Fuente y los derechos de autor al final Versión en francés de la introducción

del texto de Perrenoud, Ph. (2001) Porque

Competências Construir desde da
Escola? E Desenvolvimento da luta
contra autonomia tiene desigualdades,
Oporto, Editores ADA.
( ¿Por qué desarrollar habilidades en
la escuela? Desarrollo de la
autonomía y la lucha contra la
desigualdad) .

Desarrollar habilidades en la escuela?

Philippe Perrenoud
Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación
, Universidad de Ginebra
2001

Resumen

Los críticos y los miedos

Las resistencias de menor reputación

Los problemas abiertos

Plano del libro

Referencias
Muchos sistemas de educación están implementando un nuevo plan de estudios
dirigido a las habilidades de capacitación. Otros están considerando. Este
movimiento está lejos de ser unánime. Los críticos argumentaron vale la pena
discutir, aunque a veces se esconden otras reservas, menor reputación. Esto puede
ser aterrador, en esta área, es el exceso de precipitación o la simplificación, la
ausencia de debate público.

La introducción de este libro es una oportunidad para el inventario y la crítica

explícita renuencia latente. El lector entonces frente a los problemas más
lúcidamente abiertos por competencias orientado a los planes de estudio.

Los cuatro textos aquí reunidos no pretenden dar la vuelta al asunto. Se refieren a
otros libros y artículos en francés (Perrenoud, 1997, 1999, 1999 b, 1999 c, 2000a,
2000b, 2001a, 2001b). Este pequeño libro no al menos entrar y tener una idea de
los problemas.

Los críticos y los miedos

La crítica se expresa en varios tipos:

1. El concepto de competencia no se estabiliza o no en teoría fundamentada,

por lo que se basaría en arenas movedizas.
2. Las habilidades dan la espalda a los conocimientos, en particular
disciplinarias.
3. El enfoque de competencia volvería a un utilitarismo de clase baja, una
concepción estrecha de la cultura.
4. El nuevo plan de estudios jugaría en la economía, que jura por habilidades.
5. Reformas curriculares van demasiado rápido, no se negocian, los maestros
no son ni convencido ni entrenado.

Abogo por año para un enfoque basado en competencias. Esto no me lleva a

tomar ventaja incondicionalmente para cualquier reforma curricular en ese
anuncio. O considerar cualquier crítica como un signo de "resistencia irracional a
cambiar." Es legítimo el diálogo con aquellos que, de buena fe, formular
objeciones o preocupaciones.
 El concepto de competencia, un concepto frágil?
Es cierto que lo hacemos hoy hay una definición consensuada del concepto de
competencia. Algunos cuestionan la necesidad, diciendo que la noción de
conocimiento es suficiente.Otros señalan que la distinción entre destrezas y
habilidades (o habilidades, destrezas , habilidades ...) es frágil y varía de un autor
a otro. Desafía la noción de competencias transversales (Rey, 1996).

¿De qué sirve negar lo que todo el mundo puede ver: el concepto no se estabiliza,
su definición es controvertida. En el estado de las ciencias humanas y las ciencias
cognitivas, no hay nada más normal. No hemos dado la vuelta al espíritu
humano, su génesis, su funcionamiento, la relación entre el conocimiento, el
pensamiento y la acción. Nos vemos reducidos a los modelos parciales y
contradictorias, a menudo metáforas (Perrenoud, 2000b). Aquellos del
psicoanálisis son los más conocidos y más explícito, pero hablar de la
transferencia o la movilización del conocimiento no es menos metafórico.

Los que ponen estas pruebas semántico y teórico sugieren indecisión, al menos
implícitamente, los programas orientados a los conocimientos no sufre de esta
borrosa, todo el mundo entiende el concepto de conocimiento y el único debate
es acerca de la inclusión de tal o Tal conocimiento identificados en el plan de
estudios.

Lo que no se ve, por lo general, es que los programas orientados al conocimiento

no se aventuran a reflexionar sobre el modo de integración y movilización de los
conocimientos en la mente de los estudiantes. El conocimiento se trata como
componentes de la cultura que la escuela pretende "pasar". ¿Qué sucede con el
conocimiento en las mentes y las acciones de los estudiantes no está dentro del
plan de estudios, pero la enseñanza o la psicología del aprendizaje. El propósito
de la capacitación se limita al dominio de un conocimiento particular del asunto,
sin detenerse un momento para conceptualizar este control, como si los
estudiantes 13 años fue comparable, menos completa, que la del físico, biólogo o
un historiador que "posee" su disciplina.

Es a través de esta ceguera podemos evitar incertidumbres y conflictos sobre el

programa. Tan pronto como usted se pregunta cómo se construye el
conocimiento, se conservan, giran, se transfieren, se están extendiendo, se
olvidan o se acumulan en la mente de un sujeto, se acabó claridad y
consenso. Las falsas certezas de quienes cuestionan la fragilidad de la noción de
valor competencia su indiferencia a lo que sucede con el conocimiento cuando ya
no se adelante en libros o el discurso magistral, pero se convierten en actuaciones
en movimiento, flotante, parcial ya veces mal en la mente de los estudiantes.

Añadir que los que piensan que el concepto de "conocimiento para enseñar" es
clara, a diferencia de la de la competencia, demuestran una considerable
ingenuidad sociológica. Incluso el conocimiento "científico" no es como se ha
definido, aprobado y compartido como se supone. Cada campo del conocimiento
es también un campo de fuerza, con conflictos, dominaciones, las ortodoxias, las
jerarquías, las exclusiones, cambios, cambios de paradigma, incluso "revolución
copernicana" que marginan a lo que había en el centro y poner en el centro que
fue ignorado o ridiculizado poco antes. En cuanto a los conocimientos que no se
basa en la investigación, pero otras prácticas sociales, sus contornos son aún más
difíciles de rastrear, cada uno a su manera reconstruida mapa de conocimiento
que parecen bastante estableció fructífera para él y ser enseñado.

A esto se añade las arbitrarias decisiones curriculares entre todo el conocimiento

constituido, hacen hincapié en la disciplina, las teorías, obras, dominios y trazar
una frontera - Nunca inocente - entre el conocimiento digno de ser enseñado la
escuela y los que pertenecen a otras instancias de socialización o cuya
transmisión puede ser dejado al azar.

En resumen, la fragilidad conceptual de carga no se puede reservar con el

enfoque basado en competencias. Todos los objetivos de la educación escolar se
establecen mediante conceptos blandos o controversiales. Pero, como de
costumbre, no cuestionamos las bases conceptuales de la tradición, por lo que las
innovaciones deben proporcionar garantías de coherencia y pertinencia. Si se le
pregunta lo mismo con la práctica actual, que sería difícil de producirlos.

La verdadera pregunta es si hay que esperar, pensar y repensar la educación

escolar - sus objetivos como sus términos - para tener una teoría completa y
compartió la mente humana, su funcionamiento, su informe la acción y la
formación. Probablemente esto sería preferible. La educación a gran escala Sin
embargo, si, sobre cimientos parciales y cuestionables, las corporaciones han
apoyado de las nuevas generaciones, es porque les parecía necesario y urgente no
dejar que la educación informal y la socialización por la familia y los compañeros
de transmisión de la cultura de desarrollo conjuntos, la industrialización y la
democratización.

Podemos cuestionar esta necesidad de cuestionar la conveniencia de la educación

de masas y la educación corporativa. Si lo aceptamos, ya sea con el entusiasmo o
la falta de algo mejor, hay que asumir el riesgo de que no organizan proceso
educativo que no entendemos todas las entradas y salidas. Este es el riesgo de la
acción política en el sentido amplio, sino también cualquier práctica social o
profesional de cierta complejidad. A menudo la humanidad demuestra caminar
por caminar y poco a poco la construcción y en las consecuencias de los
fundamentos racionales de sus prácticas.

Esto no quiere decir que debemos participar reformas curriculares sin alguna base
conceptual sólida. Las reformas probablemente habrían ganado coherente si
hubieran esperado unos cuantos años más antes de la puesta en servicio de
nuevos programas, tomar tiempo, no resuelve todos los problemas, pero para
hacer más explícito y opciones negociados en dilemas identificados . Esa reforma
curricular no puede basarse en una distinción clara entre la capacidad y la
competencia de ningún tipo, y también cuestionable, ya que es difícil de
defender.Del mismo modo, si no ofrece una respuesta clara a la cuestión de
competencias transversales.

Una reforma que deja cuestiones inevitables respuesta graves debilita su

credibilidad. No importa que los departamentos o sus expertos tienen las
respuestas a todo, ni mucho menos definitivo y respuestas dogmáticas. Sin
embargo, ignorar las preguntas es una variante de la avestruz!

Las habilidades contra el conocimiento?

Uno de los capítulos de este libro se ocupa específicamente de esta cuestión. Por
tanto, no habito aquí.

Resumen El más crítico es afirmar que el conocimiento no tienen cabida en un

plan de estudios orientado a habilidades. Nadie puede apoyar esta tesis, de buena
fe, o que está a favor de un completo malentendido del concepto de competencia:
sin conocimientos y sin conocimiento, estos son los ingredientes esenciales de la
competencia, que Boterf (1994) llama recursos. La competencia es un valor
añadido traído al conocimiento: la capacidad de utilizarlos para resolver
problemas, desarrollar estrategias, tomar decisiones y actuar en el sentido más
amplio de la expresión.

¿Significa esto que, en los programas escolares, conecte ahora todos sabemos una
o más habilidades? No creo que otra razón de saber . El conocimiento escolar
puede justificar su presencia en el currículo como:

 antes de la asimilación de otros conocimientos;

 fundamentos de la selección académica;
  fuentes de identidad y las raíces culturales;
 materiales para la realización de los intelectuales experiencia;
 bases de una reflexión sobre la relación con el saber;
 elementos para ejecutar situaciones de aprendizaje;
 valor educativo general;
 Los recursos para las habilidades.

Reconocer estas funciones, analizados en otro lugar (Perrenoud, 1999 b), no da

ningún particular, conocen el derecho incondicional a ser enseñado y evaluado en
un plan de estudios de la escuela. El plan de estudios se discute , aunque sólo sea
por la imposibilidad de cualquier enseñanza. Sin embargo, estos criterios de
legitimidad son numerosos.

Es cierto que algunas de las razones puede actuar como coartadas convenientes y
cubrir el peor conservadurismo. De ahí a convocar a todos conocemos para
convertirse en un recurso al servicio de una o más habilidades identificadas, hay,
sin duda, un paso que no debe cruzar. Desde esta perspectiva, los planes de
estudio en los que hay no son más que declaraciones de habilidades no son
defendibles:

 ya sea porque no incluyen los conocimientos esenciales, por ejemplo, en el

registro de la identidad nacional o regional, o como elementos básicos de
un curso de varios años;
 ya sea porque requieren contorsiones intelectuales para insensata presentar
este conocimiento como recursos para la competencia; lo que solía
justificar la identidad de aprendizaje, inventando una habilidad como
"sentir a conocer a la comunidad"?

"Toda potestad" es un disparate y vaciar el concepto de interés. La clave es

justificar de manera explícita y forma dialógica de la incorporación de un
conocimiento particular en el plan de estudios, sin esconderse detrás de la
tradición, ni ceder a los todopoderosos lobbies disciplinarias.

La sustancia del debate no es sobre una oposición entre el conocimiento y las

habilidades conceptuales, pero el tiempo que se necesita para evitar la
acumulación de conocimiento para desarrollar la capacidad de utilizarlo. Aquí
están los conflictos reales y el dolor real.
 El retorno del utilitarismo?
Una de las críticas recurrentes contra el enfoque de competencia es la
combinación de las habilidades a acciones muy prácticas: para cumplir con sus
declaraciones de impuestos, administrar sus ahorros, equipar su cocina o plantar
un árbol en su jardín.

Por lo tanto, podemos decir que las habilidades son polos de una concepción de
la cultura como una curiosidad libre, la apertura al mundo como tal deseo de
conocer a conocer como enriquecimiento de la mente sin problemas utilitarios.

Ante esta crítica, es importante primero decir que la elección entre un utilitarismo
estrecho y una concepción más amplia de la cultura es un tema curricular ya que
la escuela es como espectáculos Isambert-Jamati (1970). La oportunidad de hacer
un lugar grande para la artesanía, la educación física o conocimientos cotidiana
(salud, la cocina, la limpieza, las finanzas) es y ha sido impugnada o afirmado
regularmente.

Sin duda, el enfoque de competencia que ofrece la posibilidad de reabrir el

debate, ya que toda reforma curricular. Sin embargo no hay razón para disparar a
priori habilidades hacia el utilitarismo. Excepto, por supuesto, si uno se convierte
en sospechoso de caer en el utilitarismo, cuando nos referimos a una acción
humana en el más mínimo deseo de controlar la realidad.

Tomemos el ejemplo de las Ciencias. Neutralizar el mecanismo de transmisión de

la rabia o el SIDA, dominar nuclear, el control de la demografía de un país a
desarrollar la ingeniería genética o la construcción de una nave espacial son
utilidades proyectos que nunca habría sido posible sin la investigación
básica. Explicar el movimiento de las estrellas, la vida, el origen y la evolución
de las especies, las transformaciones de la materia y la energía, el desarrollo de
las personas y las sociedades son requisitos previos para el progreso
tecnológico. Pero también alimentan la teoría. La mayoría de los investigadores
han dado a una dicotomía simplista entre la ciencia pura, desinteresada,
impulsado por el deseo de conocer, y una ciencia estrechamente utilidad.

Lo que tiene, por otra parte, más utilitario que el deseo de saber? El psicoanálisis
nos muestra que nuestra curiosidad no es "libre", que responde a las inquietudes
y deseos de maestría.Es hora de aceptar que la cultura humana, incluyendo sus
dimensiones teológicas y filosóficas, se conecta fundamentalmente a la acción, a
una presencia incierta y ansioso en el mundo, el deseo de anticipar e influencia
los eventos. Así que no se oponen a conocimiento desinteresado y conocimiento
instrumental. Todo conocimiento se pretende, a su manera, para aumentar nuestro
dominio teórico y práctico del mundo, aunque no conduzcan a las tecnologías o
procedimientos.

Cultura, al menos para los antropólogos, no se opone a las prácticas sociales, la

acción humana. En su lugar, es el camino a nuestra propia especie para
comprender y controlar su condición a través del lenguaje, el compartir, la
memoria colectiva, la conceptualización.

Queda por discutir el informe a la acción y relación con el conocimiento que

favorece un plan de estudios en particular y asegurarse de no bloquear el enfoque
habilidades en una gama limitada de conocimiento de "cómo hacer".

La escuela al servicio del capitalismo?

La popularidad del concepto de competencia en el mundo de los negocios
(cuerda y Tanguy, 1994) es suficiente para que algunos lo
hacen sospechoso . Pero a la conclusión de que las habilidades orientadas a los
planes de estudio son sólo una respuesta servil a una petición de los negocios,
hay uno no se toma demasiado rápido. Esta simplicidad no está exenta de
beneficios: para acordar profesores de puntos de vista políticos y muy diferentes
las prácticas de enseñanza, de movilizar, más allá de sus diferencias, en contra de
las habilidades orientadas a los planes de estudio, simplemente aumentar el
espectro las garras de la economía de la cultura y la escuela.

La escuela no se encuentra fuera de la sociedad y no puede reclamar para

prepararse para la vida al ignorar el mundo del trabajo. ¿Cómo poder las
relaciones que existen en la sociedad y dominantes ideologías podían ser ajeno a
él? Si el mundo de la empresa cree que el concepto de competencia está en el
corazón de la "gestión de los recursos humanos", nada impedirá que piense que la
escuela debe contribuir más para entrenar habilidades. La reforma curricular
orientada en esta dirección, por lo tanto no va a disgustar a los jefes, gerentes y
profesionales, que no tienen desprecio por habilidades.

¿Significa esto que la economía es el inspirador de las reformas curriculares

actuales? Sería más exacto decir que hay confluencia de dos corrientes
ideológicas que, si usar las mismas palabras no necesariamente tienen las mismas
perspectivas. Algunos desean que la escuela "produce" individuos "adaptados"
para el mundo económico, como consumidores, como trabajadores, como
demandantes de empleo. Otros quieren una escuela "liberadora", que se
desarrolla personas capaces de juicio y de acción independiente. Ambas
perspectivas requieren conocimientos y habilidades!

Lo que confunde la cuestión es que la contradicción entre esta perspectiva es

ahora menos evidente que nunca. Economía moderna ya no sueña con los
titulares de los empleados de habilidades específicas, entrenados para ocupar
permanentemente una estación de trabajo definido. Lo que asusta a los sindicatos
es precisamente desvinculación entre el diploma y la calificación, en primer
lugar, el empleo, por otro. Las empresas de hoy necesitan una fuerza de trabajo
móvil, tanto geográfica como intelectualmente.

Esta es la paradoja: la evolución del capitalismo amenaza porque las empresas

reconocen la realidad de habilidades. No por el humanismo, pero para garantizar
la flexibilidad de la producción y la integración constante de innovaciones
tecnológicas, así como la redefinición permanente de productos y la organización
del trabajo. Por lo tanto, tiene un título de formación ya no está protegido y el
destino de los trabajadores igualmente calificados depende de sus
habilidades eficaces , que individualiza la suerte de uno al otro, poner en
competencia y socava la solidaridad legal.

Lo que estos desarrollos como preocupante, ya que son los trabajadores, no

impide que la gente de la escuela incluyen:

1. Que las empresas ya no esperan que la escuela de trabajadores capacitados

"a medida" para las tareas de un tipo; dicen que quieren la forma de la
escuela, en lugar de las personas las personas "adecuadas" capaces de
adaptarse a los numerosos cambios y impredecible venideros. Que se
centra en la capacidad de anticipar, entender, aprender, controlar,
comunicar, colaborar, innovar, contribuir a la mejora de la calidad.
2. Que la importancia dada por las empresas para el concepto de competencia
también refleja una valoración de la inteligencia en el trabajo , un
reconocimiento de la ingenuidad, la inventiva y la autonomía necesaria,
incluso en empleos de baja cualificación, controlar la brecha entre el
trabajo prescrito y lo que realmente hacen, día tras día, para la producción
"tan".

Estos acontecimientos no son universales en los negocios más tradicionales, el

conformismo y la adaptación inmediata a la primera estación siguen siendo
apuestas seguras. Incluso las empresas que apuestan por la inteligencia ponen
límites a la autonomía, el pensamiento crítico, la cooperación de sus empleados.
Ciertamente, puede desconfiar incluso de un capitalismo que ya no teme a la
inteligencia y la cultura de sus trabajadores, ya que sugiere que tiene el control de
los mecanismos de control más sutiles y poderosos que los que van a través de la
el oscurantismo y la represión del pensamiento y el habla.

¿Cómo, sin caer en un idealismo ingenuo, que representan en relación con las
expectativas de la escuela que, en gran medida, que vuelven a contar los
maestros: forma de individuos inteligentes, creativos, autónomos, capaces de
aprender ? La desconfianza ancestral de los profesores hacia el mundo del trabajo
puede llevar a no ver que, por razones probablemente diferentes, incluso
contradictorias, la economía espera que la escuela haga a efectos prácticos que
que promete en el nombre del humanismo.

Es importante, en segundo lugar, recordar que aquellos que quieren ir a la escuela

saben cómo utilizar lo que están aprendiendo es la base de cualquier movimiento
educativo, una política de educación democrática. Los educadores no han
esperado a que la popularidad del concepto de competencia en el mundo
económico para estar preocupados por la transferencia de los conocimientos
adquiridos en el aula (Meirieu Develay, Durand y Mariani, 1996, Frenay, 1996;
Tardif y Meirieu 1996; Tardif , 1999: Roegiers, 2000).

Acumular conocimientos para aprobar los exámenes y finalmente acceder a los

largos estudios únicos beneficios favorecieron. ¿Cuál es el punto de pasar horas,
durante años, a "hacer" la historia, la geografía, la física, las matemáticas, la
biología, etc. si uno no sabe utilizar ese conocimiento en la vida cotidiana o en el
trabajo?

La valoración del conocimiento vivo, conectado a las prácticas sociales, que son
las herramientas para actuar en el mundo, no es un sueño neoliberal. Esta idea es
la base de una escuela democrática. Permitir a todos a aprender a utilizar sus
conocimientos para actuar , el enfoque basado en competencias no pretende otra
cosa. Revive la vocación más idealista y más militante de la escuela. Deja el
concepto de competencia en el mundo de los negocios sería renunciar al papel
liberador de la educación escolar y la idea de que el conocimiento es poder si uno
sabe cómo utilizar.

La reforma curricular actual no sería necesario si la escuela mantiene sus

promesas, si el conocimiento de la escuela, cuando se adquirió, eran transferibles,
comercializable, se convirtió en los recursos para la vida, las fortalezas en las
relaciones sociales. Sin embargo, esto sólo funciona sobre en el ámbito de
trabajo, gracias a una formación profesional específica habilidades orientadas
abiertamente. Ante el racismo, el SIDA, las crisis económicas, los cambios
tecnológicos, los medios de comunicación, la publicidad, la política, el
desempleo, la banca, los seguros, la medicina, el derecho, a la comida, a la la
genética, la Internet, muchos de nuestros contemporáneos, pero debidamente
educados, siguen siendo pobres, dependientes, incapaces de entender y aún más
difícil de dominar los mecanismos que rigen su existencia, la inflación, la
globalización, las fusiones, etc.

Permitir a las empresas y el monopolio de formación profesional de las

habilidades de capacitación serían una elección desastrosa, tanto porque sería
ignorar los sectores considerados "no productiva" de la existencia y porque sería
dejar el campo de la cultura corporativa abierta en la definición de las habilidades
necesarias en el lugar de trabajo.

Reformas apresuradas impuestas desde arriba?

Esta crítica me parece bastante a menudo fundada. Por supuesto, en una
democracia, nadie está garantizada para mantener el poder durante cuatro años,
así que tienes que ir rápido, a veces demasiado rápido. Cuando se trata de "pasar"
una ley que será difícil de dejar sin efecto una vez forzada o crear una nueva
institución, el cambio rápido es probablemente preferible a una reforma
incompleta.

En términos de política educativa, la precipitación es raramente

pagada. Probablemente nadie debe desarrollar y negociar una reforma durante
diez años y después dar una década para poner en práctica. Había urgencia y, a
veces es importante para imprimir un cierto patrón para cambiar, para impulsar
un calendario "dinámica". Entre tomando todo su tiempo y "cierre" una
importante reforma de las veces legislatura, se puede desear un mediano plazo.

Las limitaciones políticas no son los únicos culpables. El gobierno subestima

sistemáticamente la capacidad de los maestros para hacer sentido de las reformas
que no se adhieren.Ciertamente, en una democracia, el gobierno o el parlamento
tienen el derecho de reformar el sistema de educación y en particular los
programas. Pero este derecho no controla la práctica real.

Si los maestros no entienden o no están de acuerdo con las habilidades de

reformas curriculares orientadas, fracasarán y servirán la idea de
competencia. Por frecuencia, más allá de los enfrentamientos abiertos entre las
asociaciones sindicales y los proveedores de educación, el destino de la reforma
se juega en las escuelas (Reunir Thurler, 2000, 2001) y en el aula. Ya no hay
resistencia tan activa y explícita, sino la indiferencia, la deformación, el
empobrecimiento, marginación o eufemismo fuertes ideas de reforma. Entonces,
¿qué sucede situación extremadamente perversa: oficialmente, se hace la
reforma, mientras que en el campo, las prácticas han cambiado poco, sin signos
aparentes de la disidencia o la negativa.

Las reformas curriculares actuales son vulnerables porque afectan a los objetivos
de la escuela, en relación con el conocimiento y la acción, al mismo tiempo que
tienen fuertes implicaciones como estudiantes y la profesión docente. ¿De qué
sirve proclamar ignorando el poder de los actores sobre el terreno de no
lograrlos? Esto puede satisfacer a un gobierno que se burla del verdadero cambio
en el sistema educativo y simplemente desea que se le atribuye en el mercado
electoral, una reforma condujo a la carga.

Las resistencias de menor reputación

Los críticos del enfoque de competencia merece un debate real cuando de buena
fe. A veces, sin embargo, ella ocultar menos resistencia respetable, sino que
también debe ser analizada.Voy a distinguir cinco:

1. Defensa incondicional de los territorios disciplinarios.

2. Escuela elitista.
3. Visión conservadora de la cultura.
4. El miedo al cambio.
5. La falta de habilidades de enseñanza y aprendizaje.

Analice más de cerca.

Defensa incondicional de los territorios disciplinarios

Los grupos de presión disciplinarias defender puestos de trabajo, sino también
una identidad, un lugar en el plan de estudios, un peso en la selección y la
conexión con los cursos universitarios que se supone que la educación obligatoria
para preparar inmediatamente la élite futuro.
Incluso si las habilidades no retroceden ni el conocimiento ni las disciplinas que
requieren, como hemos visto, parte de la "torta Curricular", es decir, el tiempo
para conducir la transferencia y movilización de aprendizaje. De repente, los
programas teóricos deben ser aliviados, lo que contradice los intereses de los
cursos especializados que esperan los estudiantes ", así preparado como sea
posible" al final de la educación obligatoria. Hay un verdadero conflicto de
intereses, pero no puede explicar por completo, porque entonces tendríamos
percibir más claramente que se realizan programas disciplinarios, en gran
medida, por los que profundizar en la disciplina más allá de la escolarización
básico. Cómo resaltar la poca importancia dada a la cultura disciplinaria de los
que no tienen intención de la educación superior.

Además, el enfoque por competencias requiere no la desaparición de las

disciplinas, pero el debilitamiento de sus fronteras y el desarrollo del trabajo
multidisciplinario. Uno puede imaginar tal escuela secundaria operado en la
mañana de acuerdo con un proyectos multidisciplinarios disciplinaria horario
tradicional y talleres de la tarde y. Sin su existencia es impugnada, las disciplinas
perderían suelo, horas, así que puestos de trabajo cualificados. Por otra parte, esta
evolución favorecería profesores versátiles, los expertos señalaron, en detrimento
de un dominio, incapaz de colaborar con colegas que enseñan otras materias.

Escuela elitista
El sistema educativo se construye desde la parte superior, cada maestro se supone
para preparar el orden siguiente. De hecho , en esencia, la escuela prepara a la
escuela, por lo tanto, en lugar de la vida. Sólo cuando la suerte está echada que
nos preocupa dar algunas armas a los estudiantes existencia relegados a la menor
prestigio. Y sin embargo, es mejor preparar un entrenamiento corto que la vida,
centrándose por ejemplo, en el cálculo mental y la aritmética, ortografía y la
sintaxis, dibujo técnico, la artesanía y la los fundamentos de la ciencia y la
tecnología aplicada.

En esta visión elitista de la escuela, los que siguen el currículo más exigente
hasta el final son la referencia de prioridad. Que otros espigar a pasar algunos
fragmentos de conocimientos disciplinarios se considera que contribuyen a su
"cultura general", pero lo bueno se tiene que organizar el plan de estudios de
acuerdo a su probable destino.

Las habilidades orientadas a los planes de estudio desafían esta lógica elitista y
afirman armar a todos los estudiantes para la vida, independientemente de su
destino y de su condición social. Estas reformas sólo pueden beneficiar a
aquellos que buscan para sus hijos, desde la guardería, un doctorado en medicina,
en ciencias o letras. Sus habilidades, van a construir durante sus estudios
universitarios o incluso después. Igualando el máximo conocimiento para
prepararse para concursos y exámenes, nada más importa.

Quienes denuncian el "nivel inferior" en realidad hablan del nivel de las élites
futuras a cierta edad. Sin duda, una escuela orientada a preparar habilidades
menos futuros matemáticos, químicos, historiadores y filósofos. Y entonces? Tal
vez es esta la única manera de hacer que el surgimiento de las pedagogías
universitarios más eficaces y menos orientación proceso aleatorio a los diversos
cursos de educación superior ...

El enfoque de competencia no sacrifica élites. En el peor, se ralentiza su

progresión hasta el segundo grado y postgrado. Si esto permite que más para
estar mejor preparados para la vida misma, el precio es razonable.

Visión conservadora de la cultura

" La cultura es lo que queda cuando uno ha olvidado todo . " Este dicho no
tiene sentido. Desde un punto de vista antropológico, va al grano: la cultura está
incrustado, es una "segunda naturaleza", inscrita en el habitus, generador de
gramática representaciones, juicios y prácticas. Su génesis se olvida, su
contenido se da por sentado.

Algunos estudiosos interpretan esta fórmula que da la escuela una misión

socialización sutil de formar el gusto, la sensibilidad, la mente, forjar una manera
de entender el mundo en el dominante estética discursiva o.

El enfoque de competencia emocionó defensores de horror de este punto de vista

de la cultura. Prepárese para actuar, es renunciar a una relación contemplativa y
estética al mundo es unirse al espíritu de geometría, técnicos y hombres de acción
de la cultura, a expensas de la mente intuitiva, el sabor lo inefable e implícita.

No negar el conflicto de las representaciones de la cultura. Pero no deje que el

monopolio de su definición los que juran por las artes y las letras, los labios
admiten que la ciencia es parte de la cultura y repudiar todos los que caen dentro
de la técnica, los sindicatos y las luchas políticas o prácticas cotidianas.
Todo lo que aprendemos y compartimos es parte de la cultura humana, la Mona
Lisa la pintura más "crudo" y más "popular", el arte del discurso de fideos de
cocinar o limpiar el suelo.La cultura incluye los componentes más
contemplativos y los componentes más activos de nuestra relación con el mundo,
el más metafísicos y más pragmáticas.

Las habilidades no agotan la cultura, pero son parte. No sólo las habilidades de
los creadores, Premio Nobel, las mujeres y los hombres famosos, sino los de
todos los profesionales, independientemente de su práctica. El enfoque de
competencia no es utilitaria, pero no excluye la acción de la esfera de la
cultura. En esto se opone a aquellos para los que la cultura se define por la
gratuidad, el diletantismo, el placer de disfrutar de la belleza del mundo y trabaja.

Sería inútil para nuestras sociedades dan su propia cultura su imagen una
tradición literaria menos estrecha que el propuesto, una imagen que sería más
inspirado por la antropología cultural y la ciencia social como definiciones
elitistas y conservadores de tutores Templo de la Cultura con un capital de C.

Miedo al cambio
Casi todo el mundo tiene miedo del cambio, por razones principalmente
racionales. El cambio es desaprender y aprender a hacer frente a las nuevas
situaciones, resolver nuevos problemas, cooperar con socios inéditas. Existe por
lo tanto el trabajo y los riesgos.

Si el enfoque de habilidades no asusta los nuevos programas de escritura, puede

ser adecuadamente de miedo a los que deben poner en práctica en el
suelo. Debido a que no actúa luego vuelva a colocar textos de otros textos, sino a
todos los maestros, a menudo en una cierta soledad, para operar una forma de
revolución en sus prácticas, su relación con el conocimiento, su forma de
enseñar.

Pero, ¿quién se atrevería a decir hoy, en pocas palabras, es miedo al

cambio? ¿Quién se vería inamovible en un mundo cambiante? Frío en que el
futuro pertenece a aquellos que toman riesgos? Confit en sus rutinas cuando la
modernidad exige constante evolución?

En un mundo donde el cambio se ha convertido en un valor central, el que resiste

abiertamente descalifica. Por tanto, no se oponen a cambio, pero dicha reforma,
no porque obliga a renovar sus prácticas y endash; la verdadera razón y
endash; sino porque está mal diseñado y no cumple con las necesidades.

En los sistemas educativos, el conservadurismo más "normal" no puede afirmarse

en el abierto. Por tanto, debe cambiar el debate y encontrar argumentos más
presentables para oponerse a las reformas.

La falta de habilidades de enseñanza y aprendizaje

La mayoría de los sistemas educativos que introducen un currículo orientado
habilidades parecen subestimar las implicaciones educativas. A los programas de
modernización banales requiere maestros un aggiornamento de su conocimiento
sobre el conocimiento que se enseñó. De lo contrario, no cambia nada en el
contrato didáctico, cómo preparar lecciones y evaluar el aprendizaje del
estudiante.

Cuando la reforma curricular cambia la naturaleza de los objetivos de formación,

no es suficiente para asignar nuevos contenidos a los enfoques de enseñanza sin
cambios. Tenemos el ejemplo con las reformas de 1970 a 1980 en la lengua
materna y las reformas del mismo tipo de enseñanza de segundas lenguas: a la
hora de enseñar a no analizar el lenguaje, pero s ' utilizan, los maestros de la
cultura gramaticales no ayuda porque se les pidió que crear "situaciones de
comunicación" y para fomentar en sus alumnos un dominio práctico de la
lengua.Estas reformas curriculares dieron malos resultados cuando los maestros
no han sido capacitados para desarrollar habilidades de comunicación prácticas.

Siendo un plan de estudios dirigido habilidades, el obstáculo es la misma. Las

habilidades no se enseñan. Uno sólo puede crear las condiciones que fomenten su
construcción. Dale un excelente curso no crea habilidades pero transmite el
conocimiento. Proporcionar ejercicios bien hechos funciona ciertas
capacidades. Desarrollar habilidades, lugar de estudiantes ensituaciones
complejas que requieren y dan lugar a la movilización de sus logros: un
rompecabezas para resolver, un problema a resolver, una decisión, un proyecto
para diseñar y gestionar.

Los métodos familiares de maestros activos, nuevas pedagogías y teorías

constructivistas son "como pez en el agua", cuando los invitamos a desarrollar
habilidades que ya están, en general, por su propia iniciativa. Pero los otros?
Si los maestros todos tenían una visión constructivista del conocimiento,
habilidades transposición sería bastante fácil. Pedagogías transmisivo desgracia
todavía tienen la sartén por el mango, lo cual no es sorprendente dado el estado
de los programas de sobrecarga endémicas y baja formación de profesores en
psicología del aprendizaje y el desarrollo. No es imposible que, por una mayoría
de profesores de enseñanza secundaria, el nombre de Vygotsky evoca un portero
eslava.

Los problemas abiertos

Si yo defiendo el enfoque por competencias, es porque las críticas y dudas que
me he referido parecen tener respuestas, si se toma la molestia de escuchar y
debatir.

Pero es sobre todo, por supuesto, porque en mi opinión las habilidades orientadas
a los planes de estudio pueden ser un gran avance en un registro de triple:

 en uno de los propósitos, porque es básicamente para dar prioridad a los

conocimientos útiles en la vida de la gente en lugar de la preparación de
una minoría de los estudios más selectivos; es el sentido mismo de la
escuela democrática ciudadana (Laurin y Gohier, 2001);
 en la del significado del trabajo y el conocimiento escolar, la relación con
el conocimiento y la acción; vincular el conocimiento de las prácticas
sociales es la forma más segura para darles sentido a los estudiantes que su
patrimonio familiar no se está preparando para un largo paseo por el
mundo abstracto del conocimiento por el conocimiento (Charlot, y Bautier
Rochex 1992; Perrenoud, 1994, 1995; Rochex 1995; Vellas, 1996);
 en el Registro didáctica y pedagógica; si las reformas curriculares ir
después de su lógica, inducen un desarrollo profesional docente en línea
con el constructivista y visiones de aprendizaje activo, los enfoques del
proyecto, el trabajo a través de problemas (Bassis, 1980; De Vecchi y
Carmona- Magnaldi, 1996; Vander Borght Jonnaert y 1999).

Para llegar allí, todavía hay mucha resistencia para superar y muchos obstáculos
que superar. Las objeciones explícitas y renuencia oculta que he mencionado
anteriormente en dar una buena idea.
Voy a añadir ese elemento para conectar el conocimiento académico con las
prácticas sociales, no debe haber más, mucho más, acerca de los problemas que
las personas se enfrentan y se practiquen en los diversos ámbitos de la vida.

En el diseño de la formación profesional de hoy, en principio, en el desarrollo de

un marco de competencias basado en el análisis del trabajo real, su diversidad de
su evolución. A este precio podemos identificar situaciones de las familias, tanto
las cuestiones y carismático, requieren habilidades
específicas. Situaciones problemáticas , ya que, si no hay nada que hacer o
simplemente sentido común, nada justifica la
formación. Situaciones emblemáticas, ya que debe limitarse a lo que
estadísticamente aparecen con una cierta probabilidad en la experiencia de los
profesionales.

Lo que no es simple en comparación con una empresa identificada vuelve muy

difícil cuando se trata de identificar las habilidades para la vida en general,
surgen sin trabajo o en situaciones comunes a muchas profesiones. Sin embargo,
si no empezamos este trabajo difícil, sobre la base de una observación de las
vidas de las personas , las posibilidades de una transposición didáctica de las
prácticas son muy bajos (Perrenoud, 1998).

Todas las condiciones son luego se reunieron por amparo de habilidades,

conocimiento tradicional de la escuela, y desarrollar habilidades hipotéticas
generales (o transversal) se limita a enseñar como la forma de analizar,
comunicar o adaptar ...

Desde este punto de vista, todas las habilidades orientadas a los planes de estudio
tienen el mismo defecto: no existe un sistema de educación se toma el tiempo y
la molestia de de práctica sociales . Los grupos de presión disciplinarias también
hubo ningún interés. Para justificar el estudio de la tangente y el coseno como
herramientas prácticas en la vida de las personas, o de subjuntivo, la tabla de
Mendeleiev o la ley de Ohm, la táctica más segura es afirmar absteniéndose de ir
a ver ...

Los partidarios del enfoque por competencias se toma aquí en contradicción

flagrante delito: ¿cómo podemos reclamar a tomar en serio la movilización del
conocimiento como recursos se limitan a lo que los autores del plan de estudios
pueden saber o imaginar la vida de las personas? Mientras que el conocimiento
es defendida por los grupos de presión disciplinaria, las habilidades no
profesionales ni portavoz y no darse tienen que ver en las bibliotecas o
congresos. Corresponde a los que defienden el enfoque de competencia para
potenciar unaencuesta permanente sobre las más diversas prácticas sociales y lo
que ponen en.

Plano del libro

Este pequeño libro no pretende ir por ahí todos los problemas discutidos
aquí. Por el contrario, propone algunas ideas parciales, sino complementarios
para extender la reflexión.

El primer capítulo " habilidades de construcción, está dando la espalda en el

conocimiento? " desarrolla la discusión señalado anteriormente sobre la relación
entre el conocimiento y las habilidades, su oposición conceptual absurdo su
verdadera competencia en el calendario escolar.

El segundo capítulo " El enfoque basado en competencias, una respuesta al

fracaso académico? ", pretende mostrar en qué condiciones tales currículos
pueden democratizar la educación. Si la conexión con prácticas sociales puede
aumentar el sentido del conocimiento escolar, el trabajo a través de los problemas
puede, si no tenemos cuidado, promover favorecida y crear nuevas formas de
desigualdad.

El tercer capítulo " campos clave: prueba las habilidades de un actor

autónomo , "trata de cumplir un reto: habilidades que definen relacionados con
identificables prácticas sociales, no se limitan a unas pocas habilidades
intelectuales relevantes en múltiples contextos, pero lo cual no solo constituyen
habilidades.

El cuarto capítulo " Llegar a la escuela a través de proyectos ;? cómo por

qué no "no agota las cuestiones didácticas y pedagógicas, sino entre franca para
abordar los métodos de enseñanza del proyecto.

A partir de estas cuatro contribuciones, al lector a entrar en el juego de la

complejidad!

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Resumen

Fuente original:

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6.html

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© Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra.