ESCUELA CLÁSICA

-Surge a finales del siglo XVIII.

-Máximos representantes: Italiano Cesare BECCARIA y Británico John

BENTHAM.

-“De los Delitos y las Penas” Beccaria 1764. Propulsó la concepción del castigo
asociado a un hecho delictivo distinto a lo que existía hasta la fecha. Se alejó del
castigo divino. Los jueces de países como Alemania, Gran Bretaña o Francia
aplicaban los presupuestos indicados por Beccaria. Impulsaron su obra como uno de
los pilares fundamentales del derecho.

CARACTERÍSTICAS:

-Características esenciales de la obra de Beccaria, en función de cómo puede

ser controlado el delito: certeza, prontitud y severidad.

-Cesare Bonesa, marqués de Beccaria (1738-1794), nacido en Milán,

considerado el impulsor de la reforma penal, en una época en la que la justicia era
impartida de manera parcial y donde las ejecuciones era lo cotidiano.

-Introdujo:
o El garantismo para el reo.
o La proporcionalidad en la justicia.
o El ius puniendi para el Estado.

-Rousseau define que la época en la que surge la obra de Beccaria, existe una
relación fulminante entre el gobernante (poderoso) y el individuo (desvalido), no
poseyendo este último su coraza: los derechos humanos.

-Esta época acaba con la Toma de la Bastilla el 14 de julio de 1789, (el

pueblo francés aplica a sus monarcas lo que hasta la fecha habían sufrido ellos).

-El 25 de agosto de 1789, fue promulgada la Declaración de los derechos de

los hombres y los ciudadanos.

-La justicia pasó de ser un capricho de los poderosos a un derecho de todos.

-Beccaria basa su manuscrito en el Libre albedrío, concepto fundamental

sobre el que giran los derechos y obligaciones de un hombre para con la sociedad.

-Concepto sobre la polaridad placer versus sufrimiento, basándose en el libre

albedrío del delincuente, es la piedra angular sobre la que se estructura la ideología
de la escuela clásica.

-La certeza, prontitud y severidad son los argumentos básicos con los que
esta escuela pretende equilibrar con sufrimiento la decisión placentera de delinquir.
Objetivo final: influir en la decisión del delincuente para que se incline en la no
acción.

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 1. Certeza: Todo delito será castigado. Habrá sufrimiento seguro para la
conducta delictiva.
2. Prontitud: El delincuente será castigado tan rápido como sea posible,
así el placer obtenido por el crimen será anulado rápidamente. Esto
conlleva que la incertidumbre de cuando será apresado influye en la no
comisión del hecho.
3. Severidad: Dictamina el grado y tipo de sufrimiento que lleva aparejado
la comisión de un delito.

-Conceptos que ofrecen un garantismo legal que hasta la fecha carecían los
hombres. Ya que la certeza establece que una conducta para que sea castigada
antes tiene que estar escrita. La prontitud hace referencia a que un individuo
necesita un juicio lo más rápido posible para demostrar su inocencia o no, y así no
pasar más del tiempo necesario encerrado. La severidad garantiza la
proporcionalidad entre castigo y delito.

-Beccaria dice que si la probabilidad de cometer un delito es proporcional al

número de los motivos, si se amplía la esfera de estos es acrecentar la probabilidad
de cometerlos.

-Con Beccaria, el garantismo y proporcionalidad pusieron límites a la

irracionalidad y los convencionalismos (donde los menos afortunados sufrían el
capricho de los más acaudalados, donde la proporción de justicia estaba asociada a
la cantidad de dinero y prestigio). Beccaria apostó por la igualdad en la justicia.

-Criterios propuestos por Beccaria para llegar a la igualdad en la justicia:

1. Hacer leyes claras y simples.

2. Que las leyes favorezcan menos a las clases de los hombres que a
los hombres mismos.
3. Leyes temidas por los hombres, y no temer de hombre a hombre.
4. Aumento de ejecutores de las leyes.
5. Recompensar la virtud.
6. Perfeccionar la educación, siendo este el mejor medio de evitar el
delito.
7. La gravedad de las penas debe ser relativa al estado de la nación
mismo.

-Beccaria abogaba que para conseguir esa igualdad, la nación debía ser
valerosa y fuerte. Estaba hablando claramente del contrato social decisivo en el
espíritu de la Revolución francesa y que se plasmó en la Declaración de los
derechos de los hombres y los ciudadanos, momento en el que el hombre encontró
su coraza: los derechos humanos.

-Los autores clásicos preveían un amplio abanico de penas que estuviesen

vinculadas al delito realizado, necesario para calcular la severidad del castigo en
función del delito.

-Beccaria sugiere las siguientes penas:

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 o Penas corporales para delitos violentos.
o Penas pecuniarias para hurtos sin violencia, infamia o destierro.
o Confiscaciones para delitos contra el honor
o Pena de prisión solo como sitio a la espera de juicio.

BENTHAM

-Bentham tiene la misma tendencia, quien destaca la necesidad de que la pena

sea análoga al delito para calcular la severidad de esta. La pena debe ser ejemplar y
hacer que el delincuente reflexione sobre lo que le motivó a delinquir.

-En su obra “An introduction to the principles of morals and legislation (1789)”,
describe penas tales como: trabajo, inhabilitación o encierro, que sirvieron de
inspiración al CP inglés, aunque se seguía basando en el libre albedrío postulado
por Beccaria.

-Adelantó el principio de utilidad de la pena, donde el castigo solo puede ser

admitido en el caso en el que con él se anule un mal mayor.

-Su obra también pone de manifiesto una serie de casos en el que el castigo
carecería de justificación, poniendo límite al ius puniendi, destacando los siguientes:

1. Castigo infundado, bien porque el comportamiento no es

socialmente lesivo o porque aun produciéndose un mal, este se ha
visto superado por el bien social global.
2. Castigo ineficaz, porque no puede prevenir el daño.
3. Castigo improductivo o demasiado costoso, por ocasionar un mal
mayor que el que se trata de evitar.
4. Castigo innecesario, porque el daño puede ser prevenido o cesar
por sí solo (por medios menos lesivos).

-Principal arquitecto de las prisiones de la época y de alguna de las de hoy día.

Artífice del diseño circular de las prisiones: Torre central desde donde se puede
supervisar todo el recinto, llamado panóptico.
Desde dicho recinto se podrían ejecutar las principales herramientas del
garantismo hacia el delincuente (proporcionalidad, severidad e igualdad), así como
hacia los afectados, privando al delincuente de libertad.
Igualmente habría separación de sexos, clases y compañías, trabajo interior,
alimento, aseo, vestimenta, asistencia religiosa, castigos por lo cometido en el
interior y la ayuda al preso para cuando sale de la cárcel.

-EL DERECHO ES EL ARMA CON EL QUE COMBATIR AL CRIMEN Y AL

CRIMINAL.

-Hoy día no se puede abordar el estudio de la criminalidad únicamente desde

esta perspectiva, ya que solo puede explicar una parte de por qué una acción
anticívica, reprochable y/o repudiable es puesta en marcha, pero deja otros motivos,
tanto psicológicos como sociales fuera de esa explicación.

3
 -Beccaria: “es mejor evitar los delitos que castigarlos, he aquí el fin principal de
toda buena legislación”; esto pone de manifiesto cómo la prevención también tiene
que ser un objetivo prioritario. También daba a entender que la evitación del castigo
sería el mejor modo de prevenir.

-“Para que toda pena no sea violencia de uno o de muchos contra un particular
ciudadano, debe esencialmente ser pública, pronta, necesaria, la más pequeña de
las posibles en las circunstancias actuales, proporcionada a los delitos, dictada por
las leyes” (Beccaria: 1764).

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 CRIMINOLOGÍA POSITIVA

ORIGEN DE LA ESCUELA SOCIAL

-Gran influencia de la escuela clásica en cuanto a la forma de penar y castigar los

delitos, relegó casi hasta el olvido, el estudio del individuo hacia el que iban dirigidas tales
penas. Tanto es así que la ciencia médica basaba sus estudios en diagnósticos fisionómicos.

-Aquí aparecen los primeros sociólogos que formaron parte de la escuela francesa. La
gran cantidad de datos que estaba produciendo el estudio de la Revolución Industrial solo
podía controlarse de manera matemática, en la que la estadística hace su gran irrupción.

-Los pioneros que recurrieron a esta forma de describir aspectos prioritarios de la

conducta criminal totalmente diferentes a los habidos hasta la fecha, fueron: el francés André-
Michel GUERRY y el belga Adolphe QUETELET, cuyas obras publicas en los años 1833 y
1836, respectivamente, catapultaron la importancia de la estadística como medio para
elaborar modelos teóricos con una base argumentada y contrastable.

PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA SOCIAL

-La principal aportación de la perspectiva, fundamentalmente francófona, se centraba en

un interés primordial por clasificar las regularidades sociales que dan razón del crimen y
establecer leyes que permitieran explicar el fenómeno.

-Las ciencias médicas y jurídicas habían intentado explicar el crimen a través de

argumentaciones poco sólidas; siendo aquí donde aparecen Guerry y Quetelet, quienes
aplican el método estadístico para reunir el conocimiento social.

-Con la obra de Guerry podemos afirmar que da comienzo la era empírica de la ciencia
social, conocida como estadística moral (para analizar una serie de fenómenos sociales:
crimen-suicidios-analfabetismo-etc). Los métodos más destacados son el uso de tablas y
mapas. Con esto demostró que en Francia, fenómenos como la criminalidad y el suicidio
permanecían estables en el tiempo, y se encontraban marcados por la edad, el sexo, la región
geográfica e incluso por la estación del año.

Con esto, echó atrás viejas concepciones sobre la naturaleza y causas de la

delincuencia, tales como la pobreza y la educación.

-En la misma línea, Quetelet se apoya firmemente en el concepto de media. Estudiando

sobre el sexo, edad, ocupación y región geográfica, esperaba encontrar un “hombre medio”
sobre el cual se diferenciaran el resto de una manera cuantitativa. Metodología que también
podía ser utilizada por otras disciplinas que tengan que crear un juicio sobre individuos.

-Quetelet proporcionó los fundamentos para una criminología determinista que fue
adoptada por Lombroso, que utilizó como “media” la heredabilidad mental y biológica del ser
humano.

-A partir de Guerry y Quetelet, todos los estadistas morales accederían a este tipo de
datos para ayudar al estudio inductivo de la vida social, con el objetivo de descubrir esas
leyes sociales que gobiernan al ser humano.

-Quetelet advirtió que la variación alrededor de la media no ocurría aleatoriamente sino

de una manera firme que daba forma a una distribución o campana de Gauss.
 -Tanto este como Guerry, encontraron que el número de suicidios y crímenes mostraban
una tendencia que se repetiría cada año, con lo que daba una contrastación de datos que
verificaba el método de estudio y posibilitaba la comparación de fenómenos sociales a través
de datos entre distintas poblaciones.

-LEYES SOCIOLÓGICAS, CARACTERÍSTICAS:

1. Si los eventos tienen causas que persisten en el tiempo, se puede esperar
que los mismos eventos ocurran de nuevo.
2. El estudio de un gran número de individuos, sugiere que las causas
generales dominan las numerosas influencias sobre aquellas triviales.
3. Cuanto mayor es el número de individuos más se anula la individualidad y se
puede estudiar el predominio de una serie de hechos que dependen de
causas generales, según las cuales las sociedades existen y se mantienen.
4. Las condiciones sociales actúan sobre el hombre de una manera
abrumadora, por lo que esta sociedad debiera ser la responsable, y no el
individuo.
5. El crimen es el resultado de las circunstancias en que es colocado el ser
humano por la sociedad.
6. La libertad del individuo es escasa.
7. Ningún acto individual contrariará a las reglas generales o leyes de
organización social.
8. La corrección de los efectos de una sociedad debe empezar con la
corrección de sus causas. (Reforma de las instituciones sociales).
9. El libre albedrío es confinado a un modelo científico determinado por sus
causas.
10. Ningún individuo puede ser libre ante las masas las leyes sociales que le
gobiernan.
11. Las tendencias de los crímenes tienden a reflejar la condición social de la
comunidad y la comparación de estas condiciones puede hacerse respecto a
diferentes momentos y lugares.
12. Los índices de criminalidad tienden a ser altos en áreas que han mostrado
grandes desigualdades en riqueza.
13. Las estadísticas criminales también mostraron que los índices criminales se
relacionan con el tipo de educación disponible y la presencia o ausencia de
“instrucción moral”. Sin embargo, los factores más influyentes eran la edad y
el sexo.

-Guerry y Quetelet: *Con los datos estadísticos se puede predecir que habrá una alta
probabilidad de que un cierto grupo muestre aproximadamente el mismo número de
conductas en los siguientes años, pero desconociendo qué individuos serán los responsables.
 ORIGEN DE LA ESCUELA POSITIVA ITALIANA

-Cessare LOMBROSO (considerado padre de la criminología), junto con Ferri y

Garófalo, establecieron a mediados del siglo XIX las bases de la escuela positiva.

-Denominado periodo criminológico lombrosiano se perfila entre 1876 – 1900.

-Lombroso 1876: “Tratado antropológico experimental del hombre delincuente”. Donde

se describen una serie de características, sobre investigaciones vertidas en más de 800
delincuentes, en las que se concluía que había un ser humano de origen atávico cuya
respuesta natural era de tipo violento. Fácilmente reconocible por una serie de rasgos
antropométricos, reflejo de su evolución estancada.

-Además de esta percepción, la escuela positiva estableció una serie de cambios

postulados por Ferri y Garófalo, tales como los factores sociales asociados al criminal y los
sustitutivos penales a la prisión.

-Esta escuela daría un giro radical al concepto del crimen y del delito, otorgando al
hombre un papel preponderante en una conducta que solo podía tener sentido en que es
realizada por él, lejos de la visión metafísica de la escuela clásica en la que el hombre es
apartado del delito como si no tuviera nada que ver con él.

-El periodo de vigencia de esta escuela, se vio afectada por la aparición de la escuela de
Chicago, de corte sociológico, que estableció un nuevo paradigma en el estudio del crimen.

-PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA POSITIVA ITALIANA:

-Encuadrada en el movimiento cultural del positivismo filosófico, promovido por Auguste

COMTE o John LOCKE, a través del cual tratan de aplicar los métodos de las ciencias
naturales para explicar la delincuencia.

-Los autores de esta escuela no mantienen que la criminalidad se deba únicamente a

factores biológicos, pero postulan que en caso de que la persona carezca de predisposición
biológica en ningún caso delinquiría.

-Esta escuela sostenía que existía un hombre predestinado a hacer el mal, matando,
violando e incluso practicando el canibalismo. Lo denominó “atávico” (no evolucionado en la
acepción darwiniana, que aún poseía caracteres propios de los ancestros primitivos).

-La piedra angular sobre la que Lombroso sostenía su hipótesis atávica proviene de
una autopsia que realizó en 1866, en la cárcel de Pavía, a un famoso bandido italiano
(encontró una cavidad que solo se encontraba en las razas primitivas y en ciertos mamíferos;
que posteriormente verificó en otros delincuentes).

-Lombroso determinó después de un exhaustivo estudio a diversos delincuentes, que al

ser atávico responsable del “delincuente nato”, se le puede reconocer por:

*Frente huidiza y Baja *Insensibilidad al dolor *Inestabilidad emocional

*Grandes arcos cigomáticos *Agudeza visual *Tendencias suicidas
*Pómulos pronunciados *Lenguaje especial, difuso *Vanidoso
*Mandíbulas voluminosas *Amoral
*Orejas en forma de asa
 -Lombroso determinó que la fenomenología del delincuente nato se encontraría en el 60
ó 70 % de los delincuentes. Aunque este porcentaje fue disminuyendo a medida que pasaba
el tiempo, hasta que finalmente en su libro “El crimen, sus causas y su remedio” (1897),
reconoce que solo un tercio de los delincuentes son natos.

-En 1895, Lombroso termina de hacer su clasificación de los delincuentes:

*Por defecto orgánico innato (criminal nato)

*Por defecto orgánico:
*Por defecto orgánico adquirido

*Delincuentes por ocasión (Pseudocriminales)

*Por causas exteriores al organismo:
*Delincuentes por impulso

-Lombroso también estudió la delincuencia juvenil, y establecía solo una mala educación
puede hacer habituales los instintos perversos que surgen en la infancia. Además se interesó
por los tatuajes, escritura y arte de los delincuentes.

-Propuso un análisis de factores de riesgo, y en el análisis de estos la escuela propuso

la denominada “teoría multifactorial o plurifactorial”, desarrollada principalmente por Ferri
(discípulo de Lombroso). Este sostiene que en todo delincuente existe una persona
biológicamente anormal.

-La teoría multifactorial pasa a ser un sello de la escuela positiva, que afirma que el
delito es resultado de tres órdenes de factores:

1. Antropológicos o individuales: Derivan de la herencia biológica. (Raza,

sexo, constitución física y personalidad). Existen personas con predisposición
a delinquir y otras no. Si predominan estos factores, se tiene la clase de los
criminales locos y natos o instintivos.
2. Físicos: El clima, estación de año, periodo del día, condiciones atmosféricas
y producción agrícola. (Climas cálidos > criminalidad pasional; estación
invernal > delitos contra la propiedad; oscuridad > delincuencia que de día).
3. Sociales: Referencia principalmente a la familia, educación, alcoholismo,
condiciones económicas y organización política. (Mejor condición económica
< delitos contra la propiedad; progreso cultural < delito violento).

Si prevalecen los factores físicos y/o sociales, se tiene la clase de los criminales
habituales, ocasionales o pasionales.

-Medidas para tratar de combatir al delincuente:

*Se centra en la persona.

*Pena con carácter reeducativo, cuya duración solo sea para su resocialización.
*Para resocialización: el trabajo, la educación, la moralización y la disciplina.
*Instaurar un sistema progresivo de reducción de la pena, cuya última fase sea la de
libertad condicional.
*Esta reducción de la pena solo debe de producirse en la medida en que el tratamiento
reeducador haya servido para ir disminuyendo su peligrosidad.
 ESCUELA DE CHICAGO
-Nacimiento en octubre de 1892, gracias a la filantropía privada americana,
caracterizada por un fuerte carácter religioso.

-Rockefeller realizó unas aportaciones millonarias, que gracias a ellas se

sufragaron e incentivaron la investigación sociológica llevada a cabo en esta ciudad.

-La revista American Journal of Sociology, se convertiría en no solo en el órgano

de expresión de esta escuela, sino también de la sociología americana, culminando esta
última con la creación, 10 años después, de la American Sociological Society, dando fe
del status y fama que alcanzó esta escuela en los tres primeros decenios del siglo XX.

-Hablar de esta escuela, es referirse al departamento de sociología de la

Universidad de Chicago y a su producción intelectual e investigadora, que promulgó
otra visión de la delincuencia que enriquecería la ya ofrecida por la clásica y la positiva.

-La influencia de esta escuela se dejó sentir hasta comienzo de la Segunda

Guerra Mundial.

CARACTERÍSTICAS:

-No proponía un método uniforme de estudio.

-No es considerada como escuela hasta mucho después de su puesta en marcha.

-Esta escuela a diferencia del movimiento político que se estaba instaurando en

Europa, impuso al estudio de la conducta de los seres humanos el llamado
neolamarckismo, según el cual dicha conducta estaría determinada por el medio social.

-Escuela fuertemente influenciada por una corriente filosófica denominada

pragmatismo propuesta por Dewey y Mead. Estos autores sostenían que una teoría debe
orientarse hacia los resultados, ya que la aplicabilidad de tales resultados es el objetivo
último hacia el que encaminar los esfuerzos y estudios. Desde esta escuela se acuña y
consolida el concepto de interaccionismo simbólico en el estudio del comportamiento
humano (significado que el individuo otorgue a sus comportamientos y que se produce
en la interacción de la vida en sociedad y en respuesta a las actividades de los otros
miembros con los que se relaciona).

-Se identifican tres periodos:

1º.- Desde la fundación hasta finales de la Primera Guerra Mundial. Destacan

estudios de Small, Henderson y Thomas, que pusieron énfasis en la institucionalización
de la disciplina y el estudio de los impactos de la inmigración. Periodo con estrecha
vinculación con el evangelismo cristiano de sus fundadores. Intentan ofrecer una
respuesta a las filosofías que defienden el capitalismo más liberal, como el darwinismo
y el evolucionismo, así como a luchar contra sus consecuencias sociales más duras, que
se plasman en la ciudad de Chicago. Un concepto que se torna de vital importancia, en
este periodo, es el conflicto de los grupos de interés. Sostenía Thomas que el
comportamiento y el cambio social que debían ser entendidos como el resultado de la
interacción continua entre la conciencia individual y la realidad social objetiva.

2º.- Desde finales de la Primera Guerra Mundial hasta aprox. 1935, bajo el
liderazgo de Park y Burgess. Centraron su atención en el desarrollo urbano y el
control social, insistiendo en la importancia de la metodología y los programas de
investigación como línea empírica a seguir, intentando con ello alejarse del enfoque
moralista del periodo anterior.
Con la publicación del libro Introduction to the sciences of socioligy, se marca
uno de los puntos álgidos de esta segunda época, ya que en él se sistematiza y describe
la teoría ecológica, en la que se recopilaba y formalizaba la producción científica de los
estudios sociales alrededor de la ciudad de Chicago.
Según estos autores, Park y Burgess, el hombre no era presa de instintos y
estímulos que guiaban su conducta, sino que podía crear un entorno donde vivir, creado
a su imagen y semejanza, por lo que este entorno sería el hábitat natural en el que se
desarrollaría el individuo.

En base a esto, la Escuela de Chicago realizó un estudio de la estructura social

como consecuencia de la actividad humana que dio origen al nacimiento de la
sociología urbana, donde la ciudad se concebía como unidad y diversidad ecológica.
La visión de estos autores suscitó toda una serie de trabajos de campo, en los que
destaca la influencia que sobre la delincuencia tiene la distribución del espacio, así
como la localización de áreas urbanas.

Burgess: TEORÍA DE LOS CÍRCULOS CONCÉNTRICOS. (Sostenía que la

expansión del espacio urbano puede representarse a través de cinco zonas que siguen
una forma concéntrica y en la que se pueden distinguir distintas problemáticas sociales
asociadas a cada zona).

ZONA I: Centro Financiero: Centro de la ciudad. Se

reúne el comercio, banca, oficinas, clubs, hoteles, vida social…
Cuartel gral de la vida política, cívica, social y económica.
ZONA II: De transición: Alrededor del centro financiero.
El área más peligrosa. Alto nivel de inmigración con lo que las
familias no se arraigan ni establecen vínculos sociales
importantes. Se disparan los delitos. De transición pq en cuanto
prosperan escapan, normalmente a la tercera.
ZONA III: Domicilio de los trabajadores: En su
mayoría por inmigrantes de la zona de transición.
ZONA IV: Zona residencia: Prácticamente clase media.
Pequeños negocios y profesiones especializadas. También
pequeño satélite de la zona I, con ramificaciones de los negocios
de esa zona y lugares de ocio de la gran ciudad.
ZONA V: Extrarradio: La mayoría de los residentes
pasan el día trabajando en la zona comercial, retornando a casa
solo por la noche. Son las madres las que soportan el peso de la
familia (estilo de familia matriarcal).
 3º.- Se sitúa en la década de los años 30. Decadencia de la escuela por la muerte
o jubilación de sus representantes y el cambio en el panorama político y social
americano.

La orientación de los mapas urbanos, esencia de la teoría ecológica a pesar de su

carácter pragmático, no pudo ser sustentada por una gran teoría que diera cuenta de sus
resultados, ya que estas zonas no pudieron ser operativizadas como variables de estudio,
lo que dificultó su continuidad.

A la desaparición del modelo ecológico, también ayudó la consolidación de la

estadística cuantitativa como método de análisis. En esta etapa, la microsociología se
centró, en los dos primeros periodos, en los problemas locales de la ciudad, y la
macrosociología que se orientaba hacia el estudio de los problemas sociales generales
de un país que reclama la ayuda de las mejores profesiones en esta disciplina.

Picó y Serra, destacan una serie de críticas que contribuyen a la decadencia de esta
escuela:
 La contradicción entre una adhesión al positivismo y su cuadro
conceptual.
 El concepto de sistema ecológico, ya que a nivel teórico se refería a
aspectos de la vida social en los que la experiencia subjetiva era
intrascendente.
 No clarificó las diferencias conceptuales entre espacio físico y el
socio-patológico, ni el equilibrio entre aspectos activo y reactivo de la
personalidad.
 Falta de claridad en sus postulados teórico-metodológicos, ya que
hasta la década de los treinta sus publicaciones no incluyeron
apéndices metodológicos que explicaran la elaboración de sus
investigaciones.
 Un excesivo etnocentrismo sobre la ciudad de Chicago.
 Pasar por alto y obviar atributos fundamentales del ser humano, como
los sentimientos, valores y deseos.
 Sus modelos de organización y cambio social autodenominados
“naturales” eran excesivamente conservadoresy, paradógicamente,
resistentes al cambio en una ciudad en constante crecimiento.

Esta escuela desempeñó un pape fundamental en la instauración de una

metodología y un objeto de estudio que acercó la conducta criminal a los problemas
sociales y personales con los que una persona se encuentra en su convivencia en
sociedad.
Esta escuela a través de una metodología tanto cualitativa como cuantitativa,
mnos deja grandes resultados de investigación sobre los problemas que generan la
inmigración, la marginación, las relaciones interétnicas, la delincuencia juvenil y
criminal, la familia, los procesos de socialización en la desviación, la asimilación y el
control social.