SEC. OFIC. No.

0349 “ANTONIO DE MENDOZA”

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA 2017 - 2018

PROFRA. ANGELICA PEDROZA BALCAZAR GRADO: TERCERO GRUPO(S): A, B Y C FECHA DE ENTREGA: OCTUBRE DE 2017

ASIGNATURA: CIENCIAS III. ÉNFASIS EN QUÍMICA PERIODO: OCTUBRE 2016 TURNO: MATUTINO

ENFOQUE: FORMACIÓN CIENTÍFICA

BLOQUE: BLOQUE 1. LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS MATERIALES

DESARROLLO HUMANO Y CUIDADO DE LA SALUD. BIODIVERSIDAD Y PROTECCIÓN DEL AMBIENTE. CAMBIO E INTERACCIONES EN
Ámbito: FENÓMENOS Y PROCESOS FÍSICOS. PROPIEDADES Y TRANSFORMACIONES DE LOS MATERIALES. CONOCIMIENTO CIENTIFICO Y
CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO EN LA SOCIEDAD.
1. LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN EL MUNDO ACTUAL.
TEMA:
2. IDENTIFICACIÓN DE LAS PROPIEDADES FÍSICAS DE LOS MATERIALES.
3. EXPERIMENTACIÓN CON MEZCLAS
MONNIER TREVIÑO ALBERTO, ELIAS MORA VELAZQUEZ, GERMAN GUTIERREZ LOPEZ. “QUÍMICA”. SM Y CONECT@ ENTORNOS.
BIBLIOGRAFÍA: MÉXICO. 2014. pp. 272

MATERIALES Y
CRITERIOS DE
COMPETENCIAS RECURSOS
APRENDIZAJES SITUACIONES Y SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y PROYECTOS EVALUACIÓN Y
CONTENIDOS QUE (DOCENTE,
ESPERADOS EVIDENCIAS
FAVORECEN ALUMNO)
Duración Actividades del docente
TEMA 3. • Identifica que COMPRENSIÓN Inicio. 11 de - Rescatar mediante lluvia de ideas los saberes
EXPERIMENTACION los DE Octubre de 2017 previos de los alumnos, empleando las Cuaderno
CON MEZCLAS componentes FENOMENOS Y siguientes cuestiones: Libro de texto
de una mezcla PROCESOS o ¿Por qué huelen tan mal los
Lección 5. ¿Cómo pueden ser NATURALES alimentos descompuestos ? y si los
saber si la muestra contaminantes, DESDE LA comemos, ¿Por qué nos
de una mezcla está aunque PERSPECTIVA enfermamos?
más contaminada no sean CIENTIFICA Desarrollo: o ¿Qué tipos de contamiantes
perceptibles a
que otra? 12 y 13 de Octubre deterioran los alimentos?
simple vista.
TOMA DE de 2017 o Para ti, ¿Qué es un contaminante?
• Identifica la
funcionalidad de DESICIONES - Explicar en que consiste la concentración en
expresar la INFORMADAS partes por millón y su comaprativo con
concentración PARA EL porcentaje.
de una mezcla CUIDADO DEL
en unidades AMBIENTE Y LA Cierre: - Con la finaliad de que los alumnos comprendan
de porcentaje PROMOCIÓN 13 de octubre de mejor la concentración en porcentaje y partes Tres hojas tamaño
(%) o en partes DE LA SALUD 2017 por millón, se llevara acabo una actividad carta, un compás,
 por millón ORIENTADAS A experimental con analagias entre estos temas, 100 semillas de
(ppm). LA CULTURA DE para lo que e utilizara el siguiente materia: lentejas, platilina de
• Identifica que LA o Tres hojas tamaño carta, un compás, cualquier color,
las diferentes PREVENCIÓN 100 semillas de lentejas, platilina de pintura blanca, un
concentraciones cualquier color, pintura blanca, un pincel, pegamento,
de un COMPRENSIÓN pincel, pegamento, salde mesa, y una salde mesa, y una
contaminante, DE LOS aguja. aguja.
en una mezcla,
ALCANCES Y
tienen distintos
LIMITACIONES - Analizar la relación entre la concentración de los
efectos en la
salud y en el DE LA CIENCIA Y principales contamiantes del aire y el índice
ambiente, con DEL ñmetropolitano d ela calidad del aire (IMECA), Libro de texto
el fin de tomar DESARROLLO pag. 55 del libro de texto. cuaderno
decisiones TECNOLÓGICO -
informadas. EN DIVERSOS -
CONTEXTOS

Tema: primera • Argumenta la

revoluvioón de la importancia del Inicio:
química trabajo de 16 de octubre
Lccion 6, Lavoisier al 2017
aportaciones de mejorar los
Lavoisier: la ley de mecanismos de
conservación de la investigación
masa. (medición de
masa en un
sistema
cerrado) para la
comprensión
de los
fenómenos
naturales.
• Identifica el
carácter
tentativo del
conocimiento
científico y las
limitaciones
producidas por
el contexto
cultural en el
cual se
desarrolla.
EJE TRANSVERSAL: CONVIVENCIA ARMÓNICA

ADECUACION CURRICULAR: SE VALORARA EL LOGRO Y TRABAJO DE LOS ALUMNOS CON REZAGO

ESTARTEGIA GLOBAL DE MEJORA ESCOLAR:
- Apuntes
- Glosario
PRODUCTOS:
- Ejercicios
- ACTIVIDADES EXPERIMENTALES
OBSERVACIONES: 16 DE SEPTIEMBRE. SUSPENSIÓN DE LABORES POR DIA FESTIVO
30 DE SEPTIEMBRE CONSEJO TECNICO ESCOLAR

FECHA: 09 DE SEPTIEMBRE DE 2016

ELABORÓ: REVISÓ Y AUTORIZÓ:

Profa. ANGELICA PEDROZA BALCAZAR Profr. MIGUEL ÁNGEL GONZALEZ VELAZQUEZ
Docente frente a grupo Encargado de la Dirección Escolar

ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL No349

“ANTONIO DE MENDOZA
ZARAGOZA DE GUADALUPE CALIMAYA, MEXICO

CICLO ESCOLAR 2016-2017

 PLANIFICA CI ON

ING L E S I

PR IM ER GR A DO GRU P O “C ”

ELABORÓ: REVISÓ Y AUTORIZÓ:

PROFRA. ANGÉLICA PEDROZA BALCÁZAR PROFR. MIGUEL ANGEL GONZALEZ VELAZQUEZ

DOCENTE ENCARGADO DE LA DIRECCION ESCOLAR

ZARAGOZA DE GUADALUPE, CALIMAYA, ESTADO DE MÉXICO; SEPTIEMBRE DEL 2016

PROPÓSITO

El propósito de la enseñanza del inglés para la Educación Básica es que los alumnos obtengan los conocimientos necesarios para participar en prácticas sociales del lenguaje orales
y escritas con hablantes nativos y no nativos del inglés mediante competencias específicas. En otras palabras, por medio de competencias que implican la producción e
interpretación de diversos textos orales y escritos –de naturaleza cotidiana, académica y literaria–, los alumnos serán capaces de satisfacer necesidades básicas de comunicación
en diversas situaciones cotidianas, familiares y conocidas. Por ello, es preciso que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, analizar y resolver
problemas, y acceder a diferentes expresiones culturales propias y de otros países. Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la construcción del conocimiento
y de los valores culturales, además de que desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo. La competencia en inglés va más allá de la
simple ejercitación, la exposición a esta lengua y el paso del tiempo, ya que requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diversas maneras de
participar en intercambios orales, la lectura y escritura de textos.La escuela –que tiene mayor responsabilidad con los alumnos provenientes de comunidades menos escolarizadas
y con escaso o nulo contacto con el inglés– debe proporcionar las condiciones necesarias para que los alumnos participen en dichas experiencias, alcancen progresivamente la
autonomía en su trabajo intelectual y sean capaces de transferir lo que aprendieron a situaciones de comunicación extraescolares.

PROPÓSITO DE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS PARA EL CICLO 4

El propósito de la enseñanza del Inglés en el Ciclo 4 de Educación Básica (1º, 2º y 3º de Secundaria) es que los alumnos consoliden su dominio del inglés en situaciones comunicativas
básicas y desarrollen competencias específicas, propias de prácticas sociales del lenguaje, con situaciones comunicativas variadas en las que comprendan y produzcan, de manera
general, textos orales y escritos sobre diversos temas. Al final de este ciclo se espera que los alumnos:
  Obtengan la idea principal y algunos detalles de una variedad de textos breves, orales y escritos, utilizando su conocimiento del mundo.
 Comprendan y empleen información de diversas fuentes textuales.
 Produzcan textos breves y convencionales que respondan a propósitos personales, creativos, sociales y académicos.
 Adapten su lenguaje a necesidades comunicativas inesperadas.
 Reconozcan y respeten diferencias entre su propia cultura y las culturas de países donde se habla la lengua inglesa.
 Expresen algunas valoraciones y opiniones sobre asuntos que les sean de interés o se relacionen con su realidad cotidiana.
 Manejen registros apropiados para una variedad de situaciones comunicativas.
 Conozcan recursos lingüísticos para entender la relación de las partes de un enunciado o texto.
 Editen sus propios escritos o los de sus compañeros.
 Utilicen convenciones gramaticales, ortográficas y de puntuación.
 Intervengan en actos comunicativos formales.
 Mantengan la comunicación, reconozcan cuándo se rompe y utilicen recursos estratégicos para restablecerla cuando lo requieran.

ESTÁNDARES CURRICULARES

Las propuestas de estándares establecidas en el presente capítulo reflejan los principios establecidos en el currículo de la Educación Básica en México, el cual demanda un
compromiso con:

La diversidad.

El desarrollo de la confianza en los jóvenes.

El desarrollo de una disposición para el aprendizaje.

Actividades basadas en la colaboración.

La resolución de problemas y el impulso hacia la armonía en las relaciones sociales.

Los Estándares Curriculares de Lenguaje y comunicación (Inglés) proporcionan un modelo para la consecución de competencias comunicativas de los jóvenes del siglo XXI, dentro
de un rico contexto cultural (nacional e internacional). En particular, estos estándares constituyen una base para la exploración de la función que desempeñan la lengua y otras
formas de comunicación en la vida cultural y social de los jóvenes, a medida que progresan a través del sistema educativo y hacia su conocimiento del mundo.Los estándares
nacionales e internacionales descritos aquí complementan las estructuras existentes en relación con los principios y las competencias establecidos en el Plan de estudios. Educación
Básica 2011. En especial, la atención se centra en el qué de los Estándares Curriculares: conocimientos, habilidades y las actitudes esperadas en las distintas etapas clave.

El enfoque en la comunicación oral, la lectura y la escritura no es debatible en ningún plan de estudios, aunque es importante establecer que, en tanto el inglés representa la
segunda lengua obligatoria del currículo, son las habilidades de carácter receptivo (escuchar y leer) las que cobran una importancia particular, por lo que las expresiones oral y
escrita adquieren un estatus distinto. Así como la comprensión auditiva y la producción oral están estrechamente vinculadas, y la comprensión de lectura y la expresión escrita
están ligadas entre sí, el currículo debe garantizar que esta relación se aproveche entre las prácticas de enseñanza y aprendizaje. Desde esta perspectiva, merece destacarse que
pueden vincularse estrechamente la comprensión auditiva y de lectura como habilidades lingüísticas receptivas, y la expresión oral y la expresión escrita como habilidades
lingüísticas productivas. Por lo tanto, es posible aprovechar las conexiones entre la lectura y el habla (como en la lectura en voz alta), y la escritura y la percepción auditiva (como
asistir al proceso de escritura en grupos, o escuchar la presentación tanto de productos de lenguaje parcialmente elaborados como los definitivos).Además, otras dos dimensiones
del campo formativo de Lenguaje y comunicación deben incluirse: la multimodalidad y el conocimiento sobre la lengua y la comunicación. Otras formas de comunicación incluyen
imágenes fijas o en movimiento, movimiento físico como danza, gestos y lenguaje no verbal. El objetivo de los estándares propuestos es minimizar las diferencias que los alumnos
encuentran al transitar del entorno familiar hacia el sistema escolar proporcionando una base sólida para el progreso futuro por medio del sistema educativo. Los principios básicos
del lenguaje oral y escrito, así como la construcción del conocimiento y de los valores culturales, se establecen tanto para construir las bases que posibilitan que las experiencias y
los conocimientos adquiridos en una lengua se enriquezcan y progresen con los adquiridos en otra, como para desarrollar una actitud analítica y responsable ante los problemas
que afectan al país y al mundo.

ESTÁNDARES PARA INGLÉS EN SECUNDARIA

Los tres años correspondientes a la educación secundaria son fundamentales para consolidar el avance de los alumnos a lo largo de los años cursados hasta ese nivel, como el
nivel básico de competencia y dominio del inglés indispensable para participar de manera activa en actividades comunicativas que exigen el uso convencional del lenguaje en la
interacción con textos orales y escritos de ambientes sociales conocidos. La consolidación de estos elementos también demanda actitudes positivas y responsables hacia la lengua
y cultura propias, al igual que hacia otras distintas.

A su vez, tal como los periodos escolares anteriores, los Estándares Curriculares de Inglés para secundaria se construyeron a partir de criterios comunes de referencia nacional e
internacional; por lo que, además de manifestar las competencias identificadas en los años correspondientes a la escuela primaria, reflejan los niveles de competencia y dominio
de inglés que exigen dichas referencias para el nivel 8 de la Certificación Nacional de Nivel de Idioma (Cenni) y el B1del MCER.En consecuencia, estos estándares se agrupan en
cuatro aspectos en los que se incluye un conjunto de actitudes igualmente importantes en los cuatro periodos escolares que constituyen la Educación Básica:

1. Comprensión
1.1. Auditiva
1.2. De lectura
1. Expresión

2.1. Oral
2.2. Escrita
1. Multimodal
2. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación

En tanto que Lenguaje y comunicación es uno de los cuatro campos de formación del Plan de estudios. Educación Básica 2011, éste favorece, en general, sus propósitos y actividades
y, en particular, aquellos vinculados con el lenguaje oral y escrito. Al término de la escuela secundaria, los alumnos deberán haber consolidado las competencias básicas de inglés
y los conocimientos necesarios en esta lengua para utilizar las habilidades de tipo receptivas, las de producción oral y, de manera inicial, las de producción escrita, al participar en
prácticas sociales propias de diversos contextos de comunicación. En este periodo cobra particular importancia el uso de estrategias lingüísticas y metalingüísticas que posibiliten
a los alumnos actuar de manera más competente y autónoma.Se espera que los alumnos del tercer grado de secundaria sean capaces de:
  Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de textos orales y escritos breves de diversas fuentes utilizados en distintos contextos de
comunicación.
 Producir de manera convencional textos breves con propósitos creativos, personales, sociales y académicos que expresen algunas opiniones sobre asuntos relacionados
con la vida cotidiana.
 Intervenir en intercambios comunicativos, manteniendo la comunicación y utilizando registros apropiados, y adaptar el lenguaje a necesidades comunicativas
inesperadas.
 Valorar y respetar las diferencias entre su propia cultura y la de otros.
Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo utilizar la competencia comunicativa adquirida en lengua inglesa, durante los dos primeros periodos de Educación Básica, para
comprender el papel del lenguaje en la construcción del conocimiento y de los valores culturales, así como asumir una actitud responsable y crítica frente a los problemas del
mundo. En este periodo escolar los alumnos adquieren las competencias básicas en lengua inglesa para participar en interacciones sociales que, además de la comprensión auditiva
y/o de lectura, empiezan a demandar el uso de habilidades de tipo productivo –sobre todo orales– para desarrollar tareas de comunicación simples y cotidianas de temas familiares,
conocidos y habituales. Por tanto, cobra especial importancia producir expresiones y frases cortas y conocidas para interactuar con textos orales y escritos en los tres ambientes
sociales de aprendizaje en los que se organiza la asignatura de Segunda Lengua: Inglés.

COMPRENSIÓN

La comprensión en este nivel implica la participación activa y propositiva en situaciones comunicativas propias de contextos cotidianos y de interés personal.

COMPRENSIÓN AUDITIVA

 Esta comprensión en este nivel implica tanto la capacidad de comprender y participar activamente del sentido general, y algunos detalles de intercambios orales breves
utilizados en distintos ambientes sociales, como la de identificar la idea principal en programas de radio y televisión.
 Comprender las ideas principales en textos orales sobre asuntos cotidianos y habituales.
 Comprender indicaciones detalladas para resolver problemas relacionados con situaciones cotidianas y habituales.
 Entender algunas expresiones y palabras de áreas de conocimiento especializado.
 Diferenciar funciones, contextos y componentes de textos orales
 Identificar expresiones, independientemente de las características acústicas con las que se transmiten.
 Emplear recursos y estrategias conocidos para interpretar mensajes orales
 Monitorear la producción oral de otros para ajustar la propia interpretación del mensaje.

COMPRENSIÓN DE LECTURA

La comprensión de lectura en este nivel implica comprender y usar con fines específicos la idea principal, y algunos detalles de textos breves tomados de distintas fuentes, además
de leer para editar textos propios y ajenos.

 Comprender textos redactados en inglés habitual y cotidiano.

 Reconocer información específica en textos escritos de uso cotidiano.
  Identificar las ideas significativas y relevantes en textos sobre temas cotidianos.
 Entender instrucciones para interactuar con objetos de uso corriente
 Identificar palabras desconocidas con base en sus conocimientos previos en textos de interés personal.
 Deducir el significado de expresiones en textos sobre temas familiares y conocidos
 Detectar puntos de vista en textos sobre temas familiares y conocidos
 Emplear estrategias como el ojeo y el escaneo (skimming-scanning) para interpretar textos.
 Distinguir las ideas principales de ideas que las amplían, explican o ejemplifican.
 Realizar especulaciones a partir de la lectura.

EXPRESIÓN

La expresión en este nivel implica la participación propositiva y espontánea en distintos intercambios comunicativos que se presentan en distintos ambientes sociales, y la capacidad
de explicar de manera breve opiniones y proyectos, así como la de narrar una pequeña historia.

EXPRESIÓN ORAL

La expresión oral en este nivel implica la capacidad de participar espontáneamente como interlocutor en intercambios breves y habituales, que se producen en distintos ambientes
sociales, a partir de secuencias articuladas de enunciación apropiadas al contexto y a una audiencia específica.

 Intervenir en intercambios sobre temas cotidianos y de ambientes familiares.

 Poseer un rango de estrategias para iniciar, mantener y terminar interacciones sencillas sobre temas cotidianos o de interés personal.
 Usar estrategias de colaboración dialógica para resolver tareas cotidianas.
 Emplear estrategias para reformular, retomar la conversación, confirmar la comprensión y contribuir al desarrollo de la interacción.
 Enlazar construcciones y expresiones breves para formar secuencias de ideas.2.1.6. Ofrecer detalles para enriquecer el mensaje
 Utilizar paráfrasis para comunicar algunos conceptos abstractos o expresar significados cuyo término se desconoce
 Formular expresiones para invitar a otros a integrarse a una interacción.
 Formular preguntas para obtener información más detallada en un intercambio.

EXPRESIÓN ESCRITA

La expresión escrita en este nivel implica la producción de textos breves que responden a propósitos personales, creativos, sociales y académicos, mediante los cuales es posible
expresar impresiones, valoraciones y opiniones, a partir de secuencias de enunciados en las que se utilizan registros apropiados según el tipo de texto de que se trate.

 Escribir textos breves estructurados y enlazados sobre temas conocidos o de interés personal.
 Ofrecer algunos detalles para complementar el texto.
 Emplear estrategias lingüísticas para organizar y destacar información.
 Ajustar tono y estilo al destinatario.
 Crear maneras alternativas de expresar un mismo significado.
 Usar estrategias para planificar y editar los textos escritos.
  Controlar un repertorio de palabras y estructuras con composición canónica y escritura convencional.
 Utilizar un rango de estructuras para iniciar y concluir textos.
 Mostrar el uso convencional de signos de puntuación frecuentes.

MULTIMODALIDAD

 Reconocer algunas convenciones de los medios audiovisuales; por ejemplo: efectos de sonido y ángulo de cámara, entre otros.
 Reconocer diferencias gráficas y textuales en simbología propia de situaciones similares.
 Emplear recursos visuales para complementar el sentido general de textos orales y escritos.
 Hacer vínculos entre lenguaje corporal y visual, y lenguaje oral.
 Inferir el tema y destinatario de esquemas por medio de componentes gráficos y textuales.

ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN

 Mostrar confianza y asertividad en la interacción oral y escrita.

 Valorar la creatividad y la proposición en el trabajo colaborativo para lograr consensos destinados a un beneficio común.
 Actuar con ética, respeto, amabilidad y cortesía en la convivencia cotidiana.
 Emplear la lengua con conciencia de sus efectos sobre otros.
 Reconocer el valor de entretenimiento que ofrecen diferentes manifestaciones culturales.
 Mostrar actitud positiva hacia el aprendizaje, la autoevaluación y el desarrollo de la autonomía.
 Mostrar compromiso y solidaridad cívicos, así como sentido de pertenencia a la comunidad.
 Apreciar y disfrutar expresiones literarias y culturales en lengua inglesa.
 Reconocer el valor de la lengua para promover el diálogo con integrantes de otras comunidades y culturas.
 Actuar y tomar decisiones favorables sobre uno mismo y el entorno.
 Prevenir y enfrentar problemas.
 Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin discriminación alguna.
 Valorar utilidad, beneficios y riesgos de adelantos científicos y tecnológicos.
 Promover la retroalimentación y la discusión constructiva.
 Hacer valer derechos ciudadanos.
 Promover el respeto al trabajo ajeno al usar fuentes de información.

DEFINICION DE LENGUAJE

El PNIEB asume y desarrolla la definición de lenguaje expresada en el Programa de Educación Preescolar 2004, en Educación Básica. Secundaria. Español. Programas de estudio
2006 y en Educación Básica. Primaria indígena. Parámetros Curriculares de la Asignatura de Lengua Indígena.
 El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual expresamos, intercambiamos y defendemos nuestras ideas; establecemos y mantenemos
relaciones interpersonales; accedemos a la información; participamos en la construcción del conocimiento, organizamos nuestro pensamiento y reflexionamos sobre nuestro
propio proceso de creación discursiva e intelectual.
El lenguaje presenta una variedad de formas que dependen de las finalidades de la comunicación, de los interlocutores, del tipo de texto o interacción oral, y del medio en que se
concretan. La escritura de una carta, por ejemplo, además de la elaboración de frases y oraciones, involucra la selección de expresiones acordes con los propósitos del autor, las
circunstancias del destinatario y los patrones propios de los escritos. De manera semejante, una conversación requiere de entonación, intensidad, ritmo, velocidad y pausas para
modular el significado de los enunciados.7

Desde esta perspectiva, el aprendizaje del lenguaje implica adquirir las convenciones (implícitas) de uso impuestas socialmente y los modos de usarlas en los diversos ámbitos
sociales en los que participan las personas para:
- Comunicar y pensar las ideas y los sentimientos.
- Establecer y mantener relaciones con las personas.
- Acceder a la información.
- Construir conocimientos.
- Organizar el pensamiento.
En consecuencia, el PNIEB, al igual que los programas de enseñanza del español y los parámetros curriculares de lengua indígena, lejos de suprimir o marginar el estudio formal de
la estructura interna de la lengua al estudio de los usos y funciones del lenguaje, establece un enfoque de enseñanza en el que la capacidad de reflexión sobre la lengua se vincula
estrechamente con las funciones comunicativas del lenguaje con el propósito de analizar y mejorar la competencia comunicativa de los alumnos. Por lo tanto, no sólo se considera
el aprendizaje lingüístico, sino también el cultural, puesto que una de sus funciones es la socialización, cuya finalidad es que los alumnos se relacionen, progresen y reconstruyan
el mundo social en el que viven.Desde esta perspectiva, afirmar que el enfoque de las asignaturas de lengua menosprecia o margina la importancia del aprendizaje gramatical en
el aula es inexacto y poco afortunado, entre otras razones porque más bien promueve y fomenta la reflexión de las formas lingüísticas del lenguaje, además de sus funciones y
usos comunicativos, ya que ambos resultan necesarios para lograr la participación efectiva y exitosa de los alumnos en prácticas sociales del lenguaje propias de las sociedades del
siglo XXI.

PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

Estas prácticas constituyen la referencia central en la definición de los contenidos del PNIEB, decisión basada en el enfoque de la Secretaría de Educación Pública respecto de la
enseñanza de la lengua y que se manifiesta en los programas de estudio de las asignaturas destinadas a este propósito: Español y Lengua Indígena.Las prácticas sociales del lenguaje
son pautas o modos de interacción que, además de la producción o interpretación de textos orales y escritos, incluyen una serie de actividades vinculadas con éstas. Cada práctica
está orientada por una finalidad comunicativa y tiene una historia ligada a una situación cultural particular. Por ejemplo, en la actualidad, las prácticas del lenguaje oral que
involucran el diálogo son muy variadas. Éste se establece o se continúa de acuerdo con las regulaciones sociales y comunicativas de las culturas donde tienen lugar.8Sin embargo,
dada la condición del inglés como lengua no nativa y los cambios que representa su incorporación a un programa nacional, para la definición de los contenidos de esta asignatura,
además de las prácticas sociales del lenguaje, se establecen un conjunto de competencias específicas, las cuales se conciben como configuraciones complejas y articuladas de
haceres con el lenguaje, saberes sobre el lenguaje y maneras de ser con el lenguaje, cuyo propósito es preservar las funciones que el lenguaje tiene en la vida social y sus aspectos
formales.Así, estas competencias se integran de tres tipos de componentes de distinta naturaleza que definen los contenidos programáticos, a saber:
 A) HACER CON EL LENGUAJE.
B) SABER SOBRE EL LENGUAJE.
C) SER CON EL LENGUAJE.

AGOSTO
Del 22 de agosto al 2 de septiembre de 2016 se dará a conocer la forma de trabajo y propósitos de la asignatura. Así mismo, se aplicará un diagnóstico a los alumnos, y se llevará
acabo una nivelación con vocabulario básico, con el cual los alumnos elaborarán un banco de palabras que le servirá como consulta. También del 5 al 9 de septiembre se repasará
el alfabeto y algunas frases que más se emplean durante la clase.

WEKKLY LESON PLAN

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Comprender y expresar información sobre bienes y servicios
AMBIENTE DE APRENDIZAJE: Familiar y comunitario
BLOQUE: 1
LECCIÓN: 1, 2 y 3
APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Identifica tema, propósito y destinatario.
• Predice el sentido general a partir de palabras y expresiones semejantes a la lengua materna.
• Distingue expresiones en intercambios orales.
• Reconoce la composición de expresiones en intercambios orales.
• Produce expresiones para dar información.
• Ajusta volumen y velocidad al componer textos orales.
COMPETENCIA ESPECÍFICA: Dar y recibir información sobre la información de un servicio comunitario.
PRODUCTO: Representación de un diálogo.

DIA 13 DE SEPTIEMBRE DIA 14 DE SEPTIEMBRE DIA 16 DE SEPTIEMBRE

SALUDO SALUDO SALUDO
Saludar a los alumnos con la exprexión good morning, Introducir la forma corta de Hello que es Hi! Como SUSPENSION DE LABORES
students! Repetir la expresión 2 veces alternativa de saludo:
Pedir a los alumnos que saluden al menos a otros tres
compañeros, empleando cada uno su nombre:
A1: good morning, Juan
A2: Good morning, Sonia
DESARROLLO
* ACTIVIDAD1: PRESENTACIÓN DE INSTRUCCIONES,
Audio 4.
Recordar a los alumnos la importancia de tomar notas en
cada clase.
Presentar las siguientes expresiones:
1. listen….
2. look at….
3. raise your hand.
4. take out your notebook, please.
Mostrar a los alumnos unas flashcards con expresiones
que emplearán cotidianamente. Pedir a los alumnos ue
repitan después de mi y, además, empleen lenguaje no
verbal para cada expresión. Decirles que lo vuelvan a
hacer, pero ahora solo con lenguaje no verbal.
 ACTIVIDAD 2: presentación de servicios
comunitarios.
Explicar que van a aprender el nombre de algunos
servicios comunitarios.
Numerar a los alumnos para formar equipos de 6
integrantes.
Dar un sobre con un rompecabezas a cada equipo y
preguntar a los alumnos el nombre del objeto o lugar que
creen que se formarán con las piezas.
Dejar que los alumnos especulen en español y decirles
los nombres de los lugares en ingles: hospital, school,
church, fire departaament, pólice, Red cross.
Preguntar si existen esos servicios en su comunidad.
M: Hi, students!
A: Hi teacher.
Pedirles que saluden al menos a dos de sus compañeros
usando las dos formas: Good morning, hello/hi
DESARROLLO DESARROLLO
 ACTIVIDAD 1: ESCUCHAR DIALOGO, AUDIO 5 SUSPENSION DE LABORES
Pedir a los alumnos que recuerden los nombre de los
servicios con los que cuenta su comunidad, pedirle a
algunos de ellos que los escriban en el pizarrón.
Solicitarles que en parejassugieran alguna problemática
que se presente en su comunidad.
Poner el audio, mismo que se refiere a un servicio en la
comunidad (hospital).
Soliciatrales que identifiquen el servicio al que se
refieren en el dialogo.
Poner el dialogo nuevamente y pedirle que escriban las
palabras o frases que identifiquen. Y los compartan en
parejas.
 ACTIVIDAD 2: IDENTIFICAR EL TEMA DEL
DIALOGO, AUDIO 5
Poner el diaolgo nuevamente y pedir a un estudiante que
identifique y mencione el servicio del que se habla.
Distribuir entre los alumnos una fotocopia del dialogo,
pedirles que identifiquen las palabras que les sean
conocidas.
Volver a colocar el dialogo e indicar a los alumnos que
primero lo escuchen y luego digan de que se trata.
Pedir a los alumnos que practiquen el dialogo con un
compañero.
 ACTIVIDAD 3: IDENTIFICAR EL PROPÓSITO DE
UN DIÁLOGO
Pedir a los alumnos que identifiquen que se escriben de
modo similar o idéntico en ambos idiomas (español e
inglés) y las subrayen. comentar que estas palabras se
llaman cognados.
Decir a lso alumnos que trabajen en parejas para la
elaboración, preparación y presentación de un dialogo
similar alfinal de la unidad, indicar que debran

EVALUACIÓN
Pedirles que se saluden en grupos y nombreb los
distintos lugares de la comunidad.
DESPEDIDA
Despedrise de los alumnos y pedirles que contesten de
manera verbal o ono verbal a la frase de cortesía.
Introducir la forma corta de Good bye: Bye, y su
alternativa: Bye, bye.
EJE TRANSVERSAL:
seleccionar un servicio para la preparacionn de su
dialogo.
EVALUCIÓN EVALUACIÓN
Pedir a los estudiantes que trabajen en equipos y SUSPENSION DE LABORES
respondan las siguientes preguntas:
¿Qué es un servicio comunitario? (what is a community
service?)
¿para que existen estos servicios? (what are they for?)
¿Quién hace uso de ellos?(who uses them?)
DESPEDIDA DESPEDIDA
Decir a los lumnos que se despidan empleando las SUSPENSION DE LABORES
expresiones conocidas good bye/ bye/ bye, bye, y
utilizando el lenguaje corporal.
CONVIVENCIA ARMÓNICA

ADECUACION CURRICULAR: SE VALORARA EL LOGRO Y TRABAJO DE LOS ALUMNOS CON REZAGO

ESTARTEGIA GLOBAL DE MEJORA ESCOLAR:

OBSERVACIONES: 16 DE SEPTIEMBRE. SUSPENSIÓN DE LABORES POR DIA FESTIVO
30 DE SEPTIEMBRE CONSEJO TECNICO ESCOLAR
WEKKLY LESON PLAN
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Comprender y expresar información sobre bienes y servicios
AMBIENTE DE APRENDIZAJE: Familiar y comunitario
BLOQUE: 1
LECCIÓN: 4, 5 Y 6
APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Identifica tema, propósito y destinatario.
• Predice el sentido general a partir de palabras y expresiones semejantes a la lengua materna.
• Distingue expresiones en intercambios orales.
• Reconoce la composición de expresiones en intercambios orales.
• Produce expresiones para dar información.
• Ajusta volumen y velocidad al componer textos orales.
COMPETENCIA ESPECÍFICA: Dar y recibir información sobre la información de un servicio comunitario.
PRODUCTO: Representación de un diálogo.

DIA 20 DE SEPTIEMBRE DIA 21 DE SEPTIEMBRE DIA 23 DE SEPTIEMBRE

SALUDO (10 min) SALUDO (10MIN) SALUDO (5 MIN)
Saludar a los alumnos con expresiones conocidas.
Introducir la pregunta what´s your name? Pedir que la
repitan y ecuchen la respueta: My name is…
Solicitar a un estudiante (con conociietos previos) que
participe:
M: hello. what´s your name?
A: hello, my name is Pedro.
Repetir el saludo varias veces a fin de establecer un
modelo.
Después decirle a los alumnos que practiquen la
pregunta en parejas.
DESARROLLO
* ACTIVIDAD1: PRACTICA DE PREGUNTAS, Audio 5 (10
MIN).
Formar un circulo con los alumnos y poner el audio para
que recuerden el dialogo con el que se esta trabajando
Decirles que lo parctiquen con el compañero que este a
su lado en el circulo, tratando de recordar las preguntas
y respuestas.
Pedirles que identifiquen el tono, la entonación y la
pronunciación, diferenciando cuando es una pregunta y
cuando es una respuesta.
Pedir que formen grupos de tres y practiquen el dialogo
en el texto qe se les dio, intercambiando roles.
 ACTIVIDAD 2: identificacion de partes de un
dialogo I (15 min)
Indicar a los alumnos que traten de identificar las partes
de un dialogo:
¿Qué se dice al inicio? (apertura)
¿Cuál es el tema? (cuerpo)
¿Cómo se termina el dialogo? (cierre)
Pedirles que tomen nota en su cuaderno para que tengan
las partes del dialogo.
Dar tiempo a los alumnos de que elaboren el primer
borrador de su dialogo (puede ser en español).
Pedir a algunos alumnos que lean el avance de sus
diálogos, verificar que su estructura sea la adecuada.
 ACTIVIDAD 3: STORY BOOK: “ACHOO! I THINK
I HAVE A COLD” (15 MIN).
Introducir la forma corta de Hello que es Hi! Como
alternativa de saludo:
M: Hi, students!
A: Hi teacher.
Pedirles que saluden al menos a dos de sus compañeros
usando las dos formas: Good morning, hello/hi
DESARROLLO
 ACTIVIDAD 1: ESCUCHAR DIALOGO, AUDIO 5
(10MIN)
Pedir a los alumnos que recuerden los nombre de los
servicios con los que cuenta su comunidad, pedirle a
algunos de ellos que los escriban en el pizarrón.
Solicitarles que en parejassugieran alguna problemática
que se presente en su comunidad.
Poner el audio, mismo que se refiere a un servicio en la
comunidad (hospital).
Soliciatrales que identifiquen el servicio al que se
refieren en el dialogo.
Poner el dialogo nuevamente y pedirle que escriban las
palabras o frases que identifiquen. Y los compartan en
parejas.
 ACTIVIDAD 2: IDENTIFICAR EL TEMA DEL
DIALOGO, AUDIO 5 (15 MIN)
Poner el diaolgo nuevamente y pedir a un estudiante que
identifique y mencione el servicio del que se habla.
Distribuir entre los alumnos una fotocopia del dialogo,
pedirles que identifiquen las palabras que les sean
conocidas.
Volver a colocar el dialogo e indicar a los alumnos que
primero lo escuchen y luego digan de que se trata.
Pedir a los alumnos que practiquen el dialogo con un
compañero.
 ACTIVIDAD 3: IDENTIFICAR EL PROPÓSITO DE
UN DIÁLOGO (10 MIN)
Pedir a 5 alumnos que salgan del salón, para practicar las
siguiente frase:
A: May I come in?
M: Yes, come in Arturo. Good morning!
DESARROLLO
ACTIVIDAD 1: ENTONACIÓN, AUDIO 5 (15 MIN)
Preguntar a los estudiantes sobre las formas de obtener
y dar información. ¿Cómo averiguan algo que no saben?
Explicar la diferenciaentre las oraciones interrogativas y
exclamativas por medio de ejemplos.
Entregar a los alumnos uan tarjetaroja y una azul.
Poner el audio y hacer una pausa en cada enunciado.
Pedir a los alumnos que levanten la tarjeta roja si el
enunciado es afirmativo o azul si es una pregunta.
Volver a reproducir el audio y pedirles que repitan
después de escuchar cada oración empleando el tono, la
entonación y pronunciación.
ACTIVIDAD 2: IDENTIFICACION DE CONECTORES
(10MIN)
Pedirles que identifiquen las siguientes palabras: if, then,
and, because. Partiendo de un ejmplo comentar a los
alumnos que estos vocablos sirven para conectar las
ideas expuestas en cada parte.
Ineed to see the doctor because I feel sick
If you don´t feel better, come see me again please.
ACTIVIDAD 3: STORY BOOK: “ACHOO! Ithink I have a
cold” (10 min)
Pedir a los alumnos ue identifiquen los conectores en la
historia
Indicar a los alumnos que se sienten en grupos de cuatro
y decidan cual es la relación entre las ideas.
Pregutar a aalgunos voluntrios que fue lo que
descubrieron y revise. (If: condicional; then: secuencia;
because: razón; and: unión).
 Mostrar el libro de historietas y pedir a los alumnos que
escuchen la primera parte de la historia.
Preguntar que palabras reconocen y si pueden identificar
el tema del que se habla.
EVALUACIÓN
Pedirles que se saluden en grupos y nombreb los
distintos lugares de la comunidad.
DESPEDIDA
Despedrise de los alumnos y pedirles que contesten de
manera verbal o ono verbal a la frase de cortesía.
Introducir la forma corta de Good bye: Bye, y su
alternativa: Bye, bye.
EJE TRANSVERSAL: CONVIVENCIA ARMÓNICA
Pedir a los alumnos que identifiquen que se escriben de
modo similar o idéntico en ambos idiomas (español e
inglés) y las subrayen. comentar que estas palabras se
llaman cognados.
Decir a lso alumnos que trabajen en parejas para la
elaboración, preparación y presentación de un dialogo
similar alfinal de la unidad, indicar que debran
seleccionar un servicio para la preparacionn de su
dialogo.
EVALUCIÓN ( 5 MIN) EVALUACIÓN (5min)
Preguntar sobre la laectura utilizando los conectores Pedir a un inegrante de cada grupo qu mencione un
because, if y then: Benjy says he is sick because…? (He ejemplo de la historieta sin que se repitan, a fin de lograr
doesn´t want to go to school). What happens then? una mejor comprensión sobre el uso de los conectores.
(They go out). Where do you think they are going? (to…).
Do you go to school if you are sick? (no, because…).
Introducir a los alumnos a definir para que sirven
utilizando ejemplos de la misma historieta.
DESPEDIDA DESPEDIDA
Pedir a los alumnos que muestren el avance de sus Decir a los alumnos que se despidan de sus compañeros
diálogos y aclarar dudas. con la siguiente expresión: See you next class/ See you
Introducir la nueva expresión: see you, y motivar a los tomorrow.
alumnos a utilizarla al despedirse.

ADECUACION CURRICULAR: SE VALORARA EL LOGRO Y TRABAJO DE LOS ALUMNOS CON REZAGO

ESTARTEGIA GLOBAL DE MEJORA ESCOLAR:

OBSERVACIONES:

WEKKLY LESON PLAN

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Comprender y expresar información sobre bienes y servicios
AMBIENTE DE APRENDIZAJE: Familiar y comunitario
BLOQUE: 1
LECCIÓN: 7, 8 y 9
APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Identifica tema, propósito y destinatario.
• Predice el sentido general a partir de palabras y expresiones semejantes a la lengua materna.
• Distingue expresiones en intercambios orales.
• Reconoce la composición de expresiones en intercambios orales.
• Produce expresiones para dar información.
• Ajusta volumen y velocidad al componer textos orales.
COMPETENCIA ESPECÍFICA: Dar y recibir información sobre la información de un servicio comunitario.
PRODUCTO: Representación de un diálogo.
DIA 27 DE SEPTIEMBRE
SALUDO (10 min)
Pedir a los estudiantes que se pongan de pie y realizr con
ellos la acividad “streets and avenues”, al decir streets
ellos giraran a la derecha los de la fila none saludaran a
los de la fila par diciendo: good morning. What´s your
name? Éste deberá responder: good morning. My name
is… cuando diga avenues ellos debreran girar a la
izquierda y saludar a un compañero diferente con el mis
o saludo y pregunta.
Incluir la expresión: where do you live? Pedirles que
repitan la expresión y agregara la forma de responderla I
live in…
DESARROLLO
* ACTIVIDAD1: story book: “achoo! I think I have a
cold”, audio 32 (10 min).
Pedir a los estudiantes que escuchen y lean el dialogo.
Solicitarle sa todos que identifiquen el tema y
propositodel dialogo, asi como el servicio al que se
refiere.
 ACTIVIDAD 2: proyecto (10min)
Decir a los alumnos que trabajen cons u pareja
delproyecto y pedirles que trabajen con su pareja del
proyecto y pedirle s que compartan su borrador con otra
pareja; debrean identificar el tema, propósito y sevicio
alque se refieren sus compañeros.
Pracicar la pronunciación de sus diálogos.
ACTIVIDAD 3: PREPARACIN DE CONTEXTO DEL
DIALOGO (20 MIN)
Los miembros de unequipo deben buscar a integrantes
de otro equipo con el mismo tema a fin de
complementar su perspectiva.
DIA 28 DE SEPTIEMBRE DIA 30 DE SEPTIEMBRE
SALUDO AUDIO 6 (5MIN) SALUDO
Poner el audio con con el alfabeto y pedirles que lo CONSEJO TECNICO ESCOLAR
escuchen y posteriormente que lo repitan .
Pedirles que se agrupen de acuerdo con la primera letra
de su nombre.
Solicitarles qye se saluden diciendo: I am Ana, A-N-A.
Deberán dirigirse al menos a 5 compañeros
DESARROLLO DESARROLLO
 ACTIVIDAD 1: ESCUCHAR DIALOGO, AUDIO 5 CONSEJO TECNICOESCOLA
Pedir a los alumnos que recuerden los nombre de los
servicios con los que cuenta su comunidad, pedirle a
algunos de ellos que los escriban en el pizarrón.
Solicitarles que en parejassugieran alguna problemática
que se presente en su comunidad.
Poner el audio, mismo que se refiere a un servicio en la
comunidad (hospital).
Soliciatrales que identifiquen el servicio al que se
refieren en el dialogo.
Poner el dialogo nuevamente y pedirle que escriban las
palabras o frases que identifiquen. Y los compartan en
parejas.
 ACTIVIDAD 2: IDENTIFICAR EL TEMA DEL
DIALOGO, AUDIO 5
Poner el diaolgo nuevamente y pedir a un estudiante que
identifique y mencione el servicio del que se habla.
Incorporar elemento contextuales,: los sonidos
ambientales, el ruido de fondo, la relación entre los
participantes, la actitud y el uso de materiales
adicionales (como el vestuario).
EVALUACIÓN
Pedir a ls alumnos d eotros equipos que comenten el
propósito de su dialogo, que puntuación utilizaron, los
personajes, si utilizaran sonidos ambientales y vestuario,
etc.
DESPEDIDA
Solicitarles que se despidan incorporando ya sea la frase
See you tomorrow!
EJE TRANSVERSAL: CONVIVENCIA ARMÓNICA
ADECUACION CURRICULAR: SE VALORARA EL LOGRO Y TRABAJO DE LOS ALUMNOS CON REZAGO
ESTARTEGIA GLOBAL DE MEJORA ESCOLAR:
OBSERVACIONES: 30 DE SEPTIEMBRE CONSEJO TECNICO ESCOLAR
Distribuir entre los alumnos una fotocopia del dialogo,
pedirles que identifiquen las palabras que les sean
conocidas.
Volver a colocar el dialogo e indicar a los alumnos que
primero lo escuchen y luego digan de que se trata.
Pedir a los alumnos que practiquen el dialogo con un
compañero.
 ACTIVIDAD 3: IDENTIFICAR EL PROPÓSITO DE
UN DIÁLOGO
Pedir a los alumnos que identifiquen que se escriben de
modo similar o idéntico en ambos idiomas (español e
inglés) y las subrayen. comentar que estas palabras se
llaman cognados.
Decir a lso alumnos que trabajen en parejas para la
elaboración, preparación y presentación de un dialogo
similar alfinal de la unidad, indicar que debran
seleccionar un servicio para la preparacionn de su
dialogo.
EVALUCIÓN EVAKUACIÓN
Pedir a los estudiantes que trabajen en equipos y CONSEJO TECNICO ESCOLAR
respondan las siguientes preguntas:
¿Qué es un servicio comunitario? (what is a community
service?)
¿para que existen estos servicios? (what are they for?)
¿Quién hace uso de ellos?(who uses them?)
DESPEDIDA DESPEDIDA
Decir a los lumnos que se despidan empleando las CONSEJO TECNICO ESCOLAR
expresiones conocidas good bye/ bye/ bye, bye, y
utilizando el lenguaje corporal.