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Nos interesa destacar algunas características de esta gestión que potenciaron la producción
de nuevos conocimientos en el espacio colectivo. En el episodio 3, en interacción con un
par de alumnas, la docente ayuda a que ellas precisen una afirmación que en principio
enunciaron vagamente, no toma partido por la veracidad de lo que se está afirmando, invita
implícitamente a todos los estudiantes a poner a prueba como herramienta lo afirmado. En
los episodios 4 y 5 el sostén del docente de la voz en disidencia de un alumno permite la
emergencia de nuevos asuntos que se discuten en el aula.
En la clase del docente J. se acepta por un tiempo una afirmación incorrecta - que se trata
de una función lineal a trazos- a la espera de reacciones que no tuvieron lugar. El docente
pospone plantear la discusión sobre esta afirmación -que atraviesa los episodios 7, 8 y 9-
hasta que nuevas relaciones sobre el problema se hayan construido en el aula.
En relación con la interacción entre pares, señalamos en varios episodios cómo el aporte de
un compañero a propósito de los conocimientos en juego en una tarea, desencadena un
proceso personal de construcción de nuevas relaciones.