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ESO
1
CONTENIDO
1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas y soluciones
Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
– Taller de expresión
Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
– Ortografía. Gramática. Refuerzo
Bloque de Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
– Literatura. Comentario de texto. Refuerzo y ampliación
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . 13
3 Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliación . . . . 14
Comunicación. Ortografía. Gramática.
Literatura. Solucionario
4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Modelo A. Modelo B. Solucionario
*(Esta programación podrás encontrarla también
en el CD Programación y en <http://www.smconectados.com>)
Programación de aula
CRITERIOS DE COMPETENCIAS
OBJETIVOS
EVALUACIÓN BÁSICAS
1. Entender la comunicación, 1.1. Comprender y analizar actos comunicativos, Lingüística
sus clases y sus atendiendo a su tipo y a sus elementos. Social y ciudadana
elementos. Autonomía e iniciativa personal
1.2. Definir el signo e identificar su estructura
y su clase.
2. Conocer la utilidad de la 2.1. Diferenciar sonidos y letras y establecer Lingüística
ortografía y algunas de correspondencias entre ellos.
sus cuestiones básicas: 2.2. Distinguir significados de palabras por su
grafías, acentuación y acentuación.
puntuación.
2.3. Usar correctamente los signos de
puntuación.
3. Diferenciar lenguaje, 3.1. Distinguir los conceptos de lenguaje, Lingüística
lengua y dialecto y sus lengua y dialecto y deliberar sobre ellos. Social y ciudadana
rasgos. 3.2. Identificar diferencias entre lengua oral y Autonomía e iniciativa personal
escrita.
4. Conocer y diferenciar las 4. Catalogar y combinar las unidades de la
unidades de la lengua. lengua.
5. Comprender el concepto 5. Reconocer textos literarios por su forma, Lingüística
de literatura, sus funciones función y recursos. Cultural y artística
y características. Autonomía e iniciativa personal
CONTENIDOS
El vocabulario del cosmos. Lenguaje, lengua y dialecto: diferencias y características.
– Entendimiento y uso de vocabulario del cosmos. – Distinción entre lenguaje, lengua y dialecto.
La comunicación: definición, clases y elementos.
La lengua: tipos y unidades (fonema, morfema, palabra,
– Distinción del tipo de comunicación y de sus elementos enunciado, texto).
en situaciones concretas.
– Caracterización de lengua oral y escrita.
El signo: estructura y clases.
– Análisis de signos: estructura y clasificación. – Detección y combinación de unidades de la lengua.
Las instrucciones: elaboración de itinerarios. La literatura: definición, funciones y características.
– Expresión oral y escrita de instrucciones. – Identificación de textos literarios y estudio de sus fun-
La ortografía: letras y sonidos, acentuación y puntuación. ciones y rasgos característicos.
– Diferenciación de sonidos y letras. Y además… podrás consultar esta programación didáctica
– Distinción de palabras por su acentuación. y la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos
– Utilización de signos de puntuación en textos. y en <http://www.smconectados.com>.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. CONOCIMIENTOS PREVIOS
En esta unidad se presentan conceptos nuevos sobre los que los alumnos habrán de profundizar en unidades posterio-
res. Para ello, conviene que sean explicados con detenimiento y se relacionen con los contenidos ya conocidos por ellos:
Comunicación. Interesaría que los alumnos tuvieran presentes, antes de proceder a la explicación, situaciones comu-
nicativas de diverso tipo para que pudieran aplicar la teoría a una amplia variedad de contextos.
Bloque de Lengua. En la sección de Ortografía se exponen cuestiones ortográficas generales: las grafías, la acentua-
ción o la puntuación. Antes, los alumnos han de tener asimiladas las diferencias entre sonido y grafía y tener nociones
sobre sílaba tónica y entonación. En la sección de Gramática, para que los alumnos entiendan las diferencias entre len-
guaje, lengua y dialecto deberían comprender primero los conceptos de significado, código y signo, y saber en qué con-
siste el proceso de comunicación. En cuanto a las unidades de la lengua, convendría insistir, como criterio útil para dis-
tinguirlas, en la importancia de que estas estén o no dotadas de significado.
Bloque de Literatura. Se realiza un primer acercamiento a esta disciplina como arte y forma de expresión dotada de
una finalidad y unos rasgos particulares. Para facilitar su comprensión, sería necesario recordar a los alumnos, utili-
zando ejemplos sencillos, las funciones del lenguaje y los recursos literarios fundamentales.
2. PREVISIÓN DE DIFICULTADES
En esta unidad el alumno se enfrenta no solo a contenidos desconocidos para él, sino también a cuestiones relacionadas
con el desarrollo de las competencias que pueden resultarle novedosas y, por tanto, más complicadas.
En Inicio de unidad se abre el trabajo del tópico generativo de la unidad, cómo desenvolverse en un espacio extraño, por lo
que interesaría destacar desde el comienzo la vinculación entre el tratamiento de este tema, imprescindible en su vida
diaria, y la necesaria atención a las competencias seleccionadas en el itinerario. Se recomienda, en este sentido, hacer
una breve presentación de las distintas secciones del libro y de la tipología de las actividades planteadas para que el alum-
no conozca de antemano el material que va a utilizar durante todo el curso y pueda sacarle el máximo provecho como he-
rramienta de trabajo. Se reforzará así, también, su motivación por la tarea, en especial en secciones como Taller de ex-
presión, Comentario de texto y Pon a prueba tus competencias, en apariencia menos relacionadas con los conceptos estu-
diados pero de especial peso en el proyecto para la adquisición de las competencias y que, previsiblemente, plantearán
mayores dificultades a los alumnos.
En lo que respecta a los contenidos, algunos puntos que cabría recalcar serían los siguientes:
Comunicación. Diferenciación entre la comunicación verbal y la no verbal, distinción de los elementos compositivos del
signo e identificación de sus clases.
Bloque de Lengua. En Ortografía, diferencia entre sonido y grafía y acento y tilde e importancia de una correcta entona-
ción para hacer un buen uso de los signos de puntuación; en Gramática, distinción entre los conceptos de lengua, len-
guaje, dialecto; fonema, morfema y enunciado, texto.
Bloque de Literatura. Identificación del texto literario por los criterios indicados (función y recursos estilísticos).
4. TEMPORALIZACIÓN
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en diez sesiones, distribuidas del siguiente
modo:
2 días 3 días 2 días 2 días 1 día
Inicio de unidad, Comprensión lectora, Vocabulario Comunicación Lengua Literatura Pon a prueba…
Una vez finalizada la unidad, puede comenzarse con el trabajo de los proyectos trimestrales, que habrá de continuarse
en las unidades siguientes del bloque y cuyo desarrollo debe ser gradual. Una opción interesante sería dedicarle a cada
uno de ellos una sesión:
Club de lectura Diversidad lingüística
5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
En el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodológicas detalladas para el trabajo de los contenidos en el
aula y se proponen actividades variadas para el refuerzo, la ampliación y la evaluación de todos los bloques.
Conocer y aplicar de manera efectiva Reconoce y usa sus conocimientos lingüísticos para
las reglas necesarias para interactuar relacionarse adecuadamente y entender situaciones
lingüísticamente de una manera comunicativas orales diversas.
Comunicación oral adecuada, comprender e interpretar – Inicio de unidad (pág. 8)
todo tipo de mensajes orales en – Taller de expresión (pág. 15)
situaciones comunicativas y con – Pon a prueba tus competencias, Vive en sociedad
Competencia intenciones comunicativas diferentes. (pág. 27)
lingüística
Utiliza estrategias lingüísticas y extralingüísticas para
Aplicar de forma efectiva habilidades
comunicarse y crea textos escritos adecuados al contexto.
lingüísticas y estrategias no
Comunicación – Comprensión lectora (pág. 10)
lingüísticas para interactuar y
escrita – Taller de expresión, Exprésate (pág. 15)
producir textos escritos adecuados a
– Pon a prueba tus competencias, Comprende y
la situación comunicativa.
exprésate (pág. 26), Ten iniciativa, (pág. 27)
Por último, para evaluar y estimar el grado de adquisición del alumno de las competencias tratadas en la unidad, se re-
comienda el uso de los siguientes recursos:
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias Matriz de evaluación de competencias
EDUCACIÓN EN VALORES
Los conceptos estudiados en la unidad y el tópico generativo alrededor del cual se organiza el trabajo competencial fa-
cilitan el tratamiento de algunos valores educativos destacados en el currículo:
La simulación de situaciones de comunicación reconocibles en la vida diaria de los alumnos favorece tanto su capaci-
dad para interactuar como su educación en la comunicación.
Las lecturas planteadas, los variados ejercicios de reflexión y debate y, en especial, la sección de Pon a prueba tus com-
petencias inciden en la labor de educación intercultural y para la convivencia del alumno. Como consecuencia, se im-
pulsan también su educación ciudadana y su educación medioambiental, en la medida en que se les forma en el res-
peto al entorno social y natural que les rodea.
CD Audio
Cuestiones generales
Actividades de refuerzo y ampliación: (pág. 15)
de ortografía
CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía
Lengua (págs. 16-17)
CD Banco de actividades
(págs. 16-21)
Lenguaje y lengua. Actividades de refuerzo y ampliación (págs. 16-17)
Unidades de la lengua CD Banco de actividades
(págs. 18-21) CD Recursos interactivos: Lengua / Unidades de la lengua
Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 18)
Literatura La literatura
CD Banco de actividades
(págs. 22-25) (págs. 22-23)
CD Recursos interactivos: Literatura / Literatura y lenguaje
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
• VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, Ediciones SM, 2006.
SM • L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual, Madrid, Ediciones SM, 2000.
• VV. AA: Antología de textos literarios, Madrid, Ediciones SM, 2008.
Bibliográficos • G. HERNÁNDEZ: Ortografía básica: actividades de autoaprendizaje, Madrid, Sociedad General Española de Librería, 1999.
• G. YULE: El lenguaje, Madrid, Akal, 2007.
Otros
• E. BERNÁRDEZ: ¿Qué son las lenguas?, Madrid, Alianza, 2004.
• VV. AA.: Manual de teoría de la literatura, Madrid, Castalia, 2006.
SM • CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programación (en tu carpeta).
• Cyrano de Bergerac, JEAN- PAUL RAPPENEAU, 1990.
Audiovisuales • El club de los poetas muertos, PETER WEIR, 1989.
Otros
• Cualquier película de cine mudo de Charles Chaplin o de los Hermanos Marx ayudará a trabajar la
comunicación no verbal.
El trabajo se plantea alrededor del tópico generativo de cómo 10. a) Confundir el líquido de los orines con una bebida;
desenvolverse en un espacio extraño, con la intención de mo- b) comerse un elemento decorativo como unas flores.
tivar en los alumnos una meditación sobre aprender a co- 11. Respuesta modelo: Día 4. Parece ser que los habitan-
municarse en diferentes entornos que será el comienzo para tes que dominan el planeta, unos seres desprovistos de
instruirse en el manejo de estrategias comunicativas. escamas cuya única protección externa consiste en una
La introducción y las preguntas están ligadas con la ima- capa de piel y que se autodenominan “humanos”, no pue-
gen que las acompaña y da paso a esa reflexión subjetiva, den desplazarse a largas distancias por transposición.
que se continuará en Comprensión lectora y a lo largo de la Se desplazan con unos aparatos con ruedas que en oca-
unidad, para cerrarse en Pon a prueba tus competencias. siones se desbocan y chocan unos con otros.
COMUNICACIÓN Página 13
5. a) Emisor: músicos; receptor: público; mensaje: cancio-
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS nes; código: lenguaje musical y lengua; canal: aire; si-
La finalidad primordial de este bloque es afianzar los fun- tuación comunicativa: concierto; b) emisor: comprador;
damentos básicos de la comunicación. En este sentido, tres receptor: dependiente; mensaje: petición del comprador;
serán las líneas de actuación: primero, que reconozcan la código: lengua; canal: aire; situación comunicativa: com-
diferencia entre comunicación verbal y no verbal; luego, que pra en una frutería; c) emisor: futbolista; receptor: pe-
identifiquen los elementos que intervienen en la comuni- riodistas; mensaje: preguntas y respuestas; código: len-
cación y cómo interaccionan; por último, que entiendan qué gua; canal: aire; situación comunicativa: rueda de pren-
es el signo y que conozcan sus partes y sus clases. sa; d) emisor: locutor; receptor: radioyentes; mensaje: con-
tenido del programa; código: lengua; canal: aire y receptor
El método aplicado para esta sección consiste en motivar de radio; situación comunicativa: programa de radio.
la reflexión del alumno y actualizar sus conocimientos pre-
vios con una situación comunicativa cotidiana plasmada 6. a) Falla el receptor; debe haber un receptor que inter-
en una ilustración sobre la que se plantean preguntas que prete el mensaje; b) falla el canal: la corriente se debe
dan paso a los contenidos. restablecer para que llegue el mensaje; c) falla la si-
tuación comunicativa: la entrevista debe desarrollarse
Respuestas modelo para las preguntas de la situación co- en un lugar privado y adecuado sin ruido alrededor.
municativa serían: mediante el lenguaje verbal, a tra-
vés de las indicaciones orales y mediante el lenguaje no 7. Sí, porque el emisor emplea correctamente el código y
verbal, mediante el gesto que hace la chica al señalar; lo hace lo suficientemente bien como para que un re-
la flecha que indica la dirección a seguir y el megáfono, ceptor interesado comprenda el mensaje.
que sirve para indicar la salida de los trenes y el andén. 8. Emisor y receptor: los dos personajes; mensaje: la con-
Como conclusión, para promover la creatividad y el tra- versación que mantienen; código: lenguaje verbal, ges-
bajo en grupo, podría realizarse la siguiente actividad de tual y musical; canal: aire; situación comunicativa: por
refuerzo: cada alumno apunta en una lista todos los sig- el lenguaje gestual se deduce que el chico quiere re-
nos no verbales que suele usar al cabo de un día. Poste- conciliarse; Sí, porque envía un mensaje a los espec-
riormente, se agrupan de cuatro en cuatro y los ponen en tadores a través de la película.
común, eliminando los repetidos. Finalmente, se exponen Página 14
en clase los signos más cotidianos y se reflexiona sobre
9. a) Icono; salida de emergencia; b) símbolo; precau-
su convencionalismo y utilidad.
ción colegio; c) indicio; indica fiebre; d) icono; Da ac-
Más recursos ceso a la opción de búsqueda.
Actividades de refuerzo y ampliación en tu carpeta
10. Respuesta modelo: música de suspense, sombras,
Actividades de Evaluación efectos de sonido, gestos de tensión del protagonista…;
Cuaderno Leer y escribir a) Son indicios de que algo puede ocurrir; b) emisor: es-
CD Banco de actividades cena; receptor: espectadores; mensaje: algo desagra-
CD Recursos interactivos: Comunicación / La comunicación dable va a ocurrir; código: lenguaje musical y visual; ca-
nal: pantalla de cine; situación comunicativa: persona
SOLUCIONES viendo una película de suspense.
Página 12 Taller de expresión
1. a) No verbal; b) verbal; Respuesta modelo: no verbal:
un beso, el sonido de un claxon; verbal: una carta, una con- SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
versación telefónica. Este apartado se destina a la capacidad de dar instruc-
2. Respuesta modelo: Hay gestos universales: el signo de la vic- ciones para llegar a un lugar. Siguiendo con el trabajo com-
toria, el guiño de un ojo…; y otros que no lo son: el pulgar le- petencial de la unidad, se proponen dos tareas: en primer
vantado hacia arriba, como signo de que todo está perfec- lugar, el análisis de un plano urbano y, en segundo lugar,
to. En Japón significa ‘jefe’ y en parte de Europa se usa para la creación de un itinerario.
detener un taxi. Respuesta abierta: el debate se debe enfo- Para despertar el interés de los alumnos se puede trabajar
car a la reflexión sobre los gestos en diferentes culturas para en clase con un plano de su ciudad o su barrio, de forma
que sean conscientes de que los gestos son convenciones. que cada uno localice las zonas que frecuenta.
3. Respuesta modelo: a) giro del dedo índice sobre la sien; Es importante que los alumnos entiendan la necesidad de
b) golpeo repetido del reloj con el dedo; c) mostrar la pal- utilizar distintos registros idiomáticos según la situación
ma de la mano extendida hacia delante; d) extender los comunicativa, lo que propiciará el tratamiento de los con-
dedos pulgar y meñique de una mano sobre la oreja y a tenidos teóricos de la unidad.
continuación girar la mano con el dedo índice extendido;
Respuesta abierta: se trabaja con los alumnos las po- Ahora tú: Crea un itinerario
sibilidades del lenguaje no verbal y cómo se repiten los En la presentación oral del itinerario es necesario que se
gestos en un mismo entorno. utilice un lenguaje claro y conciso. Es importante que se
4. Respuesta modelo: Si el volumen es lo suficientemente use también el lenguaje gestual.
alto para que no pueda oírme, no existirá comunicación, En las preguntas de Reflexiona, los alumnos han de ana-
ya que el mensaje no llegaría al receptor debido a la si- lizar las diferencias que las distintas situaciones comu-
tuación comunicativa. nicativas provocan a la hora de comunicarse.
BLOQUE DE LENGUA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 7. a) Si no llego a tiempo, ¿me esperarás? b) ¡Socorro, so-
corro, ayúdenme!
Este bloque se divide en tres secciones: Ortografía, Gra- Más recursos
mática y Refuerzo, apartado, este último, en el que se re- en tu carpeta
pasan los contenidos de los apartados anteriores. Actividades de refuerzo y ampliación
Actividades de Evaluación
En la sección de Ortografía se explican los fundamentos CD Banco de actividades
básicos de esta disciplina. CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía
En la sección de Gramática se estudian los conceptos de CD Audio (ver cuaderno transcripciones)
lenguaje y lengua, las diferencias entre lengua oral y es-
crita y las unidades de la lengua. SOLUCIONES
Lo más importante es que entiendan la importancia de la Página 17
lengua como forma de comunicación, la diversidad de len-
1. —¡Ja! Tan simple, ¿no? —replicó el ermitaño—. ¡Una po-
guas existentes y sus variedades y la necesidad de estu-
ción!
diar las unidades de que se compone para utilizarla con
precisión y nivel idiomático. Para sensibilizarlos, sería ade- —¡El bigote de un tigre vivo! —exclamó Yun Ok—. ¿Cómo
cuado mostrarles casos prácticos en los que se diferen- haré para conseguirlo?
cie el uso de la lengua oral y la escrita. a) Los pronombres él y mí se convertirían en determi-
Ortografía nantes, por lo que las frases carecerían de sentido, pues
no acompañan a ningún; qué se convertiría en una con-
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS junción, pasando la oración de interrogativa indirecta a
enunciativa; b) Respuesta modelo: Se usan para marcar
El método utilizado parte de la lectura y escucha de un tex-
las pausas que ha de hacer quien lea el mensaje para que
to en el que se trabaja un aspecto ortográfico concreto, que
se comprenda correctamente.
se ha destacado previamente en una introducción. Des-
pués, se proponen actividades para que el alumno extraiga 2. Respuesta modelo: los alumnos deben escuchar el au-
conclusiones y elabore las reglas ortográficas que se tra- 3
dio, corregir sus textos y asegurarse de anotar correc-
bajan. tamente sus fallos en el fichero ortográfico.
Por último, para fijar los contenidos, en las actividades fi- 3. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/INTERACTIVOS/17.
nales se proponen dos ejercicios de dictado.
Gramática
Para evidenciar la labor de los signos de puntuación bas-
ta con seleccionar un fragmento y leerlo como si no exis- SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
tieran los signos de puntuación. La finalidad de esta sección es dar a conocer las diferencias
entre la lengua oral y la escrita, la reflexión sobre el con-
SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES INDUCTIVAS
cepto de dialecto y el reconocimiento de las distintas uni-
Página 16 dades de que se compone la lengua.
1. a) acariciar; c tiene sonido /k/ y /z/, respectivamente; El método se basa en la presentación de una situación co-
b) cercano; c tiene sonido /z/ y /k/, respectivamente; c) municativa cotidiana con una ilustración sobre la que se
gigante; g tiene sonido /j/ y /g/, respectivamente. plantean ciertas preguntas con el fin de motivar la deli-
2. Respuesta modelo: sonido /g/: amigo; sonido /j/: coges. beración del alumno y actualizar sus conocimientos pre-
vios para, posteriormente, presentar los contenidos.
3. Q U H I P I C A K
U E Z B N A G A A Respuestas modelo para las preguntas de la situación co-
E S E F R E A U R municativa serían: se comunican por medio de gestos
R Q F S N L R I A para expresar sumisión y lealtad sí; cuando se desco-
F U T B O L A W T
C I L A B A T I E noce el idioma del interlocutor, se emplea el lenguaje ba-
B A D M I N T O N sado en los gestos.
I P R K E T C H U
D K B N W I H A P Ejercicios útiles para profundizar en los conceptos serí-
an: un compañero hace gestos a otro para que interpre-
a) Sonido /k/: kárate, esquí, hípica; b) no. te por medio de palabras lo que pretende expresar. Pri-
4. Respuesta modelo: /j/: coges, bajas; /k/: que, casa, explicaré. mero escribe las palabras y después forma el enunciado.
Página 17 Se podría plantear un concurso de títulos de películas por
medio de gestos. Una vez adivinadas y escritas en la pi-
5. Respuesta modelo: a) Llegué al término de la reunión /
zarra, habría que diferenciar las distintas unidades lin-
La reunión terminó antes de tiempo; término: final; ter-
güísticas de que se componen.
minó es forma verbal; b) La sábana que había tendido se
Más recursos
mojó con la lluvia / Llovía torrencialmente sobre la sa- en tu carpeta
bana; sábana: tela para vestir camas; sabana: exten- Actividades de refuerzo y ampliación
sa llanura desprovista de arbolado. Actividades de Evaluación
CD Banco de actividades
6. En la oración a) se niega la posibilidad de que algo esté CD Recursos interactivos: Lengua / Unidades de la lengua
mal; en b) algo está mal; Respuesta modelo: María ya CD Audio (ver cuaderno transcripciones)
está bien; María, ya está bien.
SOLUCIONES Página 20
Página 18 11. a) Ocre o cero; b) queso; c) ahora; d) botella; e) marrón;
f) hacer; /b/ se representa con b y v; /k/ con c, k y qu
1. a) En toda España, el castellano. En la comunidades bi- y /z/ con c y z; la h no representa ningún sonido.
lingües: catalán en Cataluña y Baleares, euskera en País
Vasco y Navarra, gallego en Galicia, valenciano en Valencia; 12. a) Aragon-és: 'natural de Aragón'; b) bander-ín: 'ban-
b) Respuesta modelo: patrimonio cultural es el conjun- dera pequeña'; c) bi-campeón: 'dos veces campeón';
to de bienes, materiales o inmateriales considerados de d) in-útil: 'que no es útil'; e) salt-aba-n: 'acción de
interés para la permanencia de la identidad y la cultura dar un salto'; f) felic-es: 'que tienen felicidad'.
de un pueblo. La lengua es patrimonio cultural, así, una 13. En cuanto amanecía, la luz traspasaba el cielo y el mar.
nación en la que conviven lenguas diversas posee un pa- / Mauro desamarraba la barca y remaba hacia el oes-
trimonio cultural más amplio y además favorece el en- te. / Cuando el sol llegaba a las calas, las medusas con-
riquecimiento por medio de la diversidad lingüística. servaban el color del alba. a) Mauro / desamarraba / la
2. Son incorrectas porque el lenguaje es la facultad que po- / barca / y / remaba / hacia / el / oeste; b) des-amarr-
see el ser humano para comunicarse, pero la realiza- aba: morfemas; d/e/s/a/m/a/rr/a/b/a: fonemas.
ción concreta de esa facultad es la lengua; luego debe 14. Apareció en mi habitación de noche y de un modo ines-
decirse “lengua inglesa, francesa o castellana”. perado. Era un alienígena de color verde, gran panza, tres
3. Respuesta abierta: los alumnos deben justificar su pos- pies y un solo ojo. Pensé que se trataba de un mal sueño
tura, señalando ventajas e inconvenientes. Las conclu- y me metí bajo las sábanas. Me volví a dormir. Cuando me
siones principales deben ir encaminadas a reconocer la desperté, el alienígena aún seguía allí; a) No, porque no
importancia del conocimiento de lenguas (desarrollo forman una palabra; b) Porque está formado por un con-
personal, turismo, economía, tolerancia, etc.) y del co- junto de enunciados que transmiten una información com-
nocimiento profundo de la propia lengua. pleta: quién apareció, dónde, cómo era, qué ocurrió.
4. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/INVESTIGA/18. Refuerzo
Página 19
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
5. a) Lengua oral: enunciado exclamativo, repetición de pa-
labras, oración incompleta; b) lengua escrita: léxico pre- Se repasan, con actividades ordenadas en un grado pro-
ciso, oración completa, orden lógico; c) lengua escrita: gresivo de dificultad, los contenidos de Lengua.
precisión en el empleo de palabras, orden lógico, nexo
que conecta ideas; d) lengua oral: léxico coloquial, uso
SOLUCIONES
de aumentativos y diminutivos. Página 21
6. a) Lengua escrita, porque requiere mayor formalidad; 1. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/INTERACTIVOS/21a.
b) lengua oral, a no ser que se haga por medio de una 2. a) Es una lengua propia inventada y formada por trozos
carta; c) lengua escrita, pues es más formal y se nece- de otras lenguas; b) Porque confunde y combina pala-
sita la firma de los padres; d) lengua oral, porque tiene bras y expresiones de las lenguas con las que ha esta-
un carácter más informal. do en contacto; c) No, porque carece de reglas y no con-
7. Respuesta modelo: En España existen variedades dia- forma un sistema de signos organizados.
lectales del castellano: las meridionales (andaluz, ex- 3. Lengua oral: a), b), c), f); lengua escrita: d), e).
tremeño, murciano y canario) y septentrionales (astur- 4. a) Morfema; b) palabra; c) fonema; Respuesta mode-
leonés y aragonés). En América se conoce la variedad; lo: Mi perro husmeaba por todos los rincones de la casa.
tienen rasgos lingüísticos comunes, si bien existen ras- Lamía con su lengua los restos de comida caídos al sue-
gos específicos según la zona. lo. Ninguno de nosotros le prestaba atención.
8. Profe (profesor), bici (bicicleta), cole (colegio), boli (bo- 5. Respuesta abierta: los alumnos deben comprobar las di-
lígrafo). Todas ellas aparecen en el DRAE. ferencias lingüísticas principales entre la lengua oral y
9. a) 'Que tiene cierta vistosidad', Argentina y Uruguay; la escrita: recursos no verbales frente a signos orto-
b) 'desnucar, romper la cerviz', aragonés; c) 'judía', es- gráficos, léxico impreciso y coloquial frente a léxico pre-
pañol de América; d) 'tiovivo', andaluz. ciso, sintaxis menos elaborada.
10.Respuesta modelo: a) Me gustaría hacer una petición: que- 6. a) No salgas del círculo; El vehículo circuló a gran ve-
remos que, como ya están un poquito viejos los ordena- locidad; b) Llena la cántara de agua; Marta cantará en
dores, se renueve el aula de informática y queremos que el festival; c) El público se puso a botar en el concier-
se cambien por otros nuevos para que podamos instalar to; ¿A quién vas a votar en las elecciones?; Respues-
programas más modernos y vayan más deprisa y hacer ta modelo: Habría graves problemas de expresión y com-
más actividades…; b) Como Representante de alumnos en prensión, pues cada hablante utilizaría la lengua a su ma-
el Consejo Escolar expongo: que los ordenadores del aula nera y no sería la lengua común.
de informática están bastante anticuados y deteriorados, 7. Respuesta modelo: Las unidades que componen las len-
lo que impide realizar las actividades con rapidez y pro- guas son idénticas, pero los signos pueden ser diferentes.
fundidad. Por esta razón, solicito: la renovación del ma- Además, las reglas que determinan las combinaciones
terial del aula de informática. Gracias por atender esta so- de esas unidades también pueden ser diferentes. Esto
licitud; c) introducir signos de puntuación, utilizar un lé- es así porque las lenguas son arbitrarias y convencio-
xico preciso sin repeticiones y sin diminutivos, emplear ora- nales; es decir, son fruto del acuerdo al que llegan los
ciones completas con un orden lógico y utilizar nexos. hablantes de una lengua.
BLOQUE DE LITERATURA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 5. Por lo que ella misma narra sobre su experiencia se de-
duce que Andrea es una chica joven a la que le gusta des-
El bloque de Literatura se divide en Literatura, Comenta-
cubrir nuevas realidades y vivir nuevas experiencias.
rio de texto y Refuerzo.
6. “masa humana” se refiere a la multitud de personas pre-
El método empleado consiste en una presentación teórica
sentes en la estación; “masa de casas dormidas”, a la acu-
inicial seguida de un texto que ejemplifica los contenidos de
mulación de edificios de la gran ciudad nocturna.
la sección sobre el que se plantean cuestiones para que se
deduzcan los conceptos básicos. Respuestas modelo a es- 7. La ciudad es especial, grande, adorada, desconocida, con
tas preguntas serían: ! no, porque corresponde a la apa- un aroma marino. Las luces de la ciudad aparecen tris-
riencia de gigantes que adquieren en la imaginación de don tes y las casas están dormidas. La urbe ofrece a Andrea
Quijote y no a una definición objetiva; ! son inventados. una visión novedosa, pero sugiere también tintes de tris-
teza y soledad.
La literatura puede servir para reforzar los conceptos re-
feridos a los elementos de la comunicación y a las fun- 8. Respuesta abierta: Se pretende que los alumnos hagan
ciones del lenguaje, lo que puede ayudar a diferenciar el un primer acercamiento a la escritura de un texto literario
lenguaje habitual del literario. en el que traten de transmitir sus sentimientos. .
Más recursos
Actividades de refuerzo y ampliación
en tu carpeta REFUERZO
Refuerzo y ampliación
Actividades de Evaluación
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Literatura / Literatura y lenguaje En las actividades de elaboración y reflexión, puede ser
CD Audio (ver cuaderno transcripciones) el profesor quien escoja y proponga los textos más ade-
cuados, a partir, por ejemplo, de los que aparecen en este
Literatura manual de la asignatura.
Sugerimos dar comienzo a este apartado recogiendo las SOLUCIONES
ideas que los alumnos asocian al término literatura, para
acercarles progresivamente al concepto. Página 25
1. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/INTERACTIVOS/24a.
SOLUCIONES
2. Respuesta abierta: Debe cuidarse la postura corporal, el
Página 23 volumen de voz y la vocalización, y emplear una entona-
1. a) El texto II es literario porque trata de crear belleza me- ción idónea que respete los signos de puntuación.
diante las palabras, y suscitar emociones en los lectores, 3. a) La contemplación del lugar vacío donde se ha celebrado
emplea recursos literarios y crea una realidad inventa- un festejo popular, y la sensación que ello produce;
da. El texto I no es literario porque explica objetivamen- b) Describe el lugar por donde los últimos personajes que
te un concepto real; b) la forma peculiar de emplear el han estado en la fiesta caminan y todo lo que les rodea
lenguaje con el fin de despertar emociones. en la calle; c) Emplea palabras cotidianas a las que da un
2. a) mar es la palabra con más expresividad. Transmite emo- tono y un significado especial con los adjetivos y enu-
ciones diferentes según cada persona: inmensidad, me- meraciones que utiliza; d) “lecho de confeti y serpenti-
lancolía, fuerza…; b) Para subrayar la importancia que el nas” es el suelo que está cubierto por los confetis y ser-
mar tiene para el poeta y sugerir el ritmo repetitivo de las pentinas; “el confeti del adiós” significa que la fiesta ha
olas; c) transmitir la nostalgia del mar a través de un men- terminado y la gente se ha despedido y ha regresado a
saje original, que busca la belleza. sus casas; e) Respuesta abierta: El texto suscitaría una
impresión de vacío y tristeza.
COMENTARIO
Comentario deDE TEXTO
texto
4. Respuesta abierta: Se debe prestar atención al tipo de pa-
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 4
labras que utiliza, a su significado, a las imágenes em-
Para familiarizarse con la escritura literaria, los alumnos pleadas y al ritmo de los versos.
pueden empezar indagando algunos datos sobre los auto- Elabora y reflexiona
res de los textos. Pueden investigar sobre Carmen Laforet
5. a) y b) Respuesta libre. Puede ser el profesor quien eli-
en <http://www.escritoras.com> o <http://www.epdlp.com>.
ja y proporcione a los estudiantes los textos más ade-
SOLUCIONES cuados que considere, a partir del material que el libro
de texto contiene. Los cambios afectan a los tres niveles:
Página 24 estructura, lenguaje y contenido.
1. Expectante y asombrada, ilusionada con la experiencia 6. Respuesta abierta: El profesor puede aportar modelos pre-
del viaje y con la llegada a una ciudad nueva. vios seleccionados por él.
2. Porque era una ciudad nueva para ella (“una ciudad gran-
Taller creativo
de, adorada en mis sueños por desconocida”).
Respuesta abierta: esta actividad conecta a los alumnos con
3. El olor, las luces, el gran gentío que se concentra en la la experiencia vital y literaria de sus mayores, con la
estación, ya que constituyen una experiencia novedosa. transmisión literaria oral y con los cambios que sobre esta
4. a), b) y d). opera la escritura.
Aplicar de forma efectiva Utiliza estrategias Emplea con facilidad Emplea mecanismos Emplea con dificultad No emplea correctamente
habilidades lingüísticas y lingüísticas y mecanismos lingüísticos y lingüísticos y mecanismos lingüísticos y mecanismos lingüísticos y
Comunicación estrategias no lingüísticas extralingüísticas para extralingüísticos en la extralingüísticos en la extralingüísticos en la extralingüísticos en la
escrita para interactuar y producir comunicarse y crea textos comunicación y elabora comunicación y elabora comunicación y le cuesta comunicación y no elabora
textos escritos adecuados a escritos adecuados al textos escritos adecuados al textos escritos adecuados al elaborar textos escritos textos escritos adecuados al
la situación comunicativa. contexto. contexto. contexto. adecuados al contexto. contexto.
Comprende con facilidad Comprende los Comprende con dificultad No comprende los
COMPETENCIA Desarrollo Conocer y comprender la Identifica las claves de la los fundamentos de la fundamentos de la sociedad los fundamentos de la fundamentos de la sociedad
realidad histórica y social sociedad actual y de su sociedad actual y de su actual y de su evolución sociedad actual y de su actual y de su evolución
SOCIAL Y personal y
del mundo y su carácter evolución a lo largo de la evolución histórica y histórica y expresa evolución histórica y le histórica y no expresa
CIUDADANA social evolutivo. historia. expresa opiniones opiniones argumentadas al cuesta expresar opiniones opiniones argumentadas al
argumentadas al respecto. respecto. argumentadas al respecto. respecto.
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13
Actividades de atención a la diversidad
COMUNICACIÓN
LA COMUNICACIÓN. CLASES Y ELEMENTOS c) La bandera de un país.
d) Una pisada de oso en el bosque.
Refuerzo
e) La hoja roja de Canadá.
1. Completa estas oraciones con el término adecuado.
6. Señala los elementos de la comunicación más rele-
a) Cuando un emisor transmite un mensaje a un
vantes en estas situaciones.
...................... se da la comunicación.
a) Volví la frente: estabas. Estuviste
b) Existen dos tipos de comunicación: la comunicación
esperándome siempre.
...................... y la comunicación no verbal.
Detrás de una palabra
c) La comunicación verbal está compuesta por ........................ maravillosa, siempre. Abres y cierras, suave, el cielo.
d) La comunicación no verbal se basa en movimientos cor- Como esperándote, amanece.
porales, gestos, imágenes, expresiones artísticas que BLAS DE OTERO: “Tarde es, amor”, Ancia, Cátedra
no forman parte de la .........................
b) prosa (del latín prosa): Estructura o forma que toma
e) Una conversación, un libro o un programa de radio son naturalmente el lenguaje para expresar los concep-
buenos ejemplos de comunicación ......................... tos y no está sujeta, como el verso, a medida y ca-
f) La comunicación verbal y no verbal se unen para re- dencia determinadas.
forzar el ......................... DRAE, Espasa
2. Di si se trata de comunicación verbal o no verbal en cada c) Hoy es miércoles, día 17 de febrero. El día está nu-
caso. blado. Es casi la hora de comer. Después, hay que
a) Un gesto de aprobación: ...................................................... hacer la colada.
d) ¡Hola Ana! ¿Me oyes? Se corta la comunicación. Te
b) Un mensaje de móvil: ............................................................
llamo cuando salga del ascensor. ¡Hasta ahora!
c) Un diálogo entre dos amigos: ............................................
d) Una señal de tráfico: ..............................................................
Ampliación
7. Piensa en cinco ejemplos de comunicación no verbal que
e) Un silbido para llamar a alguien: ......................................
uses en tu vida cotidiana (por ejemplo, Fruncir el ceño).
f) Un aplauso: ..............................................................................
........................................................................................................
g) Una carta certificada: ............................................................
........................................................................................................
h) Una despedida: ........................................................................
........................................................................................................
3. Ante los siguientes gestos, indica las palabras que corres-
........................................................................................................
ponden a los mismos.
8. Estás en clase de Lengua en el colegio. La profesora está
a) Mover la cabeza de arriba abajo: ......................................
explicando los tipos de sustantivos en la pizarra. Indica
b) Tocar con los nudillos una puerta entreabierta: .......... qué elementos de la comunicación están presentes en
c) Extender el brazo con la palma abierta en la calle, apro- este acto comunicativo (por ejemplo, emisor: la profesora).
ximándonos a la calzada: .................................................... ........................................................................................................
d) Poner el dedo índice sobre los labios cerrados: ........................................................................................................
..........................
........................................................................................................
4. Señala si los siguientes enunciados son verdaderos o fal-
........................................................................................................
sos y corrige estos últimos.
9. Indica el significado de estos signos.
a) El emisor es el elemento de la comunicación que re-
cibe e interpreta el mensaje. a) Un círculo de estrellas amarillas sobre fondo azul.
b) Si hay interferencias en el canal, puede fallar la co- b) Una cruz roja.
municación. c) Un corazón atravesado por una flecha.
c) El mensaje debe adecuarse únicamente a la situación d) H2O.
en la que es emitido.
e) Unas manos pintadas de blanco.
d) Emisor y receptor deben compartir el código para ga-
rantizar la comunicación. f) Una calavera con dos huesos en forma de aspa.
e) Los factores sociales forman parte de la situación co- g) Una nube tapando medio sol en un mapa del tiempo.
municativa. 10. Inventa una historia de ficción en la que se muestren
ejemplos de comunicación verbal y no verbal.
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ORTOGRAFÍA
CUESTIONES GENERALES 7. Completa con tuvo (del verbo tener) y tubo (sustantivo:
‘cilindro hueco’) estas frases.
Refuerzo a) Él no ......................... nada que ver en esto.
1. Incluye las siguientes palabras en la casilla correspon-
b) Te has dejado abierto el ......................... de la pasta.
diente de la tabla, según la posición del acento.
c) Sandra ......................... la oportunidad de rectificar.
tejado llévaselo lámpara d) ¿Quién ha dejado aquí este .........................?
vividor latino
reloj exámenes píntaselo e) Quien ........................., retuvo.
8. Escribe el nombre de cinco ciudades españolas que lle-
Agudas Llanas Esdrújulas Sobresdrújulas ven alguna b y otras cinco que lleven alguna v.
a) Con b: ......................................................................................
....................................................................................................
b) Con v: ......................................................................................
....................................................................................................
2. Escribe ahora tú dos ejemplos de palabras agudas, lla- 9. Localiza en la sopa de letras seis palabras que con-
nas y esdrújulas. tengan el sonido /b/.
a) agudas: ......................................................................................
V E N V Z Ñ
b) llanas: ........................................................................................ E Z O I K B
c) esdrújulas: ................................................................................ F C B E S O
A V A N O L
3. Apunta el nombre o apellido de tres compañeros de tu Y Ñ H T U L
clase que lleven tilde y escribe con cada uno de ellos una B A L O N O
oración.
..........................................................................................................
k ¿Con qué grafías se ha representado dicho sonido?
.......................................................................................................... Ampliación
.......................................................................................................... 10. Explica qué diferencia ves entre estas dos frases.
k Determina si las palabras que has escogido son agu- a) Pedro, trae queso.
das, llanas o esdrújulas. b) Pedro trae queso.
4. Selecciona de entre las palabras náufrago, naufrago y nau- 11. Subraya la sílaba que lleva el acento (la sílaba tónica)
fragó la adecuada para cada oración. en las siguientes palabras. Uniendo dichas sílabas, for-
a) El barco ......................................... junto a la costa alme- marás nuevas palabras.
riense. Ejemplo ! llave + notas: llano
b) El ......................................... hacía señales para avisar a los a) coche + vecino + nata: ...................................
equipos de rescate.
b) palo + lana + brazo: ...................................
c) La verdad es que este año ......................................... entre
c) cambio + poco: ...................................
tanto papel.
d) cama + amigo + noche: ...................................
5. Completa las oraciones con ah, a o ha.
12. Inventa la receta de un plato exótico o de una pócima,
a) ¿Ya ............... llegado Julio?
usando, de forma diferenciada, las palabras echo y he-
b) Este verano me voy de vacaciones ............... Grecia. cho.
c) ¡...............! O sea, ¿que fuiste tú? 13. Inventa tres oraciones distintas en las que aparez-
d) ¡..............., qué cansado estoy! ca la palabra abría y otras tres en las que aparezca
habría.
e) Podríamos ir ............... ver King Kong.
14. Comprueba la diferencia de significado que existe en-
f) Se ............... acabado la pintura. tre estos pares de términos y forma con cada palabra
k Justifica a partir de los ejemplos anteriores por qué es una oración diferente.
necesario emplear correctamente la h. a) pelo/peló: ................................................................................
6. Escribe abría (del verbo abrir) o habría (del verbo haber) ....................................................................................................
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según corresponda.
b) calle/callé: ............................................................................
a) Me aseguró que ya ............... venido.
....................................................................................................
b) Ayer ............... él la verja.
15. Justifica, basándote en las actividades que has reali-
c) Si no me interrumpieses tanto, lo ............... terminado. zado, por qué es necesario el empleo de unas reglas or-
d) El problema es que no ............... la tapa. tográficas en una lengua.
GRAMÁTICA
LENGUAJE Y LENGUA 6. Completa las siguientes definiciones con las palabras
espontánea o planificada.
Refuerzo a) Generalmente la lengua oral es .......................... y nos
1. Rellena los huecos de las siguientes afirmaciones con sirve para relacionarnos en situaciones cotidianas.
las palabras del recuadro.
b) La lengua escrita suele ser .......................... y la utilizamos
intercambiar gestos palabras para transmitir mensajes.
sistemas de signos imágenes lenguaje verbal k Pon un ejemplo de cada una de ellas.
a) El lenguaje es la facultad que poseen los seres humanos 7. Relaciona las características del vocabulario señala-
para .................................. mensajes por medio de das en la columna de la derecha con el tipo de lengua
................................... en que son más frecuentes.
b) De los distintos sistemas que usamos para comuni- 1) frases hechas
carnos, .........................., .........................., .........................., etc., a) lengua oral 2) sinónimos
el más habitual e importante es el lenguaje verbal.
3) palabras comodín
c) ...................................., por su complejidad, es el que nos
diferencia del resto de seres vivos. 4) antónimos
2. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o b) lengua escrita 5) diminutivos y aumentativos
falsas y corrige las erróneas. 6) tecnicismos
a) El ser humano ha desarrollado diferentes sistemas de 8. ¿En qué tipo de lengua, oral o escrita, es más frecuente
comunicación en función de su entorno. la sintaxis elaborada? Justifica tu respuesta.
b) La lengua es un conjunto de signos y reglas universa- 9. Completa las siguientes frases hechas, propias de la len-
les que utilizan los hombres para comunicarse entre gua hablada, con la palabra que falta.
ellos en el mundo entero.
a) .......................... con pies de plomo.
c) No todas las comunidades o territorios poseen la fa-
b) Andar de .......................... caída.
cultad de comunicarse por medio de palabras.
c) .......................... y besar el santo.
d) El italiano es la concreción del lenguaje verbal, es decir,
de la facultad poseída por una determinada comunidad d) No tener .......................... de hoja.
o territorio para comunicarse por medio de palabras. e) Poner los .......................... en polvorosa.
e) El inglés, el francés, el italiano, el castellano, son len- f) A toda ...........................
guajes que utilizan los hablantes de Europa.
g) Ahogarse en un .......................... de agua.
3. Une cada concepto con la definición que le corresponda.
h) .......................... por el aro.
a) Lengua 1) Es la facultad que poseen los seres
k Vuelve a escribir las frases anteriores con el mismo sig-
humanos para intercambiar mensa-
jes por medio de sistemas de signos. nificado tal y como se haría en la lengua planificada o
escrita.
b) Lenguaje 2) Es un conjunto de signos y reglas que
utilizan los hablantes de una misma 10. Define qué es un dialecto.
comunidad para comunicarse. 11. Clasifica los elementos del recuadro según sean len-
guas o dialectos.
LENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA. DIALECTO
francés euskera andaluz extremeño
Refuerzo catalán italiano gallego canario inglés
4. Señala los dos tipos de lengua que utilizamos según la
situación comunicativa en la que nos comunicamos y el a) Lenguas: ................................................................................
canal empleado. ....................................................................................................
.......................................................................................................... b) Dialectos: ................................................................................
.......................................................................................................... ....................................................................................................
5. Clasifica los elementos del recuadro según pertenezcan 12. Clasifica las siguientes palabras según provengan del
a la lengua oral o a la escrita. francés, catalán o español. Utiliza diccionarios on-line.
entonación signo de interrogación (¿) tierra agua terre aigua terra eau mare oncle
signo de admiración (¡) gestualidad amigo mère amic oncle ami madre tío
ritmo puntos suspensivos(…)
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13. Explica qué significan las siguientes palabras. 20. Divide las siguientes palabras en los morfemas que la
forman.
a) morriña d) aquelarre
a) panadería c) pueblucho e) asturiana
b) chirimiri e) chabola
b) osito d) perrazo f) negruzco
c) fideuá f) muñeira
21. Relaciona los prefijos con su significado.
k Busca tres palabras más que uses normalmente y que
pertenezcan a otra lengua. a) anti- 1) negación
14. Busca en el diccionario el significado de estas palabras b) des- 2) contra
del español utilizado en América y escribe el sinónimo c) re- 3) repetición
que tú empleas.
d) sub- 4) debajo de
a) chamaco c) frijol
k Escribe una palabra con cada uno de estos prefijos.
b) boludo d) chile
22. Divide las siguientes palabras en raíz y morfemas gra-
k Indica la procedencia de las palabras anteriores. maticales.
a) pobladores c) caudalosos
UNIDADES DE LA LENGUA
b) bastoncillos d) morenas
Refuerzo
Ampliación
15. Completa las siguientes definiciones con las palabras
23. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que apa-
del recuadro.
recen a continuación.
gramática funcionamiento Lo que el español tomó de otros idiomas extranjeros fue
unidades lingüísticas características ya en época más tardía, y por lo tanto menos importante
a) La lengua es un sistema de signos que se organiza que lo que tomó de germanos y árabes, pues el idioma ha-
en ....................... ........................ que se combinan mediante bía terminado su período de mayor evolución y era me-
unas reglas que determina la ....................................... para nos accesible a influencias externas. El francés fue la len-
formar unidades más complejas. gua que más influyó: en los siglos XIII y XV era muy co-
nocida la literatura francesa en España; en el siglo XV, nues-
b) La gramática es la disciplina encargada de describir tros caballeros admiraban la cortesía y el lujo francés, y
y explicar las .................................................................. y el es sabido cuánto libro de la nación vecina se lee entre nos-
............................................ de cada una de las unidades otros desde el siglo XVIII. Así, los galicismos podemos di-
de las que está compuesta la lengua. vidirlos en dos principales épocas: unos muy viejos, que
16. Pon al lado de cada definición el nombre de la unidad se hallan ya en el Diccionario de Nebrija, 1495; y otros mo-
de la lengua que se define. dernos.
a) Cada uno de los sonidos de la lengua. No tienen sig- MENÉNDEZ PIDAL: Gramática histórica española, Espasa
nificado y se representan mediante letras. ...................... a) ¿Cuántos fonemas forman la palabra había?
b) Unidad más pequeña con significado que podemos dis- b) Divide en raíz y morfemas las siguientes palabras del
tinguir. ............................................ texto.
c) Unidad independiente con significado que va separada
galicismos principales vecina
por espacio en blanco en la escritura. ...................................
d) Unidad mínima de comunicación con significado com- c) Coloca los siguientes prefijos a palabras que apa-
pleto. Transmite información. ...................................................... rezcan en el texto para formar otras nuevas.
17. Subraya los vulgarismos que aparecen en las siguien- d) ¿Qué unidad de la lengua es el prefijo? Justifica tu res-
tes parejas de palabras. puesta.
a) haiga/haya e) cónyuge/cónyugue e) Escribe una oración con cada una de las palabras for-
madas con los prefijos anteriores.
b) hubieron/ hubo f) delante de mí /delante mío
24. Ordena los enunciados y escribe el texto.
c) arañar/aruñar g) queramos/querramos
a) Así que Luisa, la conductora bajó y la cambió.
d) la azúcar, el azúcar h) verter/vertir
b) A medio camino, se nos pinchó una rueda.
k Explica por qué se llama vulgarismos a estas expre-
c) Y solo nos retrasamos media hora.
siones.
d) El sábado fuimos de excursión en el autobús del co-
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LITERATURA
¿A QUÉ LLAMAMOS LITERATURA? 5. Escribe un breve texto literario, que contenga algún re-
curso literario que embellezca la lengua, así como
Refuerzo unos personajes, un lugar y una acción básica.
1. Contesta las siguientes preguntas sobre qué es la lite- ..........................................................................................................
ratura.
6.Indica cuáles de los siguientes textos pueden ser li-
a) ¿Cómo se consigue crear belleza a través de un texto terarios. Razona tu respuesta.
literario?
a) Un discurso electoral: ..........................................................
b) ¿Para qué sirve la literatura, al igual que el resto de las
..........................................................................................................
artes?
b) Un relato de ciencia-ficción:................................................
c) ¿De qué recursos se sirve el autor de una obra para em-
bellecerla e impactar al lector? ¿En qué consisten? ..........................................................................................................
c) El mundo de ficción creado por el autor consta de obstinados de los picos. Todos los compañeros estaban allí,
.................................. que protagonizan la historia. los oía seguirle a cada zancada. ¿No era la Maheude la
d) La principal función de la literatura es ................................... que trabajaba bajo aquel campo de remolachas, con el es-
pinazo doblado, cuyo aliento subía tan ronco, acompañado
e) La realidad plasmada en el texto literario es inventa- por el zumbido del ventilador?
da por el ................................... ÉMILE ZOLA: Germinal, Espasa
1. a) Receptor; b) verbal; c) signos lingüísticos; d) lengua; 8. Respuesta modelo: a) Bilbao, San Sebastián, Barcelo-
e) verbal; f) mensaje. na, Albacete, Burgos; b) Oviedo, Vitoria, Valencia, Ávi-
la, Segovia.
2. a) No verbal; b) verbal; c) verbal; d) no verbal; e) no ver-
bal; f) no verbal; g) verbal; h) verbal. 9. V E N V Z Ñ
3. a) Decir sí o afirmar; b) pedir permiso para entrar; c) lla- E Z O I K B
F C B E S O
mar a un taxi (“¡Taxi!”); d) silencio.
A V A N O L
4. a) Falso: es el receptor el que recibe el mensaje; b) ver- Y Ñ H T U L
dadero; c) falso: no solo se atiende a la situación, sino B A L O N O
al receptor al que va dirigido el mensaje; d) verdadero;
e) verdadero; f) falso: es el código.
Con la b y la v.
5. a) Icono; b) indicio; c) símbolo; d) icono; e) indicio; f) ico-
no. Ampliación
6. a) Emisor, receptor y mensaje; b) código; c) situación; 10. a) Se pide a Pedro que traiga queso; b) Se afirma que
d) canal y receptor. Pedro trae queso.
Ampliación 11. a) Cocina; b) palabra; c) campo; d) camino.
7. Respuesta modelo: Bostezar cuando se está aburrido 12. Respuesta modelo: Primero, echo piel de naranja en un
o cansado, saludar a un amigo dando la mano, resoplar cazo y lo pongo a hervir con azúcar; cuando se ha he-
cuando algo no gusta, estirarse cuando se está mucho cho un caramelo líquido le añado unas gotas de zumo
rato sentado, no responder a alguien que nos habla cuan- de limón.
do se está molesto con esa persona.
13. Respuesta modelo: El portero abría el portal cuando su-
8. El emisor es la profesora de Lengua; el receptor son los cedió; El niño no abría la boca; La gente protestaba por-
alumnos; el mensaje es la información que se transmite que la organización no abría la entrada; No sé si habría
(los tipos de sustantivos); el código es la lengua caste- ido; Si hubiese estudiado, habría aprobado; Cumplien-
llana, la clase de gramática castellana; el canal es el aire, do cada uno con su función, no habría problemas.
dado que la comunicación es oral, pero también la pi-
14. a) Me gusta mi pelo; El abuelo peló las patatas; b) Voy
zarra, donde escribe la profesora; y la situación es el aula
a salir a la calle; Me callé por ser prudente.
del colegio o instituto.
9. a) Europa; b) la Cruz Roja; c) estar enamorado; d) agua; 15. La ortografía regula el uso de los signos que permiten plas-
e) paz; f) piratas; g) día nublado. mar por escrito los recursos de la lengua oral. Para que
el mensaje pueda ser comprendido, estos recursos de-
10. Respuesta modelo: El profesor de Física impartía una ben ser los mismos dentro de una comunidad y su uso debe
conferencia sobre inteligencia artificial a un concurri- quedar claramente determinado.
do auditorio en la Universidad Politécnica. Acompaña-
ba su discurso de ejemplos prácticos con un ordenador GRAMÁTICA
y una inmensa pantalla, en la que señalaba con un bo-
lígrafo todo lo que iba comentando a los estudiantes. La Refuerzo
charla duró hora y media. 1. a) intercambiar; sistemas de signos; b) gestos; palabras;
imágenes; c) lenguaje verbal.
ORTOGRAFÍA
2. a) Verdadera; b) falsa: la utilizan los hablantes de una
Refuerzo misma comunidad para comunicarse; c) falsa: la facultad
1. Agudas Llanas Esdrújulas Sobresdrújulas de comunicarse por medio de palabras se concreta en
cada comunidad o territorio; d) verdadera; e) falsa: son
vividor tejado lámpara llévaselo lenguas.
3. a) 2; b) 1.
reloj latino exámenes píntaselo
4. Lengua oral y lengua escrita.
2. Respuesta modelo: a) marrón, televisor; b) silla, césped; 5. a) entonación, gestualidad, ritmo; b) signo de interro-
c) trémulo, helicóptero. gación (¿), signo de admiración (¡), puntos suspensivos
(…).
3. Respuesta modelo: Álvaro es el delegado; esdrújula;
Mi compañero se apellida Sánchez; llana; Ángela di- 6. a) Espontánea; b) planificada.
buja muy bien; esdrújula. 7. a) sinónimos, antónimos, palabras de significado pre-
4. a) naufragó; b) náufrago; c) naufrago. ciso, tecnicismos; b) frases hechas, palabras comodín,
diminutivos, aumentativos.
5. a) ha; b) a; c) Ah; d) Ah; e) a; f) ha; la grafía h señala
en estos casos significados diferentes para las palabras, 8. En la escrita, ya que el mensaje es duradero y, como no
por lo que, si se emplea indebidamente, los enunciados se puede apoyar en otros lenguajes (gestual, musical, etc.),
dejan de tener sentido. debe ser claro y preciso.
9. a) Andar; b) capa; c) Llegar; d) vuelta; e) pies; f) vela; 24. d), b), a), e), c); Un texto debe tener sentido, por lo que
g) vaso; h) Pasar; respuesta modelo: a) actuar o com- si los enunciados que lo forman no guardan un orden ló-
portarse con mucho cuidado y prudencia; b) estar alguien gico entre ellos, no es un texto.
o algo decayendo, perdiendo fuerza; c) lograr con faci-
lidad y rápidamente lo que se pretendía; d) ser muy cla- LITERATURA
ro y no admitir discusión; e) huir, escapar; f) muy rápi- Refuerzo
damente; g) apurarse por muy poca cosa; h) ceder ante
algo o aceptarlo aunque no se quiera. 1. a) Con el uso particular del lenguaje, más cuidado y que
emplea recursos literarios; b) manifestar sentimientos,
10. Una modalidad de una lengua que se utiliza en un te- transmitir ideas y generar belleza; c) de los recursos li-
rritorio determinado. terarios, juegos del lenguaje para embellecer y sor-
11. a) Francés, euskera, catalán, italiano, gallego, inglés; prender al lector; d) mundo de ficción; e) en su forma
b) andaluz, extremeño, canario. más cuidada; f) en el ritmo, sonoridad de las palabras
y melodía. Más frecuente en la poesía.
12. Español Francés Catalán
2. El fragmento I. corresponde a una obra literaria, debi-
tierra tèrre terra
do a que aparecen recursos literarios, la intención es em-
amigo ami amic
bellecer por medio del lenguaje, hay unos personajes,
madre mere mare
los gatos, y un gato protagonista, al que todos admiran.
tío oncle oncle
agua eau aigua 3. En la a, en la b y en la e.
13. a) Tristeza o melancolía, nostalgia de la tierra natal; 4. a) Musicalidad, ritmo; b) recursos literarios; c) perso-
b) llovizna; c) plato semejante a la paella hecho con fi- najes; d) estética; e) escritor; f) recursos.
deos en lugar de arroz; d) junta o reunión nocturna de
5. Respuesta modelo: La mañana era tibia. En todos los rin-
brujos y brujas, con la supuesta intervención del demonio
cones de la casa penetraba el suave aroma a azahar. Jua-
ordinariamente en figura de macho cabrío para la prác-
na abría los ojos con cautela, como si temiera ser cegada
tica de las artes de esta superstición; e) vivienda de es-
por la claridad. Ese mismo día dejaría todo esto atrás,
casas proporciones y pobre construcción; f) baile popu-
para comenzar de nuevo lejos de allí, en Burdeos, otra
lar de Galicia; g) dicho de un trabajador: que no se ad-
ciudad de luz.
hiere a una huelga; respuesta abierta.
6. a) No literario: finalidad persuasiva, no necesaria-
14. a) Muchacho, niño; México; b) persona que tiene po-
mente estética; b) literario: en principio, aunque depende
cas luces; Argentina y Uruguay; c) judía; toda Amé-
del estilo, más o menos cuidado, pero se fragua un mun-
rica; d) pimiento; México.
do de ficción; c) caben las dos respuestas: la canción pue-
15. a) Unidades lingüísticas; b) gramática; c) característi- de tener una función estética, casi poética; d) no literario:
cas; d) funcionamiento. fin informativo y persuasivo; e) no literario: finalidad in-
16. a) Fonema; b) morfema; c) palabra; d) enunciado; e) texto. formativa; f) literario: se emplean recursos y se embe-
llece el lenguaje; g) no literario: fin informativo, notifi-
17. a) haiga; b) hubieron; c) aruñar; d) la azúcar; e) cónyu- cación; h) no literario: informativo, didáctico.
gue; f) delante mío; g) querramos; h) vertir. Porque son
expresiones consideradas gramaticalmente incorrectas. Ampliación
18. Verbo. 7. Posee recursos literarios, lenguaje metafórico (“haciendo
pedazos la máscara…”), uso particular del lenguaje (“cu-
19. /p/ y / b/.
riosidad no satisfecha y forzada reserva”), personajes (Ja-
20. a) Pan-adería; b) os-ito; c) puebl-ucho; d) perr-azo; e) cinta, D. Baldomero y doña Bárbara) y mundo de ficción.
asturian-o; f) negr-uzco.
8. El I. posee un tono poético; es un fragmento del teatro
21. a) 2; b) 1; c) 3; d) 1; e) 4; respuesta modelo: a) anti- lorquiano, donde destacan la metáfora y la repetición.
globalización; b) desconsiderado; c) reconstruir; d) in- El II. no posee musicalidad porque es un relato en pro-
constitucional; e) subsuelo. sa del naturalismo francés, si bien sí hay intención es-
22. a) Pobla-dor-es; b) baston-cillo-s; c) caudal-oso-s; tética en esta novela.
d) moren-a-s.
Ampliación
23. a) /a/,/b/,/i/,/a/; cuatro, ya que la h en castellano no re-
presenta ningún fonema; b) galic-ismo-s; principal-
es; vecin-a; c) respuesta modelo: inaccesible; desco-
nocida; relee; d) un morfema, ya que es una unidad con
significado pero no es independiente; e) respuesta
modelo: Era una mujer inaccesible para la prensa; La
gran desconocida resultó ser una funcionaria que tra-
bajaba en el Ayuntamiento de la ciudad; Si se relee el
párrafo con más atención, se ven algunos giros típicos
de su Extremadura natal.
COMUNICACIÓN GRAMÁTICA
1. Explica con tus palabras qué es comunicación. 12. Relaciona cada término con su definición.
2. Señala cuándo se trata de comunicación verbal o no verbal. 1) Conjunto de signos y reglas que
a) Se enciende la luz verde del semáforo. a) lenguaje utilizan los hablantes de una comu-
nidad para comunicarse.
b) Dar una palmadita en señal de gratitud.
2) Modalidad de una lengua que se uti-
c) Leer la carta de una amiga. b) lengua
liza en un territorio determinado.
d) Sonar el timbre del recreo. 3) Facultad de los seres humanos para
3. Enumera y explica los elementos de la comunicación. c) dialecto intercambiar mensajes por medio de
4. Determina los elementos de la comunicación presen- sistemas de signos.
tes en las siguientes situaciones. 13. Contesta si es verdadero o falso.
a) Una conferencia en una universidad. a) Todas las personas tienen la capacidad del lenguaje
b) Una conversación de dos vecinos en el ascensor. pero hablan diferentes lenguas.
a) Un cliente pide una escultura en un restaurante. d) En España se emplean diferentes dialectos del cas-
tellano.
b) Llamas a un compañero por el móvil y te quedas sin
cobertura. k Corrige los enunciados falsos anteriores.
c) Estás en la playa y hablas con una persona que está 14. ¿A qué unidades de la lengua corresponden las si-
buceando. guientes definiciones?
6. Indica si son indicios, iconos o símbolos cada uno de los a) Unidad independiente con significado que va sepa-
signos propuestos. rada por un espacio en blanco en la escritura.
a) El olor a quemado en un enchufe. b) Cada uno de los sonidos de la lengua. No tienen sig-
nificado y se representan mediante letras.
b) Una señal con un teléfono móvil tachado.
c) Conjunto de enunciados con sentido completo.
c) Una nota musical en un pentagrama.
d) Unidad más pequeña con significado.
ORTOGRAFÍA e) Unidad mínima de comunicación. Tiene significado
7. ¿Existen sonidos que pueden ser representados por di- completo y transmite una información.
ferentes letras? Pon ejemplos de tu respuesta.
8. Escoge dos letras que puedan representar sonidos di-
LITERATURA
ferentes y pon un ejemplo de cada uno de los sonidos 15. Lee estos dos textos y contesta a las preguntas.
que representan. I. Lisboa. Ciudad capital de Portugal y del distrito de su
9. Completa las frases con las palabras del recuadro. ¿Sig- nombre, situado en el estuario del Tajo [...]. Fue colonia
nifican lo mismo? ¿Qué las diferencia? romana, la ocuparon los visigodos y luego los árabes.
límite limite limité Diccionario básico, Espasa
a) ¡Este chico no tiene .......................! II. Apenas amanece, te me apareces posada sobre el Tajo
como una ciudad que navega. Es natural: cada vez que
b) Me ....................... a hacer lo que me pedían.
me encuentro en alturas desde las que creo abarcar el
c) ....................... aquí su velocidad, por favor. mundo, en la cima de un mirador o sentado en una nube,
10. Completa las frases con las palabras abría, habría, tuvo, te veo ciudad-nave, barca con calles y jardines por den-
tubo, hecho y echo. tro, y hasta la brisa que corre me sabe a sal.
JOSÉ CARDOSO PIRES: Lisboa. Diario de a bordo, Alianza
a) Supongo que ....................... mucha gente alrededor
del teatro Campoamor. a) Justifica por qué uno es literario y otro no.
b) Pásame el ....................... de silicona, por favor. b) Relaciona cada texto con la intención del autor.
Página fotocopiable
c) El ....................... es que estuvo allí. Describir las sensaciones que le provoca Lisboa.
d) Carlos no sabía si ....................... la cafetería hoy. Dar información objetiva sobre Lisboa.
e) ¡Cuánto te ....................... de menos! c) ¿Qué sentimientos transmite el autor del texto II?
11. Explica la diferencia entre estas oraciones. d) Identifica los juegos del lenguaje que se emplean
a) Carlos está malo. b) Carlos, está malo. en el texto literario.
“Una noche llegó volando a la ciudad una pequeña Golondrina. Sus amigas habían partido ya hacia Egipto seis semanas
antes, pero ella se había quedado atrás, porque estaba enamorada del más hermoso de los juncos.”
6. Justifica por qué este texto es literario.
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
1. Comunicación es que un emisor transmita un mensaje 9. a) límite; b) limité; c) limite; tienen significados distin-
para que un receptor lo reciba. tos determinados por las diferencias de acentuación, que
gráficamente se representan con la tilde.
2. a) No verbal; b) no verbal; c) verbal; d) no verbal.
10. a) habría; b) tubo; c) hecho; d) abría; e) echo.
3. Emisor: quien transmite la información; receptor: quien re-
cibe el mensaje y lo interpreta; mensaje: información que 11. En la a) es Carlos quien está malo y lo dice otra perso-
se transmite; código: conjunto de signos y reglas que sir- na; en la b) el hablante se dirige a Carlos para decirle
ven para crear e interpretar el mensaje; canal: medio físi- que otra persona está mala.
co por el que se transmite el mensaje; situación comuni- GRAMÁTICA
cativa: circunstancias en las que se transmite el mensaje.
12. a) 3; b) 1; c) 2.
4. a) Emisor: ponente; receptor: público asistente; mensa-
je: información ofrecida en la conferencia; código: lengua 13. a) Verdadero; b) falso: las lenguas se concretan en las
que está empleando; canal: aire; situación comunicati- diferentes comunidades, luego existe más de una len-
va: un grupo de estudiantes acuden a un conferencia en gua en el mundo; c) verdadero; d) verdadero.
la universidad sobre un tema que les resulta de interés; 14. a) Palabra; b) fonema; c) texto; d) morfema; e) enunciado.
b) emisor: los vecinos; receptor: los vecinos; mensaje: in-
formación que se ofrezca; código: lengua que está em- LITERATURA
pleando; canal: aire; situación comunicativa: dos perso- 15. a) El texto II es literario ya que hace un uso especial del
nas cuya relación es poco estrecha se encuentran en un lenguaje con la finalidad de transmitir sentimientos y
ascensor; c) emisor: locutor del anuncio; receptor: cual- crear belleza para impactar al lector; b) I, dar infor-
quiera que esté escuchando la radio; mensaje: informa- mación objetiva sobre Lisboa; II, describir las sensa-
ción sobre el producto anunciado; código: lengua que está ciones que le provoca Lisboa; c) José Cardoso transmite
empleando; canal: radio; situación comunicativa: se emi- la sensación de sentirse embriagado por Lisboa, ciu-
te un anuncio por una emisora de radio que llega a los ra- dad que admira y desde la que siente que puede ver el
dioyentes en diferentes circunstancias. mundo entero, pues su posición y las sensaciones de
5. a) Mensaje: el cliente debería pedir algo de comida; b) me- ensoñación que le causa la ciudad le hacen sentir fe-
dio; se debe restablecer la cobertura; c) receptor: debe liz; d) El autor compara los miradores desde los que se
salir del agua para poder escuchar el mensaje. abarca la ciudad entera con estar sentado en una nube
desde la que se contempla, en un lugar privilegiado, la
6. a) indicio; b) icono; c) símbolo.
ciudad, que compara con una nave que flota sobre el río
ORTOGRAFÍA como si fuese una barca que en su interior alberga jar-
dines.
7. Sí. Ejemplos: /j/: gesto, jirafa; /k/: casa, queso, kilo.
•Autoría: Ricardo Boyano, Blanca Fernández, Ángel L. García, Alicia González, Lucía Hernández, Luis F. López, Bárbara Ortolano, Belén Sán-
chez-Feijóo •Edición: Alicia González, Belén Sánchez-Feijóo, Ecléctica Estudio •Maquetación: José Manuel Pedrosa •Corrección: Andrea Mazas
•Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación editorial: Gema Blanco •Dirección del proyecto: Aída Moya.
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autoriza-
ción de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si ne-
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