Livro do Professor

3ª. série — 1º. volume

 Dados Internacionais para Catalogação na Publicação (CIP)
(Maria Teresa A. Gonzati/CRB 9-1584/Curitiba, PR, Brasil)

L799 Lobo, Andréa Maria Carneiro.

História : ensino médio, 3ª série / Andréa Maria Carneiro Lobo ; ilustrações
Quadrinhofilia. – Curitiba : Positivo, 2012.
v. 1 : il.

Sistema Positivo de Ensino
ISBN 978-85-385-xxxx-x (Livro do aluno)
ISBN 978-85-385-xxxx-x (Livro do professor)

1. História. 2. Ensino médio – Currículos. I. Quadrinhofilia. II. Título.
CDU 930.1

© Editora Positivo Ltda., 2012

Proibida a reprodução total ou parcial desta obra, por qualquer meio, sem autorização da Editora.
Diretor-Superintendente: Ruben Formighieri
Diretor-Geral: Emerson Walter dos Santos
Diretor Editorial:Joseph Razouk Junior
Gerente Editorial:Maria Elenice Costa Dantas
Gerente de Arte e Iconografia: Cláudio Espósito Godoy
autoria:Andréa Maria Carneiro Lobo
edição de conteúdo: Lysvania Villela Cordeiro
edição:Miriam Raquel Moro Conforto
REVISÃO:Ana Izabel M. Armstrong
ANALISTA DE ARTE:Tatiane Esmanhotto Kaminski
PESQUISA ICONOGRÁFICA: Victor Oliveira Puchalski
EDIÇÃO DE ARTE:Angela Giseli de Souza
Cartografia: Luciano Daniel Túlio
IlustraçÃO: José Luis Juhas
Projeto Gráfico: O2 Comunicação
EDITORAÇÃO: Sinal Gráfico
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2013
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Livro do Professor
1. Concepção de ensino
Pensar a História no século XXI implica, cada vez
mais, um posicionamento crítico diante dos aconte-
cimentos do passado. Não se trata, entretanto, de
outro modismo acadêmico que pretendemos adotar
no material didático de Ensino Médio. Tampouco, da
crítica sem base, considerada um dos vícios bastante
disseminados nas aulas de História1.
Pensar a História no século XXI requer observa-
dores atentos para as mudanças que caracterizam a
época contemporânea. Mudança é a palavra-chave
que deve orientar as atividades didáticas e pedagó-
gicas, mas que por si só não assegura a qualidade
e eficácia destas. É fundamental que o professor de
História no Ensino Médio compreenda a importância
dos conhecimentos históricos e consiga demonstrá-la
aos seus alunos.
Os acontecimentos do passado de qualquer
sociedade assumem, diante de comunidades huma-
nas contemporâneas, algum tipo de relevância, seja
como respeito, seja como rechaço. Por isso, os seres
humanos precisam ter consciência da existência do
passado, como um componente necessário das insti-
tuições, dos valores e de outros elementos constituti-
vos da própria sociedade humana2. Nesse sentido, os
historiadores Jaime Pinsky e Carla Bassanezi Pinsky
destacam que a História é referência e, enquanto tal,
é preciso que seja bem ensinada.
Nessa perspectiva, o ensino da História assume
a responsabilidade de garantir que os nossos alunos
tenham um diferencial a oferecer neste mundo con-
temporâneo repleto de mudanças.
As transformações de caráter histórico que
estamos presenciando nos dão as pistas para me-
lhor organizarmos nossa sociedade: informação e
comunicação parecem ser o princípio norteador da
sociedade do terceiro milênio. Em outras palavras, é
imprescindível investir em educação e cultura.
3ª. série – 1º. volume
História
3
Diante do que já foi aqui exposto, temos a res-
posta, pelo menos uma, para a tão trivial pergunta
que os alunos nos fazem em sala de aula: “Professor,
para que aprender História?”. Mas, a importância de
se aprender História não se resume à qualificação da
força de trabalho de uma determinada sociedade,
apesar de que fornecer meios para os alunos progre-
direm no trabalho seja uma das metas estabelecidas
pelas diretrizes e bases da educação nacional3.
As recomendações legais, portanto, não se li-
mitam à preparação para o trabalho, abrangendo
objetivos tão utópicos, como o fortalecimento dos
laços de solidariedade e de tolerância recíproca; a
formação de valores; o aprimoramento como ser hu-
mano; a formação ética; e o exercício da cidadania4.
Ao considerarmos esses objetivos como utópicos,
não estamos relegando-os ao nível do irrealizável, da
simples imaginação de uma sociedade ideal. Quando
afirmamos que os objetivos legalmente propostos são
utópicos, buscamos resgatar o papel fundamental
do historiador/professor diante das dinâmicas de
mudanças da sociedade contemporânea.
O resgate da História, como citado anteriormen-
te, possibilitará aos alunos a emancipação necessária
para o destaque social exigido pelas transformações
das últimas décadas. Para concretizar e consolidar
a empreitada emancipatória, faz-se determinante a
presença de professores capacitados e em constante
processo de formação e atualização. Aulas bem dadas
demandam professores bem preparados, adequados
a exigências reais que se apresentam cotidianamente.
A aula de História bem dada se caracteriza por ser
rica de conteúdo, socialmente responsável e isenta
de ingenuidade ou de nostalgia5.
Por isso, a utopia, que deve estar presente nas
práticas de ensino de História, como declaram os
historiadores Jaime Pinsky e Carla Bassanezi Pinsky:
 “historiador/professor sem utopia é cronista e, sem con-
teúdo, nem cronista pode ser”6.
Assim, o papel do professor de História deve estar
em sintonia com as mudanças, termo recorrente nesta
apresentação da proposta pedagógica. Partimos do pres-
suposto de que a produção historiográfica é consoante
com a sua própria época. As sociedades humanas são
estabelecidas por um emaranhado de diversas estruturas
sociais, políticas e culturais que conformam a sua consci-
ência de mundo, o que significa dizer que “no interior de
grandes períodos históricos, a forma de percepção das
coletividades humanas se transforma ao mesmo tempo
que seu modo de existência”7.
Não criamos nem elegemos as circunstâncias nas
quais nascemos e crescemos, mas somos por elas influen-
ciáveis. Logo, a História e a produção historiográfica são
resultado de seu próprio tempo. Um exemplo bastante
esclarecedor é a tentativa de se compreender o termo
Renascimento sinteticamente apresentado pelo historia-
dor Jerry Brotton quando ele problematiza as definições
mais consagradas no mundo ocidental:
[...] Não é causalidade que o período que presen-
ciou o nascimento do termo fosse também o momento
no qual a Europa afirmava, com maior agressivida-
de, seu domínio imperial sobre o mundo. O homem
renascentista inventado por Michelet e Burckhardt
era branco, masculino, culto e convencido de sua
superioridade cultural. Diante desta perspectiva, esse
homem assemelhava-se ao ideal vitoriano de aventu-
reiro imperial ou funcionário colonial. Na realidade,
estes autores não descreveram o mundo dos séculos
XV e XVI, mas sim o seu próprio mundo8.
Se, no século XIX, a historiografia buscou, de acordo
com Jerry Brotton, descrever o seu próprio tempo, que
História vamos apresentar aos nossos alunos do início
do século XXI? Primeiramente, precisamos esclarecer
qual é a concepção de contemporaneidade orientadora
deste material didático.
Somos cidadãos de uma época, determinada pelas
mudanças decorrentes de um longo processo histórico,
que estruturou o capitalismo industrial, cada vez mais
globalizado. Trata-se de uma época, como já foi dito,
em que a informação e a comunicação estão remode-
lando a base material da sociedade em ritmo acelerado,
acentuando a interdependência global e apresentando
novas formas de relação entre a economia, o Estado e a
sociedade9. Perceber-se como integrante deste mundo
4 Livro do Professor
é fundamental para que os alunos também possam se
perceber como sujeitos históricos.
Talvez seja este o fio de Ariadne: a prática do en-
sino da História revelando-se como a oportunidade de
os alunos sentirem-se integrantes de um determinado
momento histórico, reconhecendo-se enquanto ser social.
A História pode, dessa maneira, despertar a curiosidade,
levando os alunos a descobrirem caminhos diferentes de
analisar o passado e o próprio mundo que os cerca. A
partir de uma análise bem fundamentada, que pode ser
alcançada com boas aulas e professores bem preparados,
além, é claro, de um livro didático de qualidade, nossos
alunos têm a oportunidade de se identificarem como
sujeitos históricos.
Entretanto, o aluno nunca será um daqueles perso-
nagens, como um guerreiro medieval ou um faraó egípcio,
pois ele é um homem do seu tempo, do século XXI, e isso
é uma determinação histórica. A esse respeito, os histo-
riadores Jaime Pinsky e Carla Bassanezi Pinsky decretam
o potencial transformador do ensino de História:
[...] Cabe ao professor [...] aproximar o aluno
dos personagens concretos da História, sem idealiza-
ção, mostrando que gente como a gente vem fazendo
História. Quanto mais o aluno sentir a História como
algo próximo dele, mais terá vontade de interagir com
ela, não como uma coisa externa, distante, mas como
uma prática que ele se sentirá qualificado e inclinado
a exercer. O verdadeiro potencial transformador da
História é a oportunidade que ela oferece de praticar
a “inclusão histórica”... [...]10.
De acordo com o que foi exposto, apresentamos
um projeto que visa oferecer, aos alunos e professo-
res, condições de aprimorar as relações humanas,
preparando-os para o pleno exercício da cidadania.
Objetivos que só serão alcançados a partir de um po-
sicionamento crítico, mas fundamentado em conceitos,
como processo histórico, tempo e historicidade, que
são essenciais para a compreensão da História e de
sua importância social.
Por fim, é preciso encarar o ofício do historiador/
professor como uma profissão de fé. Cabe a nós, histo-
riadores/professores resgatar toda a importância e o
potencial da História nas salas de aula de Ensino Médio,
simplesmente porque, como afirmou o poeta e filósofo
Paul Valery, “Talvez seja porque a história é principalmen-
te Musa, e porque preferimos que o seja. Eu não tenho
mais o que dizer... reverencio as Musas”11.

Para pensar criticamente a História no século XXI,
levando os alunos a se perceberem como sujeitos his-
tóricos, alguns procedimentos metodológicos são ne-
cessários:
contextualizar e problematizar o conteúdo, sempre
que possível, com situações mais próximas da rea-
lidade dos alunos, possibilitando a percepção das
diversidades culturais e dos conflitos inerentes à
vida em sociedade;
conduzir os conteúdos, que são apresentados de
forma separada, como partes integrantes de um
todo, ou seja, trabalhar o conceito de processo his-
tórico para que os alunos reconheçam a realidade
histórica;
2. Organização didática
O livro de História apresenta os conteúdos divi-
didos em unidades de trabalho, que podem variar em
quantidade a cada volume de acordo com os assuntos
abordados. As unidades, por sua vez, podem ser divi-
didas em subtítulos, itens e subitens, recurso utilizado
para apresentar características específicas dos assuntos
apresentados.
Para organizar didaticamente os conteúdos e as ati-
vidades, foram criadas seções. Por se tratar de uma obra
integrada, algumas seções são comuns a todas as disci-
plinas, outras são específicas desta. Elas não obedecem
a uma ordem previamente estabelecida e não são usadas,
necessariamente, em todas as unidades. As seções são:
Seção que tem por objetivo a retomada
de conteúdos já estudados, propostas de
reflexão sobre temas históricos ou ver-
sões da História, ou ainda, atividades de
sistematização. Atividades que envolvam
a construção de linhas do tempo, para a organização tem-
poral dos assuntos estudados, serão trabalhadas.
O objetivo dessa seção é propor o traba-
lho em equipe para o desenvolvimento de
habilidades necessárias à troca de ideias,
a discussões, à prática de saber ouvir
diferentes opiniões e saber construir con-
ceitos em conjunto com os colegas.
3ª. série – 1º. volume
História
5
alertar para que eventuais anacronismos sejam evita-
dos, demonstrando que a interpretação do passado,
apesar de ser realizada sob perspectivas do presente,
deve respeitar a temporalidade do assunto estudado;
apresentar e utilizar variados documentos históri-
cos, incentivando os alunos a se integrarem com
as práticas de investigação histórica por meio da
interpretação de dados e informações representados
de diferentes formas;
conscientizar da importância da leitura de livros,
visto que representam um referencial imprescindível
para a formação de cidadãos livres e independentes;
sistematizar os conhecimentos trabalhados por meio
de atividades de pesquisa, de reflexão e de verifi-
cação do entendimento dos alunos.
Nessa seção, são contempladas ativi-
dades de interpretação de documentos
historiográficos, imagens, mapas, foto-
grafias, obras de arte, charges, histórias
em quadrinhos, caricaturas, etc.; textos
jornalísticos e literários; além de outros documentos rela-
cionados aos temas que serão estudados nas três séries
do Ensino Médio.
Atividades de investigação e estudo, apre-
sentadas com orientação ou roteiro para
que os alunos realizem adequadamente
os procedimentos de pesquisa. Pode con-
templar atividades individuais, em duplas ou em grupos
maiores. Apresenta como principais objetivos o desenvol-
vimento do hábito de buscar mais informações, ampliando
os conhecimentos trabalhados nas aulas de História; bem
como o desenvolvimento da capacidade de trabalhar em
equipe.
Para estimular a percepção da História
como uma produção sempre inserida em
um determinado contexto histórico, essa
seção pode apresentar informações ou
atividades que contemplem outras ver-
sões para estudos históricos. Dessa forma, além da versão
dita “oficial”, o material fornece aos alunos as novas abor-
dagens e os novos olhares sobre temas já consagrados.
 Seção que possibilita aos alunos o co-
Aqui os alunos serão lembrados do seu
nhecimento de profissões relacionadas
papel como agentes históricos, atribuindo
à área de História.
maior significado ao estudo da História.

Além das atividades presentes no de-

A seção é utilizada para aproximar os
senvolvimento da unidade, são propos-
conceitos trabalhados ao cotidiano dos
tas novas atividades com o intuito de
alunos. O objetivo é levá-los a estabe-
sistematizar e consolidar o conhecimen-
lecer relações entre os temas da Histó-
to, fechando a unidade.
ria e a atualidade.
Textos reflexivos com o objetivo de promo-
ver a conscientização dos alunos a respei-
to de questões éticas e de cidadania.

3. Conteúdos privilegiados
Durante os três anos do Ensino Médio, será apre-
sentada aos alunos uma diversidade de conteúdos que
buscam abarcar o longo processo de transformações his-
tóricas. Nesse sentido, abordaremos desde a Antiguidade
até períodos mais recentes, como o fim do século XX.
Assim, buscamos privilegiar características da orga-
nização política, econômica, social e cultural das socie-
dades organizadas em determinado contexto histórico. A
divisão tradicional da História em épocas denominadas
de Idades (Antiga, Média, Moderna e Contemporânea)
será respeitada. Entretanto, daremos especial atenção
às inovações e às contribuições da historiografia mais
atual, com seus enfoques e suas análises.
Portanto, entre outros, serão privilegiados os se-
guintes conteúdos:
a organização das primeiras civilizações;
o estabelecimento das sociedades da Antiguidade
Clássica;
o processo de feudalização da Europa;
o surgimento do capitalismo e a consequente con-
solidação da burguesia;
o movimento de resgate da cultura clássica e a
negação dos modelos feudais;
o deslocamento da Europa como centro do mundo co-
nhecido e a integração de outros modelos civilizacionais;
a substituição do trabalho manufatureiro pela in-
tensa utilização das máquinas;
os imperialismos do século XIX e suas consequências;
os conflitos bélicos do século XX.

4. Objetivos gerais
Ao privilegiarmos os conteúdos já citados, obje-
tivamos que os alunos possam compreender a História
como um longo processo de transformações, no qual as
sociedades humanas modificaram-se de acordo com as
demandas de cada época.
Dessa maneira, temos por propósito capacitar os
alunos a identificarem que as mudanças históricas acaba-
ram conferindo modelos e padrões que, invariavelmente,
caracterizaram não apenas a História como também as
sociedades contemporâneas. Ou seja, nosso maior obje-
tivo é que os alunos percebam-se como parte integrante
do processo histórico, que eles se reconheçam, de fato,
como sujeitos históricos.

6 Livro do Professor

5. Avaliação
A avaliação não deve ser entendida como o momen-
to final de um período de atividades escolares, mas como
parte integrante do processo de ensino-aprendizagem.
Isso equivale a dizer que a avaliação deve ter um caráter
diagnóstico e processual. Diagnóstico porque permite que
o professor acompanhe o desempenho e o desenvolvi-
mento de seus alunos. Processual porque, dependendo
das dificuldades e dos avanços detectados, o professor
pode rever os procedimentos que vem utilizando e redi-
recionar a sua prática pedagógica.
Nessa perspectiva, a avaliação representa uma
prática fundamental para verificar o alcance das metas
estabelecidas, as aprendizagens construídas pelos alunos
e o impacto dessas aprendizagens na vida de cada um.
A prática avaliativa necessita, portanto, integrar
todo o processo educativo, do início ao fim. Seu resultado
precisa ser fonte de informação para nortear a aprendi-
zagem de cada aluno ou do grupo e, ao mesmo tempo,
servir como instrumento de regulação do planejamento
e de verificação de sua adequação às necessidades de
aprendizagem.
A avaliação é uma atividade ampla e complexa. É
importante que, ao exercê-la, o professor tenha em vista
não um instrumento de dar nota, mas o domínio gradativo
das atividades propostas. Essa possibilidade expressa o
caráter formativo da avaliação, para além de sua função
meramente classificatória.
“Ao procurar identificar e interpretar, mediante
observação, diálogo e instrumentos apropriados, sinais
e indícios das competências desenvolvidas pelos alunos,
o professor pode julgar se as capacidades indicadas nos
objetivos estão se desenvolvendo a contento ou se é
necessário reorganizar a atividade pedagógica para que
isso aconteça” (PCN - BRASIL, 1998).
Vista dessa forma, a prática da avaliação só vem a
enriquecer o processo, pois, mais do que quantificar por
meio de uma nota, a escola passa a se responsabilizar
pela qualidade do ensino.
3ª. série – 1º. volume
História
7
Entre os vários objetivos que norteiam o processo
avaliativo, é fundamental observar o reconhecimento
pelos alunos do papel das diferentes linguagens, dos
diferentes agentes sociais e dos diferentes contextos
históricos. Para isso, é necessário que o professor explore
fontes documentais de natureza diversa, permitindo aos
alunos as tarefas de crítica, de análise e de interpretação.
A utilização de fontes documentais diversas favo-
rece a compreensão das relações entre continuidade/
permanência e ruptura/transformação nos processos
históricos, situando as diversas produções da cultura
nos contextos históricos de sua constituição e significa-
ção. Consequentemente, também figura como objetivo
o desenvolvimento da capacidade de os alunos relati-
vizarem as variadas concepções de tempo e formas de
periodização do tempo cronológico, reconhecendo-as
como construções culturais e históricas.
Alcançar tais objetivos permitirá, em tese, que os
alunos consigam posicionar-se diante de fatos presentes
a partir da interpretação de suas relações com o passado.
Embora a prova continue sendo um dos instrumentos
de avaliação mais utilizados, outras atividades podem
contribuir com a prática da avaliação, como trabalhos
individuais ou em grupo. Nesse caso, é importante prio-
rizar outras abordagens do conteúdo apresentado no livro
didático, para reforçar a ideia de que a História é escrita
por alguém que, mesmo não intencionalmente, expressa
suas impressões, crenças e ideologias.
O trabalho cotidiano, ou seja, a participação durante
as aulas, também é um bom indicador do aproveitamento
dos alunos. O comprometimento deles em sala de aula
representa um referencial significativo na avaliação. Eles
também precisam prezar pela organização e pelo capricho
das tarefas rotineiras, pois o caderno tem que ser uma
de suas fontes de consulta mais utilizadas.
Enfim, a avaliação é um processo que não se reduz
à simples execução de algumas provas, verificando-se
apenas o conteúdo.
 6. Referências
ABREU, Martha (Org.). Ensino de História: conceitos, temáticas e metodologia. Rio de Janeiro: Casa da Palavra, 2003.

BANN, Stephen. As invenções da história: ensaios sobre a representação do passado. São Paulo: Unesp, 1994.

BENJAMIN, Walter. Magia e técnica, arte e política. São Paulo: Brasiliense, 1994.

BROTTON, Jerry. El bazar del renacimiento: sobre la influencia de oriente en la cultura occidental. Buenos Aires:
Paidós, 2004.

BURKE, Peter (Org.). A escrita da História: novas perspectivas. São Paulo: Unesp, 1992.

CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede: a era da informação: economia, sociedade e cultura. São Paulo: Paz
e Terra, 1999.

FURET, François. A oficina da história. Lisboa: Gradiva, 1986.

HOBSBAWM, Eric. Sobre la historia. Barcelona: Crítica, 2004.

KARNAL, Leandro (Org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo: Contexto, 2005.

MEINERZ, Carla Beatriz. História viva: a história que cada aluno constrói. Porto Alegre: Mediação, 2001.

REIS, José Carlos. Escola dos Annales. São Paulo: Paz e Terra, 2000.

REVEL, Jacques (Org.). Jogos de escalas: a experiência da microanálise. Rio de Janeiro: Editora Fundação Getúlio
Vargas, 1998.

VALERY, Paul. Variedades. São Paulo: Iluminuras, 2007.

WEHLING, Arno. A invenção da História: estudos sobre o historicismo. Rio de Janeiro: Editoria Central da
Universidade Gama Filho; Niterói: Editora da Universidade Federal Fluminense, 1994.

1
PINSKY, Jaime; PINSKY, Carla Bassanezi. O que e como ensinar: por uma história prazerosa e consequente. In: KARNAL, Leandro
(Org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo: Contexto, 2005. p. 17-36.
2
HOBSBAWM, Eric. El sentido del passado. In: ______. Sobre la historia. Barcelona: Crítica, 2004. p. 23-37.
3
BRASIL. Presidência da República. Casa Civil, Subchefia para assuntos jurídicos. Lei n.º 9.394 de 20 de dezembro de 1996:
estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/l9394.htm>.
Acesso em: 10 out. 2009.
4
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais para o
Ensino Médio. Brasília: (Semtec/MEC), 2000. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/blegais.pdf>. Acesso
em: 9 out. 2009.
5
PINSKY, Jaime; PINSKY, Carla Bassanezi. Op cit. p. 19.
6
Idem.

8 Livro do Professor
 3ª. série – 1º. volume

História
9
7
BENJAMIN, Walter. A obra de arte na era de sua reprodutibilidade técnica. In: ______. Magia e técnica, arte e política.
São Paulo: Brasiliense, 1994. p. 165-196.
8
BROTTON, Jerry. El bazar del renacimiento: sobre la influencia de oriente en la cultura occidental. Buenos Aires: Paidós,
2004. p. 45. Adaptação.
9
CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede: a era da informação: economia, sociedade e cultura. São Paulo: Paz e Terra,
1999. p. 21.
10
PINSKY, Jaime; PINSKY, Carla Bassanezi. Op cit. p. 28.
11
VALERY, Paul. Variedades. São Paulo: Iluminuras, 2007. p. 113.
10
Programação de conteúdos para o Ensino Médio

1.a SÉRIE 2.a SÉRIE 3.a SÉRIE

Livro do Professor
1. Introdução aos estudos da História 1. Colonização europeia nas Américas 1. Brasil Era Vargas
• História • Ação colonizadora espanhola • Eleições de 1930 e o processo
• Conceitos • Ação colonizadora portuguesa revolucionário
2. Primeiras comunidades • Ação colonizadora inglesa • Governo Provisório (1930-1934)
• Conceito de civilização 2. Colonização portuguesa na América • Governo Constitucional (1934-1937)
• Estabelecimento das primeiras • Organização política • Governo Ditatorial (Estado Novo) (1937-
civilizações • Organização econômica -1945)
3. Mesopotâmia • Organização social • Cultura e sociedade nos anos de 1930 e
• Região • Cultura na Colônia portuguesa 1940
• Povos mesopotâmicos 3. Antigo Regime 2. Segunda Guerra Mundial
• Política, economia e religião • Conceito • Origens
• Cultura • Política, economia e religião • Conflito armado
4. Egito • Contexto histórico nos séculos XVI, XVII • Fases do conflito
• Região e XVIII • O ano de 1941
• Egípcios 4. Iluminismo • A Guerra do Pacífico
• Política, economia e religião • Revolução científica • Holocausto judeu
• Cultura • Revolução intelectual • A participação brasileira

1.o VOLUME
5. Hebreus, fenícios e persas • Despotismo esclarecido 3. Pós-Segunda Guerra Mundial
• Região • Conceito de Guerra Fria
• Hebreus • Bipolarização mundial
• Fenícios • Arte, cultura e sociedade nos anos de
• Persas 1940 e 1950
• Características gerais 4. Brasil nos anos de 1940 e 1950
• Dutra: contradição interna e abertura
externa
• O retorno de Getúlio Vargas
• Juscelino Kubitschek e o Nacional
Desenvolvimentismo
• Cultura e sociedade
 1.a SÉRIE 2.a SÉRIE 3.a SÉRIE

6. Grécia Antiga 5. Revolução Industrial 5. Descolonização na Ásia e África

• Região • Conceito • Descolonização na África
• Gregos • Origens da Revolução Industrial • Descolonização na Ásia
• Política e economia • Revolução Industrial na Inglaterra 6. Movimentações Comunistas
7. Grécia Antiga • Segunda Revolução Industrial • Revolução Chinesa
• Cultura e religião • O caso japonês: Era Meiji • Guerra da Coreia
• Influências gregas 6. Revoluções Burguesas • Guerra do Vietnã
8. Roma Antiga • Ascensão da burguesia • Revolução Cubana
• Região • Revoluções Inglesas 7. A questão árabe-israelense na
• Romanos • Revolução Francesa Palestina
• Monarquia romana • Repercussões no Brasil • Origens
• Religião • Repercussões na América espanhola e • Guerra do Canal de Suez (1967)
9. Roma Antiga inglesa • Guerra dos Seis Dias (1956)
• República romana 7. Processos de independência na • Guerra do Yom Kippur (1973)
• Cultura América
• Crise da República • Estados Unidos
• Império Romano • América espanhola

2.o VOLUME
• Religião • América portuguesa
• Influências romanas
10. Povos “bárbaros”
• Conceito histórico
• Povos “bárbaros”
• Política, economia e religião
3ª. série – 1º. volume

11

História
12
1.a SÉRIE 2.a SÉRIE 3.a SÉRIE

Livro do Professor
11. Transição da Antiguidade para a Idade 8. Brasil Império 8. Cultura e sociedade: anos de 1960 a
Média na Europa • Primeiro Império 1980
• Conceito histórico • Período Regencial • Movimentos de contracultura
• Feudalismo 9. Segundo Império • A contestação ao comunismo no Leste
• Política, economia e religião • Política e economia Europeu
• Outro feudalismo: o caso do Japão • Cultura e sociedade 9. O Brasil nos anos de 1960 e 1980
12. Império Bizantino • Crise do sistema imperial brasileiro • Jânio Quadros e João Goulart: a crise do
• Outra Idade Média 10. Ideologias do século XIX populismo
• Império do Oriente • Nacionalismo • Regime militar
• Política, economia e religião • Socialismo • Milagre econômico
• Influências bizantinas • Anarquismo • Cultura e contracultura
13. Árabes • Doutrina Social da Igreja 10. A crise do comunismo e o fim da
• Outra Idade Média • Unificação alemã e italiana Guerra Fria
• Árabes 11. Imperialismo • Perestroika e glasnost
• Política e economia • Ascensão europeia e partilha colonial • Origens do neoliberalismo
• Religião: surgimento do Islã • Imperialismo estadunidense
• Cultura e influência árabe-islâmica para 12. La Belle Époque

3.o VOLUME
o Ocidente • Transformações de fim de século
14. Transição da Idade Média para a Idade • Paz armada
Moderna • Cultura e sociedade no Brasil
• Cruzadas
• Renascimento comercial e urbano
• Formação da burguesia
• Crise do século XIV
• Transição do feudalismo para o
capitalismo
 1.a SÉRIE 2.a SÉRIE 3.a SÉRIE

15. Expansão marítima e absolutismo 13. República no Brasil 11. Brasil: Nova República
• Participação da burguesia • República dos marechais • Abertura política
• Política absolutista • República do café com leite • Eleição de Tancredo Neves
• Economia mercantilista • Movimentos sociais na Primeira • Neoliberalismo no Brasil
• Expansão comercial República • Cultura e sociedade no Brasil dos anos
• Grandes navegações 14. Primeira Guerra Mundial de 1980 e 1990
16. Renascimento e Reforma • Origens 12. O fim da Guerra Fria e a nova ordem
• Conceito • Fases mundial
• Renascimentos: do Oriente e do Ocidente • Características • O mundo globalizado
• Panorama religioso • Depois da Grande Guerra • Norte x Sul
• Conceito de Reforma 15. Revolução Russa • O avanço do terrorismo
• Reforma Religiosa • Rússia czarista • A cultura na era da informação
• Contrarreforma • Industrialização e urbanização russa 13. O Brasil nos anos de 1990
17. África Atlântica • Crise do czarismo • Crescimento econômico x desigualdade
• Importância do estudo da África • Revolução russa social
• Continente africano e diversidade 16. O mundo Entreguerras • A questão da violência
• África Atlântica • Economia capitalista • Cultura e sociedade

4.o VOLUME
• Economia e sociedade • Crise de 1929
• Organização familiar e trabalho • Política nas décadas de 1920 e 1930
• Escravidão • Arte no Entreguerras
• Comércio escravista através do Atlântico
18. Povos da América
• Chegada dos europeus
• Organização dos povos pré-colombianos
• Conquista
19. África, América, Ásia, Europa e
Oceania: um mundo
• Percepção do outro
• Primórdios da globalização
• Relações comerciais e culturais
3ª. série – 1º. volume

13

História
 Anotações

14 Livro do Professor