Contenido 1.  La evaluación en Educación Preescolar.

2.  Estrategias de evaluación

3.  Técnicas de evaluación
4.  Instrumentos de evaluación
a.  Guía de observación
b.  Registro anecdótico
c.  Diario de clase
d.  Diario de trabajo
e.  Escalas de actitudes
f.  Portafolios
g.  Rúbricas
h.  Listas de cotejo
i.  Otros
La evaluación de los aprendizajes es una de las tareas de
mayor complejidad que realizan los docentes, tanto por el
proceso que implica como por las consecuencias que tiene
emitir juicios sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos.

Ahondar en la evaluación de los

aprendizajes es considerar las emociones
que despierta en el evaluador y en los
evaluados, interpretar los contenidos y los
modos de enseñar y aprender, los valores
que se ponen en juego, los criterios de
inclusión y de exclusión, las creencias de
los docentes acerca de las capacidades de
aprender de sus alumnos.

Rebeca Anijovich
 LA EVALUACIÓN

De acuerdo con el enfoque del Programa de educación preescolar, la evaluación
centrada en los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil, tiene como finalidades
y funciones, las siguientes:

•  La evaluación del aprendizaje es un proceso que consiste en comparar o

valorar lo que los niños conocen y saben hacer, sus competencias, respecto a su
situación al comenzar un ciclo escolar, un periodo de trabajo o una secuencia
de actividades, y respecto a las metas o propósitos establecidos en el programa
educativo; esta valoración –emisión de un juicio- se basa en la información que la
educadora recoge, organiza, e interpreta en diversos momentos del trabajo
diario y a lo largo de un ciclo escolar.

En la educación preescolar la evaluación tiene tres finalidades principales,

estrechamente relacionadas:

•  Constatar los aprendizajes de los alumnos y las alumnas –sus logros y las
dificultades que manifiestan para alcanzar las competencias señaladas en el
conjunto de los campos formativos- como uno de los criterios para diseñar
actividades adecuadas a sus características, situación y necesidades de
aprendizaje.
•  Identificar los factores que influye o afectan el aprendizaje de los alumnos y las
alumnas, incluyendo la práctica docente y las condiciones en que ocurre el
trabajo educativo, como base para valorar su pertinencia o su modificación.
•  Mejorar –con base en los datos anteriores- la acción educativa de la escuela, la
cual incluye el trabajo docente y otros aspectos del proceso escolar. (PEP.
2004 pp.122)

Por ello, el carácter de formativo de la evaluación en la educación preescolar la

convierte en un medio para el mejoramiento del proceso educativo y no para
determinar si un alumno acredita o no el nivel.

En el acuerdo 592 se establece que en la
educación preescolar “la acreditación se
obtendrá sólo por el hecho de haberla cursado”.
Evaluación para el logro de aprendizajes

En el caso de la educación preescolar, la evaluación es fundamentalmente de
carácter cualitativo, está centrada en identificar los avances y dificultades que tienen
los niños en sus procesos de aprendizaje. Con el fin de contribuir de manera
consistente en los aprendizajes de los alumnos, es necesario que el docente observe,
reflexione, identifique y sistematice la información acerca de sus formas de
intervención, de la manera en que establece relaciones con el directivo, sus
compañeros docentes, y con las familias.

ES NECESARIO
QUE
EL DOCENTE:

Observe

Reflexione

Iden0fique

Sistema0ce
LA INFORMACIÓN
ACERCA DE SU
FORMA
DE INTERVENCIÓN

ü  Los aprendizajes que adquieren progresivamente los alumnos, tomando como

parámetro los aprendizajes esperados.
ü  Los estándares curriculares y las competencias que van logrando los niños.
¿Qué se ü  La intervención docente: la identificación de rasgos (la planificación, las formas

evalúa?
de relación con los niños, el trabajo colaborativo entre docentes, entre otras)
que la caracteriza por ser o no facilitadora de ambientes de aprendizaje.
ü  Las formas de organización del grupo en relación con los tipos de actividades.
ü  La organización y el funcionamiento de la escuela, el aprovechamiento del
tiempo para privilegiar las actividades para el aprendizaje.
ü  La participación de las familias, en actividades educativas para apoyar a sus hijos
(lectura en casa, reforzar prácticas del lenguaje, entre otras.)
 ü  Estimar y valorar logros y dificultades de aprendizaje de los alumnos.
ü  Valorar los aciertos en la intervención educativa y la necesidad de transformación
de las prácticas docentes.
¿Para ü  Identificar la pertinencia de la planificación, el diseño de estrategias y situaciones de
aprendizaje desplegadas, para adecuarlas a las necesidades de aprendizaje de los
qué se alumnos.
ü  Mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula, formas de organización de las
evalúa? actividades, relaciones que se establecen en el grupo, la organización de los
espacios, aprovechamiento de los materiales didácticos, aprovechamiento de la
jornada diaria, entre otros.
ü  Conocer si la selección y orden de contenidos de aprendizaje fueron los adecuados
y pertinentes.

Para evaluar el aprendizaje de los alumnos es

importante considerar las opiniones y
aportaciones de los actores involucrados en el ¿Quiénes
participan?
proceso:

ü  Los niños y niñas

ü  El docente
ü  El colegiado de docentes
ü  Las familias.

El docente, por ser quien tiene cercanía con el alumno y mayor oportunidad de observarlo
en distintos momentos y actividades de la jornada de trabajo, tiene la responsabilidad de
valorar cómo inicia cada alumno el ciclo escolar, cómo va desarrollándose y qué aprendizajes
va obteniendo.

Los niños son una fuente de información pues manifiestan qué han aprendido, qué les cuesta
trabajo o no entienden, cómo se sienten en las actividades, qué les gusta o disgusta, qué les
es fácil y qué se les dificulta, entre otro tipo de información. Ésta resulta valiosa para que el
docente enriquezca el análisis y reflexión sobre la pertinencia de su intervención.

Las familias también son una fuente de información valiosa sobre cómo perciben los cambios
en sus hijos a partir de su permanencia en la escuela; qué aprendizajes identifican en ellos,
qué información les reportan sobre lo que hacen en el aula y cómo se sienten tratados.

El colegiado de docentes aporta información relevante sobre cómo observan el

comportamiento de los alumnos, sus formas de comunicación y de relacionarse con los otros,
en espacios y actividades distintas a las del aula.
 La evaluación de las competencias.

La evaluación de las competencias es una experiencia significativa de aprendizaje y

formación, que se basa en la determinación de los logros y los aspectos a mejorar en
una persona respecto a cierta competencia.

La evaluación de las competencias se compone de las características siguientes:

1.  Se basa en la actuación entre actividades y problemas del contexto, el cual se tiene
presente en las diferentes estrategias de evaluación (pruebas escritas, entrevistas,
pruebas de desempeño, ensayos, juegos de role, etcétera).
2.  Es un proceso dinámico y multidimensional que implica considerar diversos factores
relacionados para comprender el aprendizaje del estudiante y determinar sus
logros y aspectos a mejorar.
3.  Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje.
4.  La retroalimentación se hace considerando los criterios de una competencia
determinada y la parte cuantitativa, a través de los niveles de desarrollo de las
competencias y ciertos porcentajes de logro.
5.  Se trata de favorecer el proyecto ético de vida (necesidades personales, fines,
etc.) de los estudiantes.
6.  Se reconocen las potencialidades, las inteligencias múltiples y las zonas de desarrollo
próximo de cada estudiante.
7.  Se busca que la valoración del aprendizaje sea un proceso primordialmente
intersubjetivo, basado en criterios consensuados con otras personas, a partir de los
requerimientos del contexto disciplinar, social y profesional, reconociendo que la
evaluación siempre va a tener una dimensión subjetiva que es preciso analizar,
discutir y acordar.
8.  La evaluación de las competencias busca elevar la calidad de la educación en
general porque permite identificar aspectos a mejorar en los estudiantes y
establecer estrategias institucionales.




 Estrategias de evaluación
En el Plan de estudios 2011. Educación Básica, se señala que para llevar a
cabo la evaluación desde el enfoque formativo es necesario que el docente
incorpore en el aula estrategias de evaluación congruentes con las
características y necesidades individuales de cada alumno y las colectivas del
grupo.

Diseñar una estrategia requiere orientar las acciones de evaluación para

verificar el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de
competencias de cada alumno y del grupo, así como la técnica y los
instrumentos de evaluación que permitirán llevarla a cabo.

Para algunos autores, las estrategias de evaluación son el “conjunto de

métodos, técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el
aprendizaje del alumno” (Díaz Barriga y Hernández, 2006). Los métodos son
los procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias, las técnicas son
las actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden, y
los recursos son los instrumentos o las herramientas que permiten, tanto a
docentes como a alumnos, tener información específica acerca del proceso
de enseñanza y de aprendizaje.

Las estrategias de evaluación, por el tipo de

instrumentos que utilizan, pueden tener las
siguientes finalidades:

ü  Estimular la autonomía
ü  Monitorear el avance y las interferencias
ü  Comprobar el nivel de comprensión
ü  Identificar las necesidades

 Técnicas e instrumentos de evaluación
Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente para obtener
información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica de evaluación se acompaña de
sus propios instrumentos, definidos como recursos estructurados diseñados para fines específicos.

Tanto las técnicas como los instrumentos de evaluación deben adaptarse a las características de los
alumnos y brindar información de su proceso de aprendizaje.
Dada la diversidad de instrumentos que permiten obtener información del aprendizaje, es
necesario seleccionar cuidadosamente los que permitan lograr la información que se desea.

Cabe señalar que no existe un instrumento mejor que otro, debido a que su pertinencia está en
función de la finalidad que se persigue; es decir, a quién evalúa y qué se quiere saber, por
ejemplo, qué sabe o cómo lo hace.

En Educación Básica, algunas técnicas e instrumentos de evaluación que pueden usarse son:
observación, desempeño de los alumnos, análisis del desempeño, e interrogatorio.

Técnicas Instrumentos
Aprendizajes que
pueden evaluarse

Guía de observación

Registro anecdótico
Observación
Diario de clase
Diario de trabajo
Escala de actitudes
Preguntas sobre el procedimiento
Desempeño de los
Cuadernos de los alumnos
alumnos
Organizadores gráficos
Portafolio
Análisis del
Rúbrica
desempeño.
Lista de cotejo
Tipos textuales: debate y ensayo
Interrogatorio Tipos orales y escritos: pruebas
escritas.
 Técnicas de observación
Las técnicas de observación permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el
momento que se producen; con estas técnicas, los docentes pueden advertir los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos y cómo
los utilizan en una situación determinada.

Existen dos formas de observación: la sistemática y la asistemática. En la primera, el

observador define previamente los propósitos a observar; por ejemplo, decide que
observará a un alumno para conocer las estrategias que utiliza o las respuestas
que da ante una situación determinada. Otro aspecto puede ser observar las actitudes
de los alumnos ante diferentes formas de organización en el aula o con el uso de
materiales educativos. La observación sistemática se vale de dos instrumentos de
evaluación de mayor utilidad: la guía de observación y el registro anecdótico.

La observación asistemática, en cambio, consiste en que el observador registra la mayor

cantidad de información posible de una situación de aprendizaje, sin focalizar algún
aspecto en particular; por ejemplo, se registra todo lo que sucedió durante la clase o
en alguna situación didáctica. Posteriormente, para sistematizar la información, se
recuperan los hallazgos y se analizan con base en las similitudes, diferencias y
correlaciones que puedan existir.

En cualquier tipo de observación que se decida realizar, es fundamental cuidar que el

registro sea lo más objetivo posible, ya que permitirá analizar la información sin ningún
sesgo y, de esta manera, continuar o replantear la estrategia de aprendizaje.
 Guía de Observación
La guía de observación es un instrumento que se basa en una lista de
indicadores que pueden redactarse como afirmaciones o preguntas, que
orientan el trabajo de observación dentro del aula señalando los aspectos que
son relevantes al observar.

Pueden utilizarse para observar las respuestas de los alumnos en una actividad,
durante una semana de trabajo, una secuencia didáctica completa o en alguno
de sus tres momentos, durante un bimestre o en el transcurso del ciclo escolar.

Finalidad:
La guía de observación como instrumento de evaluación permite:

§  Centrar la atención en aspectos específicos que resulten

relevantes para la evaluación del docente.
§  Promover la objetividad, ya que permite observar diferentes
aspectos de la dinámica al interior del aula.
§  Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones del
grupo con los contenidos, los materiales y el docente.
§  Incluir indicadores que permitan detectar avances e
interferencias en el aprendizaje de los alumnos.

Procedimiento:
Para elaborar una guía de observación es necesario definir
los siguientes aspectos:

§  Propósito(s): lo que se pretende observar.

§  Duración: tiempo destinado a la observación (actividad, clase,
semana, secuencia, bimestre, ciclo escolar); puede ser parcial, es
decir, centrarse en determinados momentos.
§  Aspectos a observar: redacción de indicadores que consideren
la realización de las tareas, la ejecución de las actividades, las
interacciones con los materiales y recursos didácticos, la actitud
ante las modalidades de trabajo propuestas, las relaciones entre
alumnos, y la relación alumnos-docente, entre otros.
Obtiene y comparte información
a través de diversas formas de
expresión oral.
Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera
☐ de la escuela.
☐ Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones.
Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y
☐ de su familia.
Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera
☐ cada vez más precisa.
Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así
☐ como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más
precisas.
☐ Narra sucesos reales e imaginarios.
Utiliza expresiones como aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero,
☐ después, tarde, más tarde, para construir ideas progresivamente más completas,
secuenciadas y precisas.
Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, películas, y por
☐ actividades que realiza dentro y fuera de la escuela.
Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando
☐ apoyos gráficos u objetos de su entorno.
Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o alguien, al
☐ conversar y entrevistar a familiares o a otras personas.
☐ Intercambia opiniones y explica por qué está de acuerdo o no con lo que otros opinan
sobre un tema.
 Utiliza el lenguaje para regular
su conducta en distintos tipos
de interacción con los demás. Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes
☐ tareas.
☐ Dialoga para resolver conflictos con o entre compañeros.
Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los
☐ demás.
Propone ideas y escucha las de otros para establecer
acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades
☐ dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el
desarrollo de actividades en el aula.
Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar
☐ juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos,
así como para organizar y realizar diversas actividades.
 Escucha y cuenta relatos
literarios que forman parte de
la tradición oral. Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos,
leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o pasajes
☐ le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo
o tristeza.
Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones,
☐ adivinanzas, trabalenguas y chistes.
Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y
☐ fábulas siguiendo la secuencia de sucesos.
☐ Crea, colectivamente, cuentos y rimas.
Distingue entre hechos fantásticos y reales en
historias y los explica utilizando su propio
☐ conocimiento y/o la información que proporciona el
texto.
Aprecia la diversidad lingüística
de su región y su cultura. Identifica que existen personas o grupos
☐ que se comunican con lenguas distintas a la
suya.

Conoce palabras que se utilizan en

diferentes regiones del país, expresiones
☐
que dicen los niños en el grupo, que
escucha en canciones o que encuentra en
los textos, y comprende su significado.
 Utiliza textos diversos en
actividades guiadas o por iniciativa
propia, e identifica para qué sirven
Participa en actos de lectura en voz alta de
cuentos, textos informativos, instructivos, recados,
☐ notas de opinión, que personas alfabetizadas
realizan con propósitos lectores.
Comenta con otras personas el contenido de textos
que ha escuchado leer, refiriéndose a actitudes de
☐ los personajes, los protagonistas, a otras formas de
solucionar un problema, a algo que le parezca
interesante, a lo que cambiaría de la historia o a la
relación entre sucesos del texto y vivencias
personales.
Reconoce el ritmo y la rima de textos poéticos
☐ breves que son leídos en voz alta mediante juegos,
variando la intensidad o velocidad de la voz y
acompañándolos de movimientos corporales.
☐ Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto
cuya lectura escuchará, a partir del título, las
imágenes o palabras que reconoce.
 Utiliza textos diversos en
actividades guiadas o por
iniciativa propia, e identifica para
qué sirven
Explora diversidad de textos informativos, literarios
☐ y descriptivos, y conversa sobre el tipo de
información que contienen partiendo de lo que ve y
supone.
Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus
☐ intereses y/o propósito lector, los usa en actividades
guiadas y por iniciativa propia.
Identifica portada, título, contraportada e
☐ ilustraciones, como partes de un texto, y explica,
con apoyo de la maestra, qué información ofrecen.
Diferencia entre textos de cuento y estudio a partir
☐ de sus características gráficas y del lenguaje que se
usa en cada uno.
Sabe para qué se usa el calendario, y distingue la
☐ escritura convencional de los números y los
nombres de los días de la semana al registrar, con
ayuda de la maestra, eventos personales y
colectivos.
 Expresa gráficamente las ideas
que quiere comunicar y las Utiliza marcas gráficas o letras con diversas
☐ intenciones de escritura y explica “qué dice su
verbaliza para construir un texto
texto”.
escrito con ayuda de alguien
Diferencia entre la forma en que se narra
☐ oralmente una historia y cómo decirla para hacerlo
por escrito.

Produce textos de manera colectiva mediante el

☐ dictado a la maestra, considerando el tipo de texto,
el propósito comunicativo y los destinatarios.

Realiza correcciones al texto que dictó a la maestra

☐ para corroborar si se entiende lo que quiere
comunicar, identifica palabras que se repiten y da
sugerencias para mejorar el texto.
 Interpreta o infiere el contenido
de textos a partir del conocimiento
que tiene de los diversos
portadores y del sistema de
escritura
☐ Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y
dice qué cree que sucederá en el resto del texto.
Confirma o verifica información acerca del contenido
☐ del texto, mediante la lectura y relectura que la
maestra hace de fragmentos o del texto completo.
Pregunta acerca de palabras o fragmentos que no
☐ entendió durante la lectura de un texto y pide a la
maestra que relea uno o más fragmentos para
encontrar el significado.
Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que
☐ leer y escribir se hace de izquierda a derecha y de
arriba a abajo.
☐ Identifica la función que tienen algunos elementos
gráficos incluidos en textos escritos.
☐ Reconoce la escritura de su nombre en diversos
portadores de texto
 Reconoce características del
sistema de escritura al utilizar
☐ Escribe su nombre con diversos propósitos.
recursos propios (marcas, grafías,
letras) para expresar por escrito Compara las características gráficas de su nombre
☐ con los nombres de sus compañeros y otras
sus ideas palabras escritas.
Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y
☐ otras palabras para escribir algo que quiere
expresar.

Intercambia ideas acerca de la escritura de una

☐ palabra.

Reconoce la relación que existe entre la letra inicial

de su nombre y su sonido; paulatinamente establece
☐ relaciones similares con otros nombres y otras
palabras al participar en juegos orales.
Identifica palabras que se reiteran en textos
☐ rimados como poemas y canciones; descubre que se
escriben siempre de la misma manera.
Selecciona, interpreta y recrea Participa en actividades de lectura en voz alta de cuentos,
☐ leyendas y poemas.
cuentos, leyendas y poemas, y
reconoce algunas de sus ☐ Comenta acerca de textos que escucha leer.

características.. Recrea cuentos modificando o agregando personajes y

☐ sucesos.

Utiliza palabras adecuadas o expresiones en el texto con

☐ el propósito de producir ciertos efectos en el lector:
miedo, alegría, tristeza.
Asigna atributos a los personajes de su historia e identifica
☐ objetos que los caracterizan o les otorgan poderes o
virtudes.
Reconoce la rima en un poema, moralejas en fábulas,
☐ fórmulas de inicio y cierre en cuentos, como recursos
propios de los textos literarios.
Usa algunos recursos de textos literarios en sus
☐ producciones.

Crea colectivamente cuentos, versos rimados y otros

☐ textos con secuencia lógica en la historia, descripción de
lugares y caracterización de personajes.
 Utiliza los números en situaciones
variadas que implican poner en práctica Identifica por percepción, la cantidad de elementos en
☐ colecciones pequeñas y en colecciones mayores
los principios del conteo. mediante el conteo.

Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por

☐ conteo, e identifica donde hay “más que”, “menos
que”, “la misma cantidad que”.

Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila,

el señalamiento de cada elemento, desplazamiento
de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los
☐ elementos por contar, y sobreconteo (a partir de
un número dado en una colección, continúa contando: 4, 5,
6).

Usa y nombra los números que sabe, en orden

☐ ascendente, empezando por el uno y a partir de números
diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.
 Utiliza los números en situaciones
variadas que implican poner en práctica Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una
☐
los principios del conteo. serie ordenada.

☐ Usa y menciona los números en orden descendente,

ampliando gradualmente el rango de conteo según
sus posibilidades.

☐ Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana.

☐ Identifica los números en revistas, cuentos, recetas,

anuncios publicitarios y entiende qué significan.

☐ Utiliza objetos, símbolos propios y números para

representar cantidades, con distintos propósitos y en
diversas situaciones.
☐ Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad:
en orden ascendente o descendente.

☐ Identifica el orden de los números en forma escrita, en

situaciones escolares y familiares.
Resuelve problemas en situaciones que
le son familiares y que implican
agregar, reunir, quitar, igualar, comparar ☐ Usa procedimientos propios para resolver problemas.
y repartir objetos.
Comprende problemas numéricos que se le plantean,
☐ estima sus resultados y los representa usando dibujos,
símbolos y/o números.

Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en

☐ situaciones de juego.

Identifica, entre distintas estrategias de solución, las que

☐ permiten encontrar el resultado a un problema.

Explica qué hizo para resolver un problema y compara sus

☐ procedimientos o estrategias con los que usaron sus
compañeros.
 Reúne información sobre criterios ☐
Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y
cuantitativos.
acordados, representa gráficamente
dicha información y la interpreta. Recopila datos e información cualitativa y cuantitativa por
☐ medio de la observación, la entrevista o la encuesta y la
consulta de información.

Propone códigos personales o convencionales para

☐ representar información o datos, y explica lo que
significan.

Organiza y registra información en cuadros y gráficas de

☐ barra usando material concreto o ilustraciones.
Responde preguntas que impliquen comparar la frecuencia
☐ de los datos registrados.
Interpreta la información registrada en cuadros y gráficas
☐ de barra.

Compara diversas formas de presentar información,

☐ selecciona la que le parece más adecuada y explica por
qué.

Construye sistemas de referencia en
relación con la ubicación espacial.
☐ Utiliza referencias personales para ubicar lugares.
Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los
objetos, así como entre objetos, tomando en cuenta sus
☐ características de direccionalidad, orientación, proximidad e
interioridad.
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y
☐ personas utilizando términos como dentro, fuera,
arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera.
Explica cómo ve objetos y personas desde diversos
☐ puntos espaciales: arriba, abajo, lejos, cerca, de frente, de
perfil.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo
☐ instrucciones.
Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y
☐ personas, utilizando referencias propias.
Diseña y representa, tanto de manera gráfica como
☐ concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando
diferentes tipos de líneas y códigos.
Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y
☐ establece puntos de referencia.
☐ Elabora croquis sencillos y los interpreta.
 Identifica regularidades en una
secuencia, a partir de criterios de
repetición, crecimiento y ordenamiento
☐ Distingue la regularidad en patrones.
Anticipa lo que sigue en patrones e identifica
☐ elementos faltantes en ellos, ya sean de tipo
cualitativo o cuantitativo.
Distingue, reproduce y continúa patrones en forma
☐ concreta y gráfica.
 Construye objetos y figuras Hace referencia a diversas formas que observa en su
☐
geométricas tomando en cuenta entorno y dice en qué otros objetos se ven esas
mismas formas.

sus características Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas;

describe sus atributos con su propio lenguaje y
☐ adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras
planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos
y largos); nombra las figuras.
Describe semejanzas y diferencias que observa al
☐ comparar objetos de su entorno, así como figuras
geométricas entre sí.
Reconoce, dibuja –con uso de retículas– y modela formas
☐ geométricas (planas y con volumen) en diversas
posiciones.
Construye figuras geométricas doblando o cortando,
☐ uniendo y separando sus partes, juntando varias
veces una misma figura.

☐ Usa y combina formas geométricas para formar otras.

Crea figuras simétricas mediante doblado, recortado y uso

☐ de retículas.
 Utiliza unidades no convencionales para
resolver problemas que implican
medir magnitudes de longitud, capacidad, peso Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por
☐ tamaño, capacidad, peso.
y tiempo, e identifica para qué sirven algunos
instrumentos de medición. Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre
☐ las características medibles de sujetos, objetos
y espacios.

Utiliza los términos adecuados para describir y comparar

☐ características medibles de sujetos y objetos.

Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso,

☐ por medio de un intermediario.
Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento
☐ para comparar magnitudes y saber cuál (objeto)
mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos.
Establece relaciones temporales al explicar secuencias de
actividades de su vida cotidiana y al reconstruir
☐ procesos en los que participó, y utiliza términos como:
antes, después, al final, ayer, hoy, mañana.
 Observa características relevantes de
elementos del medio y de fenómenos que
ocurren en la naturaleza, distingue Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del
☐
semejanzas y diferencias y las describe con medio natural, se fija en sus propiedades y comenta lo que observa.

sus propias palabras Identifica similitudes y diferencias entre una naranja y una manzana partidas por la
☐ mitad; un perico y una paloma, un perro y un gato, u otros objetos y seres del medio
natural.

Describe las características que observa en la vegetación, la fauna, las montañas, el

☐ valle, la playa, y los tipos de construcciones del medio en que vive.

Describe lo que observa que sucede durante un remolino, un ventarrón, la lluvia, el

☐ desplazamiento de las nubes, la caída de las hojas de los árboles, el desplazamiento de
los caracoles, de las hormigas, etcétera.

Describe características de los seres vivos (partes que conforman una planta o un
☐ animal) y el color, tamaño, textura y consistencia de elementos no vivos.

Identifica algunos rasgos que distinguen a los seres vivos de los elementos no vivos del
☐ medio natural: que nacen de otro ser vivo, se desarrollan, tienen necesidades básicas.

Clasifica elementos y seres de la naturaleza según sus características, como animales,

☐ según el número de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales
que se arrastran, vegetales comestibles y plantas de ornato, entre otros.
 Busca soluciones y respuestas a
problemas y preguntas acerca del Elabora explicaciones propias para preguntas que surgen

mundo natural ☐
de sus reflexiones, de las de sus compañeros o de otros
adultos, sobre el mundo que le rodea, cómo funcionan y
de qué están hechas las cosas.
Propone qué hacer para indagar y saber acerca de los
seres vivos y procesos del mundo natural (cultivar una
☐ planta, cómo son los insectos, cómo los pájaros
construyen su nido…).
Expresa con sus ideas cómo y por qué cree que ocurren
algunos fenómenos naturales, por qué se caen las hojas
☐ de los árboles, qué sucede cuando llueve, y las contrasta
con las de sus compañeros y/o con información de otras
fuentes.
Explica los cambios que ocurren durante/después de
procesos de indagación: cómo cambia un animal desde que
nace; cómo el agua se hace vapor o hielo; cómo se
☐ transforman alimentos por la cocción o al ser mezclados, y
cómo se tiñen o destiñen la tela y el papel, entre otros,
empleando información que ha recopilado de diversas
fuentes.
 Formula suposiciones
argumentadas sobre fenómenos Plantea preguntas que pueden responderse
mediante actividades de indagación: ¿qué pasa
y procesos ☐ cuando se deja una fruta en un lugar seco/caluroso/
húmedo por varios días?, ¿cómo podemos hacer que
de esta semilla de frijol salgan más frijoles?
Especula sobre lo que cree que va a pasar en una
situación observable; por ejemplo, al hervir agua, al
☐ mezclar elementos como agua con aceite, con tierra,
con azúcar, y observa las reacciones y explica lo que
ve que pasó.
Reconoce que hay transformaciones reversibles,
como mezcla y separación de agua y arena, cambios
☐ de agua líquida a sólida y de nuevo a líquida, e
irreversibles, como cocinar.
Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa
durante un fenómeno natural o una situación de
☐ experimentación, y las modifica como consecuencia
de esa experiencia.
 Entiende en qué consiste un
experimento y anticipa lo que puede
Propone qué hacer, cómo proceder para llevar a
suceder cuando aplica uno de ellos cabo un experimento y utiliza los instrumentos o
para poner a prueba una idea recursos convenientes, como microscopio, lupa,
☐ termómetro, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas,
lámpara, cernidores, de acuerdo con la situación
experimental concreta.

Sigue normas de seguridad al utilizar materiales,

☐ herramientas e instrumentos al experimentar.

Explica lo que sucede cuando se modifican las

condiciones de luz o agua en un proceso que se
☐ está
observando.

☐ Comunica los resultados de experiencias realizadas.

 Identifica y usa medios a su
alcance para obtener, registrar y
comunicar información
Recolecta muestras de hojas, semillas, insectos o
☐ tierra para observar e identificar algunas
características del objeto o proceso que analiza.
Observa con atención creciente el objeto o proceso
☐ que es motivo de análisis.
Distingue entre revistas de divulgación científica,
libros o videos, las fuentes en las que puede
☐ obtener información acerca del objeto o proceso
que estudia.
Pregunta para saber más y escucha con atención a
☐ quien le informa.
Registra, mediante marcas propias o dibujos, lo que
☐ observa durante la experiencia y se apoya en dichos
registros para explicar lo que ocurrió.
 Participa en acciones de cuidado
de la naturaleza, la valora y Identifica las condiciones de agua, luz, nutrimentos e higiene requeridas y favorables
muestra sensibilidad y comprensión ☐ para la vida de plantas
y animales de su entorno.

sobre la necesidad de preservarla ☐ Identifica circunstancias ambientales que afectan la vida en la escuela.

Conversa sobre algunos problemas ambientales de la comunidad y sus repercusiones

☐ en la salud.

☐ Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad.

☐ Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar.

Practica medidas para el cuidado del agua y el aprovechamiento de los recursos

☐ naturales.
Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la acción humana
☐ sobre el entorno natural.
Propone y participa en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles para la
☐ recreación y la convivencia.
Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreación y el ejercicio al
☐ aire libre.
Practica y promueve medidas de protección y cuidado a los animales domésticos, las
☐ plantas y otros
recursos naturales de su entorno.
 Establece relaciones entre el
presente y el pasado de su familia
y comunidad mediante objetos,
situaciones cotidianas y prácticas
culturales
☐ Indaga acerca de su historia personal y familiar.
Comparte anécdotas de su historia personal a partir de lo
☐ que le cuentan sus familiares y, de ser posible, con apoyo
de fotografías y diarios personales o familiares.
Representa, mediante el juego, la dramatización o el dibujo,
☐ diferentes hechos de su historia personal, familiar y
comunitaria.
Obtiene información con adultos de su comunidad (acerca
de cómo vivían, qué hacían cuando eran niños o niñas,
☐ cómo era entonces la calle, el barrio, el pueblo o la colonia
donde ahora viven), la registra y la explica.
Identifica y explica los cambios en las formas de vida de
sus padres y abuelos partiendo de utensilios domésticos u
otros objetos de uso cotidiano, herramientas de trabajo,
☐ medios de transporte y de comunicación, y del
conocimiento de costumbres en cuanto a juegos,
vestimenta, festividades y alimentación.
Imagina su futuro y expresa, con distintos medios, sus
☐ ideas sobre lo que le gustaría ser y hacer como
integrante de la sociedad.
Distingue algunas expresiones
de la cultura propia y de
otras, y muestra respeto
hacia la diversidad
☐
Comparte lo que sabe acerca de sus costumbres
familiares y las de su comunidad.
Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura
☐ familiar y la de sus compañeros (roles familiares, formas de
vida, expresiones lingüísticas, festejos, conmemoraciones).
Reconoce objetos cotidianos, como utensilios, transporte
☐ y vestimenta que se utilizan en distintas comunidades para
satisfacer necesidades semejantes.
Participa en eventos culturales, conmemoraciones cívicas
☐ y festividades nacionales y de su comunidad, y sabe por
qué se hacen.
Se forma una idea sencilla, mediante relatos, testimonios
orales o gráficos y objetos de museos, de qué significan y
☐ a qué se refieren las conmemoraciones de fechas
históricas.
☐ Respeta los símbolos patrios.
Reconoce que pertenece a grupos sociales de familia,
☐ escuela, amigos y comunidad.
Reconoce y respeta la diversidad de expresiones
☐ lingüísticas propias de su cultura y de la de los demás.
 Participa en actividades que le hacen
comprender la importancia de la acción Conversa sobre las tareas-responsabilidades que le toca cumplir

humana en el mejoramiento de la vida ☐ en casa y en la escuela, y por qué es

importante su participación en ellas.
familiar, en la escuela y en la comunidad Reconoce los recursos tecnológicos, como aparatos eléctricos,
herramientas de trabajo y medios de
☐ comunicación de su entorno, y explica su función, sus ventajas y
sus riesgos.
Aprovecha los beneficios de los servicios que ofrecen las
☐ instituciones públicas que existen en su comunidad.
Indaga sobre las actividades productivas a las que se dedican las
☐ personas de su familia y su comunidad,
y conversa sobre ello.
Relaciona las actividades productivas a que se dedican los adultos
☐ de su familia y comunidad, con las
características de su entorno natural y social.
Establece relaciones entre el tipo de trabajo que realizan las
☐ personas y los beneficios que aporta dicho
trabajo a la comunidad.
Identifica las instituciones públicas recreativas, culturales, de
salud, educativas, de comunicación y transporte
☐ que existen en su comunidad, sabe qué servicios prestan y cómo
ella o él y su familia pueden obtener los
servicios.
 Mantiene el control de movimientos
que implican fuerza, velocidad y ☐ Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes de su cuerpo.

flexibilidad en juegos y actividades de ☐

Participa en juegos que implican habilidades básicas, como gatear, reptar, caminar,
correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire libre o

ejercicio físico. en espacios cerrados.

☐ Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo.

Participa en juegos desplazándose en diferentes direcciones trepando, rodando o

☐ deslizándose.
Participa en juegos que implican control del movimiento del cuerpo durante un tiempo
☐ determinado.
Propone variantes a un juego que implica movimientos corporales para hacerlo más
☐ complejo, y lo realiza con sus compañeros.
Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar
☐ desplazamientos utilizando mano derecha e izquierda o manos y pies, en distintos
juegos.

Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos variando velocidades, direcciones

☐ y posiciones, y utilizando objetos que se pueden tomar, jalar, empujar, rodar y capturar.

☐ Participa en juegos organizados que implican estimar distancias e imprimir velocidad.

Combina acciones que implican niveles más complejos de coordinación, como correr y
☐ lanzar; correr y saltar; correr y girar; correr-lanzar y cachar, en actividades que
requieren seguir instrucciones, atender reglas y enfrentar desafíos.

Acuerda con sus compañeros estrategias para lograr una meta que implique
☐ colaboración en el juego.
Utiliza objetos e instrumentos
de trabajo que le permiten
resolver problemas y realizar
actividades diversas.
Juega libremente con diferentes materiales y descubre
☐
los distintos usos que puede darles.
Explora y manipula de manera libre, objetos, instrumentos
☐
y herramientas de trabajo, sabe para qué pueden
utilizarse, y practica las medidas de seguridad que debe
adoptar al usarlos.
Construye utilizando materiales que ensamblen, se
☐ conecten o sean de distinta forma y naturaleza.
☐ Construye o modela objetos de su propia creación.
Construye objetos a partir de un plan acordado con sus
☐ compañeros y se distribuyen tareas.
Arma rompecabezas que implican distinto grado de
☐ dificultad.
Usa estrategias para reducir el esfuerzo que implica
mover objetos de diferente peso y tamaño (arrastrar
☐ objetos, pedir ayuda a sus compañeros, usar algo como
palanca).
 Practica medidas básicas
preventivas y de seguridad para
preservar su salud, así como para
evitar accidentes y riesgos en la ☐ Percibe ciertos cambios que presenta su cuerpo, mediante las sensaciones que
experimenta después de estar en actividad física constante.
escuela y fuera de ella ☐ Reconoce la importancia del reposo posterior al esfuerzo físico.

Percibe hasta dónde puede realizar esfuerzos físicos sin sobrepasar las posibilidades
☐ personales.
Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los dientes, que le ayudan
☐ a evitar enfermedades.
Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a los otros al
☐ jugar o realizar algunas actividades en la escuela.

Practica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar o en la

☐ escuela ante situaciones de emergencia: sismos, incendios e inundaciones, entre otros.

Participa en el establecimiento de reglas de seguridad en la escuela y promueve su

☐ respeto entre sus compañeros y entre los adultos.
Identifica algunas enfermedades que se originan por problemas ambientales del lugar
☐ donde vive y conoce medidas para evitarlas.
Practica y promueve medidas para evitar el contagio de las enfermedades infecciosas
☐ más comunes.
Explica qué riesgos puede representar el convivir con un animal doméstico o mascota si
☐ no se le brindan los cuidados que requiere.
Comprende por qué son importantes las vacunas y conoce algunas consecuencias
☐ cuando no se aplican.
Identifica, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que puede consumir
☐ como parte de una alimentación correcta.
Reconoce situaciones que en la familia, o en
otro contexto, le provocan agrado,
bienestar, temor, desconfianza o
intranquilidad, y expresa lo que siente.
Comenta las sensaciones y los sentimientos que le
☐ generan algunas personas que ha conocido o algunas
experiencias que ha vivido.
Conoce información personal y otros datos de algún o
☐ algunos adultos que pueden apoyarlo en caso de necesitar
ayuda.
Habla acerca de personas que le generan confianza y
☐ seguridad, y sabe cómo localizarlas en caso de necesitar
ayuda o estar en peligro.
Identifica algunos riesgos a los que puede estar expuesto
☐ en su familia, la calle o la escuela, y platica qué se tiene
que hacer en cada caso.
Explica cómo debe actuar ante determinadas situaciones:
☐ cuando se queda solo en un lugar o se encuentra ante
desconocidos.
Conoce cuáles son los principales servicios para la
☐ protección y promoción de la salud que existen en su
comunidad.
 Reconoce sus cualidades y
capacidades, y desarrolla su sensibilidad
hacia las cualidades y necesidades de Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o
☐ disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de
otros lo que vive en la escuela.
Muestra interés, emoción y motivación ante situaciones
☐ retadoras y accesibles a sus posibilidades.
Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone,
☐ atiende sugerencias y muestra perseverancia en
las acciones que lo requieren.
Enfrenta desafíos y solo, o en colaboración, busca
estrategias para superarlos, en situaciones como elaborar
☐ un carro con un juego de construcción: seleccionar piezas,
organizarlas y ensamblarlas.
Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales
☐ es escuchado o no, aceptado o no; considera la
opinión de otros y se esfuerza por convivir en armonía.
☐ Apoya a quien percibe que lo necesita.
☐ Cuida de su persona y se respeta a sí mismo.
Actúa gradualmente con mayor confianza
y control de acuerdo con criterios, reglas
y convenciones externas que regulan su
conducta en los diferentes ámbitos en
que participa
• Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo
que siente, cuando se enfrenta a una situación que le
causa conflicto.
• Participa en juegos respetando las reglas establecidas y
las normas para la convivencia.
- Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan
a los demás y evita agredir verbal o físicamente a sus
compañeras o compañeros y a otras personas.
- Se hace cargo de las pertenencias que lleva a la escuela.
- Se involucra y compromete con actividades individuales y
colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo
propone.
- Toma iniciativas, decide y expresa las razones para
hacerlo.
 Acepta a sus compañeras y compañeros
como son, y aprende a actuar de acuerdo
con los valores necesarios para la vida en
comunidad y los ejerce en su vida
cotidiana
Identifica que las niñas y los niños pueden realizar
diversos tipos de actividades y que es importante la
colaboración de todos en una tarea compartida, como
☐ construir un puente con bloques, explorar un libro, realizar
un experimento, ordenar y limpiar el salón, jugar canicas o
futbol.
Acepta desempeñar distintos roles y asume su
☐ responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto
de carácter individual como colectivo.
Explica qué le parece justo o injusto y por qué, y propone
☐ nuevos derechos para responder a sus necesidades
infantiles.
Manifiesta sus ideas cuando percibe que sus derechos no
☐ son respetados.
Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto,
☐ honestidad y tolerancia que permiten una mejor
convivencia.
Establece relaciones positivas con otros,
basadas en el entendimiento,
la aceptación y la empatía
Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y
☐ propician la escucha, el intercambio y la identificación
entre pares.
Escucha las experiencias de sus compañeros y
☐ muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le
cuenta.
Muestra disposición a interactuar con niños y niñas
☐ con distintas características e intereses, al realizar
actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros.
Acepta gradualmente las normas de relación y
☐ comportamiento basadas en la equidad y el respeto,
y las pone en práctica.
Habla sobre las características individuales y de
☐ grupo –físicas, de género, lingüísticas y étnicas– que
identifican a las personas y a sus culturas.
Identifica que los seres humanos son distintos y que
☐ la participación de todos es importante para la vida
en sociedad.
Expresa su sensibilidad, imaginación
e inventiva al interpretar o crear
canciones y melodías
☐ Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas.
Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o
☐ instrumentos musicales.
Distingue la altura, intensidad o duración, como cualidades
☐ del sonido en melodías conocidas..
☐ Inventa historias a partir de una melodía escuchada.
Inventa e interpreta pequeñas canciones acompañándolas
☐ con ritmos.
☐ Sigue el ritmo de canciones conocidas y modifica la letra.
Interpreta canciones de distinta complejidad por su ritmo,
☐ extensión y letra.
Interpreta canciones y las acompaña con instrumentos
☐ musicales sencillos de percusión, o hechos por él.
 Comunica las sensaciones y los
sentimientos que le producen los
cantos y la música que escucha. Identifica diferentes fuentes sonoras y reacciona
☐ comentando o expresando las sensaciones que le
producen.
Describe lo que siente, piensa e imagina al escuchar una
☐ melodía o un canto.
☐ Reconoce historias o poemas en algunos cantos.
Escucha diferentes versiones de un mismo canto o pieza
☐ musical, y distingue las variaciones a partir de ritmo,
acompañamiento musical o de modificaciones en la letra.
Escucha piezas musicales de distintas épocas, regiones de
☐ su entidad, del país o de otros países, y comenta cuáles le
gustan más y por qué.
Identifica el nombre de una canción al escuchar parte de
☐ ella, recuerda algunos fragmentos o cómo continúa la letra.
Escucha melodías de distinto género, canta y/o baila
☐ acompañándose de ellas.
 Expresa, por medio del cuerpo,
sensaciones y emociones en
☐ Baila libremente al escuchar música.

acompañamiento del canto y de la ☐ Sigue el ritmo de la música mediante movimientos espontáneos de su cuerpo.

música ☐ Reproduce secuencias rítmicas con el cuerpo o con instrumentos.

☐ Descubre y crea nuevas formas de expresión por medio de su cuerpo.

Baila espontáneamente acompañándose de mascadas, lienzos, instrumentos de

☐ percusión, pelotas, bastones u otro objeto, para expresar el ritmo.

Representa, mediante la expresión corporal, movimientos de animales, objetos y

☐ personajes de su preferencia.

☐ Expresa corporalmente las emociones que el canto y la música le despiertan.

Participa en actividades colectivas de expresión corporal desplazándose en el espacio y

☐ utilizando diversos objetos.
Improvisa movimientos al escuchar una melodía e imita los movimientos que hacen los
☐ demás.

☐ Inventa formas para representar el movimiento de algunos fenómenos naturales.

Coordina sus movimientos según el ritmo de la música y los ajusta al iniciarlos,

☐ detenerlos, cambiarlos o secuenciarlos.
Se mueve y desplaza dentro-fuera, cerca-lejos, adelante-atrás, arriba-abajo, en
☐ trayectorias circulares, rectas o diagonales, zig zag, espirales, figuras, giros, para
expresarse por medio de la danza.
Explica y comparte con otros las
sensaciones y los pensamientos
que surgen en él o ella al
realizar y presenciar ☐
• Expresa los sentimientos y los pensamientos que le
provoca presenciar o realizar una danza.
manifestaciones dancísticas

☐ • Desarrolla progresivamente las habilidades para apreciar

manifestaciones dancísticas.
Expresa ideas, sentimientos y fantasías
mediante la creación de
representaciones visuales, usando
técnicas y materiales variados
Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus
☐ posibilidades para crear una obra plástica.
Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la
☐ expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílico, collage,
crayones de cera.
Selecciona materiales, herramientas y técnicas que prefiere
☐ cuando va a crear una obra.
Experimenta con gamas, contrastes, matices y tonos en sus
☐ producciones plásticas, y las reconoce como características del
color.
Identifica los detalles de un objeto, ser vivo o fenómeno natural
☐ que observa, los representa de acuerdo con su percepción y
explica esa producción.
Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado,
☐ escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una
experiencia o situación vivida.
Observa e interpreta las creaciones artísticas de sus
compañeros y encuentra semejanzas y diferencias con las propias
☐ producciones cuando éstas se hacen a partir de una misma
situación.
Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que
☐ quiso expresar mediante su creación artística.
 Comunica sentimientos e ideas que
surgen en él o ella al contemplar obras
pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, Reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos al observar
☐ diversos tipos de imágenes en la pintura, el modelado, las
fotográficas y cinematográficas esculturas, la arquitectura, las fotografías y/o el cine.
Intercambia opiniones sobre las sensaciones que le
☐ provocan las imágenes que transmiten los medios de
comunicación, tanto impresos como electrónicos.
Observa obras de arte de distintos tiempos y culturas, y
☐ conversa sobre los detalles que llaman su atención y por
qué.
Identifica el nombre del autor o de la autora de algunas
☐ obras que aprecia y los motivos que inspiraron esas
producciones.
 Expresa, mediante el lenguaje oral,
gestual y corporal, situaciones reales
o imaginarias en representaciones
teatrales sencillas
Narra y representa libremente sucesos, así como historias
☐ y cuentos de tradición oral y escrita.
Escucha poemas y rimas, los recita matizando la voz y
☐ usando la mímica.
Participa en juegos simbólicos improvisando a partir de un
☐ tema, utilizando su cuerpo y objetos de apoyo como
recursos escénicos.
Representa una obra sencilla empleando sombras o
☐ títeres elaborados con diferentes técnicas.
Inventa historias, personajes y lugares imaginarios para
☐ representarlos en juegos que construye y comparte en
grupo..
Participa en el diseño y la preparación de la puesta en
☐ escena de obras creadas por el grupo.
Realiza diferentes desplazamientos en un escenario,
☐ coordinando y ajustando los movimientos que requiere al
hacer representaciones sencillas.
 Conversa sobre ideas y
sentimientos que le surgen al
observar representaciones
teatrales
Explica qué personaje o personajes de la obra le causaron
☐ más impacto y por qué.
Explica qué sensaciones le provocaron los efectos de
sonido en la obra, la música, la iluminación, las expresiones
☐ de los personajes en ciertos momentos, el vestuario y la
escenografía.
Dialoga sobre lo que entendió al observar la obra y la
☐ escena que más le impresionó.
 Registro anecdótico
El registro anecdótico es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones
concretos que se consideran importantes para el alumno o el grupo, y da
cuenta de sus comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos. Para que
resulte útil como instrumento de evaluación, es necesario que el observador
registre hechos significativos de un alumno, de algunos alumnos o del grupo..

Finalidad:
El registro anecdótico se recomienda para identificar las
características de un alumno, algunos alumnos o del grupo,
con la finalidad de hacer un seguimiento sistemático para
obtener datos útiles y así evaluar determinada situación.

Procedimiento:
El registro anecdótico se compone de siete elementos básicos:

§  Fecha: día que se realiza.

§  Hora: es necesario registrarla para poder ubicar en qué momento
de la clase sucedió la acción.
§  Nombre del alumno, alumnos o grupo.
§  Actividad evaluada: anotar específicamente qué aspecto o actividad
están sujetos a evaluación.
§  Contexto de la observación: lugar y ambiente en que se desarrolla
la situación.
§  Descripción de lo observado: a modo de relatoría, sin juicios ni
opiniones personales.
§  Interpretación de lo observado: lectura, análisis e interpretación que
el docente hace de la situación; incluye por qué se considera
relevante.
 Registro anecdótico

Es importante señalar que tanto la observación como la

descripción deben ser objetivas y apegarse a como
sucedieron los hechos, así como registrar y describir
cada situación con precisión y de forma breve.

Para realizar el registro anecdótico, se requiere utilizar

una libreta o un tarjetero y destinar una hoja o una
tarjeta para cada uno de los alumnos. En el registro
anecdótico se anotan únicamente los hechos que se
salen de lo común, con el fin de conservar algunas ideas
o formas de actuar de los alumnos que permitan
apreciar sus procesos de aprendizaje. A continuación, y
a manera de ejemplo, se muestra un registro que
corresponde a un determinado alumno.
 Diario de clase
El diario de clase es un registro individual donde cada alumno plasma su
experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado, ya sea
durante una secuencia de aprendizaje, un bloque o un ciclo escolar. Se utiliza
para expresar comentarios, opiniones, dudas y sugerencias relacionados con las
actividades realizadas.

Finalidad:
El diario de clase permite:

§  Promover la autoevaluación.
§  Privilegiar el registro libre y contextualizado de las
observaciones.
§  Servir de insumo.

Procedimiento:
Para elaborar un diario de clase se deben considerar los siguientes
elementos:

§  Definir la periodicidad del diario; es decir, por cuánto tiempo va a

realizarse y con qué propósito.
§  Seleccionar qué se incluirá en el diario, cómo y para qué.
§  Realizar un seguimiento de los diarios de los alumnos.
§  Propiciar la reflexión entre pares y docente-alumno acerca del
contenido del diario.

Por otra parte, el diario de clase es un instrumento recomendable para la

autoevaluación y la reflexión en torno al propio proceso de aprendizaje,
porque permite identificar los logros y las dificultades. La revisión periódica
del diario de clase aporta información de cada alumno. Algunas preguntas
que pueden orientar a los alumnos para la elaboración del diario de clase
son: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me gustó más y por qué? ¿Qué fue lo más
difícil? Si lo hubiera hecho de otra manera, ¿cómo sería? ¿Qué dudas tengo
sobre lo que aprendí? ¿Qué me falta por aprender acerca del tema y
cómo lo puedo hacer?
 ¿Qué aprendí hoy?

¿Qué me gustó más y por qué? ¿Qué fue lo más difícil?

¿Si lo hubiera hecho de otra manera, cómo sería?

¿Qué dudas tengo de lo que aprendí? ¿Qué me falta por aprender acerca del
tema y cómo lo puedo hacer?


 ¿Qué aprendí hoy?

¿Qué me gustó más y por qué? ¿Qué fue lo más difícil?

¿Si lo hubiera hecho de otra manera, cómo sería?

¿Qué dudas tengo de lo que aprendí? ¿Qué me falta por aprender acerca del
tema y cómo lo puedo hacer?


 Diario de trabajo
Es otro instrumento que elabora el docente para recopilar información, en el
cual se registra una narración breve de la jornada y de los hechos o las
circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo. Se trata
de registrar aquellos datos que permitan reconstruir mentalmente la práctica y
reflexionar sobre ella en torno a aspectos como:
a) la actividad planteada, su organización y desarrollo; b) sucesos sorprendentes
o preocupantes; c) reacciones y opiniones de los niños respecto a las actividades
realizadas y de su propio aprendizaje; es decir, si las formas de trabajo
utilizadas hicieron que los niños se interesaran en las actividades, que se
involucraran todos (y si no fue así, ¿a qué se debió?), ¿qué les gustó o no?,
¿cómo se sintieron en la actividad?, ¿les fue difícil o sencillo realizarla?, ¿por
qué?; y d) una valoración general de la jornada de trabajo que incluya una
breve nota de autoevaluación: ¿cómo calificaría esta jornada?, ¿cómo lo
hice?, ¿me faltó hacer algo que no debo olvidar?, ¿de qué otra manera
podría intervenir?, y ¿qué necesito modificar?.
Fecha de registro: ______________________________ Grupo: ___________
Situación didáctica: _________________________________________________

¿Cómo calificaría esta jornada?

¿Cómo lo hice?

¿Me faltó hacer algo que no debo olvidar?

¿De qué otra manera podría intervenir?

¿Qué necesito modificar?

Fecha de registro: ______________________________ Grupo: ___________
Situación didáctica: _________________________________________________

¿Cómo calificaría esta jornada?

¿Cómo lo hice?

¿Me faltó hacer algo que no debo olvidar?

¿De qué otra manera podría intervenir?

¿Qué necesito modificar?

 Escala de actitudes
Las escalas de actitudes corresponden a cuestionarios con una lista de enunciados (escalas
clásicas de actitud, tipo Likert) o con adjetivos bipolares (diferencial semántico). Se solicita a
los encuestados que respondan de acuerdo a sus sentimientos o percepciones.
 
Se entiende por actitud una disposición más o menos permanente, positiva o negativa, que
presenta una persona hacia un determinado ‘objeto’, el cual puede estar representado por
una persona, grupo, situación, característica, entre otras.

Toda actitud posee tres dimensiones: cognitiva, afectiva y de comportamiento y todas ellas
deben estar representadas de manera equitativa en el instrumento que se elabora para su
evaluación.
 
. Dimensiones Palabras Indicadores

Cognitiva (conocer) Pienso, considero, creo, entiendo, Pienso que mi puntualidad

conozco, reflexiono,… favorece el trabajo en equipo.

Afectiva (sentir) Agrado, desagrado, gusto, Me gusta que mis compañeros

disgusto, disfruto, sufro…
Comportamental Acepto, aporto, reconozco,
(hacer) ayudo, escucho, expreso, asisto,
preparo…
del grupo se esfuercen en sus
tareas.
Escucho las opiniones de mis
compañeros cuando trabajo en
equipo.

Finalidad:
Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir una actitud personal
(disposición positiva, negativa o neutral), ante otras personas, objetos o situaciones.

Procedimiento:
Para elaborar la escala de actitudes se debe:
§  Determinar la actitud a evaluar y definirla.
§  Elaborar enunciados que indiquen diversos aspectos de la actitud en sentido
positivo, negativo e intermedio.
§  Los enunciados deben facilitar respuestas relacionadas con la actitud medida.
§  Utilizar criterios de la escala tipo Likert:
§  (TA) Totalmente de acuerdo;
§  (PA) Parcialmente de acuerdo;
§  (NA/ND) Ni de acuerdo/Ni en desacuerdo;
§  (PD) Parcialmente en desacuerdo,
§  y (TD) Totalmente en desacuerdo.
§  Distribuir los enunciados en forma aleatoria.
 Interacción en el aula
Núm. Indicadores TA PA NA/ PD TD
ND
1 Comparto mis materiales con compañeros
que no los tienen.
2 Me gusta ayudar a mis compañeros en las
actividades que no entienden.
3 Creo que uno debe ayudar solamente a
sus amigos.
4 Me disgusta ayudar a los compañeros que
no entienden las actividades.
5 Puedo organizar actividades para integrar
a compañeros que están solos.
6 Me gusta trabajar en equipo.

7 Puedo organizar las actividades del equipo

cuando me lo piden.
8 Me alegro cuando mis compañeros
mejoran.
9 Me molesta compartir mis materiales con
compañeros que no los tienen.
10 Puedo escuchar con atención las opiniones
de mis compañeros
11 Me burlo de mis compañeros cuando se
equivocan.
12 Me molesta escuchar opiniones de mis
compañeros.
13 Respeto las opiniones de mis compañeros
aunque no esté de acuerdo con ellas.
14 Creo que es mejor formar equipos con mis
amigos.
15 Puedo formar equipos con todos mis
compañeros.

TA: Totalmente de acuerdo

PA: Parcialmente de acuerdo
NA /ND: Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
PD: Parcialmente en desacuerdo
TD: Totalmente en desacuerdo.
 Actitud frente a la actividad y ejercicio

Núm. Indicadores TA PA NA/ PD TD

ND
1 Hacer deporte hace que me sienta bien

2 La actividad física alivia el estrés.

3 El ejercicio ayuda a prevenir las

enfermedades del corazón, y muchos otros
problemas
4 Prefiero los deportes individuales

5 Me gusta realizar actividad física por que

es buena para la salud.
6 Prefiero practicar deportes en equipo.
(fútbol, voleibol, etc.)
7 Me aburren las actividades deportivas

8 No me gusta realizar actividad física

porque me resulta muy cansado.
9 Mis actividades favoritas son los ejercicios
aeróbicos y dinámicos ( nadar, montar en
bici, jugar fútbol, bailar, etc.)
10 Por las tardes me gusta realizar alguna de
las siguientes actividades de forma regular:
pasear, bailar, hacer deporte.
11 Por las tardes, después de estudiar,
prefiero quedarme en casa viendo la
televisión, leyendo, jugando videojuegos.

TA: Totalmente de acuerdo

PA: Parcialmente de acuerdo
NA /ND: Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
PD: Parcialmente en desacuerdo
TD: Totalmente en desacuerdo.
 Tolerancia con los compañeros
Núm. Indicadores TA PA NA/ PD TD
ND
1 Pienso que siempre tengo la razón

2 Me gusta participar en debates

3 Considero que casi siempre mi opinión es la

correcta
4 Me molesta cuando alguien piensa distinto a
mí.
5 Me desagrada que otros tengan la razón

6 Escucho con atención la opinión de otros

7 Critico negativamente la opinión de los

demás.
8 Me gusta que me escuchen

9 Compartiría con los demás aunque no

acepten mi opinión.
10 Me ofrezco como mediador ante
conflictos.
11 Respeto las opiniones de los demás, aunque
no tengan razón.

TA: Totalmente de acuerdo

PA: Parcialmente de acuerdo
NA /ND: Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
PD: Parcialmente en desacuerdo
TD: Totalmente en desacuerdo.
 Portafolios
Es un concentrado de evidencias estructuradas que permiten obtener información valiosa del
desempeño de los alumnos. Asimismo, muestra una historia documental construida a partir de
las producciones relevantes de los alumnos, a lo largo de una secuencia, un bloque o un ciclo
escolar.

También es una herramienta muy útil para la evaluación formativa; además de que facilita la
evaluación realizada por el docente, y al contener evidencias relevantes del proceso de
aprendizaje de los alumnos, promueve la auto y la coevaluación.

El portafolio debe integrarse por un conjunto de trabajos y producciones (escritas, gráficas,

cartográficas o digitales) realizados de manera individual o colectiva, que constituyen
evidencias relevantes del logro de los aprendizajes esperados de los alumnos, de sus avances
y de la aplicación de los conceptos, las habilidades y las actitudes.

Para utilizar de manera adecuada el portafolio, es recomendable que el docente seleccione

los productos que permitan reflejar significativamente el progreso de los alumnos y valorar
sus aprendizajes, por lo que no todos los trabajos realizados en la clase necesariamente
forman parte del portafolio del alumno.

La observación, la revisión y el análisis de las producciones permiten al docente contar con

evidencias objetivas, no sólo del producto final, sino del proceso que los alumnos siguieron
para su realización. De manera gradual, los alumnos pueden valorar el trabajo realizado,
reflexionar sobre lo aprendido, identificar en qué requieren mejorar, revisarlo cuando sea
necesario y recuperar algunas producciones para ampliar sus aprendizajes.

La evaluación de los aprendizajes esperados por medio del portafolio requiere de criterios
que permitan al docente identificar en qué nivel de desempeño (destacado, satisfactorio,
suficiente o insuficiente) se encuentra cada alumno.

La integración del portafolio debe considerar las

siguientes fases:

Fase 1 Recolección de evidencias

Fase 2 Selección de las mismas
Fase 3 Su análisis
Fase 4 Integración del portafolio
 Portafolios
Finalidad: El uso del portafolio como instrumento de evaluación debe:

q  Ser un reflejo del proceso de aprendizaje.

q  Identificar cuestiones clave para ayudar a los alumnos a
reflexionar acerca del punto de partida, los avances que se
obtuvieron y las interferencias persistentes a lo largo del
proceso.
q  Favorecer la reflexión en torno al propio aprendizaje.
q  Promover la auto y la coevaluación.

Procedimiento:

La elaboración del portafolio debe ser una tarea que se comparta

con los alumnos; para realizarlo es necesario:

u  Establecer el propósito del portafolio: para qué asignaturas y

periodos se utilizará; cuál es la tarea de los alumnos; qué
trabajos se incluirán y por qué; y cómo se organizará.
u  Definir los criterios para valorar los trabajos cuidando la
congruencia con los aprendizajes esperados.
u  Establecer momentos de trabajo y reflexión sobre las evidencias
del portafolio.
u  Establecer periodos de análisis de las evidencias del portafolio
por parte del docente.
u  Promover la presentación del portafolio en la escuela.
Nombre del alumno(a): ____________________________________________________
Grado: _______________ Grupo: ________ Fecha: __________________________

Campo formativo: Lenguaje y comunicación

DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE
Competencia a favorecer: Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral

Usa el lenguaje para Casi siempre usa el lenguaje

comunicarse y relacionarse con
otros niños y adultos dentro y
fuera de la escuela.
En ocasiones usa el lenguaje
para comunicarse y relacionarse No usa el lenguaje para
para comunicarse con sus pares
con sus pares dentro y fuera de comunicarse con sus pares.
dentro de la escuela.
la escuela.

Mantiene la atención y sigue la Con frecuencia mantiene la En ocasiones mantienen la

No logra mantener atención.
lógica en las conversaciones. atención en las conversaciones. atención en las conversaciones.
Utiliza información de nombres
Casi siempre utiliza información
que conoce, datos sobre sí Algunas veces utiliza información No logra utilizar información de
de nombres que conoce de su
mismo, del lugar donde vive y de de nombres que conoce . nombres que conoce.
entorno familiar.
su familia.
Describe personas, personajes, Regularmente describe personas,
En ocasiones describe personas,
objetos, lugares y fenómenos de personajes, objetos, lugares y No logra describir, personajes,
personajes, objetos, lugares y
su entorno, de manera cada vez fenómenos de su entorno, con objetos y lugares .
fenómenos de su entorno.
más precisa. mayor precisión.
Evoca y explica las actividades
que ha realizado durante una Con frecuencia evoca y explica
En ocasiones evoca y explica las
experiencia concreta, así como las actividades que ha realizado No logra explicar las actividades
actividades que ha realizado
sucesos o eventos, haciendo durante una experiencia que ha realizado durante una
durante una experiencia
referencias espaciales y concreta,, haciendo referencias experiencia concreta.
concreta.
temporales cada vez más espaciales y temporales .
precisas.

Narra sucesos reales e Regularmente narra sucesos En ocasiones narra sucesos

No realiza narraciones.
imaginarios. reales e imaginarios. reales.

Utiliza expresiones como aquí,

Casi siempre utiliza expresiones
allá, cerca de, hoy, ayer, esta En ocasiones utiliza expresiones
como aquí, allá, cerca de, hoy,
semana, antes, primero, después, como aquí, allá, cerca de, hoy,
ayer, esta semana, antes,
tarde, más tarde, para construir ayer, esta semana, antes, No logra utilizar expresiones.
primero, después, tarde, más
ideas progresivamente más primero, después, tarde, más
tarde, para construir ideas
completas, secuenciadas y tarde
progresivamente más completas,
precisas.

Comparte sus preferencias por

Regularmente comparte sus
juegos, alimentos, deportes, No logra compartir sus
p r e f e r e n c i a s p o r j u e g o s , En ocasiones comparte sus
cuentos, películas, y por preferencias dentro y fuera de
alimentos, deportes, cuentos, preferencias en actividades.
actividades que realiza dentro y la escuela.
películas,
fuera de la escuela.
Expone información sobre un
tópico, organizando cada vez Casi siempre expone información
En ocasiones expone información No logra exponer información
mejor sus ideas y utilizando organizando sus ideas utilizando
utilizando objetos de su entorno. de su entorno.
apoyos gráficos u objetos de su objetos de su entorno.
entorno.
Formula preguntas sobre lo que
En ocasiones al conversar
desea o necesita saber acerca Regularmente formula preguntas
formula preguntas sobre lo que No logra formular preguntas
de algo o alguien, al conversar y sobre lo que desea o necesita
desea o necesita saber acerca sobre lo que desea saber.
entrevistar a familiares o a otras saber acerca de algo o alguien,
de algo o alguien,
personas.
Intercambia opiniones y explica
Con frecuencia intercambia
por qué está de acuerdo o no En ocasiones intercambia No logra intercambiar y explicar
opiniones y explica sobre un
con lo que otros opinan sobre un opiniones sobre un tema. ideas sobre un tema.
tema.
tema.
 Nombre del alumno(a): ____________________________________________________
Grado: _______________ Grupo: ________ Fecha: __________________________

Campo formativo: Lenguaje y comunicación

DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE
Competencia a favorecer: Utiliza el lenguaje para regular su

Solicita y proporciona ayuda

para llevar a cabo diferentes Casi siempre solicita ayuda para En ocasiones pide ayuda para No logra pedir ayuda al realizar
llevar acabo alguna tarea. realizar una tarea. alguna tarea.
conducta en distintos tipos de interacción con los demás

tareas.

Dialoga para resolver conflictos Casi siempre dialoga para En ocasiones dialoga para No logra dialogar al resolver
con o entre compañeros. resolver conflictos. resolver conflictos. conflictos.

Solicita la palabra y respeta los Con frecuencia solicita la

turnos de habla de los demás. En ocasiones solicita la palabra. No logra solicitar la palabra.
palabra.

Propone ideas y escucha las de

otros para establecer acuerdos
Casi siempre propone ideas En ocasiones establece acuerdos
que faciliten el desarrollo de las
establece acuerdos que faciliten que faciliten el desarrollo de las No logra establecer acuerdos
actividades dentro
el desarrollo de las actividades actividades dentro y fuera del en el aula.
y fuera del aula; proporciona
dentro y fuera del aula. aula.
ayuda durante el desarrollo de
actividades en el aula.
Interpreta y ejecuta los pasos
por seguir para realizar juegos,
Con frecuencia Interpreta los En ocasiones Interpreta los
experimentos, armar juguetes,
pasos por seguir para realizar pasos por seguir para realizar No logra interpretar los pasos a
preparar
juegos, experimentos, armar juegos, experimentos, armar seguir para realizar juegos.
alimentos, así como para
juguetes, preparar alimentos. juguetes.
organizar
y realizar diversas actividades.
 Nombre del alumno(a): ____________________________________________________
Grado: _______________ Grupo: ________ Fecha: __________________________

Campo formativo: Lenguaje y comunicación

DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE
Competencia a favorecer: Escucha y cuenta relatos

Escucha la narración de
literarios que forman parte de la tradición oral.

anécdotas, cuentos, relatos, Casi siempre escucha la

En ocasiones escucha y expresa
leyendas y fábulas; expresa qué narración de anécdotas ,cuentos No logra escuchar y expresar
que sucesos o pasajes le
sucesos o pasajes le provocan relatos expresa lo que le algún sentimiento .
provocan algún sentimiento.
reacciones como gusto, sorpresa, provoca.
miedo o tristeza.

Escucha, memoriza y comparte

poemas, canciones, adivinanzas, Regularmente escucha memoriza En ocasiones memoriza y No logra memorizar y escuchar
poemas canciones adivinanzas. comparte canciones . algún texto literario.
trabalenguas y chistes.

Narra anécdotas, cuentos, Con frecuencia narra anécdotas

relatos, leyendas y fábulas y fabulas siguiendo una En ocasiones narra leyendas y No logra narrar cuentos y
fabulas siguiendo la secuencia . fabulas .
siguiendo la secuencia de sucesos. secuencia.

Crea, colectivamente, cuentos y Regularmente crea con sus En ocasiones crea cuentos y
rimas. No logra crear cuentos y rimas.
pares cuentos y rimas. rimas

Distingue entre hechos Casi siempre distingue entre

fantásticos y reales en historias y
los explica utilizando su propio
conocimiento y/o la información
que proporciona el texto.
hechos fantásticos y reales en En ocasiones distingue entre
No logra distinguir entre hechos
historias y los explica la hechos fantásticos y reales en
fantásticos y reales en historias
información que proporciona el historias
texto.

DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE

diversidad lingüística de su región y su cultura.
Competencia a favorecer: Aprecia la

Identifica que existen personas o Casi siempre Identifica que No logra identificar personas o
grupos que se comunican con existen personas con distintas Algunas veces identifica grupos
grupos que se comunican con
con distintas lenguas
lenguas distintas a la suya. lenguas distintas lenguas.

Conoce palabras que se utilizan

en diferentes regiones del país,
Con frecuencia conoce palabras
expresiones que dicen los niños Algunas veces conoce palabras No logra conocer palabras que
que se utilizan en diferentes
en el grupo, que escucha en que se utilizan en diferentes se utilizan en diferentes
regiones del país, o que escucha
canciones o que encuentra en los regiones del país. regiones .
en canciones
textos, y comprende su
significado.
Nombre del alumno(a): ____________________________________________________
Grado: _______________ Grupo: ________ Fecha: __________________________

Campo formativo: Lenguaje y comunicación

DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE
Competencia a favorecer: Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué

Participa en actos de lectura en

voz alta de cuentos, textos Regularmente participa en actos
de lectura en voz alta de En ocasiones participa en actos No logra participar en actos
informativos, instructivos,
cuentos ,textos informativos que de lectura en voz alta de de lectura en voz alta de
recados, notas de opinión, que
personas alfabetizadas realizan cuentos. cuentos
personas alfabetizadas realizan
con propósitos lectores
con propósitos lectores.
Comenta con otras personas el
contenido de textos que ha Con frecuencia comenta con En ocasiones comenta con otras
otras personas el contenido de
escuchado leer, refiriéndose a personas el contenido de textos
actitudes de los personajes, los textos que ha escuchado leer,
que ha escuchado leer, No logra comentar con otras
refiriéndose a actitudes de los
protagonistas, a otras formas de refiriéndose a actitudes de los personas el contenido de textos
personajes, los protagonistas, a
solucionar un problema, a algo personajes, los protagonistas que ha escuchado leer, o alguna
que le parezca interesante, a lo otras formas de solucionar un entre sucesos del texto y vivencia personal.
problema a la relación entre
que cambiaría de la historia o a vivencias personales.
la relación entre sucesos del sucesos del texto y vivencias
personales.
texto y vivencias personales.
Reconoce el ritmo y la rima de
textos poéticos breves que son Con frecuencia reconoce el En ocasiones reconoce el ritmo y
leídos en voz alta mediante ritmo y la rima de textos poéticos la rima de textos poéticos breves
juegos, variando la intensidad o breves que son leídos en voz alta acompañándolos de movimientos No logra reconoce el ritmo y la
rima de textos poéticos breves.
v e l o c i d a d d e l a v o z y acompañándolos de movimientos corporales.
acompañándolos de movimientos corporales.
corporales.
Expresa sus ideas acerca del
contenido de un texto cuya Con frecuencia expresa sus
ideas acerca del contenido de un En ocasiones expresa sus ideas No logra expresar sus ideas
lectura escuchará, a partir del
acerca del contenido de un texto acerca de un contenido.
título, las imágenes o palabras texto cuya lectura escuchará, a
sirven

partir del título.

que reconoce.
Explora diversidad de textos
informativos, literarios y
Regularmente explora diversidad En ocasiones explora diversidad
descriptivos, y conversa sobre el No logra explorar diversidad de
de textos informativos, literarios de textos informativos partiendo
tipo de información que textos informativos.
partiendo de lo que ve . de lo que supone .
contienen partiendo de lo que ve
y supone.
Solicita o selecciona textos de Con frecuencia solicita o
acuerdo con sus intereses y/o selecciona textos de acuerdo con En ocasiones selecciona textos de
No logra seleccionar textos de
propósito lector, los usa en sus intereses los usa en acuerdo con sus intereses por
acuerdo a sus intereses.
actividades guiadas y por actividades guiadas y por iniciativa propia.
iniciativa propia. iniciativa propia
Identifica portada, título,
contraportada e ilustraciones, Regularmente identifica portada,
como partes de un texto, y título, contraportada e En ocasiones Identifica portada, No logra identificar portada y
explica, con apoyo de la ilustraciones, como partes de un título como parte de un texto. titulo.
m a e s t r a , q u é i n f o r m a c i ó n texto
ofrecen.
Diferencia entre textos de Con frecuencia diferencia entre
cuento y estudio a partir de sus textos de cuento y estudio y del En ocasiones diferencia entre
No logra diferenciar entre
características gráficas y del lenguaje que se usa en cada textos de un cuento a partir de
textos de un cuento.
lenguaje que se usa en cada uno. sus características.
uno.
Sabe para qué se usa el
calendario, y distingue la
Regularmente sabe para qué se
escritura convencional de los En ocasiones sabe para qué se
usa el calendario, y distingue la No logra saber para que se usa
números y los nombres de los usa el calendario, y distingue la
escritura convencional de los un calendario.
días de la semana al registrar, escritura de los números.
números eventos personales.
con ayuda de la maestra,
eventos personales y colectivos.
 Nombre del alumno(a): ____________________________________________________
Grado: _______________ Grupo: ________ Fecha: __________________________

Campo formativo: Lenguaje y comunicación

Competencia a favorecer: Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y

DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE

las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien

• Utiliza marcas gráficas o letras

con diversas intenciones de Casi siempre utiliza letras con En ocasiones utiliza marcas
graficas con diversas intenciones No logra usar marcas graficas.
escritura y explica “qué dice su diversas intenciones de escritura
texto”. de escritura.

• Diferencia entre la forma en Con frecuencia diferencia entre

que se narra oralmente una la forma en que se narra En ocasiones diferencia entre la
No logra diferenciar entre la
forma en que se narra
historia y cómo decirla para oralmente una historia y cómo forma en que se narra.
hacerlo por escrito. oralmente una historia.
decirla.

• Produce textos de manera

colectiva mediante el dictado a Con frecuencia produce textos En ocasiones produce textos de
de manera colectiva mediante el No logra producir textos de
la maestra, considerando el tipo manera colectiva mediante el
manera colectiva.
d e t e x t o , e l p r o p ó s i t o dictado a la maestra, dictado a la maestra.
considerando el tipo de texto.
comunicativo y los destinatarios.

• Realiza correcciones al texto

Casi siempre realiza
que dictó a la maestra para En ocasiones realiza
correcciones al texto que dictó a
corroborar si se entiende lo que correcciones al texto que dictó a
la maestra para corroborar si se No logra realiza correcciones al
quiere comunicar, identifica la maestra para corroborar si se
entiende lo que quiere texto que dictó a la maestra.
palabras que se repiten y da entiende lo que quiere
comunicar, identifica palabras
sugerencias para mejorar el comunicar.
que se repiten.
texto.
 Nombre del alumno(a): ____________________________________________________
Grado: _______________ Grupo: ________ Fecha: __________________________

Campo formativo: Lenguaje y comunicación

DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE
Competencia a favorecer: Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento

Escucha la lectura de
fragmentos de un cuento y dice Con frecuencia escucha la En ocasiones escucha la lectura No logra escuchar la lectura de
lectura de fragmentos de un
qué cree que sucederá en el de un cuento un cuento.
resto del texto. cuento .
que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura

Confirma o verifica información Con frecuencia o verifica

acerca del contenido del texto, información acerca del En ocasiones verifica
información acerca del No logra verificar información
mediante la lectura y relectura contenido del texto, mediante la
q u e l a m a e s t r a h a c e d e lectura y relectura que la contenido del texto, mediante la acerca del contenido del texto.
lectura.
fragmentos o del texto completo. maestra hace de fragmentos.

Pregunta acerca de palabras o Con frecuencia pregunta

fragmentos que no entendió acerca de palabras o
durante la lectura de un texto y fragmentos que no entendió
pide a la maestra que relea uno durante la lectura de un texto y
o m á s f r a g m e n t o s p a r a pide a la maestra que relea uno
encontrar el significado. o más fragmentos
En ocasiones pregunta acerca
de palabras o fragmentos que No logra preguntar acerca de
no entendió durante la lectura palabras o fragmentos que no
de un texto y pide a la maestra entendió durante la lectura.
que relea.

Identifica lo que se lee en el Casi siempre identifica lo que se

texto escrito, y que leer y lee en el texto escrito, y que leer En ocasiones identifica lo que se No logra identificar lo que se lee
escribir se hace de izquierda a y escribir se hace de izquierda a lee en el texto escrito. en un texto escrito.
derecha y de arriba a abajo. derecha .

Identifica la función que tienen Con frecuencia Identifica la En ocasiones Identifica la

algunos elementos gráficos función que tienen algunos No logra identificar la función
función de algunos elementos
de elementos gráficos.
incluidos en textos escritos. elementos gráficos. gráficos.

Reconoce la escritura de su
nombre en diversos portadores Con frecuencia reconoce la En ocasiones reconoce la No logra reconocer la escritura
escritura de su nombre. escritura de su nombre. de su nombre.
de texto
 Nombre del alumno(a): ____________________________________________________
Grado: _______________ Grupo: ________ Fecha: __________________________

Campo formativo: Lenguaje y comunicación

DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE
Competencia a favorecer: Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos

Escribe su nombre con diversos

propósitos. Casi siempre escribe su nombre En ocasiones escribe su nombre No logra escribir su nombre.
propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas

Compara las características Casi siempre Compara las

gráficas de su nombre con los características gráficas de su En ocasiones Compara las
No logra comparar características
características gráficas de su
nombres de sus compañeros y nombre con los nombres de sus gráficas de su nombre.
otras palabras escritas. nombre.
compañeros.

Utiliza el conocimiento que tiene

de su nombre y otras palabras Con frecuencia utiliza el En ocasiones utiliza el
No logra utilizar el conocimiento
conocimiento que tiene de su conocimiento que tiene de su
para escribir algo que quiere que tiene de su nombre .
expresar. nombre y otras palabras. nombre .

Intercambia ideas acerca de la Casi siempre intercambia ideas En ocasiones intercambia ideas
No logra intercambia ideas acerca
escritura de una palabra. acerca de la escritura de una acerca de la escritura de una
de la escritura de una palabra.
palabra. palabra.

Reconoce la relación que existe Con frecuencia reconoce la

entre la letra inicial de su nombre relación que existe entre la letra
y su sonido; paulatinamente inicial de su nombre y su sonido; En ocasiones reconoce la No logra reconocer la letra inicial
establece relaciones similares con paulatinamente establece relación que existe entre la letra
de su nombre.
otros nombres y otras palabras al relaciones similares con otros inicial de su nombre y su sonido.
participar en juegos orales. nombres.

Identifica palabras que se reiteran

en textos rimados como poemas y Con frecuencia En ocasiones Identifica palabras No logra
Identifica palabras que se reiteran
canciones; descubre que se que se reiteran en textos rimados Identificar palabras que se
escriben siempre de la misma en textos rimados como poemas y como poemas. reiteran en textos.
canciones .
manera.
 Nombre del alumno(a): ____________________________________________________
Grado: _______________ Grupo: ________ Fecha: __________________________

Campo formativo: Lenguaje y comunicación

DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE
Competencia a favorecer: Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y

Participa en actividades de Con frecuencia participa en En ocasiones participa en

lectura en voz alta de cuentos, actividades de lectura en voz No logra participar en
actividades de lectura en voz
actividades de lectura.
leyendas y poemas. alta de cuentos, leyendas alta.

Con frecuencia Comenta

Comenta acerca de textos que En ocasiones Comenta acerca No logra comentar acerca de
acerca de textos que escucha
escucha leer. de textos que escucha. textos.
leer.
reconoce algunas de sus características

Casi siempre recrea cuentos

Recrea cuentos modificando o En ocasiones recrea cuentos
modificando o agregando No logra recrear cuentos.
agregando personajes y sucesos. modificando o agregando.
personajes .

Utiliza palabras adecuadas o Con frecuencia utiliza palabras

expresiones en el texto con el adecuadas o expresiones en el En ocasiones utiliza palabras
No logra utilizar palabras
propósito de producir ciertos texto con el propósito de adecuadas o expresiones en el
adecuadas o expresiones.
efectos en el lector: miedo, producir ciertos efectos en el texto.
alegría, tristeza. lector.

Asigna atributos a los personajes Casi siempre asigna atributos a

de su historia e identifica objetos los personajes de su historia e En ocasiones asigna atributos a
No logra asignar atributos a los
los personajes de su historia e
que los caracterizan o les identifica objetos que los personajes de su historia .
otorgan poderes o virtudes. identifica objetos.
caracterizan.
Reconoce la rima en un poema,
moralejas en fábulas, fórmulas Con frecuencia reconoce la En ocasiones reconoce la rima
rima en un poema, moralejas en No logra reconocer la rima en
de inicio y cierre en cuentos, en un poema, moralejas en
fábulas, fórmulas de inicio y un poema.
como recursos propios de los fábulas.
cierre en cuentos,
textos literarios.

Casi siempre usa algunos

Usa algunos recursos de textos En ocasiones usa algunos
recursos de textos literarios en No logra usar textos literarios.
literarios en sus producciones. recursos de textos literarios.
sus producciones.

Crea colectivamente cuentos, Con frecuencia crea

versos rimados y otros textos con
secuencia lógica en la historia,
descripción de lugares y
caracterización de personajes.
colectivamente cuentos, versos
rimados y otros textos con
secuencia lógica en la historia,
descripción de lugares.
En ocasiones crea cuentos,
No logra crear cuentos, versos
versos rimados y otros textos con
rimados.
secuencia lógica.
Nombre del alumno(a): ____________________________________________________
Grado: _______________ Grupo: ________ Fecha: __________________________

Campo formativo: Pensamiento matemático

DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE
Competencia a favorecer: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios

Identifica por percepción, la

Con frecuencia identifica por
cantidad de elementos en En ocasiones Identifica por No logra Identifica por
percepción, la cantidad de
colecciones pequeñas y en percepción, la cantidad de percepción, la cantidad de
elementos en colecciones
colecciones mayores elementos mediante el conteo. elementos
pequeñas mediante el conteo.
mediante el conteo.
Regularmente compara
Compara colecciones, ya sea
colecciones, ya sea por
por correspondencia o por En ocasiones compara
correspondencia o por conteo, e
conteo, e identifica donde hay colecciones, ya sea por No logra comparar colecciones.
identifica donde hay “más que”,
“más que”, “menos correspondencia o por conteo.
“menos
que”, “la misma cantidad que”.
Utiliza estrategias de conteo,
como la organización en fila, el
Con frecuencia utiliza estrategias
señalamiento de cada elemento,
de conteo, como la organización
desplazamiento En ocasiones utiliza estrategias
en fila, el señalamiento de cada
de los ya contados, añadir de conteo a partir de un
elemento, desplazamiento No logra utilizar estrategias de
objetos o repartir uno a uno los número dado en una colección,
de los ya contados, añadir conteo.
elementos por contar, y continúa contando: 4, 5, 6).
objetos o repartir uno a uno los
sobreconteo (a partir de
elementos por contar, y sobre
un número dado en una
conteo.
colección, continúa contando: 4,
5, 6).
Usa y nombra los números que
Con frecuencia usa y nombra los
sabe, en orden ascendente, En ocasiones usa y nombra los
números que sabe, en orden
empezando por el uno y a partir números que sabe, en orden No logra usar y nombra los
ascendente, empezando por el
de números ascendente, empezando por el números que sabe.
del conteo.

uno y a partir de números

diferentes al uno, ampliando el uno
diferentes al uno
rango de conteo.
Identifica el lugar que ocupa un Regularmente Identifica el lugar
objeto dentro de una serie que ocupa un objeto dentro de En ocasiones Identifica el lugar No logra Identificar el lugar que
que ocupa un objeto. ocupa un objeto
ordenada. una serie

Usa y menciona los números en Con frecuencia usa y menciona

orden descendente, ampliando
gradualmente el rango de
conteo según
sus posibilidades.
los números en orden
En ocasiones usa los números en No logra usar los números que
descendente, ampliando
orden descendente. conoce.
gradualmente el rango de
conteo

Conoce algunos usos de los Casi siempre conoce algunos En ocasiones conoce algunos No logra reconocer el uso de los
números en la vida cotidiana. usos de los números. números de su alrededor. números.

Identifica los números en revistas,

Con frecuencia Identifica los En ocasiones Identifica los
cuentos, recetas, anuncios
números en revistas, cuentos, números en revistas, cuentos, No logra Identificar los números.
publicitarios y entiende qué
recetas, anuncios publicitarios recetas.
significan.
Utiliza objetos, símbolos propios y
Casi siempre utiliza objetos,
números para representar En ocasiones utilizasímbolos
símbolos propios y números para No logra utilizar objetos o
cantidades, con distintos propios y números para
representar cantidades, con símbolos propios.
propósitos y en representar cantidades
distintos propósitos
diversas situaciones.
Ordena colecciones teniendo en Regularmente Ordena En ocasiones Ordena
cuenta su numerosidad: en orden colecciones teniendo en cuenta colecciones teniendo en cuenta No logra ordenar colecciones.
ascendente o descendente. su numerosidad en orden. su numerosidad
Identifica el orden de los Con frecuencia Identifica el
números en forma escrita, en orden de los números en forma En ocasiones Identifica el orden No logra identificar el orden de
situaciones escolares y familiares. escrita, en situaciones escolares de los números en forma escrita, los números.
 Nombre del alumno(a): ____________________________________________________
Grado: _______________ Grupo: ________ Fecha: __________________________

Campo formativo: Pensamiento matemático

DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE

Competencia a favorecer: Reúne información sobre criterios acordados,

• Agrupa objetos según sus

Frecuentemente agrupa objetos
atributos cualitativos y En ocasiones agrupa objetos. No logra agrupar objetos.
según sus atributos
representa gráficamente dicha información y la interpreta

cuantitativos.

• Recopila datos e información

Regularmente recopila datos e
cualitativa y cuantitativa por En ocasiones recopila datos e
información cualitativa y No logra recopilar datos e
medio de la observación, la información cualitativa y
cuantitativa por medio de la información.
entrevista o la encuesta y la cuantitativa.
observación, la entrevista.
consulta de información.

• Propone códigos personales o

Regularmente propone códigos En ocasiones propone códigos
convencionales para representar No logra proponer códigos
personales o convencionales para personales o convencionales para
información o datos, y explica lo personales.
representar información o datos representar
que significan.

• Organiza y registra Regularmente organiza y

En ocasiones registra
información en cuadros y registra información en cuadros No logra organizar y registrar
información en cuadros y
gráficas de barra usando y gráficas de barra usando información.
gráficas.
material concreto o ilustraciones. material concreto.
• Responde preguntas que
i m p l i q u e n c o m p a r a r l a Frecuentemente responde En ocasiones responde No logra responder preguntas
f r e c u e n c i a d e l o s d a t o s preguntas y las compara. preguntas. de datos registrados.
registrados.

• Interpreta la información Regularmente interpreta la

En ocasiones interpreta la No logra interpretar
registrada en cuadros y gráficas información registrada en
información registrada información.
de barra. cuadros

•• Compara diversas formas de Casi siempre Compara diversas

presentar información, selecciona formas de presentar En ocasiones Compara diversas No logra usar diversas formas
la que le parece más adecuada información, selecciona la que le formas de presentar información de presentar información.
y explica por qué. parece más adecuada
 Nombre del alumno(a): ____________________________________________________
Grado: _______________ Grupo: ________ Fecha: __________________________

Campo formativo: Pensamiento matemático

DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE
Competencia a favorecer: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación

En ocasiones utiliza referencias

Utiliza referencias personales Casi siempre utiliza referencias No logra utilizar referencias
personales.
para ubicar lugares. personales. personales para ubicar lugares.

Establece relaciones de ubicación

entre su cuerpo y los objetos, así Regularmente establece
En ocasiones establece relaciones
como entre objetos, tomando en relaciones de ubicación entre su No logra establecer relación de
de ubicación entre su cuerpo y
cuenta sus características de cuerpo y los objetos, así como ubicación.
los objetos.
direccionalidad, orientación, entre objetos,
proximidad e interioridad.

Comunica posiciones y
Casi siempre Comunica
desplazamientos de objetos y
posiciones y desplazamientos de En ocasiones comunica
personas utilizando términos No logra comunicar
objetos y personas utilizando posiciones y desplazamientos de
como dentro, fuera, desplazamientos de objetos.
términos como dentro, fuera, objetos y personas
arriba, abajo, encima, cerca,
arriba, abajo,
lejos, adelante, etcétera.
Explica cómo ve objetos y
Casi siempre explica cómo ve No logra explicar como ve
personas desde diversos puntos En ocasiones explica cómo ve
espacial

objetos y personas desde objetos y personas de diversos

espaciales: arriba, abajo, lejos, objetos y personas.
diversos puntos espaciales. puntos espaciales.
cerca, de frente, de perfil.
xx

Ejecuta desplazamientos y
t r a y e c t o r i a s s i g u i e n d o Regularmente ejecuta En ocasiones ejecuta No logra ejecutar
desplazamientos y trayectorias desplazamientos desplazamientos
instrucciones.

Describe desplazamientos y
trayectorias de objetos y
personas, utilizando referencias
propias.
Diseña y representa, tanto de
manera gráfica como concreta,
recorridos, laberintos y
trayectorias, utilizando
diferentes tipos de líneas y
códigos.
Identifica la direccionalidad de Casi siempre Identifica la
un recorrido o trayectoria y
establece puntos de referencia. o trayectoria
Con frecuencia describe No logra describir
En ocasiones describe
desplazamientos y trayectorias desplazamientos y trayectorias
desplazamientos y trayectorias.
de objetos y personas. de objetos y personas.
Regularmente representa, tanto
En ocasiones representa, tanto
de manera gráfica como No logra diseñar ni representar
de manera gráfica como
concreta, recorridos, laberintos y recorridos.
concreta, recorridos, laberintos
trayectorias,
En ocasiones Identifica la No logra identificar la
direccionalidad de un recorrido
direccionalidad de un recorrido. direccionalidad de un recorrido.

Elabora croquis sencillos y los Frecuentemente elabora croquis

En ocasiones elabora croquis. No logra elaborar croquis.
interpreta. sencillos
 Nombre del alumno(a): ____________________________________________________
Grado: _______________ Grupo: ________ Fecha: __________________________

Campo formativo: Pensamiento matemático

DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE

Competencia a favorecer: Identifica regularidades en una secuencia, a
partir de criterios de repetición, crecimiento y ordenamiento

Distingue la regularidad en Regularmente distingue la En ocasiones distingue la No logra distinguir la regularidad

patrones. regularidad en patrones regularidad en patrones en patrones

Anticipa lo que sigue en patrones

Con frecuencia anticipa lo que
e identifica elementos faltantes En ocasiones anticipa lo que No logra anticipar lo que sigue
sigue en patrones e identifica
en ellos, ya sean de tipo sigue en patrones. en patrones.
elementos faltantes en ellos.
cualitativo o cuantitativo.

Casi siempre reproduce

Distingue, reproduce y continúa
patrones en forma concreta y En ocasiones reproduce
patrones en forma concreta y No logra reproducir patrones.
gráfica. patrones
gráfica.
 Nombre del alumno(a): ____________________________________________________
Grado: _______________ Grupo: ________ Fecha: __________________________

Campo formativo: Pensamiento matemático

DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE

Competencia a favorecer: Construye objetos y figuras geométricas

Hace referencia a diversas

formas que observa en su Regularmente hace referencia a
En ocasiones hace referencias a No logra hacer referencias de
entorno y dice en qué otros diversas formas que observa en
diversas formas de su alrededor. su entorno.
objetos se ven esas su entorno.
mismas formas.
Observa, nombra, compara
objetos y figuras geométricas;
Casi siempre observa, nombra
describe sus atributos con su
tomando en cuenta sus características.

figuras geométricas; describe sus

propio lenguaje y
adopta paulatinamente un
lenguaje convencional (caras
planas y curvas, lados rectos y
curvos, lados cortos
y largos); nombra las figuras.
Describe semejanzas y
diferencias que observa al
comparar objetos de su entorno, diferencias que observa al
así como figuras geométricas
entre sí.
Reconoce, dibuja –con uso de
retículas– y modela formas
geométricas (planas y con
volumen) en diversas posiciones.
Construye figuras geométricas
doblando o cortando, uniendo y Con frecuencia construye
separando sus partes, juntando figuras geométricas doblando o
varias
veces una misma figura.
atributos con su propio lenguaje
y geométricas.
adopta paulatinamente un
lenguaje convencional.
Con frecuencia describe
comparar objetos de su entorno, comparar objetos
Casi siempre reconoce
retículas– y modela formas
geométricas.
cortando,
En ocasiones nombra figuras
No logra nombrar figuras
geométricas; describe sus
atributos con su propio lenguaje.
En ocasiones describe
No logra describir semejanzas
diferencias que observa al
ni diferencias.
En ocasiones modela formas No logra reconocer ni dibujar
geométricas. figuras geométricas.
En ocasiones construye figuras No logra construir figuras
geométricas. geométricas.

Usa y combina formas Casi siempre usa formas En ocasiones usa formas No logra usar figuras
geométricas para formar otras. geométricas para formar otras. geométricas geométricas.

Crea figuras simétricas mediante Con frecuencia crea figuras

En ocasiones crea figuras No logra crear figuras
doblado, recortado y uso de simétricas mediante doblado,
simétricas. simétricas.
retículas. recortado.
Nombre del alumno(a): ____________________________________________________
Grado: _______________ Grupo: ________ Fecha: __________________________

Campo formativo: Pensamiento matemático

DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE

Competencia a favorecer: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican
medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos

Ordena, de manera creciente y Con frecuencia ordena, de

En ocasiones ordena objetos por
decreciente, objetos por manera creciente y decreciente, No logra ordenar objetos.
tamaño.
tamaño, capacidad, peso. objetos.

Realiza estimaciones y
Casi siempre realiza estimaciones
comparaciones perceptuales En ocasiones realiza
y comparaciones perceptuales No logra realizar estimaciones y
sobre las características medibles estimaciones y comparaciones
sobre las características medibles comparaciones.
de sujetos, objetos perceptuales.
de sujetos.
y espacios.
instrumentos de medición

Utiliza los términos adecuados

Con frecuencia utiliza los
para describir y comparar En ocasiones utiliza los términos No logra utilizar términos de
términos adecuados para
características medibles de para describir objetos medibles. objetos medibles.
describir objetos medibles.
sujetos y objetos.

Verifica sus estimaciones de Casi siempre Verifica sus

En ocasiones Verifica sus No logra verificar estimación
longitud, capacidad y peso, por estimaciones de longitud,
estimaciones de longitud. de longitud.
medio de un intermediario. capacidad y peso,

Elige y argumenta qué conviene

Con frecuencia elige qué
usar como instrumento para
conviene usar como instrumento En ocasiones elige qué conviene
comparar magnitudes y saber No logra argumentar para
para comparar magnitudes y usar como instrumento para
cuál (objeto) comparar magnitudes.
saber cuál (objeto) comparar magnitudes.
mide o pesa más o menos, o a
mide o pesa más o menos.
cuál le cabe más o menos.
-Establece relaciones temporales
al explicar secuencias de
Con frecuencia establece
actividades de su vida cotidiana y Casi siempre establece relaciones
relaciones temporales al explicar
al reconstruir temporales al explicar secuencias No logra establecer relaciones
secuencias de actividades de su
procesos en los que participó, y de actividades de su vida temporales.
vida cotidiana y al reconstruir
utiliza términos como: antes, cotidiana.
procesos en los que participó.
después, al final, ayer, hoy,
mañana.
 Nombre del alumno(a): ____________________________________________________
Grado: _______________ Grupo: ________ Fecha: __________________________

Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo

DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE
Competencia a favorecer: Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que

Manipula y examina frutas,

ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras

piedras, arena, lodo, plantas,

Con frecuencia manipula y
animales y otros objetos del En ocasiones manipula frutas, No logra manipular objetos del
examina frutas, piedras, arena,
medio natural, se fija en sus piedras, , arena, lodo, medio natural.
lodo, plantas, animales.
propiedades y comenta lo que
observa.

Identifica similitudes y diferencias

Con frecuencia Identifica
entre una naranja y una
diferencias entre una naranja y No logra Identifica objetos y
manzana partidas por la mitad; En ocasiones identifica objetos y
una manzana partidas por la seres del medio natural.
un perico y una paloma, un seres del medio natural.
mitad; un perico y una paloma,
perro y un gato, u otros objetos
un perro y un gato.
y seres del medio natural.

Describe las características que En ocasiones Describe las

observa en la vegetación, la Casi siempre describe las características que observa en la
No logra describir las
fauna, las montañas, el valle, la características que observa en la vegetación y los tipos de
características que observa en la
p l a y a , y l o s t i p o s d e vegetación, la fauna, las construcciones del medio en que
vegetación
construcciones del medio en que montañas, el valle, la playa, vive.
vive.
Describe lo que observa que
sucede durante un remolino, un Frecuentemente describe lo que
v e n t a r r ó n , l a l l u v i a , e l observa que sucede durante un
desplazamiento de las nubes, la remolino, un ventarrón, la lluvia, En ocasiones describe lo que
No logra describir lo que
observa que sucede durante un
caída de las hojas de los árboles, el desplazamiento de las nubes, sucedes en fenómenos naturales
remolino, un ventarrón, la lluvia,
e l d e s p l a z a m i e n t o d e l o s la caída de las hojas de los
caracoles, de las hormigas, árboles
etcétera.
Describe características de los
Con frecuencia describe
seres vivos (partes que
características de los seres vivos
conforman una planta o un En ocasiones describe No logra describir características
(partes que conforman una
animal) y el color, tamaño, características de los seres vivos de los seres vivos .
planta o un animal) y el color,
textura y consistencia de
tamaño, textura.
elementos no vivos.
Identifica algunos rasgos que
Con frecuencia Identifica
distinguen a los seres vivos de los
algunos rasgos que distinguen a En ocasiones Identifica algunos No logra Identifica algunos
elementos no vivos del medio
los seres vivos de los elementos rasgos que distinguen a los seres rasgos que distinguen a los seres
natural: que nacen de otro ser
no vivos del medio natural: que vivos de los elementos no vivos. vivos.
vivo, se desarrollan, tienen
nacen de otro ser vivo
necesidades básicas.
Clasifica elementos y seres de la
n a t u r a l e z a s e g ú n s u s Casi siempre Clasifica elementos
características, como animales, y seres de la naturaleza según En ocasiones Clasifica elementos
según el número de patas, seres sus características, como y seres de la naturaleza según No logra clasificar elementos y
vivos que habitan en el mar o en animales, según el número de sus características, como seres de la naturaleza .
la tierra, animales que se patas, seres vivos que habitan en animales
arrastran, vegetales comestibles el mar o en la tierra,
y plantas de ornato, entre otros.
 Nombre del alumno(a): ____________________________________________________
Grado: _______________ Grupo: ________ Fecha: __________________________

Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo

DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE
Competencia a favorecer: Busca soluciones y respuestas a problemas y

Elabora explicaciones propias

para preguntas que surgen de
Con frecuencia elabora
sus reflexiones, de las de sus En ocasiones elabora No logra explicar propias para
explicaciones propias para
compañeros o de otros adultos, explicaciones propias para preguntas que surgen de su
preguntas que surgen de sus
sobre el mundo que le rodea, preguntas. reflexión.
reflexiones.
cómo funcionan y de qué están
hechas las cosas.
preguntas acerca del mundo natural

Propone qué hacer para

indagar y saber acerca de los Regularmente propone qué
En ocasiones Propone qué hacer
seres vivos y procesos del mundo hacer para indagar y saber No logra aportar ideas para
para indagar acerca de los seres
natural (cultivar una planta, acerca de los seres vivos y indagar algún tema.
vivos.
cómo son los insectos, cómo los procesos del mundo natural .
pájaros construyen su nido…).

Expresa con sus ideas cómo y

por qué cree que ocurren
algunos fenómenos naturales, Con frecuencia expresa con sus
por qué se caen las hojas de los ideas cómo y por qué cree que En ocasiones expresa cómo No logra expresar con sus
cree que ocurren algunos propias ideas información de
árboles, qué sucede cuando ocurren algunos fenómenos
fenómenos naturales. otras fuentes.
llueve, y las contrasta con las de naturales
sus compañeros y/o con
información de otras fuentes.
Explica los cambios que ocurren
durante/después de procesos de
indagación: cómo cambia un
animal desde que nace; cómo el
agua se hace vapor o hielo;
Regularmente explica los cambios En ocasiones explica la
cómo se transforman alimentos No logra dar explicación en
que ocurren durante/después de información que a recopilado de
por la cocción o al ser procesos de indagación.
procesos de indagación: otras fuentes.
mezclados, y cómo se tiñen o
destiñen la tela y el papel, entre
otros, empleando información
que ha recopilado de diversas
fuentes.
 Nombre del alumno(a): ____________________________________________________
Grado: _______________ Grupo: ________ Fecha: __________________________

Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo

DESTACADO SUFICIENTE INSUFICIENTE

Competencia a favorecer: Formula suposiciones argumentadas

SATISFACTORIO
Plantea preguntas que pueden
responderse mediante
actividades de indagación: ¿qué
pasa cuando se deja una fruta Con frecuencia plantea
preguntas que pueden En ocasiones plantea preguntas No logra plantear preguntas de
en un lugar seco/caluroso/
responderse mediante de indagación. indagación.
húmedo por varios días?, ¿cómo actividades de indagación.
podemos hacer que de esta
semilla de frijol salgan más
sobre fenómenos y procesos

frijoles?
Especula sobre lo que cree que
va a pasar en una situación
observable; por ejemplo, al
h e r v i r a g u a , a l m e z c l a r Casi siempre especula sobre lo En ocasiones observa No logra especular de lo cree
que cree que va a pasar en una situaciones que cree que hay una que va a pasar en situaciones
elementos como agua con
situación observable reacción. observables .
aceite, con tierra, con azúcar, y
observa las reacciones y explica
lo que ve que pasó.
Reconoce que hay
transformaciones reversibles,
Con frecuencia reconoce que
como mezcla y separación de En ocasiones reconoce
hay transformaciones reversibles, No logra reconocer
agua y arena, cambios de agua transformación en algunas
como mezcla y separación de transformaciones en sustancias.
líquida a sólida y de nuevo a sustancias.
agua y arena
líquida, e irreversibles, como
cocinar.
Contrasta sus ideas iniciales con
lo que observa durante un Casi siempre contrasta sus ideas
En ocasiones contrasta sus ideas No logra contrastar sus ideas
fenómeno natural o una situación iniciales con lo que observa
iniciales con lo que observa iniciales con lo que observa
de experimentación, y las durante un fenómeno natural o
durante un fenómeno natural durante un fenómeno natural
modifica como consecuencia de una situación de experimentación.
esa experiencia.
 Nombre del alumno(a): ____________________________________________________
Grado: _______________ Grupo: ________ Fecha: __________________________

Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo

Competencia a favorecer: Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo

DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE

que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea

Propone qué hacer, cómo

proceder para llevar a cabo un
experimento y utiliza los
Casi siempre propone qué hacer,
instrumentos o recursos En ocasiones propone qué
cómo proceder para llevar a No logra llevar acabo el
convenientes, como microscopio, hacer, cómo proceder para
cabo un experimento y utiliza los procedimiento de un experimento
lupa, termómetro, balanza, regla, instrumentos llevar a cabo un experimento
tijeras, goteros, pinzas, lámpara,
cernidores, de acuerdo con la
situación experimental concreta.

Sigue normas de seguridad al No logra seguir normas de

Con frecuencia Sigue normas de En ocasiones sigue normas de
utilizar materiales, herramientas e seguridad al llevar acabo un
seguridad al utilizar materiales. seguridad para experimentar.
instrumentos al experimentar. experimento.

En ocasiones explica lo que

Explica lo que sucede cuando se
Casi siempre explica lo que sucede cuando hay un proceso No logra explicar lo que sucede
modifican las condiciones de luz o
sucede cuando se modifican las que se está cuando se modifican las
agua en un proceso que se está
condiciones de luz. observando. condiciones de lo observado.
observando.

Con frecuencia comunica los En ocasiones comunica los No logra comunicar los
Comunica los resultados de resultados de experiencias resultados de experiencias resultados de experiencias
experiencias realizadas. realizadas. realizadas. realizadas.
 Nombre del alumno(a): ____________________________________________________
Grado: _______________ Grupo: ________ Fecha: __________________________

Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo

DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE

alcance para obtener, registrar y comunicar información
Competencia a favorecer: Identifica y usa medios a su

• Recolecta muestras de hojas,

semillas, insectos o tierra para
observar e identificar algunas
características del objeto o
proceso que analiza.
Con frecuencia recolecta
muestras de hojas, semillas,
insectos o tierra para observar.
No logra recolectar muestras de
En ocasiones recolecta muestras
hojas, semillas, insectos o tierra
de hojas, semillas, insectos o
para observar.
tierra.

En ocasiones observa con No logra observar con atención

• O b s e r v a c o n a t e n c i ó n Casi siempre observa el objeto
atención objeto que es motivo el objeto o proceso que es
creciente el objeto o proceso proceso que es motivo de análisis.
de análisis. motivo de análisis.
que es motivo de análisis.

• Distingue entre revistas de

divulgación científica, libros o
videos, las fuentes en las que
puede obtener información
acerca del objeto o proceso que
estudia.
Con frecuencia distingue entre
En ocasiones distingue entre No logra distinguir entre revistas
revistas de divulgación científica,
revistas de divulgación científica, de divulgación científica, libros o
libros o videos, las fuentes en las
libros o videos. videos.
que puede obtener información

- Pregunta para saber más y

Casi siempre pregunta para No logra preguntar para
escucha con atención a quien le En ocasiones realiza preguntas.
saber más y escucha. conocer mas saber mas.
informa.

• Registra, mediante marcas

propias o dibujos, lo que observa Casi siempre registra, mediante En ocasiones registra, mediante
No logra registrar, mediante
durante la experiencia y se marcas propias o dibujos, lo que marcas propias o dibujos lo que
marcas propias o dibujos.
apoya en dichos registros para observa durante la experiencia. observa .
explicar lo que ocurrió.
 Nombre del alumno(a): ____________________________________________________
Grado: _______________ Grupo: ________ Fecha: __________________________

Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo

DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE
Identifica las condiciones de
Competencia a favorecer: Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra

agua, luz, nutrimentos e higiene Con frecuencia identifica las

En ocasiones identifica las No logra identificar las
requeridas y favorables para la condiciones de agua, luz,
condiciones de agua, luz, condiciones de agua, luz, n
vida de plantas nutrimentos e higiene.
y animales de su entorno.

Casi siempre Identifica En ocasiones Identifica No logra identificar

Identifica circunstancias
circunstancias ambientales que circunstancias ambientales que circunstancias ambientales que
ambientales que afectan la vida
afectan la vida en la escuela. afectan la vida en la escuela. afectan la vida en la escuela.
en la escuela.
sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla

Conversa sobre algunos

Casi siempre conversa sobre No logra conversar sobre
problemas ambientales de la En ocasiones conversa sobre
algunos problemas ambientales algunos problemas ambientales.
comunidad y sus repercusiones algunos problemas ambientales.
de la comunidad.
en la salud.

Busca soluciones a problemas No logra buscar soluciones a

Con frecuencia busca soluciones En ocasiones busca soluciones a
ambientales de su escuela y problemas ambientales.
a problemas ambientales. problemas ambientales.
comunidad.

Casi siempre comprende que En ocasiones comprende que No logra comprende que forma
Comprende que forma parte
forma parte de un entorno que forma parte de un entorno que parte de un entorno que
de un entorno que necesita y
necesita y debe cuidar. debe cuidar. necesita cuidar.
debe cuidar.

Practica medidas para el

En ocasiones practica medidas No logra practica medidas para
c u i d a d o d e l a g u a y e l Casi siempre practica medidas
para el cuidado del agua . el cuidado del agua .
aprovechamiento de los recursos para el cuidado del agua .
naturales.
Identifica y explica algunos
Con frecuencia explica algunos En ocasiones explica algunos
efectos favorables y
efectos favorables y efectos favorables y No logra explicar acciones sobre
desfavorables de la acción
desfavorables de la acción desfavorables del entorno el entorno natural.
humana sobre el entorno
humana natural.
natural.
Propone y participa en acciones Casi siempre participa en
En ocasiones participa en
para cuidar y mejorar los acciones para cuidar y mejorar No logra participar en acciones
acciones para cuidar los
espacios disponibles para la los espacios disponibles para la de cuidado.
espacios.
recreación y la convivencia. recreación.

Disfruta y aprecia los espacios

Con frecuencia aprecia los
naturales y disponibles para la En ocasiones aprecia los espacios No logra apreciar los espacios
espacios naturales y disponibles
recreación y el ejercicio al aire naturales. naturales.
para la recreación.
libre.

Practica y promueve medidas de

protección y cuidado a los Casi siempre promueve medidas En ocasiones promueve medidas
No logra promover medidas de
animales domésticos, las plantas y de protección y cuidado a los de protección de recursos
protección .
otros animales domésticos. naturales.
recursos naturales de su entorno.
 Nombre del alumno(a): ____________________________________________________
Grado: _______________ Grupo: ________ Fecha: __________________________

Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo

DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE

Competencia a favorecer: Establece relaciones entre el presente y el pasado de su
familia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales

Con frecuencia Indaga acerca

• Indaga acerca de su historia En ocasiones Indaga acerca de No logra Indagar acerca de su
de su historia personal y familiar.
personal y familiar. su historia personal. historia personal .

• Comparte anécdotas de su
historia personal a partir de lo Casi siempre comparte
En ocasiones comparte
que le cuentan sus familiares y, anécdotas de su historia personal No logra compartir anécdotas
anécdotas de su historia
de ser posible, con apoyo de a partir de lo que le cuentan sus de su historia personal
personal.
fotografías y diarios personales familiares.
o familiares.

• Representa, mediante el juego, Con frecuencia representa,

En ocasiones representa,
la dramatización o el dibujo, mediante el juego y la No logra representar hechos de
mediante el juego hechos de su
diferentes hechos de su historia dramatización hechos de su su historia personal.
historia personal
personal, familiar y comunitaria. historia personal.

• Obtiene información con

Casi siempre Obtiene
adultos de su comunidad (acerca
información con adultos de su
de cómo vivían, qué hacían
comunidad (acerca de cómo
cuando eran niños o niñas, cómo
vivían, qué hacían cuando eran En ocasiones obtiene información No logra obtener información
era entonces la calle, el barrio, con adultos de su comunidad. de su comunidad.
niños o niñas, cómo era entonces
el pueblo o la colonia donde
la calle, el barrio, el pueblo o la
ahora viven), la registra y la
colonia donde ahora viven),
explica.
• Identifica y explica los cambios
en las formas de vida de sus
Con frecuencia Identifica los
padres y abuelos partiendo de
cambios en las formas de vida
utensilios domésticos u otros
de sus padres y abuelos
objetos de uso cotidiano,
partiendo de utensilios domésticos En ocasiones Identifica los No logra Identificar los cambios
herramientas de trabajo, medios cambios en las formas de vida en las formas de vida de los de
u otros objetos de uso cotidiano,
de transporte y de de sus padres y abuelos. su familia.
herramientas de trabajo, medios
comunicación, y del conocimiento
de transporte y de
de costumbres en cuanto a
comunicación,
juegos, vestimenta, festividades y
alimentación.
• Imagina su futuro y expresa,
Con frecuencia Imagina su
con distintos medios, sus ideas En ocasiones Imagina su futuro
futuro con distintos medios, sus
sobre lo que le gustaría ser y con distintos medios sobre lo que No logra imaginar su futuro.
ideas sobre lo que le gustaría
hacer como integrante de la le gustaría ser
ser y hacer .
sociedad.
Nombre del alumno(a): ____________________________________________________
Grado: _______________ Grupo: ________ Fecha: __________________________

Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo

Competencia a favorecer: Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y

DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE

Comparte lo que sabe acerca Con frecuencia comparte lo que Casi siempre Comparte lo que
No logra compartir sus
de sus costumbres familiares y las sabe acerca de sus costumbres sabe acerca de sus costumbres
costumbres familiares.
de su comunidad. familiares. familiares .

Identifica semejanzas y
diferencias entre su cultura
Casi siempre Identifica
familiar y la de sus compañeros Casi siempre identifica su cultura No logra identificar diferencias
semejanzas entre su cultura
(roles familiares, formas de vida, familiar. de culturas.
familiar y la de sus compañeros
expresiones lingüísticas, festejos,
conmemoraciones).
muestra respeto hacia la diversidad

Reconoce objetos cotidianos,

Con frecuencia reconoce
como utensilios, transporte y
objetos cotidianos, como Casi siempre reconoce objetos
vestimenta que se utilizan en No logra reconocer objetos
utensilios, transporte y vestimenta cotidianos y vestimentas de
distintas comunidades para cotidianos.
que se utilizan en distintas distintas comunidades.
satisfacer necesidades
comunidades.
semejantes.
Participa en eventos culturales, Con frecuencia participa en
En ocasiones participa en
conmemoraciones cívicas y eventos culturales,
eventos culturales, No logra participar en eventos
festividades nacionales y de su conmemoraciones cívicas y
conmemoraciones cívicas y culturales.
comunidad, y sabe por qué se festividades nacionales y de su
festividades.
hacen. comunidad.
Se forma una idea sencilla,
mediante relatos, testimonios Casi siempre se forma una idea
En ocasiones se forma una idea
orales o gráficos y objetos de sencilla, mediante relatos,
sencilla, mediante relatos, No logra fformarse ideas sobre
museos, de qué significan y a testimonios orales o gráficos y
testimonios orales o gráficos y relatos, testimonios.
q u é s e r e f i e r e n l a s objetos de museos, de qué
objetos de museos
conmemoraciones de fechas significan.
históricas.

Con frecuencia respeta los

En ocasiones respeta los símbolos No logra respetar los símbolos
Respeta los símbolos patrios. símbolos patrios.
patrios patrios.

Reconoce que pertenece a Casi siempre reconoce que En ocasiones reconoce que
No logra reconocer que
grupos sociales de familia, pertenece a grupos sociales de pertenece a grupos sociales de
pertenece a grupos sociales.
escuela, amigos y comunidad. familia, escuela. familia

Reconoce y respeta la diversidad Con frecuencia reconoce y

En ocasiones respeta la
de expresiones lingüísticas respeta la diversidad de No logra reconocer la
diversidad de expresiones
propias de su cultura y de la de expresiones lingüísticas propias diversidad lingüística.
lingüísticas.
los demás. de su cultura
 Nombre del alumno(a): ____________________________________________________
Grado: _______________ Grupo: ________ Fecha: __________________________

Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo

DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE

Competencia a favorecer: Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la

• Conversa sobre las tareas-

responsabilidades que le toca Con frecuencia conversa sobre
En ocasiones conversa sobre las
acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad

cumplir en casa y en la escuela,
y por qué es
importante su participación en
ellas.
las tareas y responsabilidades No logra conversar sobre las
tareas y responsabilidades de
que le toca cumplir en casa y en tareas de casa.
casa.
la escuela.

• Reconoce los recursos

tecnológicos, como aparatos
eléctricos, herramientas de
trabajo y medios de
comunicación de su entorno, y
explica su función, sus ventajas y
sus riesgos.
Casi siempre reconoce los
En ocasiones reconoce los
recursos tecnológicos, como
recursos tecnológicos, como No logra reconocer los recursos
aparatos eléctricos, herramientas
aparatos eléctricos, herramientas tecnológicos.
de trabajo y medios de
de trabajo
comunicación de su entorno

• Aprovecha los beneficios de

Casi siempre aprovecha los En ocasiones aprovecha los
los servicios que ofrecen las No logra aprovechar los
beneficios de los servicios que beneficios de los servicios
instituciones públicas que existen servicios de su comunidad.
ofrecen las instituciones públicas públicos.
en su comunidad.

Indaga sobre las actividades

productivas a las que se dedican
las personas de su familia y su
comunidad,
y conversa sobre ello.
• Relaciona las actividades
productivas a que se dedican los Casi siempre relaciona las
adultos de su familia y
comunidad, con las
características de su entorno
natural y social.
Establece relaciones entre el tipo Con frecuencia establece
de trabajo que realizan las
personas y los beneficios que
aporta dicho
trabajo a la comunidad.
Con frecuencia Indaga sobre las
actividades productivas a las que En ocasiones indaga sobre las No logra indagar sobre
se dedican las personas de su actividades productivas. actividades productivas.
familia y su comunidad.
En ocasiones relaciona las
actividades productivas a que se No logra relacionar las
actividades productivas de los
dedican los adultos de su familia actividades productivas.
adultos.
y comunidad
relaciones entre el tipo de En ocasiones establece relaciones
No logra establecer relaciones
trabajo que realizan las entre el tipo de trabajo que
entre diferente tipo de trabajo.
personas y los beneficios que realizan las personas.
aporta.

Identifica las instituciones públicas

recreativas, culturales, de salud,
educativas, de comunicación y
transporte
que existen en su comunidad,
sabe qué servicios prestan y
cómo ella o él y su familia
pueden obtener los
servicios.
Casi siempre Identifica las
instituciones públicas recreativas, En ocasiones Identifica las
No logra identificar las
culturales, de salud, educativas, instituciones públicas recreativas,
instituciones publicas.
de comunicación y transporte culturales, de salud.
que existen en su comunidad.
Nombre del alumno(a): ____________________________________________________
Grado: _______________ Grupo: ________ Fecha: __________________________

Campo formativo: Desarrollo físico y salud

DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE
Con frecuencia participa en Casi siempre participa en juegos
Competencia a favorecer: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y

• Participa en juegos que lo No logra participar en juegos

juegos que lo hacen identificar que lo hacen identificar partes
hacen identificar y mover que lo hacen mover distintas
distintas partes de su cuerpo. de su cuerpo.
distintas partes de su cuerpo. partes de su cuerpo.

• Participa en juegos que

implican habilidades básicas,
como gatear, reptar, caminar,
correr, saltar, lanzar, atrapar,
golpear, trepar, patear en
espacios amplios, al aire libre o
en espacios cerrados.
Con frecuencia participa en
juegos que implican habilidades
básicas, como gatear, reptar,
caminar, correr, saltar, lanzar,
atrapar, golpear,
En ocasiones participa en
No logra participar en juegos
juegos que implican habilidades
que implica habilidades básicas.
básicas gatear caminar reptar.

En ocasiones participa en juegos No logra participar en juegos

- Participa en juegos que le Casi siempre participa en juegos
que le demandan ubicarse que le demandan ubicarse
demandan ubicarse dentro- que le demandan ubicarse
dentro-fuera, lejos-cerca, dentro-fuera, lejos-cerca.
fuera, lejos-cerca, arriba-abajo. dentro-fuera, lejos-cerca
arriba-abajo.

- Participa en juegos
Con frecuencia participa en En ocasiones participa en juegos
desplazándose en diferentes No logra desplazarse en
juegos desplazándose en desplazándose en diferentes
direcciones trepando, rodando o diferentes direcciones .
diferentes direcciones. direcciones.
deslizándose.
- Participa en juegos que Casi siempre participa en juegos No logra participar en juegos
En ocasiones participa en
implican control del movimiento que implican control del que implican control del
actividades de ejercicio físico

juegos que implican control del

del cuerpo durante un tiempo movimiento del cuerpo durante
determinado.
- Propone variantes a un juego
que implica movimientos
corporales para hacerlo más
complejo, y lo realiza con sus
compañeros.
- Coordina movimientos que
implican fuerza, velocidad y
equilibrio, alternar
desplazamientos utilizando mano
derecha e izquierda o manos y
pies, en distintos juegos.
- Controla su cuerpo en
movimientos y desplazamientos
variando velocidades, direcciones
y posiciones, y utilizando objetos
que se pueden tomar, jalar,
empujar, rodar y capturar.
movimiento del cuerpo.
movimiento del cuerpo.
un tiempo determinado.
Con frecuencia propone
En ocasiones propone variantes
variantes a un juego que implica No logra proponer variantes en
a un juego que implica
movimientos corporales para movimientos corporales.
movimientos corporales.
hacerlo más complejo.
Con frecuencia coordina
movimientos que implican fuerza, En ocasiones coordina No logra coordina movimientos
velocidad y equilibrio, alternar movimientos que implican fuerza, que implican fuerza, velocidad y
desplazamientos utilizando mano velocidad y equilibrio. equilibrio.
derecha e izquierda
Casi siempre controla su cuerpo
En ocasiones controla su cuerpo
en movimientos y
en movimientos y No logra controlar su cuerpo en
desplazamientos variando
desplazamientos variando movimientos y desplazamientos.
velocidades, direcciones y
velocidades.
posiciones.

• P a r t i c i p a e n j u e g o s Casi siempre participa en juegos En ocasiones participa en

No logra participar en juegos
organizados que implican estimar organizados que implican estimar juegos organizados que implican
organizados.
distancias e imprimir velocidad. distancias e imprimir velocidad. estimar distancias.

• Combina acciones que implican

Con frecuencia combina
niveles más complejos de
acciones que implican niveles más En ocasiones combina acciones
coordinación, como correr y
complejos de coordinación, como que implican niveles más No logra combina acciones que
lanzar; correr y saltar; correr y
correr y lanzar; correr y saltar; complejos de coordinación, como implican niveles más complejos de
girar; correr-lanzar y cachar, en
correr y girar; correr-lanzar y correr y lanzar; correr y saltar; coordinación.
actividades que requieren seguir
cachar, en actividades que correr y girar; correr-lanzar.
instrucciones, atender reglas y
requieren seguir instrucciones.
enfrentar desafíos.
• Acuerda con sus compañeros
estrategias para lograr una Con frecuencia acuerda con sus En ocasiones acuerda con sus
meta que implique colaboración compañeros estrategias para compañeros estrategias para No logra acordar estrategias
en el juego. lograr una meta una meta para una meta.
 Nombre del alumno(a): ____________________________________________________
Grado: _______________ Grupo: ________ Fecha: __________________________

Campo formativo: Desarrollo físico y salud

DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE

Competencia a favorecer: Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le

Juega libremente con diferentes Con frecuencia juega

En ocasiones juga con distintos No logra jugar con distintos
materiales y descubre los distintos libremente con diferentes
materiales. materiales.
usos que puede darles. materiales.
permiten resolver problemas y realizar actividades diversas

Explora y manipula de manera

libre, objetos, instrumentos y
herramientas de trabajo, sabe
para qué pueden utilizarse, y
practica las medidas de
seguridad que debe adoptar al
usarlos.
Casi siempre explora de
En ocasiones explora de
manera libre, objetos,
manera libre, objetos, No logra explorar objetos
instrumentos y herramientas de
instrumentos y herramientas de herramientas de trabajo.
trabajo, sabe para qué pueden
trabajo,
utilizarse.

Casi siempre Construye

Construye utilizando materiales
utilizando materiales que En ocasiones construye
que ensamblen, se conecten o No logra construir materiales de
ensamblen, se conecten o sean utilizando materiales que
sean de distinta forma y ensamble o construcción.
de distinta forma y naturaleza. ensamblen
naturaleza.

Construye o modela objetos de Con frecuencia construye o En ocasiones modela objetos.

No logra construir objetos.
su propia creación. modela objetos.

Construye objetos a partir de

Casi siempre - construye objetos
un plan acordado con sus En ocasiones construye objetos a No logra construir objetos a
a partir de un plan acordado
compañeros y se distribuyen partir de un plan. partir de un plan.
con sus compañeros.
tareas.

Arma rompecabezas que Con frecuencia arma

En ocasiones arma
implican distinto grado de rompecabezas con cierto grado No logra armar rompecabezas
rompecabezas
dificultad. de dificultad

Usa estrategias para reducir el

esfuerzo que implica mover Casi siempre usa estrategias
En ocasiones siempre usa
objetos de diferente peso y para reducir el esfuerzo que No logra usar estrategias para
estrategias para reducir el
tamaño (arrastrar objetos, pedir implica mover objetos de mover objetos distintos tamaños.
esfuerzo para mover objetos.
ayuda a sus compañeros, usar diferente peso y tamaño.
algo como palanca).
 Nombre del alumno(a): ____________________________________________________
Grado: _______________ Grupo: ________ Fecha: __________________________

Campo formativo: Desarrollo físico y salud

DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE
Con frecuencia percibe ciertos
Competencia a favorecer: Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para

- Percibe ciertos cambios que

cambios que presenta su cuerpo,
presenta su cuerpo, mediante las No logra percibir ciertos cambios
mediante las sensaciones que En ocasiones percibe ciertos
sensaciones que experimenta de su cuerpo.
experimenta después de estar en cambios que presenta su cuerpo.
después de estar en actividad física
actividad física constante.
constante.

Casi siempre reconoce la En ocasiones reconoce la
No logra reconoce la importancia
• Reconoce la importancia del importancia del reposo posterior al importancia del reposo posterior al
del reposo posterior al esfuerzo
reposo posterior al esfuerzo físico. esfuerzo físico. esfuerzo físico.
físico

Con frecuencia percibe hasta En ocasiones percibe hasta dónde No logra percibir hasta dónde
- Percibe hasta dónde puede
dónde puede realizar esfuerzos puede realizar esfuerzos físicos sin puede realizar esfuerzos físicos sin
realizar esfuerzos físicos sin
físicos sin sobrepasar las sobrepasar las posibilidades sobrepasar las posibilidades
sobrepasar las posibilidades
posibilidades personales. personales. personales.
personales.

evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella

- Aplica medidas de higiene

personal, como lavarse las manos y Con frecuencia aplica medidas de En ocasiones aplica medidas de No logra aplicar medidas de
los dientes, que le ayudan a evitar higiene personal. higiene personal. higiene personal.
enfermedades.

- Atiende reglas de seguridad y

Casi siempre atiende reglas de
evita ponerse en peligro o poner
seguridad realizar algunas En ocasiones atiende reglas de No logra atender reglas de
en riesgo a los otros al jugar o
actividades en la escuela. seguridad. seguridad.
realizar algunas actividades en la

escuela.
- Practica y promueve algunas
medidas de seguridad para actuar Casi siempre promueve algunas
en el hogar o en la escuela ante medidas de seguridad para actuar En ocasiones promueve algunas No logra promover medidas de
situaciones de emergencia: sismos, en el hogar o en la escuela ante medidas de seguridad . seguridad.
incendios e inundaciones, entre situaciones de emergencia.
otros.
- Participa en el establecimiento de
Con frecuencia participa en el En ocasiones participa en el
reglas de seguridad en la escuela y No logra par0cipar en reglas de
establecimiento de reglas de establecimiento de reglas de
promueve su respeto entre sus seguridad.
seguridad en la escuela . seguridad
compañeros y entre los adultos.
- Identifica algunas enfermedades Con frecuencia Identifica algunas
En ocasiones Identifica algunas
que se originan por problemas enfermedades que se originan por No logra Identificar algunas
enfermedades que se originan por
ambientales del lugar donde vive y problemas ambientales del lugar enfermedades.
problemas ambientales.
conoce medidas para evitarlas. donde vive.
Casi siempre promueve medidas
• Practica y promueve medidas para
para evitar el contagio de las En ocasiones promueve medidas
evitar el contagio de las No logra promover medidas para
enfermedades infecciosas más para evitar el contagio de las
enfermedades infecciosas más evitar contagios.
comunes. enfermedades.
comunes.

• Explica qué riesgos puede
representar el convivir con un
animal doméstico o mascota si no
se le brindan los cuidados que
requiere.
- Comprende por qué son
importantes las vacunas y conoce
algunas consecuencias cuando no
se aplican.
• Identifica, entre los productos
que existen en su entorno, aquellos
que puede consumir como parte de
una alimentación correcta.

 Nombre del alumno(a): ____________________________________________________
Grado: _______________ Grupo: ________ Fecha: __________________________

Campo formativo: Desarrollo físico y salud

Competencia a favorecer: Reconoce situaciones que en la familia, o en otro contexto, le
provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad, y expresa lo que siente

DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE

Comenta las sensaciones y los

sentimientos que le generan Con frecuencia comenta las En ocasiones comenta las
No logra comentar sensaciones
algunas personas que ha conocido sensaciones que le generan sensaciones que le generan
que le generan las personas.
o algunas experiencias que ha algunas personas que ha conocido. algunas personas.
vivido.

Conoce información personal y

Casi siempre conoce información
otros datos de algún o algunos En ocasiones conoce información No logra conocer información
personal y otros datos de algún o
adultos que pueden apoyarlo en personal. personal
algunos adultos
caso de necesitar ayuda.

Habla acerca de personas que le

generan confianza y seguridad, y Casi siempre habla acerca de En ocasiones habla acerca de
No logra hablar de personas de
sabe cómo localizarlas en caso de personas que le generan personas que le generan
su familia.
necesitar ayuda o estar en confianza y seguridad. confianza
peligro.

Identifica algunos riesgos a los que

Con frecuencia Identifica algunos
puede estar expuesto en su En ocasiones Identifica algunos
riesgos a los que puede estar No logra identificar riesgos
familia, la calle o la escuela, y riesgos a los que puede estar
expuesto en su familia, la calle o la familiares.
platica qué se tiene que hacer en expuesto en su familia,
escuela,
cada caso.

Explica cómo debe actuar ante Con frecuencia explica cómo

determinadas situaciones: cuando
se queda solo en un lugar o se
encuentra ante desconocidos.
En ocasiones explica cómo debe
debe actuar ante determinadas No logra explicar como actuar en
actuar ante determinadas
situaciones: cuando se queda solo situaciones de riesgo.
situaciones.
en un lugar .

Conoce cuáles son los principales Casi siempre conoce cuáles son los
servicios para la protección y principales servicios para la En ocasiones conoce principales No logra conocer principales
promoción de la salud que existen protección y promoción de la servicios para la protección. servicios de protección.
en su comunidad. salud
 Nombre del alumno(a): ____________________________________________________
Grado: _______________ Grupo: ________ Fecha: __________________________

Campo formativo: Desarrollo personal y social

DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE

• Habla acerca de cómo es él o
Con frecuencia Habla acerca de
ella, de lo que le gusta y/o En ocasiones habla acerca de
cómo es él o ella, de lo que le No logra hablar acerca de cómo
disgusta de su casa, de su cómo es él o ella, de lo que le
es él o ella.
Competencia a favorecer: Reconoce sus cualidades y capacidades, y

gusta y/o disgusta de su casa, de

ambiente familiar y de gusta.
desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros

su ambiente familiar.
lo que vive en la escuela.
• Muestra interés, emoción y
Casi siempre muestra interés, En ocasiones muestra interés,
motivación ante situaciones No logra mostrar motivación en
motivación ante situaciones ante situaciones retadoras.
retadoras y accesibles a sus situaciones retadoras.
retadoras.
posibilidades.

- Realiza un esfuerzo mayor para

lograr lo que se propone, atiende Casi siempre realiza un esfuerzo En ocasiones realiza un esfuerzo
No logra realizar esfuerzo en lo
sugerencias y muestra mayor para lograr lo que se mayor para lograr lo que se
que se propone.
perseverancia en propone, atiende sugerencias. propone.
las acciones que lo requieren.

- Enfrenta desafíos y solo, o en Con frecuencia enfrenta desafíos

colaboración, busca estrategias
para superarlos, en situaciones
como elaborar
un carro con un juego de
construcción: seleccionar piezas, construcción: seleccionar piezas,
organizarlas y ensamblarlas.
- Habla sobre cómo se siente en
situaciones en las cuales es
escuchado o no, aceptado o no;
considera la
opinión de otros y se esfuerza por
convivir en armonía.
en colaboración, busca estrategias
para superarlos, en situaciones
como elaborar
un carro con un juego de
organizarlas.
Casi siempre habla sobre cómo se
siente en situaciones en las cuales
es escuchado o no, aceptado o
no; considera la
opinión de otros.
Casi siempre enfrenta desafíos en
colaboración situaciones como
No logra enfrentar desafíos en
elaborar
colaboración.
un carro con un juego de
construcción.
En ocasiones habla sobre cómo se
No logra hablar sobre cómo se
siente en situaciones en las cuales
siente en distintas situaciones.
es escuchado o no

Con frecuencia apoya a quien En ocasiones apoya a quien No logra apoyar a quien percibe
- Apoya a quien percibe que lo
percibe que lo necesita. percibe que lo necesita. que lo necesita.
necesita.

Con frecuencia cuida de su

- Cuida de su persona y se
persona y se respeta a sí mismo. En ocasiones cuida de su persona No logra cuidar de su persona.
respeta a sí mismo.
 Nombre del alumno(a): ____________________________________________________
Grado: _______________ Grupo: ________ Fecha: __________________________

Campo formativo: Desarrollo personal y social

Competencia a favorecer: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios,

DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE

reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa

• Utiliza el lenguaje para hacerse

Con frecuencia utiliza el lenguaje
entender y expresar lo que siente, En ocasiones utiliza el lenguaje No logra utilizar el lenguaje para
para hacerse entender y expresar
cuando se enfrenta a una para hacerse entender. hacerse entender.
lo que siente.
situación que le causa conflicto.

• Participa en juegos respetando

Casi siempre Participa en juegos En ocasiones Participa en juegos No logra participar en juegos
las reglas establecidas y las normas
respetando las reglas establecidas. respetando las reglas. respetando reglas.
para la convivencia.

- Controla gradualmente Casi siempre controla

conductas impulsivas que afectan
a los demás y evita agredir verbal
o físicamente a sus compañeras o
compañeros y a otras personas.
gradualmente conductas impulsivas En ocasiones controla
No logra controlar conductas
que afectan a los demás y evita gradualmente conductas impulsivas
impulsivas.
agredir verbal o físicamente a sus que afectan a los demás .
compañeras o compañeros.

Con frecuencia se hace cargo de No logra hacerse cargo de las

- Se hace cargo de las En ocasiones se hace cargo de las
las pertenencias que lleva a la pertenencias que lleva a la
pertenencias que lleva a la pertenencias que lleva a la
escuela. escuela.
escuela. escuela.

- Se involucra y compromete con Casi siempre se involucra en

En ocasiones se involucra en No logra involucrarse en
actividades individuales y colectivas actividades que son acordadas en
actividades que son acordadas en actividades acordadas en el
que son acordadas en el grupo, o el grupo, o que él mismo propone.
el grupo, grupo.
que él mismo propone.

Con frecuencia toma iniciativas y En ocasiones toma iniciativas y

- Toma iniciativas, decide y
expresa las razones para hacerlo. expresa las razones para hacerlo. No logra tomar iniciativas.
expresa las razones para hacerlo.
 Nombre del alumno(a): ____________________________________________________
Grado: _______________ Grupo: ________ Fecha: __________________________

Campo formativo: Desarrollo personal y social

Competencia a favorecer: Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de

DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE

acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana

• Identifica que las niñas y los

niños pueden realizar diversos
Con frecuencia Identifica que las
tipos de actividades y que es
niñas y los niños pueden realizar En ocasiones Identifica que las
importante la colaboración de No logra Identifica que las niñas y
diversos tipos de actividades y que niñas y los niños pueden realizar
todos en una tarea compartida, los niños pueden realizar diversos
es importante la colaboración de diversos tipos de actividades y que
como construir un puente con tipos de actividades
todos como construir un puente es importante la colaboración
bloques, explorar un libro, realizar
con bloques, explorar un libro.
un experimento, ordenar y limpiar
el salón, jugar canicas o futbol.

• Acepta desempeñar distintos

roles y asume su responsabilidad Casi siempre acepta desempeñar
En ocasiones acepta desempeñar No logra acepta desempeñar
en las tareas que le corresponden, distintos roles tanto de carácter
distintos roles en colectivo. distintos roles.
tanto de carácter individual como individual como colectivo.
colectivo.

Casi siempre explica qué le

- Explica qué le parece justo o
parece justo o injusto, y propone En ocasiones siempre explica qué
injusto y por qué, y propone No logra explicar qué le parece
nuevos derechos para responder le parece justo o injusto en sus
nuevos derechos para responder justo o injusto.
a sus necesidades infantiles. necesidades infantiles.
a sus necesidades infantiles.

En ocasiones manifiesta sus ideas

- Manifiesta sus ideas cuando
percibe que sus derechos no son
respetados.
Con frecuencia manifiesta sus No logra manifestar sus ideas
cuando percibe que sus derechos
ideas cuando percibe que sus cuando percibe derechos no
no son respetados.
derechos no son respetados. respetados.

Casi siempre actúa conforme a

- Actúa conforme a los valores
los valores de colaboración,
de colaboración, respeto, En ocasiones actúa conforme a No logra actuar conforme a los
respeto, que permiten una mejor
honestidad y tolerancia que los valores de colaboración. valores.
convivencia.
permiten una mejor convivencia.
 Nombre del alumno(a): ____________________________________________________
Grado: _______________ Grupo: ________ Fecha: __________________________

Campo formativo: Desarrollo personal y social

DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE

Competencia a favorecer: Establece relaciones positivas con otros,

Con frecuencia habla sobre

En ocasiones habla sobre
• Habla sobre experiencias que experiencias que pueden
experiencias que pueden No logra hablar sobre
pueden compartirse, y propician la compartirse, y propician la
basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía

compartirse y la identificación experiencias que pueden

escucha, el intercambio y la escucha, el intercambio y la
entre pares. compartirse.
identificación entre pares. identificación entre pares.

• Escucha las experiencias de sus Casi siempre escucha las

compañeros y muestra sensibilidad
hacia lo que el interlocutor le
cuenta.
En ocasiones escucha las
experiencias de sus compañeros y No logra escucha las experiencias
experiencias de sus compañeros y
muestra sensibilidad hacia lo que el de sus compañeros.
muestra sensibilidad.
interlocutor le cuenta.

- Muestra disposición a Con frecuencia muestra

interactuar con niños y niñas con
distintas características e intereses,
al realizar actividades diversas.
Apoya y da sugerencias a otros..
disposición a interactuar con niños En ocasiones muestra disposición
No logra disposición a interactuar
y niñas con distintas características a interactuar con niños y niñas con
con niños y niñas.
e intereses, al realizar actividades distintas características.
diversas.

- Acepta gradualmente las Casi siempre acepta

normas de relación y
comportamiento basadas en la
equidad y el respeto, y las pone
en práctica.
- Habla sobre las características
individuales y de grupo –físicas, de
género, lingüísticas y étnicas– que
identifican a las personas y a sus
culturas.
- Identifica que los seres humanos
son distintos y que la participación
de todos es importante para la
vida en sociedad.
gradualmente las normas de En ocasiones acepta
No logra aceptar normas de
relación y comportamiento gradualmente las normas de
relación y comportamiento.
basadas en la equidad y el relación y comportamiento.
respeto.
Con frecuencia habla sobre las
En ocasiones habla sobre las
características individuales que
características individuales que No logra hablar sobre las
identifican a las personas y a sus
identifican a las personas. características de las personas.
culturas.
Casi siempre Identifica que los
seres humanos son distintos y que Casi siempre Identifica que los No logra identificar que los seres
la participación de todos es seres humanos son distintos. humanos son distintos.
importante.
 Nombre del alumno(a): ____________________________________________________
Grado: _______________ Grupo: ________ Fecha: __________________________

Campo formativo: Expresión y apreciación artísticas.

DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE

Competencia a favorecer: Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al

• Escucha, canta canciones y Casi siempre escucha, canta En ocasiones escucha y canta
No logra cantar canciones.
participa en juegos y rondas. canciones y participa en juegos. canciones.

• Sigue el ritmo de canciones Con frecuencia Sigue el ritmo de

utilizando las palmas, los pies o
instrumentos musicales.
interpretar o crear canciones y melodías
En ocasiones sigue el ritmo de No logra seguir el ritmo de
canciones utilizando las palmas y
canciones utilizando las palmas. canciones.
los pies.

- Distingue la altura, intensidad o
duración, como cualidades del
sonido en melodías conocidas..
Casi siempre distingue la altura,
como cualidades del sonido en
melodías conocidas.
En ocasiones distingue cualidades
No logra distinguir cualidades del
del sonido en melodías conocidas.
sonido.

Con frecuencia inventa historias a

- Inventa historias a partir de una En ocasiones inventa historias a No logra inventa historias.
partir de una melodía escuchada.
melodía escuchada. partir de una melodía.

- Inventa e interpreta pequeñas Casi siempre inventa pequeñas

En ocasiones inventa pequeñas
canciones acompañándolas con canciones acompañándolas con No logra inventar canciones.
canciones.
ritmos. ritmos.

- Sigue el ritmo de canciones Casi siempre sigue el ritmo de En ocasiones sigue el ritmo de No logra seguir el ritmo de
conocidas y modifica la letra. canciones conocidas. canciones. canciones.

Con frecuencia Interpreta

Interpreta canciones de distinta
canciones de distinta complejidad En ocasiones Interpreta canciones
complejidad por su ritmo, No logra Interpretar canciones.
por su ritmo. por su ritmo.
extensión y letra.

- Interpreta canciones y las

Casi siempre Interpreta canciones
acompaña con instrumentos
y las acompaña con instrumentos En ocasiones Interpreta canciones. No logra interpretar canciones.
musicales sencillos de percusión, o
musicales sencillos.
hechos por él.
 Nombre del alumno(a): ____________________________________________________
Grado: _______________ Grupo: ________ Fecha: __________________________

Campo formativo: Expresión y apreciación artísticas.

DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE

Competencia a favorecer: Comunica las sensaciones y los sentimientos que le

• Identifica diferentes fuentes Con frecuencia identifica En ocasiones identifica diferentes

sonoras y reacciona comentando diferentes fuentes sonoras y fuentes sonoras y reacciona ante No logra identificar diferentes
o expresando las sensaciones que reacciona comentando las sensaciones que le producen. fuentes sonoras.
le producen. sensaciones que le producen.

Casi siempre describe lo que

• Describe lo que siente, piensa e
siente, piensa al escuchar un En ocasiones describe lo que No logra describir al escuchar un
producen los cantos y la música que escucha

imagina al escuchar una melodía o

canto. piensa al escuchar un canto. canto.
un canto.

Con frecuencia reconoce historias

- Reconoce historias o poemas en En ocasiones reconoce historias en No logra reconocer historias en
en algunos cantos.
algunos cantos. cantos. cantos.

- Escucha diferentes versiones de

un mismo canto o pieza musical, y
distingue las variaciones a partir
de ritmo, acompañamiento musical
o de modificaciones en la letra.
- Escucha piezas musicales de
distintas épocas, regiones de su
entidad, del país o de otros
países, y comenta cuáles le gustan
más y por qué.
- Identifica el nombre de una
canción al escuchar parte de ella,
recuerda algunos fragmentos o
cómo continúa la letra.
- Escucha melodías de distinto
género, canta y/o baila
acompañándose de ellas.
Con frecuencia escucha
diferentes versiones de un mismo En ocasiones escucha diferentes No logra escuchar diferentes
canto y distingue las variaciones a versiones de un mismo canto. versiones de un mismo canto.
partir de ritmo.
Casi siempre escucha piezas
En ocasiones escucha piezas
musicales de distintas épocas, No logra escuchar piezas
musicales de distintas épocas,
regiones de su entidad, del país o musicales de distintas épocas.
regiones de su entidad.
de otros países.
Con frecuencia Identifica el
En ocasiones Identifica el nombre
nombre de una canción al No logra Identifica el nombre de
de una canción al escuchar parte
escuchar parte de ella, recuerda una canción.
de ella.
algunos fragmentos.
Casi siempre escucha melodías de
distinto género, canta En ocasiones escucha melodías de No logra escuchar melodías
acompañándose de ellas. distinto género. distintas.
 Nombre del alumno(a): ____________________________________________________
Grado: _______________ Grupo: ________ Fecha: __________________________

Campo formativo: Expresión y apreciación artísticas.

DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE

Competencia a favorecer: Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en acompañamiento del

En ocasiones baila libremente al

• Baila libremente al escuchar Con frecuencia baila libremente al No logra bailar ala escuchar
escuchar música.
música. escuchar música. música.

• Sigue el ritmo de la música Con frecuencia sigue el ritmo de

En ocasiones sigue el ritmo de la No logra seguir el ritmo de la
mediante movimientos espontáneos la música mediante movimientos
música. música.
de su cuerpo. espontáneos.

• Reproduce secuencias rítmicas Casi siempre reproduce secuencias En ocasiones reproduce secuencias No logra reproducir secuencias
con el cuerpo o con instrumentos. rítmicas con el cuerpo. rítmicas. rítmicas.

Con frecuencia descubre nuevas

• Descubre y crea nuevas formas
formas de expresión por medio de En ocasiones descubre nuevas No logra descubrir nuevas formas
de expresión por medio de su
su cuerpo. formas de expresión. de expresión.
cuerpo.

• Baila espontáneamente Con frecuencia baila

acompañándose de mascadas, espontáneamente acompañándose En ocasiones baila
lienzos, instrumentos de percusión, de mascadas, lienzos, objeto, para espontáneamente acompañándose No logra baila espontáneamente.
canto y de la música

pelotas, bastones u otro objeto, expresar el ritmo. de mascadas.

para expresar el ritmo.
• Representa, mediante la
Casi siempre representa, mediante
expresión corporal, movimientos de En ocasiones representa, mediante No logra representar, mediante la
la expresión corporal, movimientos
animales, objetos y personajes de la expresión corporal, movimientos. expresión corporal.
de animales.
su preferencia.
Casi siempre expresa las emociones
• Expresa corporalmente las
que el canto y la música le En ocasiones expresa las No logra expresar emociones de la
emociones que el canto y la música
despiertan. emociones de el canto. música.
le despiertan.
• Participa en actividades Con frecuencia participa en
En ocasiones participa en
colectivas de expresión corporal actividades colectivas de expresión No logra participar en actividades
actividades colectivas de expresión
desplazándose en el espacio y corporal desplazándose en el colectivas de expresión corporal.
corporal.
utilizando diversos objetos. espacio.
Con frecuencia improvisa
• Improvisa movimientos al
movimientos al escuchar una En ocasiones improvisa movimientos No logra improvisar movimientos
escuchar una melodía e imita los
melodía. en una melodía. en una melodía.
movimientos que hacen los demás.

Casi siempre inventa formas para

• Inventa formas para representar No logra inventar formas de
representar movimiento de En ocasiones inventa formas de
el movimiento de algunos algunos fenómenos naturales.
algunos fenómenos naturales. algunos fenómenos naturales.
fenómenos naturales.

• Coordina sus movimientos según

el ritmo de la música y los ajusta al
iniciarlos, detenerlos, cambiarlos o
secuenciarlos.
• Se mueve y desplaza dentro-
fuera, cerca-lejos, adelante-atrás,
arriba-abajo, en trayectorias
circulares, rectas o diagonales, zig
zag, espirales, figuras, giros, para
expresarse por medio de la danza.
Casi siempre coordina sus En ocasiones coordina sus
No logra coordinar sus
movimientos según el ritmo de la movimientos según el ritmo de la
movimientos.
música y los ajusta. música.
Con frecuencia se mueve y
desplaza dentro-fuera, cerca-lejos, En ocasiones se mueve y desplaza
No logra moverse ni desplazarse.
adelante-atrás, arriba-abajo, para dentro-fuera, cerca-lejos.
expresarse por medio de la danza.
 Nombre del alumno(a): ____________________________________________________
Grado: _______________ Grupo: ________ Fecha: __________________________
Campo formativo: Expresión y apreciación artísticas.
sensaciones y los pensamientos que surgen en él o ella al realizar
DESTACADO
Competencia a favorecer: Explica y comparte con otros las
• Expresa los sentimientos y los
y presenciar manifestaciones dancísticas
pensamientos que le provoca
presenciar o realizar una danza.
• Desarrolla progresivamente las
habilidades para apreciar
manifestaciones dancísticas.
SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE
En ocasiones expresa los
Con frecuencia expresa los
sentimientos que le provoca No logra expresar al presenciar
sentimientos y los pensamientos que
presenciar un danza. una danza.
le provoca presenciar un danza.
En ocasiones desarrolla las
Con frecuencia desarrolla las
habilidades para manifestaciones No logra manifestar habilidades
habilidades para apreciar
dancísticas. dancísticas.
manifestaciones dancísticas.
 Nombre del alumno(a): ____________________________________________________
Grado: _______________ Grupo: ________ Fecha: __________________________
Campo formativo: Expresión y apreciación artísticas.
DESTACADO
Competencia a favorecer: Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de
• Manipula arcilla o masa, modela
con ellos y descubre sus
posibilidades para crear una obra
plástica.
• Experimenta con materiales,
herramientas y técnicas de la
representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados
expresión plástica, como acuarela,
pintura dactilar, acrílico, collage,
crayones de cera.
- Selecciona materiales,
herramientas y técnicas que
prefiere cuando va a crear una
obra.
- Experimenta con gamas,
contrastes, matices y tonos en sus
producciones plásticas, y las
reconoce como características del
color.
- Identifica los detalles de un
objeto, ser vivo o fenómeno
natural que observa, los
representa de acuerdo con su
percepción y explica esa
producción.
- Crea, mediante el dibujo, la
pintura, el grabado y el
modelado, escenas, paisajes y
objetos reales o imaginarios a
partir de una experiencia o
situación vivida.
- Observa e interpreta las
creaciones artísticas de sus
compañeros y encuentra
semejanzas y diferencias con las producciones cuando éstas se
propias producciones cuando éstas hacen a partir de una misma
se hacen a partir de una misma situación.
situación.
- Explica y comparte con sus
compañeros las ideas personales
que quiso expresar mediante su
creación artística.
SATISFACTORIO
Casi siempre manipula masa,
modela con ellos y descubre sus
posibilidades para crear.
Casi siempre experimenta con
materiales, y técnicas de la
expresión plástica, como acuarela, materiales, y técnicas de la
pintura dactilar, acrílico.
Con frecuencia selecciona
materiales que prefiere cuando
va a crear una obra.
Casi siempre experimenta con
gamas, contrastes, matices y tonos En ocasiones experimenta con
en sus producciones plásticas.
Con frecuencia identifica los
detalles de un objeto, ser vivo o
fenómeno natural que observa,
los representa de acuerdo con su
percepción.
Casi siempre crea, mediante el
dibujo, la pintura, el grabado y el
modelado, escenas, paisajes y
objetos reales o imaginarios.
Con frecuencia observa las
creaciones artísticas de sus
compañeros con las propias
Casi siempre comparte con sus
compañeros las ideas personales
que quiso expresar mediante su
creación artística.
SUFICIENTE INSUFICIENTE
En ocasiones manipula masa,
No logra manipular masa.
modela con ellos.
En ocasiones experimenta con
No logra experimentar con
materiales.
expresión plástica.
En ocasiones selecciona materiales
cuando va a crear una obra. No logra seleccionar materiales.
No logra experimentar en
gamas, contrastes, matices. producciones plásticas.
En ocasiones identifica los detalles
de un objeto, ser vivo que No logra identifica los detalles de
observa, los representa de un objeto.
acuerdo con su percepción.
En ocasiones crea, mediante el
No logra crear, mediante el
dibujo, la pintura, el grabado
dibujo.
escenas, paisajes.
En ocasiones observa las
No logra observa las creaciones
creaciones artísticas de sus
artísticas.
compañeros.
En ocasiones comparte con sus No logra compartir sus ideas
compañeros las ideas personales personales de su creación
mediante su creación artística. artística.
 Nombre del alumno(a): ____________________________________________________
Grado: _______________ Grupo: ________ Fecha: __________________________

Campo formativo: Expresión y apreciación artísticas.

DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE

Comunica sentimientos e ideas que surgen en él o ella al contemplar

• Reflexiona y expresa sus ideas y

obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, fotográficas y

sentimientos al observar diversos Con frecuencia expresa sus ideas

En ocasiones expresa sus ideas al No logra expresar sus ideas en
tipos de imágenes en la pintura, el y sentimientos al observar diversos
observar diversos tipos de tipos de imágenes de la pintura.
modelado, las esculturas, la tipos de imágenes en la pintura, el
imágenes en la pintura.
arquitectura, las fotografías y/o modelado.
el cine.
• Intercambia opiniones sobre las Casi siempre Intercambia
En ocasiones Intercambia No logra intercambiar opiniones
Competencia a favorecer:

sensaciones que le provocan las opiniones sobre las sensaciones

opiniones sobre las sensaciones sobre las
imágenes que transmiten los que le provocan las imágenes que
cinematográficas

que le provocan las imágenes de imágenes de medios de

medios de comunicación, tanto transmiten los medios de
medios de comunicación. comunicación.
impresos como electrónicos. comunicación.

Con frecuencia observa obras de

- Observa obras de arte de
arte de distintos tiempos y En ocasiones observa obras de
distintos tiempos y culturas, y
culturas, y conversa sobre los arte de distintas culturas, y No logra observar obras de arte.
conversa sobre los detalles que
detalles que llaman su atención. conversa sobre los detalles.
llaman su atención y por qué.

- Identifica el nombre del autor o No logra identificar el nombre

Con frecuencia identifica el En ocasiones identifica el nombre
de la autora de algunas obras del autor o de la autora de
nombre del autor o de la autora del autor o de la autora de
que aprecia y los motivos que algunas obras.
de algunas obras que aprecia. algunas obras.
inspiraron esas producciones.
 Nombre del alumno(a): ____________________________________________________
Grado: _______________ Grupo: ________ Fecha: __________________________

Campo formativo: Expresión y apreciación artísticas.

DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE

Con frecuencia narra libremente
• Narra y representa libremente
Competencia a favorecer: Expresa, mediante el lenguaje oral, gestual y

sucesos, así como historias y

corporal, situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales

sucesos, así como historias y En ocasiones narra sucesos, como No logra narrar cuentos u
cuentos de tradición oral y
cuentos de tradición oral y historias de tradición oral. historias.
escrita.
escrita.

• Escucha poemas y rimas, los Casi siempre escucha poemas y

En ocasiones escucha poemas y No logra escuchar poemas y
recita matizando la voz y usando rimas, los recita matizando la
rimas, los recita. rimas.
la mímica. voz .

Casi siempre participa en juegos

- Participa en juegos simbólicos
simbólicos improvisando a partir
improvisando a partir de un tema, En ocasiones participa en juegos No logra participar en juegos
de un tema, utilizando su cuerpo
utilizando su cuerpo y objetos de simbólicos utilizando su cuerpo. simbólicos.
como recursos escénicos.
apoyo como recursos escénicos.
sencillas

- Representa una obra sencilla Con frecuencia representa una

empleando sombras o títeres obra sencilla empleando sombras En ocasiones representa una obra
No logra representar una obra.
elaborados con diferentes elaborados con diferentes sencilla.
técnicas. técnicas

- Inventa historias, personajes y Casi siempre inventa personajes y

lugares imaginarios para
representarlos en juegos que
construye y comparte en grupo..
- Participa en el diseño y la
preparación de la puesta en
escena de obras creadas por el
grupo.
- Realiza diferentes
desplazamientos en un escenario,
coordinando y ajustando los
movimientos que requiere al
hacer representaciones sencillas.
En ocasiones inventa lugares
lugares imaginarios para No logra inventar historias,
imaginarios para representarlos
representarlos en juegos y personajes y lugares.
en juegos.
comparte en grupo.
Casi siempre participa la
preparación de la puesta en En ocasiones participa en la No logra participar en las
escena de obras creadas por el preparación de obras. escenas de obras.
grupo
Con frecuencia realiza
diferentes desplazamientos en un No logra realizar diferentes
En ocasiones realiza diferentes
escenario, que requiere al hacer desplazamientos en un escenario.
desplazamientos en un escenario.
representaciones sencillas.
 Nombre del alumno(a): ____________________________________________________
Grado: _______________ Grupo: ________ Fecha: __________________________

Campo formativo: Expresión y apreciación artísticas.

DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE

surgen al observar representaciones teatrales
Conversa sobre ideas y sentimientos que le

• Explica qué personaje o Con frecuencia explica qué En ocasiones explica qué No logra explicar qué personaje
personajes de la obra le causaron personaje de la obra le causaron personaje de la obra le causo de la obra le causo mas impacto.
Competencia a favorecer:

más impacto y por qué. más impacto. mas impacto.

• Explica qué sensaciones le

provocaron los efectos de sonido
en la obra, la música, la
iluminación, las expresiones de los
personajes en ciertos momentos,
el vestuario y la escenografía.
Con frecuencia explica qué
En ocasiones explica qué
sensaciones le provocaron los No logra explicar los efectos de
sensaciones le provocaron los
efectos de sonido en la obra, la la obra.
efectos de sonido en la obra.
música.

- Dialoga sobre lo que entendió

Casi siempre dialoga sobre lo que En ocasiones dialoga sobre la
al observar la obra y la escena No logra dialogar sobre la obra.
entendió al observar la obra. obra.
que más le impresionó.
 Lista de cotejo y escala de apreciación
Lista de cotejo:

Corresponde a un listado de palabras, frases u oraciones que señalan con especificidad

ciertas tareas, desempeños, acciones, procesos, productos de aprendizaje, conductas positivas
o negativas.

Debe especificarse el orden o secuencia en que se realice una serie de acciones o

procedimientos, en caso que ello resulte fundamental para el juicio valorativo.
 
Frente a cada frase, palabra u oración, se incluyen dos columnas -Sí/No; Logrado/No
logrado; etc.- en las cuales el observador anotará si lo que allí se plantea está o no presente
en lo que realiza el estudiante observado.

Escala de apreciación:

Este instrumento es similar al anterior pero permite, a diferencia de la lista de cotejo que
posee una escala dicotómica, detectar el grado en que un sujeto presenta el rasgo
evaluado, desde la ausencia o escasa presencia hasta la posibilidad de tener el máximo de
éste o de una determinada actitud o conducta (mediante una escala gráfica, categórica o
numérica). Por permitir esta graduación se le denomina escala politómica.

Criterios de construcción
1.  Determinar el rasgo a evaluar.
2.  Definir el rasgo.
3.  Elaborar indicadores -claramente observables- a partir de la definición elaborada.
4.  Especificar el orden o secuencia de los indicadores (si corresponde).
5.  Validar la relación lógica entre la definición del rasgo y los indicadores elaborados, a
través de juicio de experto (validez de contenido).
6.  Seleccionar el tipo de escala para evaluar cada indicador (para la lista de cotejo debe
ser dicotómica: Sí - No; Logrado - No logrado, etc. Y para la escala de apreciación
debe ser politómica, ya sea numérica, categórica o gráfica).
7.  Diagramar el instrumento.
Indicadores Sí No
Participa activamente en la toma de decisiones del grupo
Respeta el orden de intervención
Respeta las opiniones de los demás
Expone sus propias ideas
Escucha atentamente a los demás
Escala de apreciación
 Formato CQA
La técnica C-Q-A ha sido desarrollada por Ogle (1986) para activar el conocimiento
previo de los estudiantes y ayudarles a determinar sus propósitos frente a los textos
expositivos. Requiere que los estudiantes focalicen su atención en tres preguntas: dos antes de
leer y una después de leer: ¿Qué sé sobre este tema? (C), ¿Qué quiero aprender? (Q) y
¿Qué he aprendido? (A). 
.
Lo que se quiere
Lo que se conoce Lo que se ha aprendido
Conocer / aprender
Para crear Para conocer más de cómo se Con el estudio de caso que
aprendizajes se genera el aprendizaje, requiero realizamos, considero que
necesitan estrategias saber en qué se basan las obtuvimos información muy
y actividades planeaciones para su valiosa acerca de cómo
adecuadas a las estructuración. Que estrategias generar aprendizajes en los
necesidades de los son las necesarias, cuáles podrían alumnos de preescolar el cual
alumnos. Estas ser las dificultades y de qué fue nuestro caso a seguir,
estrategias y manera solucionarlas. pienso que es de suma
actividades tienen importancia esta información
que estar en las pues la carrera en la que nos
planeaciones que el formamos está básicamente
maestro debe crear enfocada a ese tema, de igual
con el fin de que la forma pudimos obtener
explicación de la aprendizajes sobre cómo
clase sea mucho más realizar planeaciones ya que
sencilla. revisamos el programa de
estudios 2011 en el cual nos
proporcionan la información
precisa para realizar dichas
planeaciones, lo cual nos
facilitara o por lo menos no
dejara una idea de cómo
realizar planeaciones .
 Cuadernos de los alumnos
Al ser instrumentos de evaluación permiten hacer un seguimiento del desempeño
de los alumnos y de los docentes. También son un medio de comunicación entre la
familia y la escuela.

Los cuadernos de los alumnos pueden usarse para elaborar diferentes

producciones con fines evaluativos, pero es necesario identificar el
aprendizaje esperado que se pretende evaluar y los criterios para hacerlo.

En ese sentido, es recomendable incluir ejercicios que permitan evaluar el

aprendizaje de los alumnos, como el procedimiento que usan para resolver
problemas, escribir textos, organizar información, o seleccionarla y analizarla.

Organizadores gráficos
Son representaciones visuales que comunican estructuras lógicas de contenidos.
Los organizadores gráficos pueden utilizarse en cualquier momento del proceso
de enseñanza, pero son recomendables como instrumentos de evaluación al
concluir el proceso, porque permiten que los alumnos expresen y representen
sus conocimientos sobre conceptos y las relaciones existentes entre ellos (Díaz
Barriga, 2004).

Entre los organizadores gráficos más usados están los cuadros sinópticos, los
mapas conceptuales, los cuadros de doble entrada, los diagramas de árbol y las
redes semánticas.
Bibliografía:

•  Programa de Estudio 2011 / Guía para la Educadora, Educación

Básica. Preescolar SEP.
•  El enfoque formativo de la evaluación, SEP.
•  El proceso de evaluación en la educación Preescolar, SEP.
•  Evaluar para aprender. Conceptos e instrumentos. Rebeca
Anijovich, Ed. AIQUE.