para la salud, mostrando Evita riesgos innecesarios en la práctica de juegos y actividades X X
interés por el cuidado del cuerpo Desarrolla las capacidades físicas de formas natural X X
y reconociendo posibles riesgos Interioriza hábitos de higiene tanto en clase de educación física como fuera de ella X X
relacionados con el entorno de
juego, los materiales y la propia
ejecución.
13. Participar de forma activa y Practica actividades motrices lúdicas de manera espontánea X X
disfrutar en las actividades Conoce y cuida el entorno natural X X
organizadas en el medio natural Conoce los fundamentos de la orientación deportiva en entornos conocidos X X
adaptando las habilidades Utiliza materiales alternativos reciclados X X
motrices y mostrando interés y Participa en actividades organizadas en relación con el medio ambiente X X
respeto por la conservación del
entorno

63
CICLO: 2º
ÁREA: LENGUA EXTRANJERA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES 3º 4º

CURSO CURSO
Saluda y se despide.
X X
Se presenta
X X
Expresa necesidades: pedir permiso, hablar sobre el
1. Comunicarse oralmente participando en conversaciones sobre
tiempo, gustos, habilidades. X X
temas conocidos o de su interés en situaciones de comunicación
cotidianas, respetando las normas básicas de la interacción.
Reproduce canciones, retahílas…
X X
Participa activamente en las actividades del aula,
manifestando interés y respeto por las intervenciones de
X X
los demás.

Capta la idea global en situaciones de comunicación.

X X
Identifica palabras y expresiones conocidas en
2. Comprender el sentido global e identificar las informaciones
situaciones de comunicación. X X
específicas más relevantes en textos orales sobre temas cotidianos o
de su interés emitidos en diferentes situaciones de comunicación,
Comprende palabras y frases sencillas previamente
identificando y utilizando elementos lingüísticos y no lingüísticos
trabajadas en el aula.
X X

Lee palabras previamente presentadas oralmente.

X X
Lee diferentes textos (notas, normas del aula, cartas, carteles
3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas o cuentos) para extraer información global y específica. X
de textos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta
Lee en voz alta con la entonación adecuada respetando los
signos de puntuación (punto y coma). X

64
 Usa elementos del contexto lingüísticos y no lingüísticos para
obtener una mejor comprensión lectora. X X

Transfiere conocimientos de las áreas y lenguas que conoce

al área de inglés. X X

Escribe frases y textos trabajados previamente de forma

oral.

Escribe frases y textos a partir de un modelo dado ( notas,

4. Escribir frases y textos significativos en situaciones cotidianas a
cartas, carteles, descripciones…) X X
partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato
establecido, tanto en soporte papel como digital.
Escribe de acuerdo a las normas ortográficas y de
puntuación. X

Escribe con coherencia y adecuación los textos propuestos.

X
Reconoce ritmos, acentuación y entonación de forma
X X
oral a través de rimas, canciones, frases breves…
5. Reconocer y utilizar progresivamente patrones básicos de
Reproduce ritmos, acentuación y entonación de forma oral a
pronunciación, ritmo, entonación y acentuación de palabras, frases y X X
través de rimas, canciones, frases breves…
enunciados en diferentes actos de comunicación oral
Reproduce ritmos, acentuación y entonación en actividades
X
de lectura en voz alta y a partir de modelos.
Muestra interés por aprender y pide ayuda cuando la
X X
necesita.
6. Mostrar interés por el aprendizaje, integrarse en la dinámica de aula,
Usa distintos tipos de materiales, como diccionarios visuales,
usar algunas estrategias para aprender a aprender, comenzar a X X
para ayudarle a comprender mejor el idioma.
planificar, controlar y valorar de forma guiada su propio proceso de
Se ayuda de gestos y otras estrategias para facilitar la
aprendizaje e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a X X
comunicación.
aprender mejor
Es capaz de valorar, aunque sea de forma muy elemental,
X X
sus propios progresos.
Participa activamente en las actividades de clase. X X
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con
Se esfuerza y muestra interés en el aprendizaje de la lengua
otras personas y mostrar interés hacia las personas que hablan la X X
extranjera.
lengua extranjera y hacia su cultura.
Valora la importancia de conocer lenguas para comunicarse
X X
con personas de lugares diferentes.

65
 Aprecia la diversidad lingüística como un elemento
X X
enriquecedor para todos.
Identifica las peculiaridades, las costumbres y
tradiciones más conocidas de países donde se habla la X X
lengua extranjera
8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países
donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios Muestra una actitud de respeto hacia las costumbres
X X
diferentes

66
CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES Y MÍNIMOS DE 3º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Se establecen los siguientes criterios después de un proceso de trabajo en las siguientes fases:

.- Comisión de Coordinación Pedagógica. Se establecen las orientaciones para la revisión de los criterios, indicadores exigibles
así como la secuenciación establecida para cada curso del ciclo.
.- Trabajo en los Equipos didácticos.
.- Coordinación con el 3º ciclo de E. Primaria.
.- Aprobación en C.C.P. y Claustro.

En cada uno de los cuadros aparece la relación de cada uno de los criterios de evaluación con sus correspondientes
competencias básicas:
Competencia 1. Competencia en comunicación lingüística.
Competencia 2.- Competencia matemática.
Competencia 3.-Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.
Competencia 4.- Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia 5.- Competencia social y ciudadana.
Competencia 6.- Competencia cultural y artística.
Competencia 7.- Competencia para aprender a aprender.
Competencia 8.- Autonomía e iniciativa personal.

LENGUA CASTELLANA. 3º CICLO

CRITERIOS DE curso
INDICADORES
EVALUACIÓN MÍNIMOS 5º 6º
1. Participar en las X
X X
situaciones de Participa en situaciones de comunicación en el aula.
comunicación del aula, X X X
respetando las normas del Respeta el turno de palabra
intercambio: guardar el X X
turno de palabra, organizar Respeta el turno de palabra

67
el discurso, escuchar e Valora y respeta las normas de la interacción oral: papeles diversos en el X X
incorporar las intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados.
intervenciones de los Organiza su discurso con ideas coherentes. X X
demás.
CCBB 1, 5, 6 y 8 Participa y coopera en debates o dilemas morales destinados a favorecer la
convivencia acomodando sus intervenciones a las de los demás. X X
Conoce diferentes contextos de comunicación y actúa de acuerdo a ellos. X

Se expresa oralmente de forma organizada y coherente según la situación. X X X

2. Expresarse de forma oral Usa un léxico adecuado a los contenidos. X X
mediante textos que Usa las fórmulas adecuadas y los recursos necesarios para cada situación: X X
presenten de manera tono de voz, postura y gestos.
coherente conocimientos, Se esfuerza en preparar y elaborar sus intervenciones X X
hechos y opiniones,
respetando tanto a las Respeta las ideas expresadas por sus compañeros. X X X
personas como las ideas Produce textos orales propios de los medios de comunicación social, X X
expresadas por lo distintos simulando o participando, para ofrecer y compartir información y opinión.
interlocutores.
CC.BB. 1, 5,6,y 8
3. Captar el sentido de Escucha y comprende la información general presente en textos orales X X
textos orales, reconociendo
las ideas principales y Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto oral X X X
secundarias e identificando Escucha y comprende exposiciones de clase, entrevistas o debates en el X X
ideas, opiniones y valores aprendizaje o en conversaciones habituales
tanto explícitos como
implícitos sencillos y Identifica, compara y clasifica la información extraída con progresiva X X
sacando conclusiones. autonomía de documentos audiovisuales
CCBB 1, 5, 6, 7 y 8 Conoce y diferencia: noticia, artículo de opinión, entrevista, reportaje, X X
debates y comentarios de actualidad.

68
 X

Valora los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje

y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

Comprende y localiza la información relevante de distintos tipos de textos. X X X

4. Localizar y recuperar
Identifica las ideas principales y secundarias de textos escolares en soporte X X
información explícita y
papel o digital.
realizar inferencias en la
lectura de textos
determinando sus Interpreta los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras X X
propósitos principales e ilustraciones.
interpretando el doble Usa de manera autónoma las TIC para localizar, seleccionar, recuperar
sentido de algunos. información y organizar la información.
CC.BB 1, 7 y 8 Usa estrategias de comprensión: identificar el propósito del autor, utilizar X
indicadores textuales, consulta el diccionario, avanza y retrocede
Maneja con autonomía informaciones contenidas en textos diversos. X X

Identifica el propósito del texto. X X

5. Interpretar e integrar las
ideas propias con las Comprende a través de la lectura en voz alta y baja. X X X
contenidas en los textos, Consulta el diccionario X X
comparando y contrastando
informaciones diversas, y Busca información complementaria. X X
mostrar la comprensión a
Lee en voz alta con la velocidad, pronunciación y entonación correctas X X
través de la lectura en voz
diferentes tipos de textos.
alta.
CC.BB 1, 4, 7, y 8
Introduce, en su vocabulario usual, nuevos términos y expresiones. X

6. Redactar, explicar, Conoce y aplica las principales normas ortográficas: mayúsculas, X X X

69
describir, resumir y exponer
opiniones e informaciones
en textos escritos
relacionados con
situaciones cotidianas y
escolares, de forma
ordenada, adecuada,
relacionando los
enunciados entre sí, usando
de forma habitual los
procedimientos de
planificación y revisión de
los textos así como las
normas gramaticales y
ortográficas y cuidando los
aspectos formales tanto en
soporte papel como digital.
CC.BB. 1, 4, 7 Y 8
7. Conocer textos literarios
de la tradición oral española
en general y aragonesa en
particular y de la literatura
infantil adecuados al ciclo,
así como las características
de la narración y la poesía,
con la finalidad de apoyar la
lectura y la escritura de
dichos textos y la recitación
de poemas.
CC.BB. 1, 4, 6, 7 y 8
8. Utilizar las bibliotecas,
videotecas, etc., y Tiene gusto por la lectura.
comprender los
acentuación, uso de la y, uso de la g/j, uso de la b/v, uso de la h.
Expresarse por escrito de forma coherente y siguiendo los pasos X X X
propios del proceso de producción de un escrito (planificación, escritura
del texto, revisión).
Planifica, escribe y revisa distintos tipos de texto: biografía, cuento, artículo X
de opinión, cartas, planes de trabajo, correos electrónicos, normas,
convocatorias, de acuerdo con las características propias de dichos géneros.
Hacer resúmenes y esquemas. X x
Comprende el concepto de género literario y conoce los elementos y las
formas básicas de las obras narrativas, de las obras teatrales y de la lírica.
Usa recursos expresivos y creativos, en tareas de dramatización, recreación X
o memorización de poemas y otros textos.
Disfruta de forma autónoma con los textos literarios adecuados a la edad X X
(españoles y aragoneses)
Comprende el sentido de los textos literarios gracias a la interpretación X X X
de algunas convenciones específicas.
Manifiesta una actitud positiva hacia la lectura X X
Usa la biblioteca del aula y del centro de forma activa y autónoma. X X X
X
Actúa como animador y difusor de la lectura entre sus compañeros. X X
70
mecanismos y Conoce el funcionamiento y organización de la biblioteca de centro. X
procedimientos de Colabora en su mantenimiento y cuidado. X
organización y selección de
obras y otros materiales.
Colaborar en el cuidado y
mejora de los materiales
bibliográficos y otros
documentos disponibles en
el aula y en el centro.
CC.BB. 1, 4, 6, 7 y 8
9. Identificar cambios que se Observa y reconoce cambios que se producen en los textos al realizar X X X
producen en las palabras, segmentaciones, cambios de orden, supresiones e inserciones.
los enunciados y los textos Identifica a través de estos cambios los problemas que se producen en la X X
al realizar segmentaciones, comprensión y expresión oral y escrita.
Reflexiona sobre el apartado anterior para mejorar las actividades de X
cambios en el orden,
comprensión y expresión oral y escrita
supresiones e inserciones Reflexiona sobre el contenido del texto y lo evalúa de forma crítica. X
que hacen mejorar la
comprensión y la expresión Considera y evalúa su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios X
oral y escrita. y el punto de vista del autor.

CC.BB. 1, 7 y 8
Identifica las diferentes clases de palabras y las analiza morfológicamente X X X
Usa adecuadamente todas las clases de palabras, atendiendo a la X X X
10. Comprender y utilizar la concordancia, y al tiempo, persona y modo verbal
terminología gramatical y Comprende el concepto de grupo nominal y conoce las funciones de los X X
lingüística básica en las elementos que la forman
actividades de producción y
comprensión de textos. Reconoce el número, la persona, el tiempo y el modo de las formas verbales X X
CC.BB. 1, 7 y 8
Reconoce el predicado verbal y su estructura X X

71
 Reconoce diferentes clases de oraciones X X

Aplica el conocimiento gramatical para mejorar la producción de los propios X X

mensajes y la comprensión de los ajenos

Identifica diferentes textos, usos y registros lingüísticos, literarios y no X

literarios: género lírico, dramático, narrativo. Lengua culta, coloquial, jergas,
etc.
11. Observar la diferencia Identifica los contextos en los que la comunicación tanto oral como escrita se X X X
entre la lengua oral y produce entre iguales y con adultos.
escrita, reconociendo el
papel de las situaciones Identifica los textos de uso frecuente en el aula y fuera de ella a partir de X X
elementos textuales y paratextuales.
sociales como factor
condicionante de los
intercambios
comunicativos.

CC.BB. 1, 5, 6, 7 y 8

Valora positivamente la riqueza de lenguas de España. X X

Valora la lengua extranjera como instrumentos de comunicación con otras X X
12. Localizar e identificar la
personas.
diversidad lingüística de
Respeta a las personas de diferentes culturas y lenguas. X X X
Aragón y del conjunto de
Identifica en el entorno otras lenguas y otros códigos asociados a la X X X
España como una realidad
discapacidad psíquica y sensorial.
social enriquecedora.
CC.BB. 1, 3, 5, 6, 7 y 8 Identifica las particularidades socioculturales de los hablantes de otras X
lenguas.

72
 MATEMÁTICAS . CICLO: 3º
MÍNIMOS curso
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES
5º 6º
1. Resolver problemas sencillos que Selecciona las operaciones adecuadas a la situación problemática X
X X
requieran operaciones elementales de a resolver
cálculo, conocimientos geométricos o Aplica las operaciones adecuadas a la situación problemática a X X X
tratamiento de la información. Anticipar resolver
una solución razonable y utilizar las
estrategias más adecuadas para abordar Aplica los conocimientos adquiridos en la resolución de situaciones X X X
la solución. problemáticas
CC.BB. 1, 2, 7 y 8
Explica oralmente el proceso de resolución de situaciones X X
problemáticas de forma lógica y reflexiva.

Anticipa una solución razonable utilizando estrategias adecuadas. X X

Resuelve problemas de sumas, restas, multiplicaciones y X X

divisiones

Muestra interés ante la resolución de un problema. X X X

2. Valorar las diferentes estrategias y
perseverar en la búsqueda de información Persiste ante la dificultad de los problemas. X X
y soluciones precisas en la formulación y
Busca diferentes estrategias en la solución de problemas. X X
resolución de un problema.
Utiliza diferentes estrategias en la solución de problemas. X X
CC.BB. 1, 2, 7 y 8
Selecciona adecuadamente los datos del problema. X X X
3. Expresar de forma ordenada y clara los
datos y el proceso seguido en la
resolución de problemas. Ordena de forma correcta los datos. X X X

73
CC.BB. 1, 2, 7 y 8 Cuida la presentación de los datos y del proceso del problema. X X

Ejecuta correctamente el problema. X X

Explica el proceso seguido. X X

Lee y escribe adecuadamente los números naturales, enteros y X X X

4. Leer, escribir, ordenar e interpretar, fraccionarios.
utilizando razonamientos apropiados,
distintos tipos de números (naturales, Lee y escribe adecuadamente los números decimales. X X X
enteros, fraccionarios y decimales hasta
las centésimas) en diferentes contextos y Ordena los números aprendidos correctamente. X X
usos del número.
CC.BB. 1, 2, 7 y 8 Interpreta apropiadamente los números aprendidos en diferentes X X
contextos.

5. Realizar operaciones y cálculos Utiliza estrategias personales y diferentes procedimientos para la X X X

numéricos sencillos mediante diferentes resolución de las operaciones.
procedimientos (algoritmos escritos, uso
de la calculadora, cálculo mental, tanteo, Realiza con soltura el cálculo mental, el tanteo y la aproximación. X X X
aproximación), utilizando el conocimiento
del sistema de numeración decimal, así Conoce el uso de la calculadora. X X
como las propiedades de las operaciones, Conoce y aplica las propiedades de las operaciones. X X
en situaciones de resolución de
problemas. Conoce el orden de las operaciones que debe seguir en la X X
CC.BB. 2, 7 y 8 resolución de un problema.
Escoge los instrumentos de medida adecuados en cada caso: X X X
6. Realizar mediciones en contextos capacidad, medida, tiempo, superficie, masa,….
reales, seleccionando las unidades e
instrumentos usuales, teniendo en cuenta Realiza estimaciones razonables de las diferentes medidas. X X

74
la magnitud que se va a medir, la Utiliza con corrección las unidades de medida más usuales. X X X
naturaleza del objeto y el grado de
precisión requerido, haciendo Convierte unas unidades en otras de la misma magnitud. X X
previamente estimaciones razonables y
Maneja con soltura el sistema monetario en situaciones reales de X X X
expresando correctamente las medidas
compra y venta.
tomadas. Asimismo, realizar con soltura
intercambios de dinero en situaciones X X
reales de compra y venta.
Explica oralmente y por escrito los diversos razonamientos en las
CC.BB. 1, 2, 3, 7 y 8 mediciones.

Identifica con precisión conceptos del plano y del espacio: X X

7. Utilizar las nociones geométricas de
paralelismo, perpendicularidad, simetría,
perímetro y superficie, así como las
propiedades y clasificación de formas y
cuerpos geométricos para describir y
comprender situaciones de la vida
cotidiana.
CC.BB. 1, 2, 3, 7 y 8
perpendicularidad y paralelismo.
Reconoce y realiza simetrías en figuras y objetos. X
Calcula el perímetro y superficie de diferentes figuras. X X X
Clasifica figuras geométricas de acuerdo con diferentes criterios. X X
Muestra interés por la identificación de las formas geométricas y X X
sus elementos en el entorno.

Conoce los distintos elementos que componen un plano X X

8. Realizar e interpretar una
representación espacial (croquis de un
Identifica las distintas representaciones espaciales. X X
itinerario, plano de casas y maquetas)
realizada a partir de un sistema de
Calcula las medidas reales de un plano a escala. X
referencia y de objetos o situaciones
familiares.
Realiza representaciones gráficas elementales del espacio. X
CC.BB. 2, 3, 4, 7 y 8

75
 Realiza maquetas sencillas del entorno ( casa, colegio, nevero …) X

Interpreta y representa datos en gráficos de barras, lineales, de X X X

sectores y pictogramas.

9. Realizar, leer e interpretar Calcula la media, la moda y la mediana de un conjuntos de datos. X X

representaciones gráficas de un conjunto
de datos relativos al entorno inmediato. Compara gráficos y los describe de forma oral y por escrito. X
CC.BB. 1, 2, 3, 4,7 y 8
Utiliza las TIC en la representación de datos estadísticos. X

Valora la información obtenida a través de los gráficos. X X

Conoce la presencia del azar en la vida cotidiana X X

10. Hacer estimaciones basadas en la
experiencia sobre el resultado (posible, Realiza estimaciones de posibles resultados de un experimento X
imposible, seguro, más o menos aleatorio.
probable) de sencillos juegos de azar y
comprobar dicho resultado. Compara la probabilidad de varios sucesos. X

CC.BB. 2, 3, 7 y 8 Valora la capacidad predictiva. X

76
 CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
M c
Í u
N r
INDICADORES I s
M o
O 5 6
S º º
1. Concretar casos en los que el Analizar la importancia de la intervención humana en la modificación y/o
comportamiento de las personas puede conservación de los paisajes estableciendo relaciones entre las X X
tener un efecto positivo o negativo sobre actividades que se desarrollan en un territorio y el paisaje observable.
el medio ambiente; hacer descripciones Explicar, oralmente y por escrito, cómo los cambios en el medio
generales de algunos elementos del ambiente, tanto los producidos por procesos naturales como por la X
medio y dar ejemplos de los efectos de la actividad humana, afectan a los diferentes hábitats, tanto a sus
contaminación sobre los ríos, las plantas, componentes vivos (incluidas las personas) como a los inertes.
los animales, el suelo etc., así como Interpretar ejemplos de cadenas alimentarias, asignando correctamente
sobre diferentes maneras de prevenir o a cada eslabón el papel de productor, consumidor primario o secundario, X
X
reducir la contaminación. analizando el papel que desempeñan los descomponedores en el
CC.BB. 1, 3, 5, 7 y 8 ecosistema.
Explicar, en líneas generales, el proceso fotosintético y la circulación de
la savia bruta y elaborada. X

Reconocer las características de los seres vivos de un ecosistema y su

X
función en este poniendo ejemplos de cada una de ellos. X
2. Caracterizar los principales paisajes Reconocer y localizar los principales rasgos del relieve, los ríos y el clima X
X
españoles, con atención especial a los de España.
aragoneses. Analizar algunos agentes Explicar las características de las vertientes hidrográficas de España y
físicos y humanos que los conforman y los ríos que pertenecen a cada una de ellas. X
reconocer algunas características de las Identificar la distribución y extensión del territorio español, continental e X
plantas y animales que los habitan. Poner insular.
ejemplos del impacto de las actividades Identificar los elementos fundamentales del paisaje, así como los X
humanas en el territorio y en los seres principales tipos de asentamiento humano.

77
vivos y de la importancia de su Clasificar correctamente las rocas (sedimentarias, magmáticas y
conservación. metamórficas) explicando el origen de cada grupo. X
CC.BB. 1, 3, 5, 7 y 8 Identificar los agentes geológicos que producen algunos modelados del X
relieve en Aragón.
Relacionar los procesos de erosión, transporte y sedimentación con la
actuación de los agentes geológicos externos. X
Explicar correctamente los movimientos de rotación y traslación
terrestres, y relacionarlos con la sucesión del día y la noche y las
estaciones.
X
X

Relacionar la función de nutrición con el funcionamiento coordinado de X

X
los cuatro aparatos implicados.
Reconocer las partes de los aparatos reproductores masculino y X
femenino valorando de forma positiva las diferencias anatómicas y X
3. Identificar y describir el fisiológicas entre chicas y chicos
funcionamiento de los aparatos Diferenciar los distintos tipos de músculos y la forma en que realizan su X
implicados en la realización de las función.
funciones vitales del cuerpo humano, Explicar las funciones y la estructura del aparato locomotor. X
estableciendo algunas relaciones Describir el proceso de recepción de estímulos, elaboración y realización X
fundamentales entre ellos y de respuestas, a un nivel sencillo.
determinados hábitos de salud. Diferenciar salud y enfermedad adoptando algunos hábitos saludables X
CC.BB. 1, 3, 5, 7 y 8 X
básicos destinados a la prevención de enfermedades
Reconocer las células como las entidades vivas más simples, capaces
de realizar las funciones de nutrición, relación y reproducción. X
Asignar los distintos sistemas y aparatos a las funciones vitales en las X
X
que participan
4. Analizar algunos cambios que las Buscar ejemplos de la propia localidad y de Aragón de la producción de
X
comunicaciones y la introducción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades colectivas X
nuevas actividades económicas Valorar la necesidad de superar las desigualdades en el acceso a bienes X X

78
relacionadas con la producción de bienes
y servicios han supuesto para la vida
humana y para el entorno, valorando la
necesidad de superar las desigualdades
provocadas por las diferencias en el
acceso a bienes y servicios.
CC.BB. 1, 3, 4, 5, 7 y 8
y servicios
Percibir como es el ciclo de producción de bienes y servicios y nuestro X
papel como consumidores y usuarios.
Ser conscientes de la relevancia que tiene para la economía mundial
y la población global la introducción de las tecnologías para el X X
desarrollo de la sociedad del bienestar.

Identificar las principales instituciones de gobierno de la Unión Europea y X

su funcionamiento.
5. Conocer los principales órganos de Realizar lecturas sobre el proceso histórico de construcción de la Unión X
gobierno y las funciones del Municipio, Europea.
de Aragón, del Estado Español y de la Conocer el funcionamiento de las instituciones de gobierno aragonesas X
Unión Europea, valorando el interés de la (Diputación General y Cortes) y sus símbolos.
gestión de los servicios públicos para la
Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del X
ciudadanía y la importancia de la X
Municipio
participación democrática.
Valorar la gestión de los servicios públicos y la participación democrática
CC.BB. 1, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 X
X X
Localizar sobre un mapa pautado con las coordenadas geográficas los X
valores de la latitud y la longitud.
6. Realizar, interpretar y utilizar planos y
Realizar e interpretar representaciones gráficas de espacios cercanos X X X
mapas, teniendo en cuenta los signos
Obtener información proporcionada por la representación espacial X X
convencionales y la escala gráfica.
(fotografía aérea, plano, mapa...)
CC.BB. 1, 2, 3, 4, 7 y 8
Explicar a los demás, oralmente y por escrito, las observaciones e X
interpretaciones del trabajo propio o del equipo con planos y mapas.
7. Identificar rasgos significativos Describir las características de la población española a partir de una X
(cambios demográficos, restos pirámide de población.
arqueológicos, modos de vida, sistemas Explicar la evolución de la población española y sus características X
de gobierno, etc.) de la sociedad actuales.
española, en particular de la aragonesa, Interpretar la arquitectura del siglo XIX y las nuevas corrientes pictóricas X

79
en algunas épocas pasadas -prehistoria,
clásica, medieval, de los
descubrimientos, del desarrollo industrial
y siglo XX-, y situar acontecimientos
relevantes utilizando líneas del tiempo
para comprender la importancia del
conocimiento de la historia.
CC.BB. 1, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
8. Planificar y realizar sencillas
investigaciones para estudiar las
propiedades de los materiales, el
comportamiento de los cuerpos ante la
del siglo XX en su contexto histórico.
Caracterizar los principales cambios sociales, económicos y políticos que X
X
ocurrieron al inicio de la Edad Contemporánea en España.
Explicar los principales acontecimientos que se produjeron en Europa al X
inicio de la Edad Contemporánea.
Identificar los condicionantes sociales, económicos y políticos que X
X
definen la Edad Moderna.
Describir los distintos modelos sociales de la Edad Media peninsular: X
X
visigodos, Al Ándalus y reinos cristianos.
Reconocer el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos X
aporta para el conocimiento del pasado.
Identificar las principales influencias culturales de la Edad Antigua en X
X
España.
Caracterizar las distintas etapas de la Prehistoria atendiendo a las X
diferentes formas de vida desarrolladas por los seres humanos.
Mostrar respeto e interés por el conocimiento de las diversas X X
costumbres, tradiciones y manifestaciones culturales presentes en X
Aragón y en España.
Poner ejemplos de la evolución de las formas de vida cotidiana (vivienda, X
vestido, organización familiar y social, formas de trabajo...) en la
sociedad aragonesa y española, a través de la Historia.
Identificar los rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad X
aragonesa y española en la Prehistoria, en la Edad Antigua, la Edad
Media, La Edad Moderna y la Edad Contemporánea.
Establecer las principales etapas de la evolución histórica de la X
humanidad.
Interpretar un gráfico sobre la estructura de la población por sexo, edad y X
origen, calculando la densidad de población de un territorio.
Explicar las características de la propagación del sonido relacionándolas X
con fenómenos como el eco y la reverberación
Explicar las características de la propagación de la luz en el análisis de X
fenómenos ópticos, como la reflexión y la refracción.
80
luz, la electricidad, el calor o el sonido
y saber comunicar los resultados.
CC.BB. 1, 3, 4, 7 y 8
9. Planificar la construcción de objetos
y aparatos con una finalidad previa,
utilizando operadores y materiales
apropiados, y realizarlos, con la
habilidad manual necesaria,
combinando el trabajo individual y en
equipo.
CC.BB. 3, 4, 7 y 8
Relacionar el magnetismo y la electricidad a través de los electroimanes X
y de los generadores electromagnéticos.
Explicar algunos usos cotidianos de la corriente eléctrica y relacionarlos X
X
con los aparatos eléctricos correspondientes.
Analizar algunos impactos derivados de la producción de electricidad y X
de la explotación de las fuentes energéticas.
Reconocer diferentes formas de energía: cinética, luminosa, sonora, etc., X
y la posibilidad de la transformación de unas formas en otras
Explicar las diferentes formas de producción de energía eléctrica, así X
X
como el proceso de su distribución
Identificar los estados de la materia en algunos ejemplos. X X
Describir propiedades generales de la materia y las propiedades X
X
específicas de algunos materiales de uso frecuente.
Diseñar diversos montajes experimentales para comprobar el
funcionamiento y la aplicación de fuerzas en máquinas simples:
palancas, poleas y planos inclinados.
X X
Planificar y realizar proyectos de construcción de algún objeto,
estructura o aparato teniendo en cuenta la función que ha de cumplir y X X
las cualidades de los materiales utilizados.
Conocer los distintos operadores (rueda, freno, interruptor, polea, etc.)
X X
81

10. Presentar un informe, utilizando
soporte papel y digital, sobre
problemas o situaciones sencillas de la
vida social o del marco escolar,
recogiendo información de diferentes
fuentes (directas, libros, Internet),
siguiendo un plan de trabajo y
expresando conclusiones.
CC.BB. 1, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
Presentar una actitud cooperativa ante el trabajo en equipo X
X X
Apreciar el cuidado por la seguridad propia y la de los demás. X X X
X X
Desarrollar una actitud crítica ante las modas que imponen trastornos en
los hábitos alimentarios.
Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos X X
recursos expresivos (gesto, entonación), contenidos relacionados con el
área que manifiesten la comprensión de textos orales y escritos.
Analizar y exponer informaciones relacionadas con el área manejando X X
imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos, esquemas y X
resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.
Reconocer y exponer las principales facetas de la sociedad humana que
se han visto afectadas por inventos y desarrollos técnicos en los siglos X
XX y XXI.
82
 EDUCACIÓN FÍSICA CICLO: 3º
curso
MÍNI
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES
MOS 5º
6º
Sabe situar los elementos del entorno con relación a otros objetos y a X
X X
los demás.
Interpreta planos sencillos de orientación para elegir X
1. Orientarse en el espacio
itinerarios lógicos, económicos y seguros hasta los controles o
tomando puntos de referencia,
puntos de destino.
interpretando planos sencillos
Aprecia distancias, direcciones, relieves o elementos del Paisaje y X
para desplazarse de un lugar a
tiempos.
otro y escogiendo un camino
Establece correspondencias entre el plano y el terreno, X
adecuado y seguro.
CC.BB. 2, 3 Respeta las reglas de juego de orientación. X X X

Observa las normas de seguridad en recorridos de orientación X X X

Resuelve problemas motores adaptando las habilidades a nuevas X X X

condiciones del entorno
2. Adaptar los desplazamientos, Adapta la habilidad motriz básica para evolucionar hacia habilidades X X X
saltos y otras habilidades específicas en el marco de la iniciación deportiva.
motrices básicas a la iniciación Es consciente de sus posibilidades y limitaciones. X X
deportiva y a diferentes tipos de
entornos que puedan ser Reconoce que la práctica continuada y sistemática de ejercicio X X X
desconocidos y presenten cierto mejora las habilidades motrices.
grado de incertidumbre. Toma las medidas de autocontrol adecuadas ante situaciones de X X
CC.BB. 3, 4 incertidumbre.
Realiza giros sobre distintos ejes en distintas situaciones X X

3. Lanzar, pasar, recibir, conducir Lanza, pasa y recibe pelotas y otros móviles sin perder el control en X X X
y golpear pelotas y otros móviles, situaciones del juego.

83
en situaciones de juego, sin Conduce y golpea pelotas y otros móviles. X X X
perder el control de los mismos y
anticipándose a su trayectoria y Utiliza pelotas y otros móviles en situaciones de juego, teniendo en X X
velocidad. cuenta a los compañeros de equipo y a los oponentes
CC.BB. 3 y 5 Tiene una correcta orientación del cuerpo en función de la X X X
dirección del móvil
Se anticipa a trayectorias y velocidades de objetos y compañeros X X

Aprende de los propios errores para mejorar la capacidad motriz X X

Muestra interés por mantener conductas activas que conduzcan a la X X X

mejora global de la condición física a través del juego, las
habilidades motrices y la participación regular en actividades lúdicas
4. Mostrar conductas activas para y deportivas
incrementar globalmente la Desarrolla las capacidades físicas de acuerdo con el momento de X X
condición física, ajustando su desarrollo motor.
actuación al conocimiento de las Muestra capacidad para dosificar el esfuerzo X X X
propias posibilidades y
limitaciones corporales y de Conoce los cambios que se producen en el sistema cardio-respiratorio X X
movimiento. durante la actividad física.
CC.BB. 8 Mantiene el tono, la respiración, relajación y la contracción adecuada X X
durante la actividad.
Adapta el ejercicio a las propias posibilidades y limitaciones. X X

5. Actuar de forma coordinada y Colabora interactuando con los miembros de un grupo ante un juego X
X
cooperativa para resolver retos o cooperativo o los miembros de un mismo equipo frente a un juego de X
para oponerse a uno o varios cooperación-oposición.
adversarios en un juego Identifica y aplica reglas y principios de acción propios de los juegos X X
X
colectivo, identificando y de oposición,
aplicando principios y reglas de Controla los espacios del terreno de juego utilizándolos adecuadamente X
acción motriz, ya sea como Colabora en estrategias colectivas de ataque. X X
atacante o como defensor.

84
CC.BB. 5 y 7 Defiende individualmente y dentro de una estrategia de equipos X X

Suma sus esfuerzos a los del equipo en tareas de cooperación X X

X
Valora el trabajo en equipos por encima de los resultados X X
X
6. Identificar, como valores Valora el disfrute del juego por encima de los resultados X X
fundamentales de los juegos y la
práctica de actividades Valora el esfuerzo suyo y de sus compañeros X X
deportivas, el esfuerzo personal,
el disfrute y las relaciones que se Valora las relaciones que se establecen con los otros compañeros X X
X
establecen con el grupo,
actuando de acuerdo con ellos. Respeta a los oponentes en prácticas deportivas X X
CC.BB. 5 y 8
Juega con cualquier compañero sin ningún tipo de discriminación X X
X
Manifiesta actitudes de colaboración X X
X
Respeta las diferencias de niveles en la práctica deportiva X X
7. Manifestar actitudes de
colaboración, tolerancia, respeto
Es tolerante con el resto de compañeros X X
de las diferencias, ausencia de X
discriminación y resolución de
Resuelve los conflictos de forma pacífica X X
conflictos de forma pacífica en
todos los ámbitos del área.
Encauza de una manera adecuada su agresividad en los deportes de X X
CC.BB. 3, 5 y 8
oposición
No discrimina a nadie por razones de sexo, raza, discapacidades… X X
X
X X X
8. Conocer y practicar diferentes Conoce y practica diferentes juegos tradicionales aragoneses
juegos tradicionales y algún baile
X X X
de Aragón y de otras zonas Conoce y baila alguna danza aragonesa

85
geográficas, valorando los X X
Conoce y práctica juegos o bailes de otras zonas o culturas
primeros como parte de nuestro
patrimonio cultural y los X X
Valora los juegos como parte de nuestro patrimonio cultural
segundos como medio de
conocimiento y acercamiento a X X
Valora las danzas como medio de conocimiento y acercamiento a otras
otras culturas.
culturas.
CC.BB. 3, 6 y 7
X X X
Colabora en un proyecto grupal para elaborar y representar coreografías
9. Implicarse en un proyecto X X
Prepara montajes expresivos con ayuda de compañeros
grupal para elaborar y
representar composiciones X X
Realiza pequeñas dramatizaciones grupales
coreográficas sencillas, montajes
expresivos, dramatizaciones, etc., Utiliza para expresarse la combinación de medios musicales, físicos, X X X
a partir de estímulos musicales, plásticos y verbales.
plásticos o verbales. Comunica de forma comprensible sensaciones, mensajes, etc., a partir X X X
CC.BB. 3, 5 y 6 del gesto y el movimiento
Transmite los elementos expresivos con suficiente serenidad, X
desinhibición y estilo propio.
Establece relaciones coherentes entre los aspectos conceptuales y las X X X
actitudes relacionados con la adquisición de hábitos saludables
X X
10. Consolidar hábitos saludables Mantiene posturas correctas
relacionados con la actividad
X X
física, identificando algunas de Tiene predisposición a hacer ejercicio
las relaciones que se establecen
Mantiene hábitos de higiene y vestido adecuados (llevar ropa deportiva y X X X
entre la práctica correcta y
asearse y cambiarse de ropa tras finalizar la actividad física).
habitual de ejercicio físico y la
X X
mejora de la salud, y actuar de Conoce y realiza hábitos de alimentación e hidratación correctos
acuerdo con ellas.
Toma conciencia del sobrepeso o la extrema delgadez como un X X
CC.BB. 3, 7 y 8
problema de salud.
X X X
Muestra responsabilidad y precaución en la realización de actividades

86
 físicas, evitando riesgos a sí mismo o a los compañeros
Valora la importancia del calentamiento, la vuelta a la calma y la X X X
relajación
Aprovecha las tecnologías de la información y la comunicación, X X X
disponibles en el centro escolar o en su casa, como fuente de búsqueda
11. Utilizar las tecnologías de la y transformación de la información
información y la comunicación Sabe diferenciar la información principal de la accesoria en pequeñas X X X
como recurso del área para informaciones deportivas
buscar información, elaborar
Elabora documentos de trabajo o presentaciones utilizando las X X
documentos de trabajo o
tecnologías informáticas
presentaciones, registrar
Sabe registrar parámetros sobre su propia actividad física. X
parámetros sobre su propia
actividad física, etc. Utiliza el vídeo y la fotografía como un recurso para mejorar sus X X
CC.BB. 1 y 4 habilidades motrices
Toma conciencia de los riesgos del uso excesivo o no adecuado de las X X X
nuevas tecnologías
Opina coherentemente sobre aspectos de la práctica deportiva X X X
12. Opinar coherente y
críticamente sobre las Sabe argumentar una opinión sobre aspectos del área X X X
situaciones conflictivas y los
aspectos positivos surgidos en la Expresa tanto por escrito como oralmente sus reflexiones sobre su X X
práctica de la actividad física y el propia experiencia motriz
deporte, entendiendo el punto de Comprende y respetar los puntos de vista ajenos X X X
vista ajeno, utilizando la
expresión oral y la escritura para Opina crítica y constructivamente sobre la actividad física y deportiva X X
reflexionar sobre su propia
experiencia motriz y transmitirla. Sabe distinguir entre los aspectos consumistas y educativos en el mundo X X
CC.BB. 1, 5 y 7 de la actividad física.

Participa en actividades organizadas en el medio natural X X X

13. Participar en las actividades
organizadas en el medio natural
Manifiesta actitudes de respeto y valoración del medio ambiente X X X
manifestando, de una forma

87
activa y crítica, actitudes de Disfruta de las actividades en el medio ambiente X X
respeto, valoración y defensa del
medio ambiente. Conserva el patrimonio natural cercano X X
CC.BB. 3, 5, 7 y 8
Adopta actitudes cívicas en su medio social (calles, jardines, parques) X X

88
 EDUCACIÓN ARTÍSTICA 3º CICLO
CURSO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES MÍNIMOS
5º 6º
1. Buscar, seleccionar y organizar Selecciona y organiza información relevante sobre diferentes
X X
informaciones sobre manifestaciones manifestaciones artísticas
artísticas del patrimonio cultural propio Conoce e intercambia información sobre el patrimonio cultural propio X
y de otras culturas, de acontecimientos, Busca información sobre manifestaciones artísticas de otras culturas X X
creadores y profesionales relacionados Formula opiniones sobre su experiencia personal ante diversas X X
con las artes plásticas y la música. manifestaciones artísticas X
CC.BB. 1, 4, 6, 7 y 8
2. Formular opiniones acerca de las Expresa su opinión sobre hechos artísticos del entorno próximo X X X
manifestaciones artísticas a las que se Formula opiniones sobre manifestaciones artísticas de otras culturas X X
accede demostrando el conocimiento Observa la realidad de forma sensible X X
que se tiene de las mismas, así como la Planifica su tiempo de ocio aprovechando las manifestaciones X X
inclinación personal para disfrutar con artísticas del entorno
ellas e integrarlas en la planificación de
su tiempo de ocio.
CC.BB. 1, 6, y 8
Reconoce músicas de su propio medio social y cultural (jota, bolero, X X
X
villancicos….)
3. Interpretar y reconocer músicas del Reconoce músicas del resto de España y sabe ubicarlas. X
medio social y cultural propio y de Nombra y describe algunos rasgos característicos de obras X
otras épocas y culturas. musicales de distintas épocas y culturas.
CC.BB. 3, 6 y 8 Valora las manifestaciones musicales de las distintas culturas como: X X
africana, oriental… así como sus posibles aportaciones a la invención X
y enriquecimiento cultural.
4. Ajustar la propia acción a la de los Cantar en grupo esforzándose en la afinación. X X
otros miembros del grupo en la Coordinar su propio movimiento en el espacio y con los demás en los X X
X
interpretación de danzas y de piezas desplazamientos en una coreografía en grupo.
musicales a dos o más partes. Interpretar piezas musicales con una implicación activa y X X

89
CC.BB. 5, 6 y 8 cooperadora respetando las orientaciones del director y los
compañeros.
Valorar la implicación positiva del grupo para la consecución del X X
trabajo bien hecho.
X X
Establece relaciones entre sonido y símbolo de una manera X
generalizada para toda la clase.
5. Registrar la música creada utilizando Es capaz de representar gráficamente los sonidos de una obra X
X
distintos tipos de grafías. musical para poder recordar la música creada.
CC.BB. 6, 7 y 8 Reconstruye una música concreta a través del uso y lectura de X X
símbolos creados.
Sigue los pasos de una pieza musical mediante la lectura de un X X
musicograma.
6. Realizar de forma cooperativa Aplica los conocimientos adquiridos sobre la distribución de los X X
representaciones plásticas que elementos plásticos
impliquen organización espacial, uso Utiliza los materiales con la técnica adecuada X X X
de materiales diversos y aplicación de Aplica diferentes técnicas en la expresión artística X X
diferentes técnicas. Colabora con otras personas en la realización de tareas que X X
CC.BB. 1, 5, 6, 7 y 8 impliquen organización espacial.

Conoce y aplica diferentes tipos de texturas X X

7. Comprobar las posibilidades de Muestra interés por experimentar con los diferentes elementos X X
X
materiales, texturas, formas y colores plásticos
aplicados sobre diferentes soportes. Indaga sobre las transformaciones que experimentan los materiales X X
CC.BB. 6, 7 y 8 según su utilización.
Experimenta sobre diferentes tipos de soportes X X
Representa ideas, acciones o situaciones de forma autónoma X X X
8. Representar de forma personal ideas, X X
Muestra un grado de desarrollo de la capacidad creadora acorde a su
acciones y situaciones valiéndose de
edad
los recursos que el lenguaje plástico y
Combina, suprime o transforma los elementos artísticos de una X X
visual proporciona.
producción
CC.BB. 6, 7 y 8
Representa situaciones vinculadas a su experiencia personal X X

90
 1. Utilizar de manera adecuada Utiliza autónomamente aplicaciones básicas para tratar la imagen X X
distintas tecnologías de la Utiliza autónomamente aplicaciones básicas para tratar el sonido X X
información y la Crea producciones propias de forma autónoma utilizando nuevas X X
X
comunicación para la tecnologías
creación de producciones Muestra interés en el uso de las nuevas tecnologías. X X
plásticas y musicales
sencillas.

CC.BB. 4, 6, 7 y 8
10. Planificar proyectos con coherencia. X X
Respetar las normas de convivencia Planifica proyectos con coherencia X
dentro y fuera del aula. Trabajar en
grupo valorando y respetando las ideas X X
Respeta las normas de convivencia dentro y fuera del aula. X
de los demás y las propias. Valorar la
calidad del trabajo realizado con el
X X
esfuerzo personal. Utilizar y conservar
correctamente instrumentos y Valora y respeta las ideas de los demás en el trabajo en grupo. X
materiales del aula. Valorar el
desarrollo de la capacidad crítica y de X X
evaluación. Valora la calidad del trabajo realizado con el esfuerzo personal, así
CC.BB. 5, 6, 7 y 8 X
como la capacidad crítica y de evaluación.

91
 CIUDADANÍA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES MÍNIMOS
5º 6º
Acepta las diferencias personales propias X X X
1. Mostrar respeto por las diferencias y Acepta las características y diferencias de sus compañeros X X X
características personales propias y de sus Reconoce las sentimientos y emociones de las personas que lo X X
compañeros, valorar las consecuencias de las rodean
propias acciones y responsabilizarse de las mismas. Se responsabiliza de sus acciones. X X X
CC.BB. 5 Adopta actitudes respetuosas y constructivas ante las actuaciones X X X
de los demás.
Argumentar y defender las opiniones personales. X X
2. Argumentar y defender las propias opiniones,
Escuchar las opiniones de los demás. X X X
escuchar y valorar críticamente las opiniones de los
Utilizar la capacidad crítica X X
demás, mostrando una actitud de respeto a las
personas. Llegar a acuerdos utilizando el diálogo X X X
CC.BB. 1, 5 y 8 Mostrar una actitud de respeto en su conducta y en su lenguaje X X X
hacía todas las personas.
Acepta y usa las normas de convivencia con los iguales y los X X X
3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. adultos.
Participar en la toma de decisiones del grupo, Utiliza el diálogo para llegar a acuerdos dentro del grupo. X X
utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y
Respeta a los demás. X X X
asumiendo sus obligaciones.
Participa individualmente en las tareas de grupo. X X
CC.BB. 1, 5
Asume sus obligaciones. X X
Comprender la necesidad de dotarse de normas para poder convivir X X
4. Conocer algunos de los derechos humanos armónicamente.
recogidos en la Declaración Universal de los
Conocer y valorar, aunque sea de manera muy general, los X X
Derechos Humanos y en la Convención sobre los
derechos del niño, los derechos humanos y los derechos
Derechos del Niño y los principios de convivencia
fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el
que recoge la Constitución Española y el Estatuto de
Estatuto de Autonomía de Aragón, de forma que reconozca su
Autonomía de Aragón; identificar los deberes más
carácter universal y su importancia como pilar básico de la
relevantes asociados a ellos.
convivencia.
CC.BB. 1, 3 y 5
Conocer y valorar los deberes asociados a los derechos anteriores X X

92

5. Reconocer y rechazar situaciones de
discriminación, marginación e injusticia e identificar
los factores sociales, económicos, de origen, de sexo
o de cualquier otro tipo que las provocan.
CC.BB. 3 y 5
6. Poner ejemplos de servicios públicos prestados
por diferentes instituciones, reconocerlos como un
derecho ciudadano y comprender la obligación de los
ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través
de los impuestos.
CC.BB. 3 y 5
7. Explicar el papel que cumplen los servicios
públicos en la vida de los ciudadanos y mostrar
actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad
vial, a la protección civil, a la defensa al servicio de la
paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.
CC.BB. 1,3 y 5
8. Conocer y valorar el carácter democrático de las
principales instituciones políticas aragonesas:
Ayuntamientos, Cortes de Aragón y Diputación
General de Aragón.
Conocer los principios de convivencia de la Constitución y el X X
Estatuto de Autonomía de Aragón.
Saber explicar algunos de los derechos y deberes más significativos X X
y su contribución a una mejor convivencia.
Identificar, reconocer y verbalizar situaciones injustas de su entorno X X X
Identificar, reconocer y verbalizar situaciones injustas a través de los X X
medios de información.
Identifica, poniendo ejemplos razonados, los factores que provocan X X
las marginaciones o discriminaciones.
Valora las consecuencias de las injusticias. X X
Rechaza las situaciones discriminatorias, de marginación y las X X X
situaciones sociales injustas.
Poner ejemplos de servicios públicos. X
Conocer qué servicios públicos proporcionan el Ayuntamiento, la X
Comunidad Autónoma y la Administración Central.
Argumentar la importancia de esos servicios para las personas X
Reconocer que los ciudadanos deben ofrecer su contrapartida para X
mantener estos servicios
Colaborar en el mantenimiento de las instituciones y de los servicios X
que éstas prestan a través de los impuestos.
Reconoce y sabe explicar, oralmente y por escrito, la importancia X
que determinados servicios públicos (educación, sanidad,
abastecimiento de agua, transportes, etc.) tienen en el bienestar de
los ciudadanos.
Asume la responsabilidad que le corresponde como miembro de la X
colectividad en situaciones cotidianas o de hipotético riesgo
Muestra actitudes cívicas en aspectos como el cuidado del medio X X X
ambiente y del entorno y en el cuidado de los bienes comunes.
Conocer la figura del alcalde y de la de los concejales como X X
representantes de todos los ciudadanos del municipio y como los
defensores de sus intereses y de sus derechos.
Conocer la figura de los diputados autonómicos, que asumen la X
93
CC.BB. 3 y 5 representación plural del pueblo aragonés, y al presidente de la
comunidad autónoma, que ostenta la máxima representación de
todos los aragoneses
Saber que su legitimidad ( de los políticos) les viene otorgada por los X
ciudadanos y que deben rendir cuentas ante ellos de sus acciones
Conocer los mecanismos básicos de los procesos por los que son X X
elegidos y valorar el ejercicio de participación y compromiso
ciudadano que supone esta elección.
Reconocer las realidades sociales cercanas, algunas de ellas X X
protagonizadas por ellos mismos, en las que se llega a un acuerdo
implícito o explícito por el que se actúa de modo acordado o
pactado.
9. Reconocer, valorar y practicar acciones de
La reflexión sobre los acuerdos deben llevar al alumno a una X X
cooperación, colaboración, compromiso y pactos.
valoración moral de los mismos como algo que, en general, favorece
Respetar lo pactado: reglas, acuerdos, normas.
la vida en común y es provechoso para la convivencia.
CC.BB. 3, 5 y 8
Formular en pactos o reglas que deben ser cumplidos por parte de X X
todos los que han pactado.
Reconocer también que los Derechos Humanos y la Constitución X X
han de ser respetados en cualquier acuerdo.

94
 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS A UTILIZAR

Los procedimientos e instrumentos a utilizar en la evaluación serán los propios que derivan de la práctica docente como son: la
observación continua del proceso de aprendizaje del alumno, los cuestionarios de evaluación al finalizar cada unidad didáctica,…y
aquellos otros que se determinen a lo largo del proceso de enseñanza- aprendizaje.

Los instrumentos que se van a utilizar para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos/as estarán adecuados a los criterios
de evaluación y a los objetivos y contenidos del ciclo, y a las características de la edad de los alumnos:

Todos estos instrumentos irán encaminados a obtener una información cualitativa del proceso de aprendizaje del alumno/a, y
determinará si es necesario realizar una prueba más específica de evaluación, y desarrollar actividades de refuerzo o ampliación
de cara a conseguir los objetivos planteados.

A) TIPOS DE INSTRUMENTOS A UTILIZAR: Se establece un repertorio de instrumentos que cada equipo didáctico
adaptará en la programación didáctica a las características de la edad de los alumnos:

INSTRUMENTOS RUTINARIOS:

 La observación sistemática y directa que se recoge en el Cuaderno de tutoría.

 Registros en cada unidad didáctica de los objetivos, criterios e indicadores de evaluación y su relación con las competencias
básicas.
 Registro sobre las entrevistas individuales y a las familias.
 Pruebas orales y escritas.
 Pruebas de evaluación inicial.
 Pruebas de evaluación elaboradas por los profesores.

95
 Registros al finalizar cada unidad trimestre (Boletín de información a las familias e Informes, analizando y registrando la
información hacemos una valoración cualitativa y cuantitativa que reflejamos en el informe que se remite a las familias).

EVALUACIÓN DEL CUADERNO DE TAREAS:

 Observación directa de la actuación de los alumnos.

 Plantillas de registros de observaciones con referencia a los criterios de evaluación y contenidos.
 Puesta en común en asamblea, una vez finalizada la tarea en la que los alumnos se autoevalúan (plantilla de autoevaluación-
anexo 3-) y evalúan a sus compañeros y reflexionan sobre dificultades y fijan nuevos objetivos ( en el caso de trabajo por tareas).
 Revisión del cuaderno de tareas del alumno.

Al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria se realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas
alcanzadas por sus alumnos. Esta evaluación, competencia de las Administraciones educativas, tendrá carácter formativo y
orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. Estas evaluaciones
tendrán como marco de referencia las evaluaciones generales de diagnóstico que se establecen en el artícu lo 144.1 de la Ley.
La evaluación se realizará partiendo de la situación inicial de cada alumno y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes,
ritmos y estilos de aprendizaje.

A) DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CUMPLIMENTACIÓN.

Los resultados del proceso de evaluación, una vez analizados los distintos instrumentos utilizados, se reflejarán en los documentos
oficiales que recoge la Orden de Evaluación y serán los siguientes:

.- Expediente académico: en él quedará constancia de los resultados de la evaluación, de las propuestas de promoción y, en su
caso, de las medidas de atención a la diversidad adoptadas y de las adaptaciones curriculares significativas. El documento será
firmado por el secretario del centro y visado por el director del mismo. (Anexo I).

96
 Actas de evaluación final de ciclo: Reflejarán los resultados de la evaluación de las áreas de ciclos para cada alumno. Y
en el caso de la evaluación final de ciclo, incluirán la decisión de promoción o la permanencia de un año más en el ciclo. En
el caso del tercer ciclo, se hará constar la propuesta de acceso a la E.S.O. para los alumnos que reúnan las condiciones
establecidas en el artículo 14.4 de la Orden de Evaluación de 2007. El documento será firmado por el tutor del grupo y el
visto bueno del director del centro. (Anexo II de la Orden).

 Historial académico de Educación Primaria: es el documento oficial que refleja los resultados de la evaluación y las
decisiones relativas al progreso académico del alumnado a lo largo de la etapa, y tiene valor acreditativo de los estudios
realizados. Se entregará a los padres, madres o tutores legales del alumno y, salvo que el alumno permanezca escolarizado
en el mismo centro, se enviará una copia al centro de Educación Secundaria en el que se matricule el alumno, a petición de
éste, junto con el informe de aprendizaje individualizado de final de etapa. Se incluirán: las áreas cursadas en cada uno de
los años de escolarización y los resultados de la evaluación obtenidos en cada ciclo, las decisiones sobre promoción al ciclo
siguiente y la fecha en que se adoptaron, la fecha de la propuesta de acceso a la Educación secundaria obligatoria, así
como la información relativa a los cambios de centro. Deberá figurar, asimismo, indicación de BOA Número 142 3 de
diciembre de 2007 16569 las áreas que se han cursado con adaptaciones curriculares significativas (ACS).
(Anexo IV de la Orden).

 Informe personal por traslado: garantiza la continuidad del proceso de aprendizaje de quienes se trasladen a otro centro
sin haber concluido el ciclo en la Educación primaria, se emitirá un informe personal en el que se consignarán los siguientes
elementos recogido en el artículo 9 de la Orden de Evaluación.

 Modelo de Informe para las familias: El centro informará a las familias del proceso de evaluación de sus hijos por medio
de un informe que recoge las calificaciones de cada área, las medidas adoptadas, los índices de asistencia, y un apartado
de observaciones en el que cada profesor-tutor, de forma muy breve, destaca algún aspecto significativo del proceso de
enseñanza del alumno.

 Modelo de Informe par alumnos con necesidades educativas especiales: En el caso de Los alumnos con necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad que cursen sus estudios con adaptación curricular significativa serán
evaluados con las adaptaciones de tiempo y medios apropiados a sus posibilidades y características. En el contexto de la
evaluación psicopedagógica, la Orientadora determinará las adaptaciones necesarias en cada caso. El centro dispone de un

97
 modelo de Informe para trasladar la información a la familia que se cumplimenta al finalizar cada trimestre con la
participación de todos los profesores implicados (tutor, profesor de P-.T. y A.L, y orientadora). El informe del último trimestre
es más completo pues recoge la evolución de alumno durante todo el curso y constituye el punto de partida para el próximo
curso. Los modelos se recogen en el Plan de Atención a la Diversidad del centro.

B) EVALUACIÓN INICIAL.

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 24 de la Orden de 9 de mayo de 2007, la evaluación inicial debe garantizar una
adecuada transición del alumnado entre las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria.
Con objeto de facilitar la continuidad de su proceso educativo de alumnado, se establecen los siguientes mecanismos y
actuaciones:
El protocolo de evaluación inicial será el siguiente:
.- Al comienzo de la E. Primaria, los tutores de los grupos de alumnos realizarán la evaluación inicial de los mismos donde
revisarán el historial académico y otros documentos de centro (Información que recoge el profesor-tutor al finalizar en el
apartado de observaciones, Adaptaciones curriculares e Informes trimestrales y final en el caso de alumnos con necesidades
educativas especiales) e información oral sobre características personales, familiares y sociales de cada alumno. Esta
información se trasladará en una reunión conjunta donde participan el tutor de la etapa que termina y el de 1º de E.P.
En la sesión de coordinación entre el equipo didáctico de E. Infantil y el 1º ciclo de primaria, se acordó dejar por escrito un
guión cumplimentado por el tutor/a de 3º de E.I. en el que aparecieran registrados todos los aspectos que el alumno/a tiene
adquiridos al finalizar esta etapa educativa. De este modo se favorece la coordinación interciclos y el trasvase de información así
como el proceso de evaluación inicial.
El modelo de Informe Fin de Etapa recogerá los siguientes aspectos:
 Proceso lectoescritor
 Conoce todas las letras (mayúscula y minúscula)
 Silabea.
 Pronunciación de fonemas.
 Copia o escribe al dictado.
 Lee palabras, lee frases.

98
  Comprensión lectora.

 Escritura espontánea.
 Asociación fonema-grafema.
 Direccionalidad y grafía.

 Lógico- matemática
 Reconoce números hasta el 10.
 Asocia número con cantidad.
 Series ascendentes y descendentes.
 Concepto de suma.
 Nociones espacio-temporales.

 Cumplimiento de normas y adquisición de hábitos y rutinas.

 Absentismo (puesto que en esta etapa hay alumnos que presentan problemas de absentismo que influyen de forma muy negativa
en su proceso de adquisición de los criterios de evaluación de esta etapa).
El modelo se incluye en la programación didáctica de 1º ciclo de E. Primaria.

.- Al comienzo de los ciclos segundo y tercero y en el caso de cambio de tutor dentro de un mismo ciclo, se realizará también
este mismo proceso.

.- Esta información se complementará también con la aplicación de pruebas de evaluación inicial, fundamentalmente en las
áreas de matemáticas y lengua castellana. Estas pruebas serán elaboradas por los profesores de cada ciclo y tendrán como
referencia los criterios de promoción y evaluación del ciclo anterior y los de inicio.

.-Como consecuencia de los resultados de esta evaluación inicial, el quipo docente adoptará las medidas oportunas de apoyo y
recuperación para los alumnos que lo precisen. Se refuerzan los apoyos dentro del aula en 1º ciclo de E. Primaria por parte del
resto de profesores del centro en el área de lengua castellana, con objeto de reforzar la adquisición del proceso lectoescritor ya
que es el elemento que garantiza el éxito del alumno en el resto de áreas. También se determinarán las medidas de de apoyo

99
 educativo para alumnos con dificultades específicas (pueden ser derivadas de discapacidad, falta de escolarización,
desconocimiento de la lengua) por parte de las especialistas de P.T. Y A.L. en coordinación jefa de estudios/orientadora,
profesor tutor y especialistas (criterios y elaboración de Acis en base al modelo recogido en el Plan de Atención a la
Diversidad).

C) EVALUACIÓN CONTINUA.

De forma continua, a lo largo del ciclo y etapa, cada profesor recogerá información sobre el proceso de aprendizaje de cada
alumno mediante la observación directa y otras técnicas recogidas en las programaciones didácticas.

Los profesores informarán a los alumnos de los siguientes aspectos:

1.- Criterios de evaluación, promoción y contenidos mínimos para superar el ciclo.

2.- Criterios e indicadores de evaluación al inicio de cada unidad didáctica.
3.- Criterios de calificación (el peso de cada instrumento a utilizar)
4.- Instrumentos de evaluación a utilizar.

D) EVALUACIÓN FINAL.

La evaluación final implica el cierre de un proceso educativo bien al finalizar el ciclo o la etapa de primaria y por ello debemos tener
muy bien definido cuál será el proceso y los instrumentos a utilizar de forma que garanticemos la objetividad de la evaluación.
En este proceso de evaluación final, participarán todos los profesores implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumno además de la Directora y Jefa de Estudios. En la tercera sesión de evaluación realizada en el mes de junio, el equipo
docente que constituye el ciclo, valorará el progreso global de cada alumno. Se utilizarán como referente para valorar el progreso

100
del alumno y el grado de adquisición de las competencias y de los criterios de evaluación, la tabla que contiene los criterios de
evaluación, indicadores y mínimos de cada una de las áreas; así como los criterios de calificación por áreas establecidos
en las programaciones didácticas.
El objetivo de la evaluación final es asegurar que los alumnos que presentan algún tipo de dificultad, se les planifique un plan de
trabajo para recuperar los criterios de evaluación no superados. Para ello, los profesores planificarán las tareas que deben realizar
y se informará de ello a las familias.
E) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Cada equipo de ciclo establecerá en su programación didáctica correspondiente los criterios de calificación para cada una de las
áreas.

Estos criterios definirán cómo se evalúa el nivel de adquisición “sobresaliente, notable, bien, suficiente e insuficiente” en cada una
de las áreas además del peso otorgado a cada uno de ellos a la hora de obtener esa calificación global. Se recogen en la
programación didáctica por áreas.

También es preciso evaluar el grado de adquisición de las competencias básicas y para ello se utilizará como referencia la relación
establecida entre las competencias básicas y los criterios de evaluación recogida en el apartado e) para superar el ciclo de cada
programación didáctica (“Los criterios de evaluación, indicadores y mínimos exigibles”).

F) ESTABLECIMENTO DE MEDIDAS DE APOYO

Un objetivo prioritario de la evaluación, es establecer las medidas de apoyo para pode ofrecer una respuesta educativa de calidad
al alumnado que la precise. En el plan de Atención a la Diversidad se recogen de forma más exhaustiva.

101
Medidas de atención a la diversidad de carácter ordinario:

a) Apoyo dentro del aula. Se prioriza el apoyo en el primer ciclo de Primaria con objeto de reforzar el proceso lectoescritor y si
fuera necesario, en el área de matemáticas.
b) Desdobles de grupos: Es una medida de apoyo y de atención a la diversidad al poder atender mejor al alumnado que lo
necesita favoreciendo un número más reducido de alumnos.
c) Agrupamientos flexibles: con ellos se pretende mejorar el rendimiento de los alumnos, la adaptación de los contenidos de
las áreas, la posibilidad de tener un material didáctico más cercano y adaptado, también resulta más sencillo diversificar las
actividades para evitar la dispersión y mejorar el rendimiento escolar. a su vez mejoran la integración de los alumnos a su
grupo de referencia.

d) Actividades de refuerzo: para aquellos que presenten necesidades puntuales.

e) Aprendizaje entre iguales, entrenando previamente al que va a dar el apoyo para que no realice las tareas por el otro. Esta
medida es positiva para ambos y es importante que se implique todo el grupo.

Medidas de atención a la diversidad de carácter extraordinario:

a) Apoyo individual o en grupo fuera del aula.

Sin embargo existen otros momentos en los que es más precisa una intervención directa. La intervención se realiza fuera del
aula, donde se atienden a los alumnos de manera individual o en pequeño grupo (grupos entre dos y cinco alumnos), ya que los
contenidos a trabajar con ellos requieren materiales y recursos didácticos más específicos presentes en esta aula y no
generalizables al resto del grupo.

Apoyos personales

a.- Medidas generales a nivel de centro:

102
  Se priorizan los apoyos dentro del aula para favorecer la integración de todo el alumnado formando grupos en los que todos
los alumnos sean acogidos y encuentren respuesta a sus necesidades.
 Se priorizan aquellos grupos que tengan mayores dificultades por diferentes niveles de aprendizaje o bien por problemas
conductuales (esta medida es cada vez menos necesaria, debido al clima positivo de trabajo que existe en las aulas en la
actualidad).
 Los profesores tutores apoyan a sus grupos en las especialidades cuando éstos se consideran de atención prioritaria.
 Se organizan los apoyos de grupo de forma que incidan los profesores que forman parte del ciclo, siempre que sea posible.
 Atender de forma específica e individualizada a los alumnos que presentan graves trastornos de conducta.

b.- Medidas específicas:

Prioritariamente recibirán atención de P.T. y A.L. los alumnos con necesidades educativas especiales y una vez atendidos éstos,
pero también recibirán apoyos otros alumnos que lo necesiten ( desde el centro siempre reciben atención aunque haya un elevado
número de alumnos atendidos).
1. Alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad sensorial, motora, intelectual, trastorno del
lenguaje, TGD, retraso del desarrollo o trastornos graves de conducta
2. Mostrar dificultades específicas de aprendizaje: trastorno especifico del aprendizaje verbal, trastorno de aprendizaje no
verbal, trastorno por déficit de atención, retraso del lenguaje, capacidad intelectual limite y dificultades emocionales.
3. Incorporación tardía al sistema educativo español y o desconocimiento del idioma.
4. Condiciones personales o de historia escolar.

Además de estos alumnos, en la especialidad de audición y lenguaje se atenderán :

5. Alumnos/as de Ed. Infantil que poseen un habla infantil cargada de errores, recibirán apoyo a través de programas de
prevención de alteraciones del habla y del lenguaje. Estos se atenderán mediante orientaciones a los padres siempre que
estos estén dispuestos a colaborar y seguimiento con la tutora, puesto que el tiempo está limitado.

Cuando el alumno haya alcanzado los objetivos establecido en su apoyo, éste saldrá del programa.

.- Existirá una coordinación con todos los profesores implicados.

103
 G) SESIONES DE EVALUACIÓN

Las funciones en relación a las sesiones de evaluación se definen de la siguiente forma:

Equipo Directivo (Directora y Jefa de Estudios) Organización de las sesiones de evaluación.

CCP

Jefatura de estudios Canalizar el trasvase de información de calificaciones al profesor-tutor, antes de la

sesión de evaluación.

Se les hace entrega de las actas a cumplimentar, para recoger toda esta información.

Jefatura de Estudios, Tutores Revisar actas de la sesión de evaluación.

Las sesiones de evaluación tienen un carácter formativo y colegiado. En las sesiones de evaluación participan todos los profesores
que inciden en los alumnos: tutores, especialistas, directora y jefa de estudios.

La estructura de la sesión se organizará de la siguiente forma:

1º.- Se recuerdan los aspectos incluidos en el acta de la sesión anterior.

2º.- Se recuerdan los criterios de evaluación y promoción recogidos en las programaciones didácticas así como los criterios de
calificación.

104
3º.- Cada profesor-tutor plantea una valoración global del grupo (comportamiento, cohesión, debilidades y fortalezas, problemáticas
específicas, etc.) y el resto de especialistas que inciden, aportan su opinión.

4º.- Se valoran las medidas de apoyo adoptadas (apoyos dentro del aula, apoyos de especialistas, adaptaciones curriculares,..).

5º.- Cada profesor-tutor (que antes dispone de todas las calificaciones en las distintas áreas) hace una valoración de cada alumno
y se comenta el caso con las aportaciones de los profesores implicados.

6º.- En el caso de los acnees se realiza también un trasvase de información de los especialistas que inciden y se comentan los
aspectos más destacados de su ACI

7º.- Cuando se ha realizado una evaluación psicopedagógica o una revisión de al misma, se informa de las conclusiones de la
misma.

En el Acta de la sesión, cada profesor-tutor, recoge:

.- Los temas abordados.

.- Los acuerdos adoptados.

.- Las medidas nuevas que se adoptan (más apoyos, necesidad de evaluación psicopedagógica en algunos casos,….).

Una copia del acta es para el profesor-tutor y otra para jefatura de estudios.

H) EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.

La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se regirá, con carácter general, por lo dispuesto en la
Orden de Evaluación. Las adaptaciones curriculares serán competencia del tutor, asesorado por la Orientadora, así como, en su
caso, por el profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje del centro, y tomando en consideración la información
aportada por el resto de profesores que incidan alumno. Los criterios de evaluación y promoción establecidos en sus adaptaciones
curriculares serán el referente fundamental para valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas.

105
2. Los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad que precisen adaptación curricular significativa
serán evaluados con las adaptaciones de tiempo y medios apropiados a sus posibilidades y características, incluyendo el uso de
sistemas de comunicación alternativos y la utilización de medios técnicos que faciliten el proceso de evaluación. En el contexto de
la evaluación psicopedagógica, la Orientadora determinará junto al resto de profesores, las adaptaciones necesarias en cada caso.

3. Para la evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales por encontrarse en situaciones personales, sociales o
culturales desfavorecidas o por manifestar dificultades graves de adaptación escolar, se tomarán como referencia los criterios
fijados en las correspondientes adaptaciones curriculares, cuyos resultados se reflejarán en el expediente personal del alumno. El
centro dispone de un modelo de adaptación curricular que se incluye en el Plan de Atención a la Diversidad, y que recoge los
criterios de evaluación y promoción para este alumnado.
La evaluación corresponde al profesor-tutor junto con las aportaciones de los especialistas de P.T. , de A.L. y orientadora. Por
supuesto, también del resto de profesores especialistas.
Al finalizar cada trimestre, se elabora un Informe individualizado que completa el proceso de evaluación de estos alumnos. Ese
informe recoge la evaluación cualitativa del progreso de cada alumno.Se cumplimenta de forma conjunta (tutor y especialistas) en
base al modelo de centro (Plan de Atención a la Diversidad). Se informa del mismo a las familias.

4. Los resultados de la evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales se expresarán en los mismos términos y
utilizarán las mismas escalas que las establecidas con carácter general para todo el alumnado. Cuando se hayan aplicado
adaptaciones curriculares significativas, se consignarán las siglas ACS en los documentos de evaluación en que se requieran, así
como cuantas observaciones sean precisas. Se informa a las familias del significado de esas adaptaciones.

6. El alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en lengua española,
recibirá una atención específica en este ámbito por parte de la profesora responsable del programa de inmersión lingüística.
Se tendrán en cuenta los informes sobre competencias lingüísticas que a tales efectos elabore el profesorado responsable
de dicha atención y se establecerá una coordinación muy estrecha entre todos los profesores implicados. Trimestralmente,
se emite un informe para las familias recogiendo las medidas adoptadas y el resultado de las mismas. Este informe
complementa la información aportada en el Boletín individual.
7. Se realizarán adaptaciones curricurales significativas atendiendo a la Resolución de 7 de septiembre de 2012 de la D.G.P.E.
que dicta instrucciones para concretar aspectos relativos a la Acción Orientadora.

106
7.-CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

(Orden de 26 de noviembre de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, sobre la evaluación en Educación
Primaria en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón).
Al finalizar cada uno de los ciclos, el equipo docente adoptará las decisiones importantes sobre la promoción de cada alumno. Para
ello se tomará como referencia:
.- Los criterios de evaluación e indicadores, mínimos exigibles recogidos en cada una de las tabas que aparecen en el apartado 6
del presente Proyecto Curricular. Los mínimos corresponden a los indicadores seleccionado en gris.
.- La información y el criterio del profesor tutor.
.- La valoración de todo el equipo docente.

El alumno promociona al ciclo educativo siguiente, así como a la Educación secundaria obligatoria, siempre que el equipo docente
considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y un adecuado grado de madurez. Se
accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o la
nueva etapa.
Es en la segunda sesión de evaluación cuando se va planteando esta necesidad, dado el momento del curso. Y si la situación,
está muy clara se va trabajando con la familia para ayudarles a comprender y a similar la decisión dicha permanencia.

En la promoción al segundo ciclo de E. Primaria se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

.- Cuando el alumno no alcance la competencia lingüística que se precisa en el 1º ciclo, permanecerá durante un año más en dicho
ciclo pues es la competencia lectora , la herramienta fundamental que le permitirá disponer de la madurez suficiente para superar
el resto de áreas.
.- Cuando el alumno no supere los mínimos exigibles en relación a la competencia matemática, se valorará su grado de desarrollo
en el resto de áreas y competencias además de su grado de madurez general, para adoptar la medida más adecuada a sus
necesidades reales.
.- Se prima la permanencia en 1º ciclo de E. Primaria, como momento clave en el resto de su proceso de enseñanza-aprendizaje

En la promoción a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, se tendrá muy en cuenta:

107
.- El grado de desarrollo en todas las competencias básicas.
.- Siempre que la situación lo requiera, y cuando el alumno no haya agotado las posibilidades de permanencia en la etapa,
permanecerá durante un curso más en el centro.

En los casos de no promoción:

.- El alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.
.- Se planteará un plan de trabajo en base a adaptaciones curriculares no significativa, si fuera necesario.

Los padres, madres o tutores deberán conocer las decisiones relativas a la evaluación. Para ello se establecerán las reuniones
oportunas que sean necesarias con el profesor-tutor, otros especialistas y jefa de estudios/directora si fuera necesario.

Promoción del alumnado con necesidades educativas especiales

Se atenderá la normativa vigente (Resolución de la Dirección General de Política Educativa por la que se concretan aspectos
relativos a la atención educativa y a la escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conducta en las etapas de E. Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria de los centros
docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón).

De forma excepcional, los alumnos con necesidades educativas especiales podrán prolongar durante un año más su estancia en la
etapa oídos los padres o tutores legales, y siempre a propuesta del equipo docente asesorado por la orientadora del centro. Esta
medida será adoptada siempre que favorezca su desarrollo.

El punto de partida en su evaluación, serán los criterios de evaluación y promoción establecidos en su adaptación curricular.

Si hubiera alumnado con altas capacidades, su escolarización podrá flexibilizarse conforme a la normativa vigente.

LAS RECLAMACIONES

Los padres, madres o representantes legales podrán formular a final de cada curso reclamaciones sobre al evaluación del
aprendizaje de sus hijos, así como sobre la decisión de promoción al final de cada ciclo.

108
Estas reclamaciones se tramitarán atendiendo la normativa vigente.

8.- CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCEDIMIENTOS DE ENSEÑANZA Y

LA PRÁCTICA DOCENTE.

El proceso de enseñanza-aprendizaje llevado a cabo en la etapa de Educación Primaria requiere una evaluación continua y
formativa tanto de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los alumnos como de los procesos de enseñanza de los docentes.
Esta segunda dimensión de la evaluación nos debe servir para orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje e introducir las
medidas de mejora convenientes para favorecer la consecución de los objetivos educativos.

Los profesionales que atienden al alumnado de Educación Primaria evaluarán, por tanto, su propia práctica educativa, a fin
de poderla adaptar a las necesidades y características del mismo. Será su responsabilidad junto con los órganos de coordinación
didáctica que correspondan, realizar la evaluación del Proyecto curricular y de la programación didáctica de cada ciclo de la etapa
educativa.

Gracias a la autonomía pedagógica de los centros educativos, nos organizamos por equipos o ciclos didácticos para realizar
la elaboración y revisión de los objetivos y prioridades educativas así como los procedimientos de actuación y las modalidades
organizativas adoptadas en el Proyecto educativo.

El Claustro de profesores aprobará el Proyecto curricular y cuantas modificaciones se incorporen al mismo.

Cada equipo didáctico programará su intervención educativa y desarrollará las actividades programadas conforme a lo
establecido en el Proyecto curricular de etapa y en la programación didáctica del Ciclo. Corresponde a cada tutor, en coordinación
con el equipo didáctico, la adecuación de la programación, mediante unidades didácticas o proyectos, a las características
específicas del alumnado de su grupo clase.

A comienzo de curso se realizará una presentación, por parte del coordinador de ciclo, de la programación didáctica
correspondiente y se disponiendo de una copia del mismo. Así mismo se colgará el Proyecto curricular en la web del Centro. Esta

109
actuación permitirá que todo el profesorado conozca y tenga a su alcance dichas programaciones para elaborar sus
correspondientes programaciones de aula, al igual que las familias.
El equipo de ciclo revisará la programación didáctica en distintos momentos:

a) En Febrero coincidiendo con la revisión de la Programación General Anual.

b) En Junio coincidiendo con la elaboración de la Memoria.

1.- Organización del aula.

SI No Modificaciones a realizar
La organización del aula favorece la motivación.

La organización del aula mejora el clima del aula.

La organización del aula favorece la interacción con el

alumnado.
La organización del aula favorece la relación profesor
alumno.

2.- Adquisición de competencias básicas.

SI No Modificaciones a realizar
La programación didáctica permite el desarrollo de las
competencias:
a) Comunicación lingüística.

b) Matemática.

110
 c) Conocimiento e interacción con el medio físico.

d) Tratamiento de la información y competencia digital.

e) Social y ciudadana.

f) Cultural y Artística.

g) Aprender a aprender

h) Iniciativa y autonomía personal.

3.- Coordinación docente.

SI No Modificaciones a realizar
Hay coordinación docente dentro del nivel.

Hay coordinación docente dentro del ciclo.

Hay coordinación docente entre ciclos.

Hay coordinación con el equipo de atención a la

diversidad.
Hay coordinación con la CCP.

4.- Relaciones con los padres.

SI No Modificaciones a realizar

111
 Acuden los padres a las entrevistas generales.

Acuden los padres a las entrevistas generales.

Participan los padres en actividades de centro.

Se implican en el proceso educativo de sus hijos.

5.- Evaluación de los aprendizajes.

SI No Modificaciones a realizar
La prueba de evaluación ha sido elaborada por el equipo docente
de nivel o ciclo..
Las pruebas de evaluación utilizadas son preparadas por el
Equipo Docente.
Utilizan las mismas pruebas de evaluación en todos los grupos
del ciclo.
Las actividades de evaluación de las pruebas valoran:
 aprendizajes conceptuales/académicos.
 Aprendizajes procedimentales/habilidades.
Los contenidos que evalúa la prueba hacen referencia a los
mínimos exigibles y criterios de evaluación
Evaluación de los cuadernos de tarea

112
9.- DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
CICLO.

En la elaboración de la Programación didáctica se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

.- Debe existir una correspondencia entre las directrices generales del Proyecto Curricular de centro y cada uno de los apartados
de las programaciones didácticas.
.- Los apartados a incluir en la programación didáctica coincidirán con los que marca la Orden de Currículo de Primaria de 9 de
mayo de 2007.
.- Deberá existir una coherencia entre las programaciones didácticas de cada uno de los ciclos, especialmente en el apartado de
evaluación (Criterios, indicadores y mínimos exigibles, y Secuenciación de contenidos). Por ello, se planificarán sesiones de
coordinación entre la etapa de E. Infantil-1º ciclo de Primaria y entre los distintos ciclos de E. Primaria.
.- Existirá coherencia entre la programación didáctica y la práctica docente. Las programaciones de aula deberá estar en
consonancia con la programación didáctica.

10.- CRITERIOS Y ESTRATEGIAS PARA LA COORDINACIÓN ENTRE CICLOS Y ETAPAS.

Para facilitar la continuidad del proceso educativo de los alumnos de E. Primaria, se establecen mecanismos adecuados de
coordinación:
.- EL 2º ciclo de E. Infantil y el 1º ciclo de E. Primaria.
.- El 1º y 2º ciclo de E. Primaria.
.- El 2º y 3º ciclo de E. Primaria.

Los temas sobre los que se plantea la coordinación:

.- Criterios de evaluación con sus correspondientes indicadores de evaluación.
.- Mínimos exigibles de promoción.

113
.- Instrumentos de evaluación.
.- Detección de las dificultades más significativas de nuestro alumnado para unificar estrategias de actuación en relación a
aspectos metodológicos generales y por áreas.
.- Revisión de adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales.

El proceso establecido para esta coordinación:

1º.- Equipo Directivo: propuesta de planificación.

2º.-Comisión de Coordinación Pedagógica: Plan de actuación para trasladarlo a cada equipo didáctico.
3º.- Equipo Didáctico o interciclos: realiza las tareas que se han planificado en base a la temporalización establecida.
4º.- CCP: se recoge y unifica los acuerdos y propuestas.
5º.- Claustro. En aquellos aspectos de mayor trascendencia, se informa al claustro para favorecer la visión global de centro.

Como resultado de estos procesos de coordinación, se han incluido los acuerdos y modificaciones oportunas en los apartados de
Evaluación y Metodología de las programaciones didáctica de la etapa de E. Infantil y Primaria.

Para favorecer el proceso educativo de los alumnos se establecen los siguientes cauces de coordinación entre el equipo docente
del 3º ciclo de E. Primaria y el equipo docente del primer curso de la ESO (los dos IES adscritos al centro: IES “ María Moliner” e
IES “Pignatelli”:
.- Trasvase de información relativa al grupo: características generales.
.- Trasvase de información relativa a cada alumno: comportamientos, capacidades, nivel de desarrollo en la adquisición de las
competencias básicas, características familiares y socioeconómicas, y orientaciones grupales e individuales.
.- Informe individualizado realizado conjuntamente por el profesor-tutor, orientadora y especialistas, si inciden. SE recogen los
siguientes apartados: Historia escolar, historia familiar, competencia curricular, estilo de aprendizaje y resultados de las pruebas
psicopedagógicas, conclusiones y orientaciones. Estos informes se realizan con los acnees, aquellos que presentan desfases
curriculares significativos y otros que presentan dificultades específicas.

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