Roosemary Margoth Clemente MÓDULO MULTILITERACIDAD II

S9-10- Estudio de caso 3

[Actividad en parejas]

Lea el caso y responda a las preguntas con base en las lecturas y los videos. Luego, proponga las
actividades indicadas en los incisos 4 y 5:

1. ¿Cuáles son las dificultades de la lectura y escritura en el niño, asociadas a procesos

pedagógicos?

• La dificultad para leer podría ser un signo de una condición común llamada dislexia.
• Hay otras dificultades que podrían estar afectando la habilidad del niño para leer.

Si el niño tiene dificultad para leer, esto puede afectar mucho más que solo su trabajo escolar. Puede,
incluso, afectar su autoestima y su vida social. Una de las causas comunes de las dificultades con la
lectura es a dislexia.

La dislexia es la condición más conocida que afecta las habilidades de lectura. Sin embargo, hay
otras condiciones que pueden afectar la habilidad de un niño para leer. Tampoco es inusual que los
niños tengan más de una condición. Estas son las causas principales de las dificultades con la
lectura.

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Dislexia: Esta condición basada en el cerebro es una dificultad de aprendizaje común. Los niños con
dislexia tienen dificultad para reconocer las letras y saber cuáles son los sonidos que le
corresponden.

Podrían tener dificultad para hacer rimas y pronunciar palabras nuevas. También podrían olvidar
palabras que han visto antes.

A los niños con dislexia les podría llevar mucho tiempo familiarizarse con una palabra como para
reconocerla a simple vista y podrían leerla con facilidad un día pero no al día siguiente. También
podrían omitir palabras y no saber dónde colocarlas.

No solo afecta la habilidad de reconocer las palabras, también puede afectar la comprensión de la
lectura. Es difícil entender qué es lo que está pasando en una historia cuando toma tanto tiempo en
entender cada una de las palabras.

Estos son los pasos que puede seguir para averiguar lo que está causando las dificultades del niño y
niña con la lectura y escritura:

• Hable con el padre de familia. Saber qué es lo que está pasando en el hogar es un primer
paso para entender las dificultades del niño. El padre puede decirle cómo las dificultades
de su hijo con la lectura y escritura están afectando su aprendizaje. Esta información será
útil para implementar algunos apoyos para ver si éstos lo ayudan con sus problemas con la
lectura, la escritura y su autoestima.
• Observe y tome notas. Al observar con detenimiento la conducta del niño y niña, será
capaz de detectar patrones y desencadenantes. Esto le permitiría probar diferentes
estrategias, como que haga sus tareas al regresar de la escuela.
• Lea en voz alta. Leer juntos va a ayudar a reforzar las habilidades del niño y niña. También
lo ayudará a que disfrute y aprenda de los libros sin experimentar la dificultad de leerlos
por su cuenta.
• Aproveche los intereses del niño y niña. Cuanto más interesado estén los estudiantes en
un tema, más tiempo querrá invertir leyendo.

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• Enfóquese en el esfuerzo y no en el resultado. Felicite a los niños por esforzarse más.

Enfatice que todo el mundo comete errores, incluido usted. Ayúdelo a entender la
importancia de seguir practicando. Reconozca hasta el progreso más pequeño y así lo
ayudará a que esté motivado.
• Utilice audio libros. Escuchar un libro mientras mira las palabras escritas puede ayudar a
los niños a conectar los sonidos con las palabras que escucha.

2. ¿Cuáles son las dificultades en el desarrollo de la ruta fonológica y cómo afecta el proceso de
aprendizaje de la lectoescritura? Explique.

Ruta fonológica: capacidad para discriminar los sonidos que conforman el lenguaje hablado y
producirlos de manera precisa. Permite aplicar las reglas de conversión grafema-fonema, y facilita la
memorización de cómo suenan las diferentes sílabas que conforman las palabras del vocabulario
incluso palabras desconocidas. Este procesamiento requiere de la activación simultánea de áreas
temporales, frontales y parietales.

Los problemas que presentan los lectores con dificultades específicas de superficie se relacionan
con:

• habilidades de procesamiento viso-espacial,

• automatización de los procesos de reconocimiento visual.
• recursos de atención y memoria de trabajo visual.

la llamada “ruta fonológica” se caracteriza porque el lector lee letra a letra, convirtiendo cada una de
ellas en el fonema que le corresponde según unas reglas preestablecidas (que se conocen como
reglas de conversión grafema-fonema), una vez que ha trasladado a fonemas las letras el lector
puede acceder al significado de las palabras, si es que lo conoce, porque, a diferencia de la lectura
por la ruta visual (mediante la cual sólo se pueden leer palabras conocidas, es decir ya vistas escritas
antes por lo que de ellas ya se tiene una representación en la memoria), por la ruta fonológica se
puede leer cualquier palabra –conocida o no- incluso se pueden leer pseudopalabras. El idioma

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español tiene la virtud de que se escribe igual que se pronuncia, salvo pocas excepciones, por lo que
la lectura fonológica es la más adecuada (la más segura, más precisa y la que permite leer cualquier
palabra); por el contrario leer por la ruta visual (que es lo que más tarde o más temprano terminan
haciendo los lectores expertos sin deficiencia visual grave) es más inseguro, sobre todo en aquellos
idiomas que no tan transparentes como el español. No obstante, la mayoría de los lectores a poco
que empiezan a ser expertos utilizan conjuntamente ambas vías.

Palabras difíciles o desconocidas: Una palabra como “Peugeot” se leería “Peu-ge-ot”. Explicación:
cuando las palabras no son fáciles, ni frecuentes, o cuando son desconocidas, o se escriben de forma
diferente a como se pronuncian, el lector no tendrá asociada la forma completa de la palabra con una
pronunciación también completa, por lo que tendrá que utilizar la recodificación fonológica (es decir,
la ruta fonológica) y leer la palabra letra a letra, sílaba a sílaba.

3. ¿Qué factor desfavorece el apropiado desarrollo de la ruta semántica de la lectoescritura?

Explique.

Ruta semántica: permite acceder al significado de las palabras. El sentido y significado está
soportado por áreas temporales y frontales, donde se almacenan los conocimientos que se van
adquiriendo de las palabras que conforman nuestro vocabulario.

Se desfavorece esta ruta cuando no se tiene un mecanismo psicológico apropiado de la

lectoescritura. A diferencia del lenguaje oral, que transcurre de forma automática y sin análisis
consciente de la composición de los sonidos, el lenguaje escrito constituye desde su inicio una
actividad organizada y voluntaria, con un análisis consciente de los sonidos que lo forman.

Por lo tanto para garantizar una buena ruta semántica de la lectoescritura hay que garantizar el nivel
sensomotor que garantiza la técnica de los procesos, o sea, saber leer y saber escribir y el nivel
semántico que garantiza que el lenguaje escrito se convierta en una forma especial de la actividad
verbal, es decir, en un medio de comunicación.

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La escritura comienza a partir de la tarea que se propone el mismo niño o le sitúa el adulto. En estos
casos el niño debe elaborar la oración, recordarla, conservar el orden necesario no solamente
conservar la idea en la memoria, sino también convertirla en una estructura detallada en forma de
oración y conservar determinado orden en las palabras.
Este análisis de la composición sonora de la palabra es muy importante en la escritura, es necesario
distinguir las primeras sílabas y las que siguen, los primeros sonidos y los que le suceden. Esto es
más fácil en las sílabas directas, pero es más complicada en las inversas y las directas dobles.

4. Proponga actividades para apoyar el aprendizaje de la ruta fonológica de la lectoescritura.

Utilice los rotafolios cómo recurso de apoyo.

• Encontrar sonidos semejantes.

• Reconocerlos en palabras.
• Encontrar palabras que empiecen por… o terminen en…
• Cómo ponemos la boca, los labios, la lengua.
• Apoyo con dibujos.
• Cómo sale el aire cuando lo decimos. Apoyos táctiles, visuales…
• Que le ayude a evocarlo, que le recuerde la fuerza o suavidad al emitirlo
• Reconocer la forma
• Reconocer la orientación
• Discriminarlo visualmente de otros
• Reconocerlo en palabras

5. Proponga actividades para apoyar el aprendizaje de la ruta semántica y ortográfica de la

lectoescritura. Utilice los Megalibros como recurso de apoyo.
• Reconocer las sílabas
• Segmentar palabras en sílabas.
• Encontrar palabras que empiecen por una sílaba dada
• Encontrar palabras que lleven esa sílaba
• Comprobar siempre con la palabra escrita
• Escribirlas
• Rodear en palabras la sílaba, …

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• Decir palabras con unas determinadas sílabas.

• Leer palabras, asociarlas al dibujo o imagen correspondiente
• Asociar dibujos a palabras
• Contar las sílabas
• Encontrar una determinada sílaba, en una palabra
• Cambiar el orden de las sílabas y ver si salen otras palabras con sentido.
• Cambiar las vocales a una palabra y ver que palabras salen
• Añadir una sílaba a una palabra y comprobar en qué palabra con significado se convierte.
• Quitar una sílaba a una palabra y comprobar que palabra queda
• Escribir palabras
• Hacer un fichero de dibujos y palabras para usarlas en clase
• Hacer un diccionario personal con dibujos o imágenes y palabras.

Las actividades descritas anteriormente ayudarán a corregir los errores que cometen los niños y niñas
a nivel del manejo de la palabra, por lo que se hace necesario realizar tareas orales y tareas escritas
las cuales vienen a fortalecer y a apoyar las rutas fonológicas, semánticas y ortográficas. No se debe
olvidar que las actividades se deben enfocar como un juego para despertar y mantener el interés de
los niños y niñas.

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