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FÍSICA Y SOCIOCULTURAL
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La diversidad
La diversidad es algo inherente al ser humano aun cuando nos parezca que este término
es de reciente aparición, de manera especial en el ámbito educativo. Los individuos
difieren entre sí por numerosas razones y esto obliga a asumir la diversidad, afrontarla y
buscar respuestas hasta convertirla en un elemento enriquecedor para la persona y su
educación.
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En primer lugar, es un término que encierra una intención de normalización y no
discriminación. Así, se pone el acento en los recursos educativos que la escuela precisa
para responder adecuadamente a las necesidades que cualquier alumno pueda presentar
a lo largo de su escolaridad, cualquiera que sea su origen (limitación personal de tipo
orgánico, deprivación socio-cultural, etc) y su carácter (temporal o transitorio). Se
entiende, además, que las necesidades educativas de un alumno tienen un carácter
relativo e interactivo, pues las dificultades de aprendizaje dependen tanto de las
características personales del alumno, como las del entorno familiar y social en el que se
desenvuelve. Las necesidades educativas especiales se determinan en función de los
recursos personales y materiales que unos determinados alumnos pueden necesitar para
el logro de los objetivos de la educación.
Según Garrido (1994), la característica esencial que se desea recalcar con esta nueva
denominación es la de erradicar la concepción que se ha tenido, o se tiene, de concebir
la deficiencia como algo estable y estático, es decir, como una forma de ser deteriorada
( causada por alguna enfermedad o por agentes desconocidos) que no puede ser anulada
ni mejorada mediante algún tipo de intervención; en definitiva, se trata de concebir al
niño con necesidades educativas especiales, como el resultado de factores genético –
constitucionales – en algunos casos – y socio-culturales.
Marchesi y Martín (1990) dicen: “¿Qué significa que en un alumno tiene necesidad
educativa especial ? En línea general quiere decir que presenta algún problema de
aprendizaje a lo largo de su escolarización que demanda una atención más específica y
mayores recursos educativos de los necesarios para compañeros de su edad. “
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Según Brennan (1988) “ Hay una necesidad educativa especial cuando una deficiencia (
física, intelectual, sensorial, emocional, social o cualquier combinación de éstas )
afectan al aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los accesos
especiales al currículo, al currículo especial o modificado, o a unas condiciones de
aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y
eficazmente. La necesidad puede presentarse en cualquier punto en un continuo que va
desde la leve hasta la aguda; puede ser permanente o temporal en el desarrollo del
alumnos.”
A.- Psíquicas:
Evolutivas.
Perceptivas.
Motrices.
Atencionales.
Mnemónicas.
Verbales.
Dislalia.
Disfemia.
Académicas.
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Dislexia.
Disortografia.
Discalculia.
Disgrafia.
2.1 Ligera.
2.2 Media.
2.3 Severa.
2.4 Profunda.
3.2 Autismo.
B.- Físicas.
1.- Sensoriales.
Visuales.
Invidencia.
Ambliopía.
Auditivas.
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Sordera.
Hipoacusia.
2.- Motrices
Deficiencia mental: Alumnos con procesos cognitivos poco elaborados, en especial los
de inducción-deducción, generalización y transferencia.
Deficiencia mental ligera: Personas cuyos procesos cognitivos muestran deficiencias y/o
no sobrepasan los que pueden esperarse de la primera etapa de la “inteligencia
abstracta”.
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Deficiencia mental media: Personas cuyos procesos cognitivos muestran deficiencias
y/o no sobrepasan los que pueden esperarse de las primeras formas de “inteligencia
operatoria.”
Autismo: Alumnos con psicosis infantil que, además, presentan extremados síntomas de
aislamiento y trastornos de lenguaje.
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1.2 En relación con el desarrollo emocional y socio afectivo.
a) Lenguaje oral.
b) Lectura escrita.
c) Lengua extranjera.
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§ Aquellos alumnos y alumnas que presentan problemas de desarrollo y/o
dificultades de aprendizaje significativamente mayores que el común de los de su
misma edad.
§ Los que presentan retrasos o incapacidades que les dificultan el uso de los
recursos más generales y ordinarios de que disponen las escuelas para los alumnos de su
misma edad.
Además deben incluirse aquellos alumnos que debido a una superdotación de sus
capacidades cognitivas demandan una atención diferenciada con respecto a su grupo de
edad.
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La discapacidad intelectual se expresa cuando una persona con limitaciones
significativas interactúa con el entorno. Por tanto, depende tanto de la propia persona
como de las barreras u obstáculos que tiene el entorno. Según sea un entorno más o
menos facilitador, la discapacidad se expresará de manera diferente.
A las personas con discapacidad intelectual les cuesta más que a los demás aprender,
comprender y comunicarse.
Una parte importante de las personas con discapacidad intelectual tienen necesidades de
apoyo que son consideradas de carácter limitado o intermitente.
En España hay casi 300.000 personas con discapacidad intelectual. Como cualquiera de
nosotros, son personas con necesidades, actitudes, capacidades y gustos particulares,
que por tanto, quieren cosas diferentes en sus vidas y necesitan también diferentes
apoyos.
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Discapacidad del desarrollo es un término que engloba a la discapacidad intelectual, a
los trastornos del espectro de autismo, a la parálisis cerebral y otras condiciones de
discapacidad estrechamente relacionadas con la discapacidad intelectual o que requieren
un proceso de apoyo similar al requerido para personas con discapacidad intelectual.
Para FEAPS, englobar en su misión a las personas con discapacidades del desarrollo no
hace sino dar fe de una realidad existente en el movimiento asociativo desde sus inicios,
pues hay entidades que ofrecen apoyo a personas con trastornos del espectro de autismo
o personas con parálisis cerebral, por ejemplo. A su vez, en las entidades ‘genéricas’ de
discapacidad intelectual miembros del movimiento FEAPS, también se ofrecen
servicios y apoyos a personas con condiciones que se engloban dentro de la categoría de
discapacidades del desarrollo.
Se denomina así a las personas que transitan la “etapa educable” son alrededor del 85%
de las personas afectadas por el trastorno. Suelen desarrollar habilidades sociales y de
comunicación durante los años preescolares (0-5 años de edad), tienen insuficiencias
mínimas en las áreas sensorias motoras y con frecuencia no se diferencian de otros
niños sin discapacidad cognitiva hasta edades posteriores. Adquieren habilidades
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sociales y laborales adecuadas para una autonomía mínima, pero pueden necesitar
supervisión, orientación y asistencia, especialmente en situaciones de estrés social o
económico desusado. Contando con apoyos adecuados, los sujetos con discapacidad
cognitiva leve viven sin inconvenientes en la comunidad, sea independientemente, sea
en establecimientos supervisados.
Incluye el 3-4 % de los individuos con discapacidad cognitiva. Durante los primeros
años de la niñez la adquisición de un lenguaje comunicativo es escasa o nula. Durante la
edad escolar pueden aprender a hablar y pueden ser adiestrados en habilidades
elementales de cuidado personal. Se benefician sólo limitadamente de la enseñanza de
materias pre académicas como la familiaridad con el alfabeto y el cálculo simple, pero
pueden dominar ciertas habilidades como el aprendizaje de la lectura global de algunas
palabras imprescindibles para su autonomía e independencia. Los adultos pueden ser
capaces de realizar tareas simples estrechamente supervisadas en instituciones. En su
mayoría se adaptan bien a la vida en la comunidad a no ser que sufran alguna
discapacidad asociada que requiera cuidados especializados o cualquier otro tipo de
asistencia.
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Discapacidad cognitiva profunda CI 20-25.
La autoestima
La autoestima es, fundamentalmente, estar a gusto con uno mismo, saberse importante y
sentirse especial, para ti y para el resto.2 El alumno con un nivel adecuado de
autoestima se afirma orgulloso de su trabajo, de lo que piensa y siente; y está contento.
Tener autoestima significa, también, ser responsable y aceptar las dificultades sin
enfadarse cuando no salen las cosas como uno quiere, saber reconocer los límites
propios y no sentirse peor por ellos. La autoestima es, en general, tener entusiasmo por
las cosas, mantener buenas relaciones con el resto y saber expresar las emociones. Tener
claro que todos te siguen aceptando si algo no te sale bien.
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Nos gusta que nos elogien. El profesor, en este aspecto, debe tener especial cuidado con
el alumno con baja autoestima, animarlo a hacer las tareas, alabándolo cuando están
bien hechas y motivándolo en el caso contrario. La autoestima del alumno influye
notablemente en su conducta; pues si crees que eres un buen chico te portas bien, si
estas convencido de que eres malo, buscas problemas.
Cada persona es especial y distinta. Aunque nos parezcamos al resto en ciertos aspectos,
cada uno destaca por algo que sabe hacer especialmente bien: practicar algún deporte,
tener una gracia especial para algo, tener aficiones, saber mucho de alguna materia.
Debemos ayudar al alumno con baja autoestima a encontrar ese algo que lo hace
especial, a potenciarlo.
Programa
Las pautas de interacción para atender a los alumnos de baja autoestima, en general, van
en función de una serie de características:
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Contexto escolar: desarrollar actividades escolares adecuadas al nivel de competencia
y al estilo de aprendizaje del niño. Variar sus atribuciones: verbalizar con frases
positivas sus conductas adecuadas.
El alumno discapacitado
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No obstante, independientemente de cada caso, se puede llevar a cabo una labor de
crecimiento de la autoestima favorable.
Por otra parte, es significativo que se potencie y anime al alumno a realizar ciertas
actividades en las que podría destacar; nos gusta que nuestros padres y profesores se
interesen por nuestras aficiones, intereses, proyectos, ilusiones… Alabando cuando las
cosas salen bien, y empleando adecuada y delicadamente las malas críticas, siempre de
la mano de la motivación y de la vista de una mejora futura, para no retroceder en esta
labor.
Todos somos iguales, todos somos distintos. Cada persona es importante en su esencia,
independientemente de su estado físico o psíquico. Resulta esencial que nos aceptemos
y queramos para poder llevar a cabo una vida óptima y feliz. En esta labor, muchas
veces se necesita ayuda del exterior, y es ahí donde los padres y profesores entran en
juego para facilitar la llegada a la cumbre de la autoestima: me siento bien, estoy
contento.
Habilidades adaptativas
Área de comunicación
Es un área esencial para el ser humano, ya que sirve para expresarse e interactuar con
los demás. En el caso de las personas con deficiencia mental, puede haber dificultades
para la comunicación ya que además de la deficiencia mental puede haber un problema
físico que impida una comunicación normal. Estas dificultades dependen del grado de
discapacidad, del tipo de enfermedad y de la autoestima de la persona.
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Su desarrollo comunicativo suele ser más lento, pero si es posible conseguirlo, es
necesaria la ayuda de las personas que lo rodean y por supuesto es fundamental
estimular a la persona desde pequeña para practicar y conseguir los resultados.
Las habilidades sociales están relacionadas con intercambios sociales con otras
personas, incluyendo iniciar, mantener y finalizar una interacción con otros; comprender
y responder a las situaciones pertinentes; reconocer sentimientos, proporcionar re-
alimentación positiva y negativa; regular la propia conducta, ser consciente de los
iguales y de la aceptación de éstos, calibrar la cantidad y el tipo de interacción a
mantener con otros, ayudar a otros, mantener amistades y amor, responder a las
demandas de los demás, elegir, compartir, entender el significado de la honestidad y de
la imparcialidad, controlar los impulsos… en resumen mostrar un comportamiento
social adecuado.
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Pertenencia a un grupo o institución: Para los deficientes mentales es muy importante
este punto, ya que al pertenecer a un grupo, o realizar algún deporte o actividades de
ocio con más personas tienen la oportunidad de desarrollar su autoestima y sus
habilidades sociales. Pero estas actividades deben ser reguladas por ellos mismos para
convertirse en una experiencia agradable y además así aprenderán a organizar su
tiempo. Es una educación social, afectiva e intelectual. Es fundamental que el
discapacitado intelectual se desenvuelva en un medio socialmente abierto para autor
realizarse por completo, ya que si sólo se relaciona con la familia y los educadores se
impide dicha realización.
Las personas con discapacidad cognitiva requieren de nuestro apoyo para la mejora,
posible y deseada, de su funcionamiento en comunidad y para el avance de su calidad de
vida, porque son personas con derechos, y por tanto deben gozar de ellos. Por eso es
importante luchar contra las barreras sociales con las que se encuentran día a día.
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Las personas con deficiencias se encuentran encerradas en una burbuja de la que mucha
gente no quiere que salgan por miedo a que no se puedan desenvolver de forma
adecuada con el resto de la sociedad. Este miedo lo único que hace es que cada vez se
sientan menos útiles y su autoestima se encuentre en niveles cada vez más inferiores.
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Actividades tan simples como realizar la comida, planchar, limpiar la casa,
ducharse…son tareas que a priori son dificultosas para estas personas, pero que tras un
buen sistema de aprendizaje por medio de monitores en escuelas de educación especial,
o con el gran apoyo de las familias y voluntarios, estas tareas y muchas otras se
convierten en un satisfactorio juego que los realiza como personas totalmente normales
dentro de la sociedad.
Un problema es definido como un conflicto real o imaginario al que debemos dar una
solución que no poseemos en ese instante. Las personas somos parte de ese conflicto de
forma directa, debido a que somos los que lo planteamos y debemos de resolverlo. Esta
resolución del problema no difiere en personas normales o con algún tipo de
discapacidad ya sea psíquica o física. Los pasos a seguir dentro de la resolución de
problemas son:
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(semejante a la técnica de grupo nominal pero a partir de un cuestionario anónimo e
independiente).
Ante todo lo más importante es poder establecer una buena comunicación para que el
diálogo pueda ser más fluido y la toma de decisiones más significativa. En la puesta en
práctica y verificaciones de la solución es dónde se comprueba la efectividad de la
estrategia de la solución utilizada. Esta etapa consta de 4 componentes:
La resolución de conflictos con personas que tiene algún tipo de discapacidad es muy
importante, ya que estas personas son muy sensibles y cualquier situación de pequeño
conflicto puede magnificarse muy rápidamente. Por ello, hay que saber dialogar y tener
en cuenta la situación emocional de cada persona para así poder actuar de una forma u
otra.
Gestión de empleo
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Existen varias fundaciones, por ejemplo la ONCE, CONFE, que fomentan el
autoempleo como vía de reinserción laboral de las personas discapacitadas, cuya
finalidad es: que estas personas se realicen como personas y que se sepan defender en su
propio empleo. Para estas personas significa la oportunidad de sentirse útiles, crecer así
como ganar algo de dinero para sentirse con independencia económica y poseer un lugar
en la sociedad como todo el mundo. Actualmente existen varios programas para ayudar
a estas personas como son la ONCE, la Obra Social de la Caixa, Caja Madrid, etc.
Para las empresas que acogen estos programas de integración esto es muy importante,
ya que ayudan a que estas personas se desarrollen e incluso se motiven. Con estos
programas por otro lado fomentan que los empleados se sientan orgullosos Con estos
programas lo que se pretende es que la sociedad no desconozca nada sobre estas
discapacidades, por lo tanto la sociedad dejara de ser ignorante en este ámbito. Sin
embargo las posibilidades de conseguir un empleo para estas personas son muy
reducidas en todos los países. Para que una persona discapacitada sea integrada de
forma laboral deberá sortear una serie de obstáculos, como por ejemplo si las personas
no conocen nada sobre estas enfermedades eso también hará que sea también un gran
inconveniente. Cada vez que una persona ingresa en una empresa y demuestra que
puede realizar los trabajos que se le manden, le abrirá camino a otras muchas personas.
También sirve para que las compañías se concienticen y contraten a estas personas o
elaboren programas para estas personas
Los objetivos de las empresas que contratan a estas personas pueden ser:
Ofrecerles una oportunidad para experimentar el trabajo con otras personas asimismo
integrarse.
Crear conciencia de que todas las personas pueden realizar un trabajo y que pueden
integrarse en el mundo laboral como todas las personas que no tienen las dificultades
que tienen estos.
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Otro de los objetivos es hacer conciencia de que estos programas no solo ayudan a las
personas a conseguir su independencia económica sino que también ayudan a crecer y a
encontrar el apoyo de otros ámbitos que no sean sólo los de la vida familiar
Otro objetivo importantes es que todas las personas con discapacidad tengan los
mismos derechos, asimismo de iguales beneficios que tienen los demás empleados
El recurso más importante de estos programas es el ser humano. Son programas que
ayudan al aprendizaje tanto de la empresa que lleva a cabo estos programas, como
también para sus empleados, instituciones, y los propios jóvenes que tienen dicha
capacidad y lo más importante es que ayudan a que estas personas se sientan útiles y a
que sean felices.
Autores
Hay otros Psicólogos como son Bandura y Walter que no creen que la conducta quede
determinada por conceptos psicoanalíticos, sino que apoyan la teoría de que una
personalidad se crea dependiendo de los conceptos sociales y cognitivos. Hay una
creencia de que la teoría de la personalidad sólo es posible verla cuando se ha tratado
enteramente en humanos, en lugar de animales. También dicen estos dos psicólogos que
el esfuerzo no es la característica básica para el desarrollo de la personalidad.
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Hay otros enfoques más recientes basados en el enfoque hacia el trabajo y han sido
creados por otros dos psicólogos, Dollard y Miller, que son usados para explicar el
desarrollo y funcionamiento de la personalidad. En el enfoque hacia el trabajo hay
cuatro características básicas a analizar: impulso, respuesta, indicio y esfuerzo, donde el
esfuerzo sería la característica básica. En este estudio se sustenta que no hay dos
personas totalmente iguales, porque cada una tiene valores distintos y dan una respuesta
distinta a sus condiciones vitales. Esta teoría ha sido basada enteramente en animales.
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tratarse de “deficiencia” en sí, pero hace una modificación de la personalidad en función
de la persona que está cuidando o conviviendo con ella.
Causas conocidas
La discapacidad mental puede tener muchas causas, y esta puede ser desde el
nacimiento o posterior, puede haber causas genéticas, metabólicas, congénita o
ambientales (accidente, abuso psicológico y desvaloración de los padres, familiares y
amistades, bullying, enfermedad que provoque daño, malnutrición, efectos de drogas u
otros tóxicos, problemas en el desarrollo o educación.)
Factores ambientales
Infecciones: Hasta la aparición de las vacunas era frecuente desarrollar encefalitis que
podía afectar de forma severa las capacidades cognitivas (la rubeola, sarampión,
meningitis por meningococo, polio, tosferina... Eran hasta hace poco enfermedades
infecciosas que podían llegar a alterar las capacidades de un individuo. Aún hoy una de
las principales causas de discapacidad intelectual en el tercer mundo es la malaria.
Daños cerebrales el cerebro ante impactos: puede verse dañado y según el lugar del
daño puede provocar discapacidad cognitiva, existen muchos motivos por los que el
cerebro puede tener un daño cerebral, entre otros: accidentes de tráfico, daños
provocados en el parto (falta de oxígeno, fórceps, etc.). Infartos cerebrales, derrame
cerebral, etc.
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Síndrome Epiléptico en niñas con retraso mental
Este síndrome es de reciente descubrimiento (2008), por ello está infra diagnosticado y
no es ampliamente conocido por la comunidad médica, se trata de un tipo de epilepsia
genética provocado por una mutación en el Gen PCDH19, los varones pueden ser
portadores, pero no sufren la enfermedad, sin embargo las niñas muestran numerosas
crisis epilépticas, el 70% de las niñas sufre algún tipo de retraso mental y problemas
psicológicos, psiquiátricos o del desarrollo, un 30% son completamente normales. La
especial diferenciación de este tipo de epilepsia con respecto a otras es que infecciones
y fiebre pueden disparar la posibilidad de que ocurran las crisis. Las crisis
habitualmente se dan en clúster (crisis epilépticas consecutivas durante uno o varios
días) y requiere de hospitalización. La confirmación de este tipo de epilepsia solo se
puede dar cuando se realiza un análisis genético. Este síndrome se le conoce ahora
como EFMR abreviatura del inglés (Epilepsy Female with Mental Retardation).
Síndrome de Rett
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También se pierde la capacidad de interacción social, presentan dificultades para
expresar y comprender el lenguaje y se producen convulsiones en una gran parte de los
pacientes. El tratamiento tienen que ser multidisciplinar; la fisioterapia y la
rehabilitación en su conjunto son fundamentales. A pesar de que no existe un
tratamiento farmacológico específico, los anticonvulsivos pueden beneficiar a las niñas
para tratar los ataques epilépticos y, también, para mejorar el estado de alerta en algunas
pacientes.
Síndrome de Dravet
Es la epilepsia mioclonica más severa que existe junto con el Síndrome de West, cursa
con epilepsia incontrolable con retraso mental de algún tipo la mayoría de las veces, los
estatus epilépticos son frecuentes y las crisis ocurren especialmente con un aumento de
temperatura. Los niños adolescentes terminan habitualmente con un alto grado de
dependencia. Es una enfermedad genética provocada por una mutación en un gen, en la
mayoría de los casos el SCN1A, aunque recientemente se han descubierto otros genes
implicados.
Síndrome de Prader-Willi
Es un defecto congénito no hereditario que puede afectar por igual a cualquier bebé,
independientemente de su sexo, raza o condición de vida. Se caracteriza
fundamentalmente por un apetito insaciable y por problemas de conducta. Otros
síntomas son el escaso tono muscular, deficiencia mental, desarrollo sexual deficiente,
corta estatura, manos y pies pequeños, problemas visuales, dentales, trastornos
respiratorios, escoliosis y diabetes. La causa es una incógnita y no hay posibilidad de
curación. Hay que tener mucho cuidado para que esta persona no tenga fácil acceso a la
comida pues tienen auténtica obsesión por comer, lo que provoca frecuentemente
problemas de obesidad.
Síndrome de Down
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Alteración genética del par 21 que presenta tres cromosomas (trisomía 21); uno de cada
700 niños nace con este síndrome, en todos los grupos étnicos, con tendencia a
engendrar varones. Si bien cualquier persona está expuesta a concebir un hijo Down, las
madres de edad avanzada tienen más posibilidades de tener descendencia con este
trastorno. Ocasiona un retraso mental que varía desde leve a grave y se asocia además
con características faciales y físicas propias: estatura baja y cabeza pequeña,
redondeada; frente inclinada; orejas de implantación baja; ojos sesgados hacia arriba y
afuera; boca abierta; lengua grande y fisurada; dedos meñiques cortos y curvados hacia
adentro; manos anchas con surco transversal en la palma. A veces se detectan anomalías
congénitas del corazón, en el tabique que separa los lados izquierdo y derecho. En
algunos casos aparece hacia los 40 años demencia prematura tipo Alzheimer. El
cociente intelectual promedia en 50, pero además de esta menor capacidad cognitiva y
de los mencionados rasgos físicos, no existen grandes diferencias en su desarrollo y
adquisición de hábitos con el resto de los niños.
Autismo
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Artículo principal: Síndrome X frágil
Fenilcetonuria
Es una enfermedad hereditaria causada por un defecto metabólico que afecta el modo en
que el cuerpo procesa las proteínas. Si bien afecta a todos los grupos étnicos, es extraño
en la raza negra y en los judíos askenazi. Los niños con fenilcetonuria no pueden
procesar una parte de la proteína llamada fenilalanina hidroxilasa; como consecuencia,
se produce una acumulación de fenilalanina en el flujo sanguíneo del niño que, si no es
diagnosticada antes de los seis meses de vida, provoca daños cerebrales. Mediante el
uso de una prueba desarrollada en los años 60 - consistente en una pequeña punción en
el talón del bebé para extraer y analizar una muestra de sangre- se puede detectar
precozmente esta enfermedad.
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Es posible prevenir el retraso mental completamente, si comienza a tratarse al bebé con
una dieta especial que tenga poca fenilalanina antes de su tercera semana de vida.
Alzheimer
Esta enfermedad afecta las partes del cerebro que controlan el pensamiento, la memoria
y el lenguaje. La memoria se debilita, los hechos cotidianos recientes no son recordados
y en la medida que avanza se afecta la memoria para los eventos vitales más antiguos;
los afectos se empobrecen, con pérdida del interés para mantener relaciones sociales con
la familia y el entorno, mostrando un progresivo aislamiento social. El proceso de la
enfermedad es gradual y generalmente la persona se deteriora lentamente; hasta ahora la
causa de la enfermedad es desconocida y no tiene cura. Este padecimiento lleva el
nombre del Doctor Alois Alzheimer quien en 1906 describió cambios en el tejido del
cerebro de una mujer que había muerto de lo que se creía era una enfermedad mental
inusual. Ahora estos cambios característicos y anormales en el cerebro se reconocen
como la Enfermedad de Alzheimer, la que afecta a todos los grupos de la sociedad;
aunque es más común entre las personas mayores, los jóvenes también pueden
presentarla.
Es importante mencionar que el Alzheimer es una enfermedad que puede llegar a alterar
incluso las formas de comportamiento humano, considerándosele como una forma de
demencia,3 ya que poco a poco se dará un perdida de la memoria y de las habilidades
intelectuales del ser humano, causando muchas veces que la persona se sienta
confundida o incluso desconozca los lugares o personas que anteriormente recordaba, se
resalta que no es una enfermedad que se considere dentro del envejecimiento normal y
que esta con el paso del tiempo puede ir empeorando, ya que va degenerando
lentamente el cerebro y junto con ello los mejores momentos de nuestra vida. Por lo que
se aconseja ser paciente con aquellas personas que lo padecen.
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BIBLIOGRAFÍA
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