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Área: Ciencias Polííticas y Econoí micas
Crear las condiciones para el desarrollo de una personalidad responsable y autoí noma,
consciente del valor de su dignidad, condicioí n primera para el ejercicio de la ciudadaníía.
Desarrollar en los estudiantes el sentimiento de la solidaridad con la sociedad y en especial
con los maí s deí biles, de manera que se comprometan a aportar en la construccioí n de una
sociedad maí s justa y equitativa, requisito para que la democracia se consolide como un orden
social satisfactorio y para que el orgullo de ser colombiano sea viable para todos.
Propiciar en el educando la afirmacioí n de los conceptos del respeto por el otro y del disfrute de
las diferencias, como condiciones para el desarrollo de una convivencia pacíífica.
Llevar al conocimiento de las instituciones polííticas que nos rigen, su dinaí mica y la posible
utilizacioí n de eí stas para alcanzar los intereses con los cuales se comprometan los ciudadanos.
Introducir miradas holíísticas, lo cual exige acabar con la fragmentacioí n de conceptos,
discursos, teoríías, que impiden la comprensioí n de la realidad.
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin maí s limitaciones que las que le ponen los derechos de
los demaí s y el orden juríídico, dentro de un proceso de formacioí n integral, fíísica, psííquica,
intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, eí tica, cíívica y demaí s valores humanos.
2. La formacioí n en el respeto a la vida y a los demaí s derechos humanos, a la paz, a los principios
democraí ticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad., asíí como en el
ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formacioí n para facilitar la participacioí n de todos en las decisiones que los afectan en la vida
econoí mica, políítica, administrativa y cultural de la Nacioí n.
4. La formacioí n en el respeto a la autoridad legíítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia
colombiana y a los síímbolos patrios La creacioí n y el fomento de una conciencia de la soberaníía
nacional y para la praí ctica de la solidaridad y la integracioí n con el mundo, en especial con
Latinoameí rica y el caribe.
5. El desarrollo de la capacidad críítica, reflexiva y analíítica que fortalezca el avance cientíífico, y
tecnoloí gico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida
de la poblacioí n, a la participacioí n en la buí squeda de alternativas de solucioí n a los problemas y al
progreso social y econoí mico del paíís.
6. La adquisicioí n de una conciencia para la conservacioí n, proteccioí n y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencioí n de
desastres, dentro de una cultura ecoloí gica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de
la nacioí n.
7. La formacioí n de la praí ctica del trabajo, mediante los conocimientos teí cnicos y habilidades, asíí
como en la valoracioí n del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
8. La promocioí n en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la
tecnologíía que se requiere en los procesos de desarrollo del paíís y le permita al educando
ingresar al sector productivo.
Pensar el aí rea de Ciencias Econoí micas y Polííticas desde su fundamento epistemoloí gico implica la
identificacioí n de diferentes corrientes teoí ricas, ademaí s de los lineamientos Curriculares y
Estaí ndares en competencias de Ciencias Sociales, los cuales agrupan saberes como la sociologíía, el
derecho, la antropologíía, la filosofíía y la geopolíítica, entre otras; para brindar una visioí n holíística
del mundo social.
Seguí n la Resolucioí n 2343 de 1996 del Ministerio de Educacioí n Nacional, llevar a los estudiantes a
comprender “la incidencia de los procesos y estructuras económicas y políticas nacionales e
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Las Ciencias polííticas y econoí micas deben brindar elementos para la actuacioí n puí blica en contexto,
herramienta que les permitiraí a las estudiantes comprender e inscribirse en las dinaí micas econoí micas y
polííticas de sus entornos, desde postulados eí ticos, morales y socialmente responsables. Su estudio, debe
reconocer experiencias de organizacioí n, movilizacioí n y participacioí n que van maí s allaí de los sectores
formalizados como las tribus urbanas, las redes sociales, y los movimientos de geí nero y diversidad
sexual, pues tambieí n se expresan en el espacio de lo puí blico1.
Por tradicioí n, la Educacioí n Media, ha brindado a los estudiantes enfoques curriculares maí s
heterogeí neos de las Ciencias Sociales, pues hacen eí nfasis en lo econoí mico y en lo políítico, aunque la
Ley General de Educacioí n, centre la ensenñ anza de las Ciencias Sociales en las dos disciplinas de
mayor peso y tradicioí n en la educacioí n colombiana (historia y geografíía), tambieí n sugiere la
ampliacioí n temaí tica del aí rea a partir de la ensenñ anza de la Constitucioí n Políítica y la democracia, la
educacioí n ambiental, la educacioí n eí tica y en valores; aspectos todos, requeridos por la sociedad,
ante la ausencia de ciudadanos crííticos y participativos, comprometidos con las instituciones
democraí ticas y con la esencia de la Constitucioí n.
Si bien, el artíículo 23 de la Ley 115, limita la ensenñ anza de las Ciencias Sociales a estas aí reas
obligatorias, hay que resaltar que los fines establecidos por la ley para la educacioí n, amplíían
considerablemente el radio de accioí n para la ensenñ anza de las Ciencias Sociales. Ademaí s,
posteriores decretos reglamentarios –recogidos en otros lineamientos curriculares–, abrieron auí n
maí s el panorama, debido a que son temaí ticas afines al aí rea, y no corresponden a ninguna
asignatura en particular (eí tica, valores, ambiente, etc.)2.
Ahora bien, una vez publicados los Estaí ndares en Ciencias Sociales, el ICFES construyoí una nueva
propuesta de evaluacioí n para el aí rea cuyo objetivo principal fue articular lo evaluado en la prueba
con las competencias para el aí rea. Desde ese momento se evaluí an en una misma prueba elementos
de las disciplinas de historia, geografíía, sociologíía, antropologíía, ciencia políítica y economíía. En
efecto, se evaluí a una formacioí n en ciudadaníía que evidencie el tratamiento integrado de
problemaí ticas sociopolííticas y econoí micas que afectan la toma de decisiones y actitudes de los
ciudadanos hacia la democracia.
Atendiendo a lo anterior y habiendo identificado los elementos fundamentales que evaluí a la prueba
“SABER 11° en ciencias sociales y competencias ciudadanas, se propone la evaluacioí n de las
siguientes competencias en el aí rea de Ciencias Polííticas y Econoí micas en la Institucioí n Educativa
San Joseí , pues llevaraí a las estudiantes a fortalecer habilidades sociales y cognitivas y a prepararlas
para ser competentes con las pruebas ICFES:
• Pensamiento social
• Interpretacioí n y anaí lisis de perspectivas
• Pensamiento sisteí mico y reflexivo
► Pensamiento social
“La definicioí n de esta competencia supone, por una parte, que los eventos sociales, tanto histoí ricos
como contemporaí neos, adquieren significado para los estudiantes cuando pueden relacionarlos con
otros eventos e inscribirlos dentro de procesos sociales maí s amplios y, por otra parte, supone que la
apropiacioí n de conceptos baí sicos es el fundamento para el desarrollo de un pensamiento en
ciencias sociales cuyo aí mbito de aplicacioí n trascienda dichas ciencias hasta llegar a los ejercicios
cotidianos de la ciudadaníía. Para su evaluacioí n, se busca indagar por las herramientas de
pensamiento con que cuentan los estudiantes para reconocer, diferenciar y usar conceptos baí sicos
de las ciencias sociales (por ejemplo, Estado, regioí n, clase social, rol social) y para analizar
problemaí ticas (por ejemplo, la violencia y las desigualdades sociales) a partir de estos referentes y
de referentes espaciales y temporales.
1
Alcaldía de Medellín, Secretaría de Educación. (2014). Medellín construye un sueño maestro: plan de área de Ciencias Económicas y
Políticas. Enero de 2015, de MOVA Sitio web: www.medellin.edu.co
2
Ministerio de Educación Nacional. (2002). Lineamientos curriculares Ciencias Sociales. Enero de 2015, de MEN Sitio web:
http://goo.gl/B4s3XW
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Se incluye acaí la evaluacioí n del conocimiento de los fundamentos polííticos, la estructura políítica, y
el funcionamiento políítico de la sociedad a la cual se pertenece en diferentes niveles (la familia, el
barrio, la localidad, la ciudad, el municipio, el departamento, el paíís, otros paííses, el aí mbito global).
Tambieí n se incluye la evaluacioí n del conocimiento de los conceptos baí sicos o fundamentales de la
Constitucioí n políítica de Colombia y se espera que los estudiantes puedan aplicar sus conocimientos
de la Constitucioí n para reconocer situaciones en los que un derecho estaí siendo protegido o
vulnerado; para identificar por queí un proyecto de ley contradice o no lo que se ha establecido en la
Constitucioí n; para establecer relaciones entre deberes y derechos; etc.
En efecto, y en el marco de la prueba, se asume que para poder reflexionar sobre una situacioí n
social, los estudiantes deben estar en capacidad de, entre otras cosas:
Evaluar los usos de evidencias en argumentaciones y explicaciones, asíí como la solidez y
pertinencia de estas
Evaluar la validez y coherencia de enunciados hechos por diferentes actores, tanto desde el
anaí lisis de sus discursos como desde la caracterizacioí n de quien hace el discurso o del
momento en que se hace esto (por ejemplo, a traveí s de ejercicios en los que se les pide a los
estudiantes relacionar fuentes con su contexto histoí rico o social);
Valorar la afinidad que pueda existir entre diferentes perspectivas, develar prejuicios e
intenciones en enunciados o argumentos, identificar casos en los cuales se hacen
generalizaciones a partir de pocas evidencias, etc.
Esta competencia se entiende como la habilidad de reconstruir y comprender la realidad social desde
una perspectiva sisteí mica, usando conceptos propios de las ciencias sociales. Tambieí n incluye el anaí lisis
de usos de planteamientos conceptuales de las ciencias sociales y la reflexioí n sobre los procesos de
construccioí n de conocimiento en ciencias sociales, estableciendo relaciones entre el conocimiento y los
procesos sociales. Todo lo anterior involucra la capacidad de moverse entre lo general y lo particular,
detectar factores presentes pero no evidentes en una problemaí tica social, identificar relaciones de
causalidad, y articular dimensiones sociales, polííticas, econoí micas, etc. En la prueba, esta competencia
debe poder aplicarse tanto a situaciones histoí ricas como a situaciones actuales. Igualmente, se espera
que para la evaluacioí n los estudiantes esteí n en capacidad de:
Identificar causas de una situacioí n problemaí tica;
Establecer queí tipos de elementos estaí n presentes en ella
Comprender queí tipo de factores se enfrentan
Comprender queí dimensiones se privilegian en una determinada solucioí n
Anticipar los efectos de la implementacioí n de una solucioí n
Evaluar su aplicabilidad en determinado contexto.
3 ICFES. (2013). Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada de la Educación: Alineación del examen SABER 11°. Enero de 2015, de Ministerio de
Educación Nacional Sitio web: http://goo.gl/IrNqp
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La Institucioí n Educativa San Joseí requiere desde el aí rea de Ciencias Polííticas y Econoí micas
Involucrar a los padres en las temaí ticas del aí rea, por tanto, algunas actividades deberaí n ser
resueltas en companñ íía de la familia, ya que ellos podraí n dar sus puntos de vista sobre la
economíía y las polííticas de estado.
Proponer talleres de caraí cter obligatorio en temas actuales y de intereí s.
Realizar guíías de aprendizaje que orienten a las estudiantes en una secuencia loí gica de
aprendizaje, y que ademaí s desarrolle en ellas, habilidades de pensamiento para hacer
inducciones, deducciones, analogíías, resumir, sintetizar, ordenar, emparejar, secuenciar,
categorizar, predecir, criticar y asumir compromisos personales.
Realizar una campanñ a que promueva la importancia de estar informado para asumir
posiciones personales frente a temas actuales, es necesario entonces, iniciar a las estudiantes
en la lectura críítica y el anaí lisis de diversas fuentes de informacioí n, como revistas de opinioí n,
radio, noticieros locales e internacionales y artíículos web .
Sensibilizacioí n acerca del buen uso de las TIC.
Metodología general:
El a rea de Ciencias Políí ticas y Econo micas al estar adscrita a las Ciencias Sociales, tiene metodologíí as
similares que buscan en la estudiante la apropiacio n de los paradigmas sociales y econo micos que han
marcado la ruta de los acontecimientos histo ricos,proyectando a la joven a tomar postura frente
a la realidad del paíí s y del mundo con responsabilidad frente a su propio quehacer, a partir de la
experimentacio n y la reflexio n, para desarrollar las actitudes y valores requeridos en el ejercicio de la
democracia dentro del a mbito colombiano.
El trabajo de clase se plantea a partir de elaboracio n de guíí as de aprendizaje que contienen lecturas y
actividades que se desarrollan de forma individual o por equipos, pero que adema s requieren una
socializacio n yuna evaluacio n permanente y abierta que permita la reorientacio n del trabajo de
manera oportuna. Las actividades tratan de pretender el desarrollo de las competencias propias del a
rea:
Interpretativa:
El desarrollo de esta competencia implica dar sentido a algo a trave s de la comprensio n de tema ticas,
causas, consecuencias, efectos, impactos, tendencias, relaciones, motivaciones, entre otras. Es
importante porque con ella se ejercitan los aprendizajes significativos ma s alla de la memorizacio n y la
transmisio n meca nica del conocimiento.
Argumentativa:
Tienen como fin dar razo n de una afirmacio onnegacio ny se expresa en el porque de una
proposicio n, en la articulacio n de conceptosteorííy as, en la demostracio n tematica, tambie en la
organizacio n de premisas para sustentar una conclusio n y el establecimiento de relaciones causales,
entre otras. El porque de los feno menos de las ciencias sociales, causa de los procesos, de los hechos
sociales e histo ricos, es decir,a las relaciones de causalidad.
Implican la movilizacio n de un juicio: deducir de una ley un caso dado o inducir de un conjunto de
observaciones, una tendencia.
Propositiva:
Competencias específicas
Flexibilización curricular
Seguí n nuestro Sistema de Evaluacioí n Institucional los estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales (NEE) y que son diagnosticados con todo tipo de barreras para el aprendizaje, se
determina una promocioí n regular fundamentada en una flexibilizacioí n de saberes que atienda el
ritmo y estilo de aprendizaje de cada estudiante y con base a los desempenñ os esperados para ellos.
La promocioí n seraí determinada por la comisioí n de promocioí n atendiendo a las directrices dadas
desde la comisioí n de evaluacioí n; el equipo de docentes y profesionales podraí n proponer la
repitencia de un grado a la comisioí n de promocioí n respectiva si las estudiantes no alcanzan la
consecucioí n de las competencias míínimas establecidas y flexibilizadas para ellos.
Teniendo en cuenta lo anterior, el aí rea de Ciencias Polííticas y Econoí micas realizaraí actividades
concretas como:
Reconocimiento de las dificultades y fortalezas de las estudiantes a traveí s del diagnoí stico
enviado por el docente orientador
Flexibilizacioí n de evaluaciones para que las estudiantes accedan al conocimiento de acuerdo a
sus capacidades
Afianzamiento de temas a traveí s de estrategias maí s accesibles para ellas, como conversatorios
personalizados, exposiciones de parte de ellas
Asesoríías permanentes para aclarar conceptos y superar competencias. Ellas son incluidas y
muchas han obtenido desempenñ os altos.
Leer en voz alta la guíía de aprendizaje, con el fin de asegurar que la estudiante haya entendido
las actividades que allíí se sugieren.
Dar tiempo adicional y prudencial para la realizacioí n de las actividades.
Cuando se dan instrucciones verbales, solicitarle a la estudiante que las repita para asegurarme
que las logroí retener.
Revisar los trabajos de las estudiantes en clase con el fin de senñ alar los errores cometidos o
confusiones que puedan haber.
Seguir las sugerencias de parte de los docentes de la UAI y orientador escolar para determinar
coí mo se pueden orientar mejor las clases.
Recursos generales:
Talento humano
Guíí as de aprendizaje
Libros de
texto Mapas
Víí deos educativos.
Globos terra queos.
Enciclopedias.
Computadores
Video beams
Cables
Bafles
Meta por grado: Al finalizar el anñ o escolar las estudiantes del grado 10° estaraí n en capacidad de comprender e interpretar algunas caracteríísticas culturales y sociales de los
procesos de transformacioí n que se generaron a partir del desarrollo políítico y econoí mico en Colombia y el mundo a lo largo del siglo XX, y tomar posicioí n frente a las principales
causas y consecuencias de estos acontecimientos
Objetivo del período: Reflexionar sobre las alternativas que ofrece la economíía para satisfacer las necesidades humanas
Objetivo del período: Analizar las características del dinero y del sistema financiero colombiano
Competencias Estándares Contenidos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Ejes Temáticos Específicas Temáticos
Identifico y analizo los El dinero Comprensioí n de las Realizacioí n de un cuadro Reflexiona sobre la
principales elementos que relaciones existentes sinoí ptico con las ventajas y importancia que tiene
caracterizan la entre las diferentes desventajas del dinero el ahorro como
Relaciones microeconomíía y los El ahorro y el creí dito monedas del mundo bancario promotor del
ambientales y evidencio en mi entorno desarrollo econoí mico
Economíía espaciales Aplicacioí n de los conceptos y social
Establezco algunas Bolsa de valores: el Anaí lisis de la estudiados diligenciando
relaciones entre los mercado de capitales influencia del sistema una solicitud de creí dito,
diferentes modelos de financiero en (eyp paí g49)
desarrollo econoí mico diferentes instancias
utilizados en Colombia y Entidades puí blicas y sociales, como la Entendimiento del
Ameí rica Latina y las privadas que manejan familia. funcionamiento de las tasas
ideologíías que los la economíía nacional de intereí s.
sustentan. (Banco de la repuí blica, Identificacioí n de las
gremios econoí micos principales Explicacioí n de coí mo
FENALCO,ANDI, caracteríísticas del funcionan las bolsas de
ARDILA LUÜ LE…) sistema financiero valores (eyp paí g50)
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ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA
Meta por grado: Al finalizar el anñ o escolar las estudiantes del grado 10° estaraí n en capacidad de comprender e interpretar algunas caracteríísticas culturales y sociales de los
procesos de transformacioí n que se generaron a partir del desarrollo políítico y econoí mico en Colombia y el mundo a lo largo del siglo XX, y tomar posicioí n frente a las principales
causas y consecuencias de estos acontecimientos
Objetivo del período: Argumentar sobre lo que es y lo que debe ser la política
Ejes Temáticos Competencias Estándares Contenidos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Específicas Temáticos
Comparo diferentes El concepto de políítica a Comprende la Realizacioí n de cuadros Valora los elementos
dictaduras y revoluciones traveí s de la historia dimensioí n social del comparativos entre las eí ticos que idealmente
Desarrollo en Ameí rica Latina y su concepto de políítica caracteríísticas del orientan el ejercicio de
compromisos impacto en la Autoritarismo, el la políítica
personales y construccioí n de la Poder, autoridad y Diferencia las ideas totalitarismo y la
Políítica sociales democracia gobierno: coaccioí n claí sicas y modernas de democracia Cuestiona la
gobierno, en cuento a legitimidad o
sus concepciones de Responde en 4 paí rrafos al ilegitimidad de las
Respeto diferentes Autoritarismo, autoridad y poder siguiente interrogante formas de poder que se
posturas frente a los totalitarismo y ¿puede haber poder sin ejercen
Relaciones eí tico- fenoí menos sociales. democracia Asociacioí n de las fuerza y fuerza sin cotidianamente
polííticas expresiones maí s violencia?
importantes de los
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ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA
Meta por grado: Al finalizar el anñ o escolar las estudiantes del grado 10° estaraí n en capacidad de comprender e interpretar algunas caracteríísticas culturales y sociales de los
procesos de transformacioí n que se generaron a partir del desarrollo políítico y econoí mico en Colombia y el mundo a lo largo del siglo XX, y tomar posicioí n frente a las principales
causas y consecuencias de estos acontecimientos
Objetivo del período: Visualizar los cambios en la organización política mundial y el actuar del gobierno nacional en ese contexto
Ejes Temáticos Competencias Estándares Contenidos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Específicas Temáticos
Respeto diferentes Establecimiento de las Valora la formacioí n de la nacioí n
posturas frente a los Geopolíítica Comprensioí n de las similitudes y diferencias como base del estado moderno
fenoí menos sociales. connotaciones del entre el concepto de estado,
Desarrollo concepto de nacioí n y estado-nacioí n
compromisos Participo en debates y Estado de bienestar geopolíítica Valora la importancia de la
Políítica personales y discusiones o estado de derecho Realiza con sus companñ eras Declaracioí n Universal de los
sociales Acadeí micas una exposicioí n sobre el Derechos Humanos para las
Identifica las origen, los pro y los contra construcciones sociales actuales
Reconozco el impacto La globalizacioí n y el caracteríísticas de del estado de bienestar
de la globalizacioí n estado-nacioí n
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ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA
Meta por grado: Al finalizar el anñ o escolar las estudiantes del grado 11° estaraí n en capacidad de plantear alternativas de solucioí n a problemas polííticos y econoí micos que
permitan entender la realidad local, regional y global para generar espacios de participacioí n políítica efectiva a traveí s del anaí lisis de diferentes fuentes de informacioí n.
Objetivo del período: Identificacioí n de diferentes conceptos asociados a la economíía para entender la realidad nacional
Meta por grado: Al finalizar el anñ o escolar las estudiantes del grado 11° estaraí n en capacidad de plantear alternativas de solucioí n a problemas polííticos y econoí micos que
permitan entender la realidad local, regional y global para generar espacios de participacioí n políítica efectiva a traveí s del anaí lisis de diferentes fuentes de informacioí n.
Objetivo del período: Evaluar las implicaciones que trae para el país su asociación con diferentes organismos internacionales
Ejes Temáticos Competencias Estándares Contenidos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Específicas Temáticos
Exploro las tendencias Lectura de datos Interpretacioí n de Ilustracioí n de un billete Evaluí a las
de la sociedad pos- estadíísticos, a traveí s datos estadíísticos que resalte lo maí s implicaciones que
Desarrollo industrial en la de la interpretacioí n de sobre la distribucioí n importante de Ameí rica tiene para los paííses la
compromisos consolidacioí n de un la distribucioí n de la de la riqueza en el Latina, en caso de llevar a conformacioí n de
Economíía personales y sociales mundo riqueza en el mundo mundo. cabo una integracioí n bloques econoí micos
econoí mica.
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ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA
Meta por grado: Al finalizar el anñ o escolar las estudiantes del grado 11° estaraí n en capacidad de plantear alternativas de solucioí n a problemas polííticos y econoí micos que
permitan entender la realidad local, regional y global para generar espacios de participacioí n políítica efectiva a traveí s del anaí lisis de diferentes fuentes de informacioí n.
Objetivo del período: Analizar la situación social del país a través de la revisión de diferentes fuentes
Ejes Temáticos Competencias Estándares Contenidos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Específicas Temáticos
Infiero rupturas y Conflicto armado y Reconocimiento de las Planteamiento de Analiza crííticamente
continuidades en las DDHH estrategias que estrategias para la los documentos
Desarrollo diversas adelanta la sociedad erradicacioí n del utilizados para
Políítica compromisos manifestaciones de para resolver narcotraí fico obtener informacioí n
personales y sociales violencia que se han problemas eí ticos
presentado en el paíís
Meta por grado: Al finalizar el anñ o escolar las estudiantes del grado 11° estaraí n en capacidad de plantear alternativas de solucioí n a problemas polííticos y econoí micos que
permitan entender la realidad local, regional y global para generar espacios de participacioí n políítica efectiva a traveí s del anaí lisis de diferentes fuentes de informacioí n.
Objetivo del período: Comprender que la políítica y la economíía debe estar asociada a la eí tica como valor universal
GRADO DÉCIMO
Periodo uno Descripcioí n de la relacioí n existente entre la economíía y las necesidades humanas
Identifica y analiza los principales elementos que caracterizan economíía y los
evidencia en su entorno
Periodo dos Anaí lisis de la importancia que tiene el sistema financiero para el desarrollo
Comprende las relaciones existentes entre las diferentes monedas del mundo. econoí mico nacional
Periodo tres
Comprende que el ejercicio políítico es el resultado de esfuerzos por resolver Valoracioí n de los elementos eí ticos que idealmente orientan el ejercicio de la
conflictos y tensiones que surgen en las relaciones de poder entre los Estados y en el políítica en la actualidad
interior de ellos mismos.
Periodo cuatro
Identifica coí mo la globalizacioí n ha afectado muí ltiples aspectos de la vida humana. Identificacioí n de los modelos de desarrollo que han impactado el aí mbito políítico
Reconoce la globalizacioí n como un fenoí meno políítico, econoí mico y social. y econoí mico del mundo y el paíís
Periodo uno Asociacioí n de diferentes conceptos econoí micos para entender los sectores
Valora la importancia de la macroeconomíía en la vida diaria econoí micos en Colombia
Diferencia el campo de accioí n de la macroeconomíía y la microeconomíía
Periodo dos Anaí lisis de la políítica monetaria del paíís a traveí s sus relaciones internacionales
Comprender los cambios socioeconoí micos generados a finales del siglo XX.
Entiende coí mo la caíída del socialismo transformoí el sistema econoí mico global.
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ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA
Periodo tres Argumentacioí n frente a problemaí ticas relacionadas con la garantíía de derechos,
responsabilidades del Estado e intervencioí n de organizaciones internacionales en
Explica las dificultades que tiene el estado colombiano para llevar a cabo los procesos la reparacioí n de las vííctimas del conflicto colombiano
de paz
Identifica las organizaciones internacionales que velan por los Derechos Humanos
Periodo cuatro Determinacioí n de la conexioí n existente entre la eí tica, la políítica y la economíía
Asume una posicioí n críítica frente a la responsabilidad de las naciones frente al tema
del hambre y la pobreza
Reconoce la responsabilidad de la comunidad internacional frente a los problemas
del medio ambiente
Asume una posicioí n críítica frente a las acciones violentas de los grupos armados
Guíías de aprendizaje.
Nivelacioí n Lecturas autorreguladas.
Lecturas crííticas.
Actividades grupales.
Elaboracioí n de ensayos y escritos.
Elaboracioí n de mapas conceptuales y cartografíías sociales.
Socializacioí n de trabajos, exposiciones, conversatorios, foros y debates.
Informes de investigacioí n y participacioí n en eventos de divulgacioí n.
Uso de informacioí n digital
Dibujo de caricaturas polííticas
Apreciacioí n de noticias
Profundizacioí n Clasificacioí n de conceptos
Entrevistas
Informes de lectura
Pruebas de conocimiento
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ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA
Documentales
Pelíículas
Audios
Actividades de refuerzo y recuperacioí n por medio de
Recuperacioí n Explicaciones individuales, Talleres, trabajos individuales, en equipo, evaluaciones, exposiciones, carteleras,
afiches, dramatizaciones, desarrollo de guíía de aprendizaje, realizacioí n de fichas bibliograí ficas
TRANSVERSALIZACIÓN DE PROYECTOS
diferentes fuentes de la
informacioí n obtenida.
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ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA
Repuí blica
Respeto diferentes posturas Breve historia de los procesos de EÉ tica- Religioí n, Civilidad
9 Buen Trato frente a los fenoí menos sociales paz en Colombia
Reconozco que los derechos Conflicto armado y DDHH
fundamentales de las personas
estaí n por encima de su geí nero, su
filiacioí n políítica, etnia, religioí n… El narcotraí fico
ANEXO 1
Resultados de pruebas Saber 11°
El aí rea de Ciencias Polííticas y Econoí micas se evaluí a en la pruebas Saber 11° desde el componente de Ciencias sociales y competencias ciudadanas.
Los siguientes son los resultados obtenidos en el 2016
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76 78 80
Despueí s de analizar los anteriores datos se pueden expresar las siguientes conclusiones
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ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA
El percentil míínimo obtenido por las estudiantes fue 33 y el maí ximo 79.
El resultado promedio alcanzado por las 152 estudiantes evaluadas en el aí rea de Ciencias Sociales y Ciudadanas durante el 2016 fue de 58,54.
El percentil que maí s se repitioí fue 58 con una frecuencia de 11
Si se comparan los datos anteriores a la luz del informe presentado por la Revista digital Dinero, se puede encontrar que el mejor promedio en Ciencias Sociales y
Ciudadanas lo obtuvo el Colegio Bilinguü e Diana Oese de Cali con 82,50 y el promedio maí s bajo fue para el Colegio Luis Amigoí y Ferrer de Medellíín quienes alcanzaron un
puntaje de 16,18. Lo anterior, ubica el aí rea en el puesto 1261 entre 11472 instituciones publicadas por esta revista. Si las 11472 instituciones se clasificaran en 10 grupos,
seguí n su desempenñ o en el aí rea de Ciencias Sociales y Ciudadanas, la institucioí n educativa San Joseí perteneceríía al segundo grupo.
16
Comparativo Prueba Saber 11° 2015 -2016
15
Percentil VS Número de estudiantes
14
13
12
11
10
2015 2016
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
Despueí s de analizar los anteriores datos se pueden expresar las siguientes conclusiones
El rango del percentil se alejoí del puntaje maí s bajo de 2015 y se acercoí maí s a 100, que es el puntaje maí ximo que se hubiera podido obtener.
El promedio general en el aí rea en el 2015 fue de 55,75
CÓDIGO FO-DP-04 VERSIÓN 2
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA
Anexo 2
Plan de mejoramiento del área
BIBLIOGRAFÍA
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