NUEVAS HERRAMIENTAS EN LA ADMINISTRACION DEL

AULA PSICOPEDAGOGIA PEDAGOGIA Y DIDACTICA

MSc. Bruno Cosmo de Lima

INTRODUCCIÓN

Desde sus comienzos, la labor pedagógica se ha preocupado de encontrar los medios

para mejorar la enseñanza. Lo más frecuente es que la relación alumno-contenido se
produzca a través de algún medio, material o recurso didáctico que represente, aproxime
o facilite el acceso del alumno a la observación, investigación o comprensión de la
realidad.

Durante el proceso de aprendizaje se pueden usar diversas técnicas y métodos de

enseñanza. Ocurre que muchas veces estos métodos son usados de una forma empírica
sin una mayor profundización y usándose en ocasiones de modo incompleto. Esto
ocurre muchas veces por desconocimiento y falta de formación al respecto, de ahí que
es de vital importancia estudiar, analizar y poner en práctica los diferentes conceptos,
teorías al respecto y metodologías desarrolladas para e logro del objetivo último: un alto
nivel educativo en los procesos de formación de los escolares, estudiantes secundarios y
el profesional universitario.

Desde el objeto natural hasta el ordenador, pasando por la explicación o la pizarra,

la idea de mediación didáctica es básica para entender la función de las técnicas
pedagógicas para enseñanza. Estas técnicas didácticas matizan la práctica docente ya
que se encuentran en constante relación con las características personales y habilidades
profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como las características del
grupo, las condiciones físicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo.

I.- CONTEXTO – PROBLEMATIZACIÓN

Las técnicas pedagógicas son el entramado organizado por el docente a través de las
cuales pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones a final de cuentas. Como
mediaciones, tienen detrás una gran carga simbólica relativa a la historia personal del
docente: su propia formación social, sus valores familiares, su lenguaje y su formación
académica; también forma al docente su propia experiencia de aprendizaje en el aula.
Esto en razón de que las técnicas didácticas, podríamos decir que son principalmente
una mediación epistemológica, donde lo que se juega entre los actores es el
conocimiento y las formas de construcción y acceso al mismo. De ahí que dependan
mucho de la concepción de educación y, particularmente, de la concepción de
enseñanza aprendizaje, de docente y alumno.

Las técnicas pedagógicas forman parte de la didáctica, en el presente trabajo se

busca satisfacer el conocimiento y aprendizaje de los diferentes técnicas de enseñanza,
la organización de acuerdo a las actividades desarrolladas en clase y la búsqueda
permanente del mejoramiento en la calidad del aprendizaje estudiando los métodos de
enseñanza individual y socializada y así como las más de veinte técnicas de enseñanza
existentes y reconocidas hoy en día, para que el alumno construya el conocimiento, lo
transforme, lo problematice, y lo evalúe; además de participar junto con el alumno en la
recuperación de su propio proceso. De este modo las técnicas pedagógicas ocupan un
lugar medular en el proceso de enseñanza aprendizaje, son las actividades que el
docente planea y realiza para facilitar la construcción del conocimiento

II.- SUSTENTO TEORICO

Según Bells (2009), nos da las características de algunas técnicas pedagógicas,

como el Diálogo Simultáneo (cuchicheo) “Philips 66” no es de por sí una técnica de
aprendizaje, no enseña conocimientos ni da información (salvo la eventual que aparezca
en la interacción. Facilita la confrontación de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento
o enriquecimiento mutuo, la actividad y participación de todos los alumnos estimulando
a los tímidos o indiferentes. Es útil para obtener rápidamente opiniones elaboradas por
equipos, acuerdos parciales, decisiones de procedimiento, sugerencias de actividades,
tareas de repaso y de comprobación inicial de información antes de tratar un tema
nuevo. Se puede usar para indagar el nivel de información que poseen los alumnos
sobre un tema. Después de una clase observada colectivamente (video, conferencia,
entrevista, experimento) la misma puede ser evaluada o apreciada en pocos minutos por
medio de esta técnica.

La Lectura Comentada que es una técnica pedagógica que consiste en la lectura de

un documento de manera total, párrafo por párrafo, por parte de los participantes, bajo
la conducción del profesor. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de
profundizar en las partes relevantes del documento en las que el instructor hace
comentarios al respecto. Útil en la lectura de algún material extenso que es necesario
revisar de manera profunda y detenida que proporciona mucha información en un
tiempo relativamente corto.

El Debate Dirigido, esta técnica se utiliza para presentar un contenido y poner en

relación los elementos técnicos presentados en la unidad didáctica con la experiencia de
los participantes. El docente debe hacer preguntas a los participantes para poner en
evidencia la experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos técnicos. Se debe
guiar a los alumnos en sus discusiones hacia el descubrimiento del contenido técnico
objeto de estudio. Durante el desarrollo de la discusión, el docente puede sintetizar los
resultados del debate bajo la forma de palabras clave, para llevar a los participantes a
sacar las conclusiones previstas en el esquema de discusión.

La Lluvia de Ideas o Tormenta de Ideas es una técnica en la que un grupo de

personas, en conjunto, crean ideas. Esto es casi siempre más productivo que cada
persona pensando por sí sola. Se usa principalmente cuando deseamos o necesitamos
obtener una conclusión grupal en relación a un problema que involucra a todo un grupo.
Cuando es importante motivar al grupo, tomando en cuenta las participaciones de
todos, bajo reglas determinadas. Es recomendable usarla al inicio del planteamiento de
alguna sesión de trabajo. Se puede integrar a otras técnicas como la expositiva,
discusión en pequeños grupos . El alumno que coordine la actividad, debe de tener un
amplio control del grupo y de alguna manera familiarizado con el problema, aunque no
necesariamente.

La Dramatización, también conocida como socio-drama o simulación, esta técnica

consiste en reproducir una situación o problema real. Los participantes deberán
representar varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un determinado tiempo.
La interacción entre los diferentes actores tiene como objetivo encontrar, sobre la
marcha, una solución aceptada por las diferentes partes.

La Técnica Expositiva, es aquella técnica que consiste principalmente en la

presentación oral de un tema. Su propósito es “transmitir información de un tema,
propiciando la comprensión del mismo”, para ello el docente se auxilia en algunas
ocasiones de encuadres fonéticos, ejemplos, analogías, dictado, preguntas o algún tipo
de apoyo visual; todo esto establece los diversos tipos de exposición que se encuentran
presentes y que se abordan a continuación: exposición con preguntas, en donde se
favorecen principalmente aquellas preguntas de comprensión y que tienen un papel más
enfocado a promover la participación grupal. Se usa principalmente para exponer temas
de contenido teórico o informativo, proporcionar información amplia en poco tiempo y
es aplicable a grupos grandes y pequeños de alumnos.

El Método del Caso, consiste en que el docente otorga a los participantes un

documento que contiene toda la información relativa a un caso, con el objeto de realizar
un minucioso análisis y conclusiones significativas del mismo. Esta técnica se utiliza
cuando los participantes tienen información y un cierto grado de dominio sobre la
materia . Estimula el análisis y la reflexión de los participantes, permitiendo conocer
cierto grado de predicción del comportamiento de los participantes en una situación
determinada. La presentación del caso de estudio a fondo por parte del docente con
base en los objetivos, nivel de participantes, tiempo que se dispone, distribución del
caso entre los participantes, análisis del caso en sesión plenaria y se anotan hechos en la
pizarra. El docente orienta la discusión del caso hacia el objetivo de aprendizaje, se
presentan soluciones y los alumnos obtienen conclusiones significativas del análisis y
resolución del caso.

Washburne (2000), nos describe la Técnica Winnetka, aplicada en las escuelas de

Winnetka suburbio de Chicago, la cual busca conjugar las ventajas del trabajo
individual con las del trabajo colectivo, sin perder las diferencias individuales. Esta
técnica tiene los siguientes principios:

1. Enseñanza debe suministrar núcleo de conocimientos y habilidades al alcance del

alumno.

2. Todo alumno tiene derecho a vivir su vida plena y felizmente.

3. Formación de la personalidad y la educación social para desarrollar imaginación y
expresar originalidad.

4. El alumno debe desenvolverse en hábitos, sentimientos y actividades que resulten de

la colaboración con la vida social.

5. El alumno percibe la alegría de vivir, el espíritu de solidaridad y el interés por el

bienestar común.

Zamora (2005) nos comenta de una nueva técnica para construir conocimientos
tecnológicos de salud denominada Mesa Servida, basada en los nuevos enfoques de la
educación superior, donde se asumen posiciones constructivistas y las mezclan con la
enseñanza problémica para convertirla en desarrolladora y evacuarlas al contexto
materialista y dialéctico de la educación y responde a la solución de los problemas
didácticos-metodológicos. La enseñanza problémica o por contradicciones engendra
desarrollo de las capacidades potenciales de los educandos, porque los empuja desde lo
conocido hacia la ruptura del límite de lo desconocido; y es allí donde comienzan a
construir sus nuevas ideas, juicios, conceptos, teorías y conclusiones operando con el
conocimiento acumulado por sus vivencias, y este desarrollo va en ascenso eslabón por
eslabón; transitando por un espiral desconocido a través de las acciones y operaciones
que les permitan escalar cada eslabón del espiral. Este desarrollo no puede violar ningún
eslabón, admitiendo dentro de sus contradicciones estancamientos, retrocesos,
rectificaciones y adecuaciones lógicas; pero no continuos saltos ilógicos ni violaciones
u omisiones de sus peldaños; cuando esto ocurre, la experiencia práctica ha demostrado
que pueden suceder fatales derrumbes o desplomes por falta de una base sólida de
sustentación que asegure el crecimiento o la estatura que se quiera alcanzar; y algunos
de ellos parecen ser irreversibles o fatales.

Esta nueva Técnica Pedagógica se basa en los esquemas conceptuales pero con un
enfoque problémico a la cual denominaremos: “La Mesa servida”, para facilitar un
aprendizaje significativo y desarrollador por contradicciones en los futuros
profesionales garantizando un aprendizaje significativo. “La teoría de la mesa
servida”, en que cada cual toma lo que necesita, lo que le gusta y cuanto pueda digerir,
ellos mismo se sirven del menú (contenido) que oferta el contexto y la actualidad de una
“cosa” o problema planteado, pero además, tienen el derecho como clientes (alumnos)
asiduos a seleccionar y cocinar el menú (contenido) en forma de convenio.

Esta técnica se basa en el Constructivismo (Arce, 2003): los esquemas conceptuales

de Jean Piaget, el aprendizaje significativo de David Ausubel, de Joseph Novak, en el
conductismo de Skinner, en la Escuela Nueva de John Dewey, en las teorías Histórico-
social de zona de desarrollo próximo y la situación social de desarrollo de Vigostki, en
la teoría Materialista y dialéctica del desarrollo por contradicciones y la Ley de la
unidad y lucha de contrarios, La gestión de conocimientos en fin, en las tendencias más
progresistas de la pedagogía moderna.

¿En qué consiste la mesa servida?, primeramente debemos decir, que la

consideramos una Técnica o estrategia educativa basada en que los propios alumnos se
construyen sus conocimientos a partir de sus propias necesidades y hasta dónde sus
posibilidades les permitan la autogestión del mismo, el docente se limita a facilitar la
sed y el hambre de conocimiento, y les proporciona una parte de los instrumentos y del
material de consulta para el consumo gratuito e informal en un ambiente investigativo,
donde probar y errar es natural, donde en desarrollo va desde lo fácil a lo difícil, de lo
simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido, en ascenso contradictorio,
eslabón por eslabón pero al paso de cada cual, donde se admiten errores, rectificaciones,
estancamientos, retrocesos, evitando la violación de eslabones importantes para que no
hayan derrumbes irreversibles, donde, las críticas no dejen huellas traumáticas, donde se
respeten conceptos y conclusiones nuevas, con otras perspectivas; y donde la
transformación, el cambio y la innovación ocupan el espacio preferente entre los nuevos
creadores que aprenden a aprender, aprenden a transformarse y a transformar su propio
entorno a partir de una perspectiva medioambiental responsable y sostenible, la
autogestión del conocimiento y donde los valores no se queden en los enunciados sino
en la práctica cotidiana: el colectivismo, la ayuda y el respeto mutuo, la
autodeterminación, la colaboración, la modestia, la honestidad y todo cuanto se quiera
desarrollar ética, moral y políticamente.

De lo anteriormente expuesto deducimos que esta técnica proporciona algunos

beneficios para el alumno donde construye su propia realidad a partir de su motivación,
experiencia, iniciativa e investigación. El alumno so se limita a repetir o conformarse
con lo que tiene, sino que transforma su realidad, y es el mejor modo de formar valores
morales, ideológicos, patrióticos, medioambientales, sociales y se puede afirmar que
esta técnica es una importante herramienta que sustituye procedimientos tradicionales
que todavía persisten en la enseñanza superior y que afectan al proceso de manera
negativa. Es un aporte novedoso a la tecnología educativa de un país.

Fernández, M. (1990) nos dice que el “Método didáctico es el conjunto lógico y

unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje. Es la
organización racional y práctica de los medios, técnicas y procedimientos de enseñanza
para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados deseados”. En educación
abierta y a distancia los métodos seleccionados darán la pauta para el diseño y
construcción de sus correspondientes técnicas, estrategias y recursos a emplear siempre
teniendo en cuenta las competencias que se desean conseguir en el alumno, pues se trata
de un modelo basado y centrado en el aprendizaje. Cabe mencionar que los métodos y
técnicas no tienen que ser diseñadas ni elaboradas de la nada, siempre se debe contar
con un respaldo teórico bien fundamentado que de origen a las mismas, o bien que
soporte las adaptaciones de las ya existentes. A continuación se señalan técnicas más
utilizadas en la educación abierta y a distancia:

• Técnica “uno-solo”: Basada usualmente en aplicaciones cliente/servidor. Se basa en el

paradigma de la “recuperación de la información.

• Técnica “uno-a-uno”: La comunicación se establece básicamente entre dos personas.

La comunicación es individual y personalizada, basada en el texto y sometida a las
características del medio.

• Técnica “uno-a-muchos”: Permiten la comunicación entre el profesor y un grupo

numeroso de alumnos. Se basa en aplicaciones como el correo electrónico y los
servidores de listas o sistemas de tele o videoconferencia.

• Técnica “muchos-a-muchos”: Todos tienen oportunidad de participar en la interacción

y todos pueden ver las aportaciones de los demás, especialistas, profesores, estudiantes,
y expertos invitados.

Como en todos los sistemas de educación no convencional, específicamente nos

referimos a los sistemas abiertos y a distancia, el diseño y elaboración de métodos y
técnicas debe estar siempre apegado a la teoría que fundamenta el desarrollo del modelo
implementado; dicho modelo debe estar en constante revisión y reestructuración de
acuerdo a las necesidades cambiantes del mundo actual y sobre todo en virtud del rápido
desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación.

Además de las técnicas pedagógicas comentadas, existen muchas técnicas para

hacer llegar nuestro conocimiento y lograr un aprendizaje apropiado, de las cuales nos
referiremos brevemente:

• Técnica del dictado: Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los
alumnos van tomando nota de lo que él dice. Este constituye una marcada perdida de
tiempo, ya que mientras el alumno escribe no puede reflexionar sobre lo que registra en
sus notas.
 Técnica biográfica: Consiste en exponer los hechos o problemas a través del relato de
las vidas que participan en ellos o que contribuyen para su estudio. Es más común en la
historia, filosofía y la literatura.

Técnica exegética: Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el

asunto en estudio, requiere la consulta de obras de autores. Su finalidad consiste en
acostumbrar a leer las obras representativas de un autor, de un tema o una disciplina.

Técnica cronológica: Esta técnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en

el orden y la secuencia de su aparición en el tiempo. Esta técnica puede ser progresiva o
regresiva-progresiva cuando los hechos son abordados partiendo desde el pasado hasta
llegar al presente y regresiva cuando esos mismos hechos parten desde el presente en
sentido inverso hacia el pasado.

Técnica de los círculos concéntricos: Consiste en examinar diversas veces toda la

esfera de un asunto o una disciplina y, en casa vez, ampliar y profundizar el estudio
anterior.

Técnica de las efemérides: Efemérides se refiere a hechos importantes,

personalidades y fechas significativas. Por tanto pequeños trabajos o investigaciones
relativas a esas fechas pueden ayudar al aprendizaje.

Técnica del interrogatorio: Uno de los mejores instrumentos del campo didáctico
como auxiliar en la acción de educar, este permite conocer al alumno y resaltar sus
aspectos positivos. Puede ser empleado para: La motivación de la clase, estimulo para la
reflexión y recapitulación y síntesis de lo aprendido.

Técnica de la argumentación: Forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que

el alumno debería saber. Requiere fundamentalmente de la participación del alumno.

Técnica del diálogo: El gran objetivo del diálogo es el de orientar al alumno para que
reflexione, piense y se convenza que puede investigar valiéndose del razonamiento.

Técnica catequística: Consiste en la organización del asunto o tema de la lección, en

forma de preguntas y las respectivas respuestas.

Técnica de la discusión: Exige el máximo de participación de los alumnos en la

elaboración de conceptos y en la elaboración misma de la clase. Consiste en la discusión
de un tema, por parte de los alumnos, bajo la dirección del profesor y requiere
preparación anticipada.

Técnica del seminario: El seminario es una técnica más amplia que la discusión o le
debate, pudiéndose incluir ambas en su desarrollo. El profesor expone lo fundamental
del tema, los estudiantes exponen los resultados de sus estudios, donde los llevan al
debate, cuando no se queda aclarado el profesor presta ayuda en el tema y al final son
coordinadas las conclusiones, con la ayuda del profesor. Para un seminario eficiente
todos los estudiantes deben prepararse para dicho tema.

· Técnica de la enseñanza de lenguas: Tenemos la técnica directa e indirecta:

– Técnica Indirecta: La técnica de enseñanza indirecta de lenguas extranjeras pertenece

al pasado. A pesar de esto es una técnica todavía bastante difundida nuestras escuelas.
Se basa primordialmente en la enseñanza de la gramática, la traducción y la versión.

– Técnica directa: Consiste en la enseñanza a través de la lengua; la enseñanza es

llevada a cabo en la propia lengua que está siendo estudiada, requiere mucha atención
en la enseñanza de la pronunciación, presentación oral de textos, antes de la lectura,
enseñar la gramática intuitivamente, los trabajos escritos deben versar acerca del
material que ya ha sido asimilado, no deben hacerse traducciones en la etapa inicial del
aprendizaje de lenguas y usar al máximo la concretación, tomando como base el
material didáctico y la realidad circundante.

· Técnica de problemas: Se manifiesta a través de dos modalidades, muy diferentes en

sus formas de presentación pero que, no obstante, reciben el mismo nombre:

– Técnica de problemas referente al estudio evolutivo de los problemas: Estudia los

problemas de las diversas disciplinas en el orden en que van surgiendo y evolucionando.

– Técnicas de problemas referentes a la proposición de situaciones problemáticas: Tiene

por objeto desarrollar el razonamiento del alumno, a fin de prepararlo para enfrentar
situaciones problemáticas que la vida puede presentarle a cada instante.

Técnica de la demostración: Es el procedimiento más deductivo y puede asociarse a

cualquier otra técnica de enseñanza cuando sea necesario comprobar afirmaciones no
muy evidentes o ver como funciona, en la practica, lo que fue estudiado teóricamente.

Esta técnica tiene por objetivos: Confirmar explicaciones orales o escritas, ilustrar lo
que fue expuesto teóricamente, iniciar teóricamente una técnica para evitar errores,
propiciar un esquema de acción correcto para la ejecución de una tarea, convencer
racionalmente en cuanto al a veracidad de proposiciones abstractas.
 Técnica de la experiencia: La experiencia es un procedimiento eminentemente activo
y que procura: Repetir un fenómeno ya conocido, explicar un fenómeno que no es
conocido, comprobar con razones lo que va a suceder partiendo de experiencias,
conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de manera lógica, convencer a
cerca de la veracidad de la ley de causa y efecto, fortalecer la confianza en si mismo,
formar la mentalidad científica, orientar para solucionar problemas y enriquecer el
caudal de informaciones, que mejor contribuyan a interpretar la realidad.

Técnica del redescubrimiento: Técnica activa, especial para cuando el alumno posee
poco información sobre el tema. Se usa en mayor medida en áreas de las ciencias, pero
en general se puede trabajar en todas las materias. Implica el uso de tiempo extra y de
áreas especiales de experimentación (laboratorios).

Técnica del estudio dirigido: Es una forma de uso en especial en las universidades,
por la dedicación, esfuerzo y compromiso requerido para llevar a cabo esta técnica. El
profesor puede dar una explicación inicial y el alumno sigue trabajando bajo la
dirección del docente en conocimientos o temas complementarios al estudio.

Técnica de la tarea dirigida: Es una labor que se puede hacer en la clase o fuera de
ella con base en las instrucciones escritas del profesor. Puede realizarse individualmente
o en grupo.

III.- FORMULACION DE LA PROPUESTA

Como ya se expuso, a partir de los métodos y técnicas pedagógicas se diseñan las

estrategias, ya sean de enseñanza o bien de aprendizaje. Para el diseño de las estrategias
de enseñanza se debe considerar: el estilo de enseñanza del docente, el tipo de estructura
comunicativa que necesita el tema y que sustenta la estructura de participación (foros,
chat, diálogos), el modo de presentar los contenidos de aprendizaje (web, impresos,
cd´s), los objetivos y la intencionalidad educativa (procesos y resultados de contenidos
aprendidos y actitudes que se espera asuman los alumnos), la relación entre actividades
y materiales.

El ejercicio práctico de cada uno de los principios anteriormente descritos y

explicados, conduce necesariamente a la formación de una técnica propia de enseñanza
para cada docente. La evaluación positiva o buen desempeño pasa por la correcta
aplicación de dicha técnica, así mismo el docente debe prestar debida atención y
considerar los problemas o dificultades que presenten los alumnos. Es labor del docente
facilitar la organización mental del alumnado evitando que se desorienten por la
presentación de los contenidos, teniendo claro los objetivos ajustados a la realidad
individual del alumno, así como dar el máximo esfuerzo como docente responsable de
la formación individual y grupal de los alumnos, motivos suficientes por lo cual
proponemos una técnica pedagógica:

Propongo el uso de una determinada técnica pedagógica relaciona estrechamente

con los alumnos, de tal manera que he considerado más apropiada la técnica expositiva
que, trata de que participen todos los alumnos, y adquiere importancia en la práctica ya
que corresponden a lógicas de planteamiento del tema, realización de la clase y de
manejo de contenido. Considerando que algunos elementos para la preparación de una
clase son: cierto dominio del tema, apoyo visual, preguntas que generen reflexión,
preparación previa de actividades para involucrar al alumno, determinada disposición
física del espacio y momento para el análisis y la evaluación. En estos modos de planear
una clase, subyacen concepciones pedagógicas y técnicas educativas diferenciadas con
las que se maneja el docente.

Con la revisión de las observaciones respecto a las técnicas pedagógicas podemos

tipificar a la exposición como aquella técnica que consiste principalmente en la
presentación oral de un tema. Su propósito es transmitir información de un tema,
propiciando la comprensión del mismo, para ello el docente se auxilia en algunos,
ejemplos, analogías, dictado, preguntas o algún tipo de apoyo visual; todo esto establece
los diversos tipos de exposición que se encuentran presentes y que se abordan a
continuación: exposición con preguntas, en donde se favorecen principalmente aquellas
preguntas de comprensión y que tienen un papel más enfocado a promover la
participación grupal; la exposición con dictado, en donde el maestro, apoyado de
encuadres fonéticos, va marcando la pauta al estudiante de lo que es la explicación del
tema y de aquello que tiene que anotar.

Otra forma de exposición es cuando el maestro se auxilia de recursos audiovisuales

tales como, diapositivas, cañón audiovisual y video, pero no olvidemos que la pizarra
viene a ser el recurso visual por excelencia. Por otro lado, la exposición de alumnos es
también frecuente y tiende a imitar a la de los docentes. Generalmente las hacen por
equipos, de pie frente al grupo que escucha (no siempre en silencio), con sus notas en la
mano, a las que acuden con frecuencia; auxiliándose del pizarrón o de recursos
audiovisuales, preguntando a su auditorio si existen dudas.

En esta técnica cuando los alumnos exponen (dan clases) los orienta a éstos a
apropiarse del estilo del docente, con sus gestos, lugares de ubicación, utilización de los
mismos apoyos didácticos, adquiriendo mayor relevancia en el desarrollo de la
exposición. En las exposiciones de alumnos está presente un cañón multimedia, como
se puede ver, el alumno/expositor suele reproducir el papel del docente/expositor, lo
único que cambia es que en estas exposiciones de alumnos el expositor no parece ser el
conocedor del tema, más bien parece ser el sujeto evaluado, ya que las intervenciones
del docente son de carácter evaluativo: interrogatorios sobre el tema, anotaciones
constantes, indicaciones precisas, comentarios finales.

Es así como en la técnica pedagógica de la exposición el docente desarrolla el tema

y es quien habla durante casi toda la clase, apoyado en ocasiones del pizarrón y de
continuos ejemplos, analogías y anécdotas; hasta las exposiciones acompañadas de
constantes preguntas e intervenciones de los alumnos, pasando por la exposición con
dictado, con apoyo audiovisual y la exposición de alumnos.
 Considero a la exposición como una serie de actividades que el docente organiza
con una lógica propia para abordar o trabajar cierto tema dentro de una clase, exigiendo
al alumno involucrarse en el proceso educativo invocando diversas habilidades tanto
físicas como mentales.

CONCEPTO DE DIDÁCTICA.

Etimológicamente procede del griego “didaktiké”: enseñar, instruir, exponer con

claridad.

La didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de

enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando.

La didáctica entre la teoría y la práctica:

Hay que partir de la práctica para construir a partir de ella la teoría que podrá influir a su
vez en la nueva práctica reflexiva y mejorada.

El aspecto teórica de la didáctica está relacionado con los conocimientos que elabora
sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Mientras que su aspecto práctico
consiste en la aplicación de aquellos conocimientos, en la intervención efectiva en los
procesos reales de enseñanza-aprendizaje.

Teoría>práctica>teoría Práctica>teoría>práctica

La teoría y la práctica se necesitan mutuamente en la didáctica.

La didáctica es una ciencia práctica, de intervención y transformadora de la realidad.

Características científicas, técnicas y artísticas:

Visión artística: en su dimensión de realización práctica, la didáctica requiere de unas

habilidades que se acrecientan con la experiencia.

La actividad didáctica no es rutinaria ni prescrita totalmente, la actuación docente puede

ser innovadora, apoyada en procesos reflexivos.

La visión artística de la didáctica se contrapone a la actuación tecnológica donde todo

está más o menos previsto.

Dimensión tecnológica: se llama tecnología a la técnica que emplea conocimiento

científico.

Los procesos didácticos son científicos en el sentido de que están provistos de un

soporte teórico científico, se basan en teorías o procesos ya comprobados.
Ante situaciones no previstas, sólo cabe la respuesta reflexiva basada en teorías
científicas pero llevada a cabo en el momento con predominio del elemento artístico.

Carácter científico: la didáctica cumple criterios de racionalidad científica con tal que
se acepte la posibilidad de integrar elementos subjetivos de la explicación de los
fenómenos. Por otro lado, posee suficiente número de conceptos, juicios y
razonamientos estructurados susceptibles de generar nuevas ideas tanto inductiva como
deductivamente.

La didáctica tiene un carácter explicativo de los fenómenos que se relacionan con el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

LA DIDÁCTICA ENTRE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Las ciencias de la educación son ciencias humanas.

La didáctica se encuentra situada dentro de las ciencias estrictamente pedagógicas y es

una de las ramas de la pedagogía aplicada.

Clasificación interna de la didáctica:

Didáctica general:

Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de enseñanza-
aprendizaje hacia los objetivos educativos.

Estudia los elementos comunes a la enseñanza en cualquier situación ofreciendo una

visión de conjunto.

Ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables a loa

enseñanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los ámbitos
educativos.

Se preocupa de analizar críticamente las grandes corrientes del pensamiento didáctico

y las tendencias predominantes en la enseñanza contemporánea.

Didáctica diferencial:

Se aplica más específicamente a situaciones variadas de edad o características de

los sujetos.

La didáctica diferencial queda incorporada a la didáctica general mientras ésta

llegue a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del
alumnado.

Didáctica especial o didácticas específicas:

 Trata de la explicación de las normas didácticas generales al campo concreto de cada
disciplina o materia de estudio.

OBJETO DE ESTUDIO Y DE INTERVENCIÓN DE LA DIDÁCTICA: EL

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

El objeto material de la didáctica es el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Su objeto formal consiste en la prescripción de métodos y estrategias eficaces para
desarrollar el proceso mencionado.

Zabalza (1990) considera el amplio campo conceptual y operativo del que debe
ocuparse la didáctica y se refiere a un conjunto de situaciones problemáticas que
requieren la posesión de la información suficiente para la adecuada toma de decisiones.
Cita los siguientes problemas:

La enseñanza

La planificación y el desarrollo curricular

El análisis de los procesos de aprendizaje

El diseño, seguimiento y control de innovaciones

El diseño y desarrollo de medios en el marco de las nuevas tecnologías educativas.

El proceso de formación y desarrollo del profesorado

Programas especiales de instrucción.

Si la didáctica es la ciencia que tiene por objeto el estudio del proceso de enseñanza-
aprendizaje, éste será su objeto principal. Pero no sólo de estudio, sino también su
ámbito de actividad práctica.

1. La enseñanza:

Del latín “in-signare”: señalar hacía, mostrar algo. Significa comunicar un saber
mediante la utilización de un sistema de signos o símbolos.

La enseñanza es la actividad humana intencional que aplica el vitae y tiene por objeto
el acto didáctico. Esta actividad se basa en las influencias de unas personas sobre otras.
Enseñar es hacer que el alumno aprenda, es dirigir el proceso de aprendizaje. Se puede
interpretar en diversos sentidos:

En sentido originario, enseñar equivale a transmitir conocimientos o instruir.

Como logro o adquisición de aprendizajes, como proceso de organización de las

experiencias de aprendizajes de los alumnos(desde el punto de vista del discente que
aprende)
 Como actividad intencional.

Como actividad normativa.

Como actividad interactiva.

Como actividad reflexiva.

2. El aprendizaje:

Del latín “in-struere”: instrucción significa construir dentro. Se trata de construcción

de estructuras mentales. Se ha considerado la instrucción como el enseñanza que
consigue su efecto positivo, es decir, el aprendizaje pretendido.

La instrucción se reduce a la adquisición de conocimientos y habilidades y toda

instrucción bien realizada educa o forma.

Se refiere a procesos de desarrollo intelectual, cubriendo objetivos curriculares,

implicando a docentes y didactas principalmente.

3. La formación:

Proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta alcanzar un estado de plenitud
personal (Zabalza.1990)

Se refiere a la educación impartida en momentos que no cuentan con objetivos

predeterminados, centrados en la libre comunicación con orientadores. Tipos:

Formación de tipo general: aprendizajes básicos(leer, escribir y contar)

Formación humanística: lengua, literatura, ciencias sociales, filosofía, ...

Formación específica: preparación concreta para una tarea, adiestramiento o

entrenamiento mediante una ejercitación práctica (“training”)

Elementos componentes del acto didáctico.

 El alumnado y su aprendizaje.

El profesorado y su enseñanza.

Las materias y su estructura.

El contexto de realización del currículo.

4.ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DE LA DIDÁCTICA.

Ámbito curricular (planificación): educación formal y educación no formal.

Ámbito ni curricular: educación informal.

La educación permanente debería conseguir la integración de los 3 tipos de educaión

en una convergencia posible.

Educación formal, la enseñanza propiamente dicha:

Representa la acción institucionalizada.

Los contenidos son determinados por las autoridades académicas de forma explícita y
deben ser asimilados obligatoriamente por el alumnado y se evalúan sistemáticamente
por especialistas que siguen unas normas didácticas y unos horarios determinados.

Se prevén exámenes periódicos para ir avanzando y poder pasar de un ciclo a otro.

Educación no formal , ámbito extraescolar:

 No se encuentra totalmente institucionalizada.

Esta organizada y es susceptible de planificación y de tratamiento didáctico porque

comprende un proceso dirigido a la obtención de algún aprendizaje.

Representan, generalmente, actividades de carácter opcional.

Los objetivos son formulados previamente de forma explícita con una metodología
determinada y utilizando medios específicos.

Existencia de reconocimiento social institucionalizado del papel educativo del

educador.

Espacio y tiempo concretos para el desarrollo de la actividad.

Función educativa realizada de manera autónoma.

Educación informal, difusa y no planificada:

Acción educativa no organizada, individual y provocada por la recepción de

influencias ambientales.

No susceptible de un tratamiento didáctico riguroso y sistemático.

Contribuye a formar la experiencia humana.

Ámbitos: vida familiar, vida cotidiana, medios de comunicación,...

 La asimilación depende de cada individuo.

5. FINALIDADES DE LA DIDÁCTICA.

Presenta una doble finalidad:

Finalidad teórica: trata de adquirir y aumentar el conocimiento sobre el proceso de

enseñanza-aprendizaje (su objeto de estudio).

Trata de describirlo, explicarlo e interpretarlo mejor.

Finalidad práctica: trata de regular y dirigir en la práctica el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Se trata de elaborar propuestas de acción e intervenir para transformar la
realidad.

Se trata de provocar en el alumnado su formación intelectual en 2 aspectos: 1)la

integración de la cultura concreta y 2)el desarrollo cognitivo individual necesario para
poder progresar en el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. En
definitiva, elaborar los propios conocimientos, decidir por sí mismo las pautas de
conducta a elegir racionalmente.

Resumiendo, asimilar formar de pensar, sentir y actuar. Todo ello, cultura básica y
desarrollo de las competencias básicas para acrecentarla, constituyen la formación
intelectual, objetivo que debe conseguir la actividad didáctica.

IV.- CONCLUSIONES

– Con el desarrollo de esta técnica pedagógica estamos contribuyendo al desarrollo de

nuestra propia identidad científica a partir de la resolución de problemas concretos de
nuestra educación, y por ende constituyen aportes a la teoría y a la práctica que merecen
ser generalizadas y perfeccionadas por los propios educandos y profesores. Además,
estamos persuadidos de que con la aplicación de esta técnica educativa los futuros
profesionales de la tecnología de la salud serán capaces de transformar su objeto de
trabajo y transformarse ellos mismos a través de la estructura conceptual que poseen
como esquema personal.

– Siendo los modelos construcciones mentales, resulta conveniente que los docentes
elijan una técnica pedagógica apropiada para desarrollar sus temas en clase que se basen
en teorías pedagógicas que tienden a poner énfasis en los procedimientos didácticos
expositivos, esto causa preocupación casi exclusivamente por lo metodológico en tratar
de encontrar la fórmula mágica para enseñar eficazmente.

– Al considerar esta propuesta técnica pedagógica, sabemos que las acciones que
realizamos en el aula, son consecuentes con las concepciones y con el saber teórico-
práctico producido a través de la reflexión personal y dialogal sobre esa misma técnica
pedagógica, a partir de la experiencia y de los aportes de las otras técnicas y disciplinas
que se intersecan con nuestro quehacer.

– La finalidad de exponer nuestra técnica pedagógica obedece a que debemos construir

un conjunto de proposiciones que se junten alrededor del concepto de formación como
principio de teorías, conceptos, métodos, modelos y estrategias de acción pedagógica
que pretenden entender y cualificar nuestra enseñanza, el aprendizaje, las clases, y la
gestión educativa que desarrollamos.

– Asimismo los alumnos van adquiriendo las habilidades de aprendizaje de forma

gradual, sin temores e inseguridades ante cada tarea o exposición de un tema que deben
asumir. Esta técnica pedagógica implica el protagonismo del estudiante, se potencia con
la actuación del profesor como facilitador instructivo-formativo y la del tutor como
orientador educativo. Toda vez que cada uno de los implicados en el proceso tiene
determinadas acciones que cumplir en correspondencia con sus funciones y objetivos a
alcanzar.

– Propicia posibilidades de asimilar nuevos conocimientos y enseñar a usarlos

creadoramente (qué, cómo, por qué y para qué hacer), tareas que estimulan el
razonamiento y el pensamiento que enseñan a los estudiantes a comprometerse con las
actividades de resolución de problemas. Tareas y exposiciones de temas con grado de
dificultad que generen conflictos adecuados que les motiven a la reflexión de un
aprendizaje óptimo y esperado.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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– BELLS, Miriam. (2009). TECNICAS DIDACTICAS DE CAPACITACIÓN.
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– FERNÁNDEZ, M. (1990) “Metodología de la Enseñanza Universitaria“. Ponencia

presentada a la Segunda Reunión Nacional de Didáctica Universitaria. Universidad de
Alicante. Disponible en: [ http://html.rincondelvago.com/tecnicas-y-tenicas-metodos-
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– WASHBURNE, Carleton. (2000). Técnicas pedagógicas. [http://html.rincondelvago.

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-ZAMORA, Armando. (2005). Nueva Técnica Pedagógica para Construir

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