Introducción

Entre los educadores de todo el mundo hay una creciente conciencia de que el

problema del mejoramiento de la enseñanza, en todos los niveles de la

educación, es común a todos los países, y de que una de las precondiciones más

importantes para mejorar la instrucción es el mejoramiento de programas de

educación para maestros.

En un estudio reciente sobre "Innovaciones de la educación y las precondiciones

para un mejoramiento en las escuelas", el Comité para el desarrollo Económico

de Estados Unidos declaró que: El problema más evidente de las escuelas

norteamericanas es la necesidad de mejorar los procesos y técnicas de

instrucción. En cualquier esfuerzo de mejoramiento de nuestras escuelas, los

hombres encargados de las decisiones, en todos los niveles de la educación, así

como el público en general, deben otorgar una atención inmediata a los métodos

y principios del aprendizaje y la enseñanza.

La microenseñanza es un procedimiento recientemente desarrollado en la

educación de profesores, que ofrece un modelo nuevo para el mejoramiento de

la enseñanza. Para apreciar mejor su valor revisemos brevemente algunos

aspectos del sistema tradicional de educación de profesores.

Concepto

Método que consiste básicamente en simplificar las condiciones de un salón de

clases, permitiendo que un profesor instruya durante corto tiempo a un reducido

grupo de alumnos, tratando de practicar una habilidad especifica al enseñar. Al

mismo tiempo la “clase” es grabada en una cinta de video.

La microenseñanza es un procedimiento de entrenamiento cuyo propósito es

simplificar la complejidad del proceso normal de la enseñanza. En la práctica

de la microenseñanza, la persona que se adiestra se involucra en una situación

reducida a escala. Así, por ejemplo, el tamaño de la clase queda reducido a un

pequeño grupo de cuatro a seis alumnos (que pueden ser voluntarios que quieran

participar en actividades del laboratorio o personas remuneradas por su

participación).

En lo relativo a tiempo de clase, la lección se reduce a cinco o diez minutos.

También se reducen los trabajos de enseñanza, los cuales pueden incluir:

práctica y dominio de una capacidad específica (exposición de temas, dirección

de discusiones e interrogatorios), y práctica y dominio de estrategias específicas

(flexibilidad, uso alternativo de curricular, materiales de instrucción y manejo

de la clase).
Origen

La microenseñanza se inició en la Universidad de Stanford, en 1963 por un

grupo de investigadores de la educación y un grupo de educadores de maestros.

Se creó para abatir muchas de las deficiencias de los programas tradicionales

de la educación de maestros, y para acrecentar el entendimiento del proceso que

se establece entre el profesor y la enseñanza. Al principio, se fingían situaciones

típicas ante las que se debía enfrentar el futuro profesor.

De inmediato surgió un tema específico que sería el origen de las conocidas

habilidades o destrezas: ¿cómo introducir una lección? Las habilidades que se

practicaban al principio eran: comportamiento -motivación, conexiones,

objetivos, evaluación. Posteriormente el número de destrezas se fue ampliando

hasta constituir un repertorio útil, transferible a la enseñanza real, que le

permitían acceder sin riesgos a la función docente.

La persona que toma el curso de microenseñanza se prepara para una situación

real, pero lo hace en un ambiente más reducido (menos alumnos y menos

tiempo) y trata de practicar una habilidad específica al enseñar. La clase se graba

en video para que el futuro profesor se vea y se escuche y así pueda tener una

evaluación de los demás compañeros y una autoevaluación para poder mejorar

en determinados aspectos y poderse retroalimentar.

Evolución

A principios de los años ochenta, Perlberg consideraba a la microenseñanza

como un procedimiento de entrenamiento dirigido a la simplificación de la

complejidad del acto pedagógico. Los años siguientes traen consigo nuevas

teorías psicológicas del aprendizaje tales como el Constructivismo de Piaget, el

Aprendizaje Significativo de Ausubel y, la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

de Vygotsky, entre otras, que amplían y enriquecen el concepto de

microenseñanza, de manera que éste sufre profundas modificaciones que

obedecen a las implicaciones didácticas de las nuevas teorías.

Se concluye entonces que la microenseñanza es verdadera enseñanza, aun en

condiciones simuladas, porque los profesores y alumnos trabajan juntos en una

situación de práctica que dan, como resultado un verdadero proceso de

enseñanza y aprendizaje.

Los años siguientes, traen consigo nuevas teorías psicológicas del aprendizaje

tales como: el constructivismo de Piaget, el aprendizaje significativo de

Ausubel y la zona de desarrollo próximo de Vygotsky, entre otras, que amplían

y enriquecen el concepto de microenseñanza, de manera que éste sufre

profundas modificaciones que obedecen a las implicaciones didácticas de las

nuevas teorías.
Se concluye entonces que la microenseñanza es verdadera enseñanza, aun en

condiciones simuladas, porque los profesores y alumnos trabajan juntos en una

situación de práctica que da como resultado un verdadero proceso de enseñanza

y aprendizaje. Otra ventaja de la microenseñanza aceptada en esos años era la

de su facilidad para ahorrar tiempo y aumentar la cantidad de observaciones y

prácticas posibles.

La visión de la microenseñanza propuesta por Jackson en la década de 1990

considera que la teoría inalcanzable podría volverse una práctica reflexiva y ésta

a su vez, una nueva teoría, mediante una estrategia constructiva con aspectos

que él denominó pre-activos, activos y post-activos. Dichos aspectos permiten

al docente desarrollar su actividad frente a otros compañeros, quienes actúan

como observadores no participantes o bien como observadores participantes de

la clase.

La visión de Jackson supone también una superación constante de los modelos

internalizados, así como nuevas posibilidades de acción a través de los análisis

críticos previos y posteriores de la acción misma.

Ventajas

Las ventajas generales de la microenseñanza son numerosas, por lo que se

justifica la notable aplicación que tiene la misma a nivel general en el contexto

educativo.

En el sistema tradicional de formación de profesores, se trabaja a un nivel

teórico, con el estudio de asignaturas generales (matemáticas, literatura, etc.) y

específicas (psicología, didáctica, etc.) que le preparan para su función docente.

Esta formación es básica, pero se la tacha de ser demasiado verbalista y

abstracta siendo difícil su aplicabilidad a la realidad docente posterior.

La observación de la enseñanza de otros profesores constituye el primer paso

de acercamiento a la realidad. El profesor o profesores observados vienen a

constituirse en modelo de aprendizaje práctico.

Tales deficiencias pudieran compensarse en la observación diaria de sus propios

profesores, presuponiendo que el estilo docente de los mismos es altamente

cualificado, pero esta hipótesis no se confirma ordinariamente.

En cambio, a través de la micro enseñanza se ofrece la posibilidad de observar

modelos seleccionados según los criterios pedagógicos que consideramos

válidos y representativos de estilos y metodologías diversas.

Desventajas
Conclusión

Aunque la microenseñanza ha sido descrita aquí como innovación en los

programas educativos, de hecho, algunos de sus aspectos se usan desde hace

mucho en varias situaciones de entrenamiento, e incluso se basan en teoría

educacional hace mucho tiempo en vigor.

El concepto de laboratorio, por ejemplo, como un procedimiento de preparación

que precede a la práctica real, es una parte aceptada en muchas ramas del

aprendizaje, como en los laboratorios científicos y en algunos programas de

entrenamiento de profesores donde se designaron a algunas escuelas como

laboratorios de pruebas de nuevos curricular y de materiales de instrucción, y

como campos de prueba para profesores nuevos.

El micro-concepto, que está basado en una teoría del aprendizaje hace mucho

tiempo establecida, es hoy parte esencial de la enseñanza programada y de los

programas de educación auxiliados por computadoras. En ambos casos, se

asume que el aprendizaje es más efectivo cuando una habilidad compleja se

divide en sus componentes y es aprendida paso a paso antes de ser tomada como

un todo. Algunos otros conceptos, la retroalimentación, el reforzamiento y la

supresión, fueron adoptados de otras teorías.