GU Í A DI DÁC T IC A U N I DA D 2

¡Todos a una!

ESO
1
CONTENIDO

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas y soluciones
Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
– Taller de expresión
Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
– Ortografía. Gramática. Refuerzo
Bloque de Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
– Literatura. Comentario de texto. Refuerzo y ampliación
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . 13
3 Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliación . . . . 14
Comunicación. Ortografía. Gramática.
Literatura. Solucionario
4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Modelo A. Modelo B. Solucionario
*(Esta programación podrás encontrarla también
en el CD Programación y en <http://www.smconectados.com>)
Programación de aula

Unidad 2 ¡Todos a una!

En esta unidad se presentan al alumno conceptos lingüísticos y literarios esenciales, que vienen a completar los con-
tenidos trabajados en la unidad anterior y que, a su vez, serán ampliados en las unidades siguientes del bloque. Con
el estudio de estas cuestiones se fomenta también el trabajo de las competencias básicas, en particular de las com-
petencias lingüística, social y ciudadana, y de autonomía e iniciativa personal, a las que se atiende mediante un traba-
jo organizado alrededor del tópico generativo de la cooperación y el trabajo en equipo, en el que se incide a lo largo de
la unidad con textos y actividades concretos seleccionados a tal efecto. Puesto que la colaboración es un valor de suma
importancia para la vida social y personal, y muy especialmente para la convivencia escolar, resulta fundamental pro-
mover en los alumnos una conciencia solidaria y abierta a la ejecución de trabajos grupales en los que experimenta-
rán las facilidades y dificultades que implica la realización de una tarea compartida y pondrán en marcha habilidades
imprescindibles en su futura vida adulta. Por tanto, la unidad se concibe como un proceso de aprendizaje conjunto de
contenidos y destrezas.
En lo que respecta a los contenidos señalados en el currículo, la sección de Comunicación trata las propiedades del tex-
to y aporta al alumno una visión global de la influencia que en él ejercen el contexto y la intención comunicativa. En el
bloque de Lengua, se exponen distintos conceptos: en la sección de Ortografía, se presentan las nociones de sílaba, dip-
tongo, triptongo e hiato y en la de Gramática, se profundiza en el estudio de la palabra y de sus elementos constituyen-
tes. Para terminar, en el bloque de Literatura se investiga el lenguaje literario y se explican algunos de sus principales
recursos.

OBJETIVOS
1. Definir el texto y sus
propiedades.
2. Conocer el concepto de sílaba
y casos como el diptongo, el
triptongo y el hiato.
3. Reconocer palabras,
sus morfemas constituyentes
y su tipo.
4. Entender los mecanismos de
formación de palabras:
palabra simple, derivación,
composición y parasíntesis.
5. Estudiar el lenguaje literario
y sus recursos básicos.
CRITERIOS DE COMPETENCIAS
EVALUACIÓN BÁSICAS
1. Analizar y crear textos que reúnan las Lingüística
propiedades de adecuación, coherencia Social y ciudadana
y cohesión.
2.1. Separar palabras en sílabas. Lingüística
2.2. Detectar diptongos, triptongos e hiatos.
3.1. Identificar los morfemas léxicos y Lingüística
gramaticales de una palabra, su clase y Interacción con el mundo físico
el significado que aportan. Tratamiento de la información
3.2. Distinguir palabras variables e Aprender a aprender
invariables y su categoría gramatical.
4. Clasificar palabras por su mecanismo Lingüística
de formación y crear palabras Aprender a aprender
derivadas, compuestas y parasintéticas.
5.1. Señalar las características distintivas Lingüística
del lenguaje literario. Cultural y artística
5.2. Comprender, diferenciar y utilizar los Autonomía e iniciativa personal
recursos literarios fónicos, gramaticales
y semánticos esenciales.

CONTENIDOS
El vocabulario sobre normas de cortesía.
– Distinción de registro formal o informal.
– Conocimiento y uso de fórmulas de cortesía.
El texto: definición y propiedades textuales (adecuación,
coherencia y cohesión).
– Identificación y creación de textos que se ajusten a las
propiedades textuales.
El aviso: oral/escrito; formal/informal.
– Creación de avisos de distinto tipo.
La sílaba. Diptongo, triptongo e hiato.
– División de palabras en sílabas.
– Diferenciación de diptongo, triptongo e hiato.
La palabra y el morfema: palabra variable/invariable; me-
canismos de formación de palabras (derivación, compo-
sición y parasíntesis); morfema (léxico/gramatical).
– Clasificación de palabras y morfemas.
– Detección del mecanismo de formación de una palabra.
El lenguaje literario: funciones y recursos.
– Estudio de las particularidades del lenguaje literario en
un texto y detección y creación de recursos literarios
esenciales.
Y además… podrás consultar esta programación didáctica
y la legislación vigente en el CD Programación de Tus re-
cursos y en <http://www.smconectados.com>.

2 Unidad 2 ¡Todos a una!

 Programación de aula

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. CONOCIMIENTOS PREVIOS
En esta segunda unidad se continúa la exposición de algunos conceptos estudiados en la unidad anterior. Por eso, para
una mejor comprensión de los mismos, convendría recordar en clase algunos de ellos:
Comunicación. Dado que se explican las propiedades textuales, convendría que los alumnos hubieran entendido co-
rrectamente el concepto de texto y sus rasgos esenciales.
Bloque de Lengua. En Ortografía se aborda el estudio de la sílaba y de casos particulares como el diptongo, el tripton-
go y el hiato. Previamente, los alumnos deberían haber asimilado la distinción entre vocal abierta y cerrada, entre síla-
ba tónica y átona y haber asumido perfectamente el procedimiento de división de palabras en sílabas. En Gramática los
alumnos deben comprender, antes de afrontar el estudio de las cuestiones propuestas, la diferencia entre palabra y mor-
fema y entre significado léxico y gramatical, así como la relevancia que el significado adquiere a la hora de distinguir las
unidades de una palabra.
Bloque de Literatura. Para facilitar a los alumnos la comprensión de los rasgos peculiares del lenguaje literario, re-
sulta primordial que hayan entendido el concepto de literatura y su finalidad estética y expresiva.

2. PREVISIÓN DE DIFICULTADES
En esta unidad el alumno se acerca no solo a contenidos que añaden información a los vistos en la unidad 1, sino también
a cuestiones relativas al tratamiento de las competencias que pueden presentarles más dificultades.
Así, en Inicio de unidad, se da paso al trabajo del tópico generativo: la cooperación y el trabajo en equipo. Interesaría poner
de manifiesto aquí la correlación de este tema con la mejora de las competencias seleccionadas con la intención de mo-
tivar al alumno ante la tarea (en especial, en las secciones más procedimentales) y, sobre todo, de que afronte el trabajo
con la seriedad y la formalidad necesarias. Si bien los alumnos suelen estar muy dispuestos al trabajo en grupo, también
acostumbran a mostrar cierta dispersión en este tipo de tareas, por lo que habría que recalcar que estas se basan en el
compromiso con uno mismo y con los demás y que persiguen el aprendizaje de unos contenidos y destrezas imprescin-
dibles en su formación, y, por tanto, no pueden entenderse como actividades meramente lúdicas.
En cuanto a los contenidos, aspectos que interesaría reforzar serían los siguientes:
Comunicación. Criterios de identificación del texto (extensión, características, etc.), distinción entre las tres propieda-
des textuales (sobre todo entre coherencia y cohesión) y necesidad de cumplimiento de las tres.
Bloque de Lengua. Puesto que se trabajan temas que a los alumnos suelen generarles bastante confusión, no solo por
los conceptos en sí sino también por la terminología, habría que incidir en Ortografía, en la diferencia entre diptongo e
hiato y en la memorización de sus reglas de acentuación, a partir de la resolución de gran cantidad de ejemplos y de la
justificación del uso de la tilde en ellos, y en Gramática, en la diferenciación entre palabra/morfema, morfema léxico/gra-
matical, morfema derivativo/flexivo, prefijo/sufijo, palabra variable/invariable y derivación/parasíntesis.
Bloque de Literatura. Identificación de recursos literarios en virtud de su función y su carácter fónico, gramatical o semántico.

3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS

Educación para la ciudadanía. Relaciones interpersonales y participación en el centro educativo en actividades que con-
tribuyan a un mundo justo y solidario, tras la deliberación sobre el desigual reparto de riqueza y pobreza.
Educación plástica y visual. Identificación del lenguaje y la comunicación visual (finalidad informativa, comunicativa, ex-
presiva y estética) y representación personal de ideas en proyectos individuales o grupales.
Lengua extranjera. Reconocimiento de convenciones del lenguaje escrito y diferenciación del oral; empleo de las reglas
de ortografía, de diccionarios y tecnologías de la información; participación en actividades grupales.
Informática. Concepción de la comunicación como fuente de comprensión y transformación del entorno social.
Tecnología. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en proyectos.

4. TEMPORALIZACIÓN
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en diez sesiones, distribuidas de este modo:
2 días 2 días 3 días 2 días 1 día
Inicio de unidad, Comprensión lectora, Vocabulario Comunicación Lengua Literatura Pon a prueba…

Una vez terminada la unidad, puede continuarse con el trabajo de los proyectos trimestrales, iniciado ya en la primera
unidad, y cuyo desarrollo debe ser sucesivo y continuado. Una posibilidad sería destinar una sesión a cada uno.
Club de lectura Diversidad lingüística

5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
En el Solucionario de la unidad se ofrecen sugerencias metodológicas para el trabajo de los contenidos en el aula y se
plantean múltiples ejercicios para el refuerzo, la ampliación y la evaluación de todos los bloques.

¡Todos a una! Unidad 2 3

Programación de aula

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística. Se trabaja de forma transversal en toda la unidad. El análisis del texto y de las propiedades
que lo convierten en una unidad de comunicación, la presentación de las fórmulas de cortesía como recurso de ade-
cuación imprescindible, tanto en el registro oral como en el escrito, el estudio de aspectos gramaticales como la or-
tografía o las unidades formantes de la palabra, la exploración de distintos recursos literarios que otorgan a la litera-
tura la belleza y la emotividad que la caracterizan como manifestación artística, el comentario de texto, etc. son, sin
duda, mecanismos que derivan en la adquisición por el alumno de una mejor comunicación oral y escrita. Estas téc-
nicas le facilitarán el conocimiento, la comprensión y la aplicación de las reglas del sistema lingüístico para producir
textos escritos y orales adecuados a cada situación y con intenciones comunicativas diversas.
Competencia social y ciudadana. El progreso en esta competencia, una de las fundamentales en el trabajo del tópi-
co generativo de la unidad, se promueve especialmente en las secciones Inicio de unidad, Taller de expresión y Pon a
prueba tus competencias, aunque en los demás apartados los textos escogidos y muchas de las actividades plantea-
das inciden también en la necesidad de que el alumno asuma un compromiso solidario con la realidad personal y so-
cial y manifieste una actitud responsable y constructiva ante los problemas sociales, comprometiéndose con la me-
jora de la sociedad en la que vive y con la defensa de los desfavorecidos. Con ello se pretende que logre una partici-
pación cívica en su entorno y recurra al diálogo y a la negociación como herramientas de convivencia y resolución de
conflictos.
Competencia de autonomía e iniciativa personal. El conocimiento y la puesta en práctica de las fases de ejecución de
un proyecto son requisitos obligatorios para la planificación y la realización de los mismos. Afrontar de forma creati-
va los problemas que puedan surgir en la tarea, aprender de los errores y ser capaz de reconducir el trabajo aplican-
do nuevas estrategias y buscando la innovación son algunos de los objetivos que se persiguen en esta unidad y, más
concretamente, en las secciones Inicio de unidad y Pon a prueba tus competencias.
Competencia matemática. Se procura el perfeccionamiento de esta competencia en las actividades que requieren el
razonamiento y la argumentación para alcanzar la solución de un problema, obtener información o realizar la estimación
crítica de un resultado. La aplicación de los procesos de inducción y deducción, por ejemplo, en el apartado de Orto-
grafía busca este fin.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La reflexión sobre la importancia de la natu-
raleza en nuestras vidas y la necesidad de su conservación y la creación de textos relacionadas con estos asuntos en
el Taller de expresión y en el Comentario de texto inciden en el interés del alumno por el medio natural y el desarro-
llo sostenible. Además, en Pon a prueba tus competencias, los alumnos habrán de valerse del método científico en aque-
llas actividades en las que deben formular hipótesis para prevenir consecuencias sobre problemas reales y utilizar
los datos que poseen para exponer predicciones, alcanzar conclusiones basadas en pruebas y, finalmente, contras-
tarlas.
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Las referencias a la página <http://www.
librosvivos.net> y a algunas páginas institucionales donde localizar y contrastar información orientan a los alumnos en
el uso de herramientas tecnológicas, de manera independiente o en grupo. Se acercarán así a distintos recursos tec-
nológicos (actividades interactivas, páginas web, etc.), a fuentes de información tradicionales como el diccionario (en
Vocabulario y Gramática) y a programas informáticos comunes. La meta será la obtención, transformación y comuni-
cación de información, procurando siempre una valoración crítica y una utilización responsable.
Competencia para aprender a aprender. La vinculación de los conocimientos previos y la propia experiencia con la nue-
va información que se expone en la unidad implica el desarrollo de técnicas de construcción del conocimiento, como
el pensamiento crítico y analítico o el creativo. En los bloques de Comunicación y Literatura, la especulación sobre la
adecuación de un registro u otro a una situación comunicativa fuerza al alumno a valerse de sus conocimientos en va-
riedad de contextos y a recurrir a diferentes métodos para solventar los problemas de expresión que esto le plantee.
La participación en proyectos grupales con fines solidarios en Pon a prueba tus competencias fomentará en él la con-
ciencia y control de las propias capacidades, el conocimiento del proceso personal de aprendizaje y el manejo de es-
trategias para generar conocimiento.
Competencia cultural y artística. El bloque de Literatura y aquellas actividades de la unidad en las que se motiva al alum-
no a la creación de textos orales o escritos en los que expresar sus pensamientos y sus vivencias particulares a través
del lenguaje literario o de cualquier otro código artístico procuran, por una parte, el desarrollo de su sensibilidad y ex-
presión artística, y por otra, su aprecio por el hecho artístico como manifestación personal y cultural.

OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

Competencia emocional. Se favorecen la conciencia emocional y la competencia social del alumno en los ejercicios de
comunicación verbal y no verbal (en los que este precisa captar el clima emocional del contexto para manifestarse con
adecuación), en las actividades de análisis de textos literarios y en los trabajos colaborativos en los que la asertividad,
el respeto a los demás y el comportamiento cooperativo se hacen indispensables.
Aprender a pensar. Las tareas en las que se promueve el examen y la comparación de datos, así como su valoración
crítica y la inferencia de conclusiones, asientan las habilidades en las que se basa esta competencia.

4 Unidad 2 ¡Todos a una!

 Programación de aula

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

En esta segunda unidad se dedica una especial atención a tres competencias básicas, que han sido específicamente se-
leccionadas en la confección de un itinerario por considerar que ello contribuye a un mejor tratamiento de algunos con-
tenidos y habilidades. Este sistema permite, además, afrontar el trabajo de forma más metódica y llevar un registro más
ajustado de los logros y de las dificultades del alumno.
De este modo, los conceptos explicados y los procedimientos empleados para su asimilación se ofrecen desde un enfo-
que competencial, centrado en la realización de actividades competenciales, especialmente programadas para que este
aprendizaje se consolide. Se entiende por actividad competencial aquella ideada como una tarea, como una cadena de ac-
tividades interconectadas en las que, tras acometer un trabajo en distintas etapas, se logra un resultado, un aprendizaje
significativo, en el que el alumno relacione ideas y extraiga conclusiones útiles para su experiencia diaria.
Nuestra propuesta se concreta en el siguiente cuadro competencial:

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO

1er nivel de concreción 2º nivel de concreción 3er nivel de concreción 4º nivel de concreción

Conocer y aplicar de manera efectiva las Reconoce y usa sus conocimientos lingüísticos
reglas necesarias para interactuar para relacionarse adecuadamente y entender
lingüísticamente de una manera adecuada y situaciones comunicativas orales diversas.
Comunicación oral
comprender e interpretar todo tipo de – Taller de expresión (pág. 33)
mensajes orales en situaciones comunicativas – Pon a prueba tus competencias, Comprende y
y con intenciones comunicativas diferentes. exprésate (pág. 44)
Competencia
lingüística Utiliza estrategias lingüísticas y
extralingüísticas para comunicarse y crea textos
Aplicar de forma efectiva habilidades
escritos adecuados al contexto.
lingüísticas y estrategias no lingüísticas
Comunicación escrita – Comprensión lectora (pág. 29)
para interactuar y producir textos escritos
– Taller de expresión (pág. 33)
adecuados a la situación comunicativa.
– Pon a prueba tus competencias, Comprende y
exprésate (pág. 44)
Demuestra inquietud y un compromiso activo y
Compromiso solidario consciente con los problemas sociales.
Mantener una actitud constructiva, solidaria
con la realidad – Taller de expresión (pág. 33)
y responsable ante los problemas sociales.
Competencia personal y social – Pon a prueba tus competencias, Ten iniciativa,
social y Vive en sociedad (pág. 45)
ciudadana Participación cívica, Afronta los conflictos con actitud resolutiva y
Resolver conflictos de valores e intereses con
convivencia y positiva, recurriendo al diálogo y la negociación.
actitud constructiva, mediante el diálogo y la
resolución de – Pon a prueba tus competencias, Ten iniciativa,
negociación.
conflictos Vive en sociedad (pág. 45)
Distingue y desarrolla las fases de un proyecto,
Conocer y poner en práctica las fases de
Planificación y planificando, señalando objetivos y
desarrollo de un proyecto. Planificar,
realización de distribuyendo el tiempo disponible.
identificar objetivos y gestionar el tiempo con
Competencia proyectos – Pon a prueba tus competencias, Ten iniciativa
eficacia.
de autonomía (pág. 45)
e iniciativa Recurre a su creatividad para avanzar y lograr
personal Desarrollar la creatividad como fuente de soluciones.
Innovación progreso y aplicarla en diferentes – Inicio de unidad (pág. 28)
situaciones. – Pon a prueba tus competencias, Ten iniciativa,
Vive en sociedad (pág. 45)

Para evaluar el nivel de adquisición del alumno de estas competencias se recomiendan los siguientes materiales:
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias Matriz de Evaluación de competencias

EDUCACIÓN EN VALORES
Los contenidos de la unidad y el tópico generativo en torno al cual se articula el trabajo por competencias permiten el
trabajo de algunos de los valores destacados en el currículo:
La simulación de situaciones comunicativas variadas fomenta la educación en la comunicación.
Las actividades centradas en la atención al tópico generativo de la colaboración y el trabajo en equipo posibilitan la con-
cienciación en el alumno de la necesidad de una educación social para la igualdad, el desarrollo, el respeto a los de-
rechos humanos y la convivencia.

¡Todos a una! Unidad 2 5

Programación de aula

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN

La pluralidad de niveles, intereses y mecanismos de aprendizaje de los alumnos hace necesario el uso de materiales diver-
sos que ayuden a dar una respuesta eficaz a la heterogeneidad del grupo y, como consecuencia, faciliten la atención a sus
distintas necesidades y modos de enfrentarse al estudio en el aula. Para acometer esta tarea, en la unidad se ofrecen tanto
sugerencias de refuerzo y ampliación de los contenidos, como pruebas de evaluación con varios niveles de complejidad.
Por coherencia, el trabajo de estos recursos se vincula al tópico generativo de la colaboración y el trabajo en equipo, que,
como se señalaba anteriormente, se presta no solo al afianzamiento de los conceptos sino, muy especialmente, a la con-
solidación de las actitudes destacadas en el itinerario para esta unidad.
Seguidamente, se ofrece un cuadro en el que se resumen los recursos propuestos para el refuerzo y la ampliación de
los contenidos y que, más adelante, se desarrollarán en el Solucionario:
EN EL LIBRO DEL ALUMNO EN TU CARPETA
SECCIÓN CONTENIDO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Cuaderno Leer y escribir
Comprensión lectora
CD Audio
(págs. 29-30)
Cuaderno Trabajo con el diccionario
Vocabulario (pág. 31) Normas de cortesía Cuaderno Trabajo con el diccionario
Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 14)
Comunicación El texto y sus CD Banco de actividades
(pág. 32) propiedades Cuaderno Leer y escribir
CD Recursos interactivos: Comunicación / El texto y sus propiedades

La sílaba. Diptongo, Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 15)

triptongo, hiato. CD Banco de actividades
(págs. 34-35) CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía
Lengua
(págs. 34-39) La palabra. Actividades de refuerzo y ampliación (págs. 16-17)
Mecanismos de CD Banco de actividades
formación de palabras CD Recursos interactivos: Lengua / La palabra
(págs. 36-38) Cuaderno Trabajo con el diccionario

Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 18)

Literatura El lenguaje literario CD Banco de actividades
(págs. 40-43) (págs. 58-59) CD Audio
CD Recursos interactivos: Literatura / Literatura y Lenguaje

RECURSOS COMPLEMENTARIOS
• VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, Ediciones SM, 2006.
SM • L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual, Madrid, Ediciones SM, 2000.
• L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español, Madrid, Ediciones SM, 2007.
Bibliográficos • T. ÁLVAREZ ANGULO: Didáctica del texto en la formación del profesorado, Madrid, Síntesis, 2005.
• M. ALVAR EZQUERRA: La formación de palabras en español, Madrid, Arcolibros, 1995.
Otros
• S. ULLMANN: Semántica. Introducción a la ciencia del significado, Madrid, Taurus, 1994.
• J. A. MAYORAL RAMÍREZ: Figuras retóricas, Madrid, Síntesis, 1994.
SM • CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programación (en tu carpeta).
• Serie A fondo: vídeos y documentales con entrevistas a diversos autores, entre ellos algunos poetas que
Audiovisuales comentan su obra.
Otros
• Un lugar en el mundo, A. ARISTARÁIN, 1991: sobre la lucha colectiva por los derechos.
• La pizarra, S. MAKHMALBAF, 2000: sobre el trabajo solidario y cooperativo por la educación.

• <http://librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para alumnos.

SM • <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didácticas).
• <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa.

Internet • <http://guindo.pntic.mec.es/~mortiz2/>: ejercicios sobre acentuación de diptongos y hiatos.

• <http://portaldepoesia.com/textos.htm/>: textos poéticos, poesía cantada y enlaces.
Otros • <http://www.cervantesvirtual.com>: textos literarios de todas las épocas y géneros.
• <http://www.uhu.es/cine.educacion/>: películas, documentales y recursos para trabajar el tema de la
solidaridad.

6 Unidad 2 ¡Todos a una!

 Sugerencias didácticas y soluciones
INICIO DE UNIDAD
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Desarrolla tus competencias
El trabajo se organiza en torno al tópico generativo de la co-
laboración y el trabajo en equipo, con la finalidad de generar
en los alumnos un interés por la tarea compartida y reali-
zada con un objetivo común. Dado que serán innumerables
las ocasiones en las que los alumnos trabajarán en grupo
durante su vida escolar y, más adelante, en su vida adulta,
cobra especial importancia que aprendan a manejarse con
soltura en estas situaciones de aprendizaje y que aprecien
sus ventajas e inconvenientes de forma madura y reflexiva.
La finalidad será que tomen conciencia de la relevancia que
las actividades grupales tienen en la convivencia.
5
La introducción y las preguntas de esta página, relacio-
nadas con la imagen, dan pie a esa meditación, que se pro-
longará en la sección Comprensión lectora y continuará en
el resto de la unidad para terminar en Pon a prueba tus
competencias.
Aprende a pensar
Se sugieren preguntas que invitan a los alumnos a la reflexión
sobre la colaboración y el trabajo en equipo.
Una vez leída la introducción y, antes de responder a la pri-
mera cuestión, convendría dirigir la atención hacia el papel
esencial de la familia como consejera. Puesto que en la ado-
lescencia los alumnos valoran fundamentalmente la opinión
de los amigos y, con frecuencia, rechazan los consejos de
los padres, para fomentar una actitud receptiva y positiva en
este sentido, se les podría plantear preguntas como “¿Re-
cuerdas alguna situación en la que tu familia te ayudara a
tomar una decisión importante?”, “¿En alguna circunstan-
cia el consejo de tus padres ha sido imprescindible para ti?”,
“¿Suelen coincidir las recomendaciones de tu familia y tus
amigos?, ¿por qué?”… Con ello también se suscita su cu-
riosidad por el tópico generativo.
A continuación, para concretar y centrar el tema en las ex-
periencias más cotidianas, se podría contestar a la prime-
ra pregunta. Una solución modelo sería: ! con los deberes,
la organización de mis tareas, el transporte, mis gastos, mis
relaciones personales, la celebración de mis cumpleaños,
las decisiones del día a día, etc. Necesito ayuda porque las
decisiones compartidas son más enriquecedoras, ya que su-
ponen un modo de relacionarse y de aprender de los demás.
Para dar paso a la segunda pregunta, valdría con que los
alumnos recordasen alguna fiesta especial de las que han
celebrado. Probablemente todos harán referencia a la pre-
sencia de personas queridas y a su colaboración en los pre-
parativos; a partir de ahí, cabría insistir en lo importante que
es lo que se comparte con los demás. Después, podría res-
ponderse a la segunda pregunta. Una respuesta modelo se-
ría: ! No, porque requiere demasiado tiempo y esfuerzo para
uno solo.
COMPRENSIÓN LECTORA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El texto enlaza con el tópico porque suscita una reflexión
sobre cómo se puede organizar entre todos un gran even-
to en el que participen todos los seres queridos.
Se puede recurrir al audio, antes de leer el texto, mientras lo
leen o en la primera actividad. Para enlazar esta sección con
el tópico de la colaboración y el trabajo en equipo, podría pro-
ponerse que los alumnos comentaran una experiencia per-
sonal en la que la colaboración haya resultado fundamental.
SOLUCIONES
Página 30
1. c).
2. a) Se celebra una gran fiesta; b) un jueves 22 de sep-
tiembre; c) en la Comarca; d) Bilbo, el organizador, sus
amigos y los vecinos de la región como invitados, y Gan-
dalf, encargado de los fuegos artificiales; e) Porque es el
cumpleaños de Bilbo.
3. b), d), a), c).
4. La II, porque los regalos que se reparten son extraordi-
narios y mágicos, y una pelota no lo es; La imagen I se
corresponde con el comienzo del relato, cuando se dice
que “el sol levantó y las nubes desaparecieron”; la ima-
gen II se corresponde con el momento en que Gandalf dis-
para los fuegos de artificio.
5. Por la presencia en el texto de diversión, entretenimien-
to, regalos, música, danzas, comida, bebida y fuegos de ar-
tificio; Es una celebración especial, porque hay muchí-
simos invitados y los regalos son especialmente buenos.
6. Sí, porque es muy conocido, es capaz de organizar una fies-
ta de grandes dimensiones, y puede conseguir objetos va-
liosos como regalos mágicos y fuegos artificiales especiales.
7. Son alegres y saben disfrutar de la vida, amantes de la
fiesta y generosos, pues cuando cumplen años hacen re-
galos a los demás; generosos, alegres, divertidos.
8. Respuesta modelo: ¿La fiesta salió como esperaba?, ¿qué
momento fue más emocionante?, ¿fue difícil conseguir los
juguetes mágicos?, ¿qué le parecieron los fuegos de Gan-
dalf?, ¿la gente quedó satisfecha?; Respuesta abierta: los
alumnos simularán la entrevista evitando dar respuestas
sencillas tipo sí, no, bien.
VOCABULARIO
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En esta sección se hace especial hincapié en el vocabu-
lario relacionado con las normas de cortesía.
Se recomienda el uso del Diccionario Clave, ya sea en su
versión en papel o digital (<http://clave.librosvivos.net>).
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Trabajo con el diccionario
SOLUCIONES
Página 31
1. a) Formal; b) informal; c) formal; d) formal; e) informal;
f) informal.
2. a) 6; D.ª Teresa es una gran profesora; b) 5; Ud. sién-
tese ahí, por favor; c) 1; El Sr. García todavía no ha lle-
gado a la reunión; d) 2; La exposición fue inaugurada
por S. M. el Rey; e) 4; El Ilmo. Secretario General dio
ayer una rueda de prensa; f) 3; La Srta. Fernández po-
drá atenderle.
¡Todos a una! Unidad 2 7
Sugerencias didácticas y soluciones
3. Vos procede del pronombre personal latino de segunda per-
sona del plural vos; Antes se usaba como tratamiento de
respeto, frente a tú, que se usaba con los iguales.
4. I. No, porque los jóvenes entre ellos no acostumbran a uti-
lizar usted por su cercanía; II. Sí, para mostrar respeto por
los mayores; III. Sí, para mostrar educación con una per-
sona de mayor edad y que está haciendo su trabajo de cara
al público; No, debido a que prevalecen la cercanía y la
confianza.
5. Respuesta modelo: ¡Hola a todos! Os invito a la celebra-
ción de mi cumple el próximo sábado a partir de las 6:30
en mi casa. ¡No faltéis! Os espero; a) Las fórmulas de cor-
tesía y las abreviaturas no son propias de la comunica-
ción informal; b) No, en este caso lo apropiado sería uti-
lizar un registro formal porque va dirigido a cualquier po-
sible receptor; no hay confianza ni cercanía y, por tanto,
prevalecen las normas de cortesía.
COMUNICACIÓN
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
La finalidad primordial de este bloque es la correcta iden-
tificación de un texto y de sus propiedades. En este sen-
tido, será esencial que los alumnos aprecien que un tex-
to responde a una serie de propiedades que lo hacen co-
herente, adecuado y cohesionado.
El método aplicado para el trabajo de esta sección con-
siste en motivar la reflexión del alumno y actualizar sus
conocimientos previos a partir de una situación comuni-
cativa cotidiana, plasmada en una ilustración sobre la que
se plantean ciertas preguntas. Posteriormente se pre-
sentan los contenidos.
Respuesta modelo para la pregunta de la situación co-
municativa sería: ! persuadir a cada uno de los oyentes
de que se presenta voluntario a determinada iniciativa no
especificada. El hecho de que el mensaje sea lanzado por
radio aprovecha una gran masa de posibles candidatos a
dicho voluntariado.
Como conclusión, para promover la creatividad y el trabajo
en grupo, podría realizarse la siguiente actividad de refuer-
zo: se divide la clase en parejas; cada alumno apunta en una
lista seis palabras de un mismo campo semántico y se in-
tercambian las listas para que escriban un pequeño texto que
incluya las seis palabras. Al terminar, el compañero justifi-
cará si el texto es adecuado, coherente y está cohesionado.
Más recursos
en tu carpeta
Actividades de refuerzo y ampliación
Actividades de Evaluación
Cuaderno Leer y escribir
CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Comunicación / El texto y sus
propiedades
SOLUCIONES
Página 32
1. a); b); c); d) Todos ellos son textos, ya que son unidades de
comunicación con significado completo y responden a una
determinada finalidad por parte del emisor. Independien-
temente de que tengan distinta modalidad textual, todos
se adecúan a una situación comunicativa determinada, son
coherentes y generalmente están cohesionados.
8 Unidad 2 ¡Todos a una!
2. a) 2; b) 4; c) 1; d) 3; Respuesta modelo: La predicción
para la jornada de mañana es que el tiempo mejore sen-
siblemente en toda la Península, manteniéndose tan solo
algunas brumas matinales en el primer tercio peninsu-
lar y sobre el archipiélago balear; en las demás zonas pre-
dominarán las nubes y los claros, y hacia la mitad del día
podría lucir el sol en toda la vertiente mediterránea, en
las Islas Canarias y en algunos puntos de Andalucía orien-
tal. Parece, por tanto, que dejaremos atrás las lluvias de
las últimas semanas.
3. como; en vez de; porque; lo que; cuando; a) cohesión, ya
que enlazan las ideas; b) Presentando un orden claro en
la exposición de las ideas, que a su vez se enlazan mediante
los elementos que aportan cohesión ya mencionados.
Taller de expresión
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Este apartado está destinado al estudio del aviso y, si-
guiendo con el trabajo competencial de la unidad, se pro-
ponen dos tareas: en primer lugar, el análisis de los ras-
gos textuales de los distintos tipos de aviso (formal e in-
formal, oral y escrito) y, en segundo lugar, la creación de
uno por parte del alumno.
Como actividad para introducir el tema, se les puede pro-
poner a los alumnos que busquen avisos en el ámbito do-
méstico (en productos comestibles, tecnológicos, etc.) y
que aporten al resto de la clase los ejemplos hallados.
El estudio del aviso como tipo de texto y de sus posibilidades
para promover una iniciativa determinada favorece la con-
secución de varios de los contenidos competenciales co-
rrespondientes a la unidad: desarrollar la creatividad como
fuente de progreso y aplicarla en diferentes situaciones.
Ahora tú: Crea un aviso
Los alumnos deben realizar un listado con los datos que
aportará el aviso, siguiendo las pautas marcadas en la pre-
sentación del ejercicio. Dicho aviso será de carácter in-
formal, de acuerdo con la mayoría de los receptores a los
que se dirige (alumnado del centro), pero ha de contener
un lenguaje cuidado y seguir un orden coherente en la
aportación de información. Debe finalizar con un eslogan
en el que se apele de manera directa al receptor, pidién-
dole su colaboración en el proyecto que se presenta.
El diseño visual del aviso hará que los alumnos sean de
nuevo conscientes de la importancia de los elementos no
lingüísticos en la recepción de un mensaje, así como de
la estrecha colaboración entre palabras e imágenes para
lograr la máxima efectividad comunicativa en este tipo de
textos.
Al transformar el aviso escrito en un aviso oral, los alum-
nos pueden incluir algún tipo de melodía o jingle con el que
acompañar el texto hablado.
En el apartado Reflexiona, los alumnos habrán de incidir
en la importancia de estudiar el tipo de receptor a la hora
de elaborar un mensaje determinado, y justificar qué ca-
racterísticas de los receptores hacen que un canal sea más
efectivo que otro en la transmisión de ese mensaje. Por
último, tendrán que llevar a cabo una reflexión lingüísti-
ca al explicar las variaciones que experimenta el mensaje
al cambiar el canal utilizado.

BLOQUE DE LENGUA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Este bloque se divide en tres secciones: Ortografía, Gra-
mática y Refuerzo, apartado, este último, en el que se re-
pasan los contenidos de los anteriores.
En la sección de Ortografía se estudia la sílaba y su correcta
separación, teniendo en cuenta las reglas de diptongos,
triptongos e hiatos. Es importante que se familiaricen con
la división de palabras en sílabas y con el funcionamien-
to de los grupos vocálicos.
En la sección de Gramática se estudian los constituyen-
tes de la palabra, sus clases y los mecanismos de for-
mación de palabras.
Lo fundamental es que comprendan la estructura de las
palabras, sus posibilidades de variación y los mecanismos
de creación de nuevas palabras. De este modo aumenta-
rán su vocabulario y comprenderán mejor el significado
de las palabras. Para sensibilizarlos, sería adecuado mos-
trarles casos prácticos en los que se analice la estructura
de las palabras y se formen nuevas palabras a partir de
otras.
Ortografía
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El método utilizado en este apartado se basa en la lectu-
ra y escucha de un texto en el que se trabaja un aspecto
ortográfico concreto, que se ha destacado previamente en
una introducción. Después, se proponen actividades so-
bre el texto para fijar las reglas que rigen la formación de
sílabas, diptongos, triptongos e hiatos, y para que el alum-
no extraiga conclusiones y elabore las reglas ortográficas
que se trabajan en él. Para ello, se recomienda escuchar
el audio antes de proceder a la lectura.
Por último, para fijar los contenidos, en las actividades fi-
nales se proponen dos actividades de dictado.
Podría realizarse una actividad en la que se evidenciara la
importancia de distinguir las sílabas de cada palabra; se
podría hacer que la mitad de los alumnos elaborasen las
reglas de diptongos, triptongos e hiatos y que la otra mi-
tad buscase un ejemplo de cada posibilidad. En clase, cada
grupo se pondría en un lado; cada alumno del grupo de re-
glas diría su regla en voz alta y se juntaría con el alumno
que tuviese el ejemplo adecuado; ambos tendrían que jus-
tificar ante toda la clase el porqué de su elección.
SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES INDUCTIVAS
Página 34
1. La-pu-bli-ci-dad-con-clui-mos-es-e-sen-cial.
7 2. Respuesta abierta: Esta actividad pretende que los alum-
nos fijen el concepto de sílaba a través de un juego.
3. Fue, Leticia, nadie, concluimos, esencial, agencias, decidió
y ciudades; todos los ejemplos, aunque en algunas pro-
nunciaciones se considera que concluimos no forma dip-
tongo.
4. Vocal abierta + vocal cerrada: fraile, causa, peine, europeo,
boina, bou; vocal cerrada + vocal abierta: marciano, sien,
acción, cuatro, puente, conspicuo; vocal cerrada + vocal ce-
rrada: viuda, ruina.
Sugerencias didácticas y soluciones
Página 35
5. a) A-lar-de-áis; b) guau; c) plan-te-éis; d) Pa-ra guay;
e) miau.
6. a) Ro-í do (abierta + cerrada acentuada); b) po-e-sí-a (dos
abiertas, cerrada acentuada + abierta); c) a-or-ta (dos
abiertas); d) co-e-tá-ne-o (dos abiertas; dos abiertas);
e) pú-a (cerrada acentuada + abierta).
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CD Recursos interactivos: Lengua/Ortografía
CD Audio (Ver cuaderno transcripciones.)
SOLUCIONES
Página 35
1. a) Re-cre-o; b) ca-no-a; c) tráe-me; d) o-céa-no; e) ol-fa-
te-ar; f) le-o-na; g) blan-que-ar; h) ma-re-o; i) ca-er.
2. a) Baúl, Raúl (hiato), raudo, cauteloso (diptongo); b) oboe,
bohemio (hiato); c) buey, Camagüey (triptongo); d) rúa, púa
(hiato); e) ciudad, ciudadano (diptongo); f) ría, tejía, bujía
(hiato).
3. Hiatos: sentían (cerrada acentuada + abierta), deseo
(dos abiertas); diptongos: acuerdo, pienso, tiempo, sintiendo,
recuerdos, entiendo, nuestros (cerrada + abierta); hoy
(abierta + cerrada en la misma sílaba).
4. Respuesta modelo: los alumnos deben escuchar el au-
8
dio, corregir sus textos y asegurarse de anotar correc-
tamente sus fallos en el fichero ortográfico.
5. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD2/INTERACTIVOS/35.
Gramática
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
La finalidad de esta sección es dar a conocer a los alumnos
las clases de morfemas que componen las palabras y los pro-
cesos de formación de palabras a partir de otras simples.
El método se basa en la presentación de una situación co-
municativa cotidiana con una ilustración sobre la que se plan-
tean unas preguntas con el fin de actualizar los conocimientos
previos para, posteriormente, presentar los contenidos.
Respuestas modelo para la pregunta de situación comu-
nicativa podrían ser: ! baile, bailarines; los elementos con
los que se forman palabras se denominan “morfemas”.
Ejercicios útiles para profundizar en los conceptos serí-
an: escribir en la pizarra morfemas desordenados y for-
mar palabras distintas a partir de esos morfemas.
Se podría plantear una competición por grupos: un gru-
po serían los morfemas léxicos, otro, los morfemas fle-
xivos, y otro, los derivativos. Cada grupo propone un mor-
fema de su clase y los demás deben añadirle un morfe-
ma correspondiente de su grupo.
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Actividades de refuerzo y ampliación
Actividades de Evaluación
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CD Recursos interactivos: Lengua / La palabra
¡Todos a una! Unidad 2 9
Sugerencias didácticas y soluciones
SOLUCIONES
Página 36
1. a) Pez; b) can; c) salt; d) buen; e) lech; f) graci.
2. a) Vigil-ante; raíz + morfema derivativo sufijo; b) flor-
ero-s; raíz + morfema derivativo sufijo + morfema
flexivo; c) anim-aba; raíz + morfema flexivo; d) pre-
fij-ad-a; morfema derivativo sufijo + raíz + morfe-
ma derivativo sufijo + morfema flexivo; e) im-precis-
o; morfema derivativo prefijo + raíz + morfema fle-
xivo; f) com-ier-on; raíz + morfema flexivo + mor-
fema flexivo.
3. Respuesta modelo: prejuzgaste, Prejuzgaste a esa per-
sona antes de conocerla; intolerable, Su conducta es in-
tolerable; fabricante, Me gusta este fabricante de zapa-
tos; predestinado, Todo está predestinado según ella; in-
cómodo, Aquí me siento incómodo; juzgados, El aboga-
do se dirigió a los juzgados; incomodaba, Esa pregunta
me incomodaba.
Página 37
5. Palabras variables Palabras invariables
niño, mar, sabes, yo, te,
de, no, siempre, a
pintaba, la, acuarela
a) Niñ-a, sab-emos, pint-arán: se producen cambios de
género en el primer caso, y de persona, número y tiem-
po en las otras dos palabras; b) Son palabras simples
porque están constituidas por una sola raíz; c) mar-es,
acuarela-s: informan sobre el número plural.
6. a) Todas las palabras son simples salvo biblioteca, po-
sibilidad, lectura, ejemplar y quincenalmente; b) públic-
a, ofrec-e, club-es, adult-o-s, juvenil-es, grup-o, per-
sona-s, mism-o, tiemp-o, obr-a, concret-a, la-s, prest-
a, miembr-o, celebr-a, reunion-es.
7. Respuesta modelo: Si te gusta leer y te encanta comentar
tus libros preferidos, ven con nosotros. Formamos un
club de lectura en el Centro Cultural y nos reunimos los
viernes por la tarde para compartir nuestras experien-
cias con los libros. Palabras variables: te, gusta, leer, en-
canta, comentar, tus, libros, preferidos, ven, nosotros, for-
mamos, un, club, lectura, el, centro, cultural, nos, reuni-
mos, los, viernes, la, tarde; palabras invariables: si, y, con,
de, en, por; palabras simples: todas son simples excepto
lectura.
Página 38
8. a) Trapecio; b) cama; c) superar; Respuesta modelo:
electricista, ciclista, futbolista: profesión o actividad;
ventanilla, maquinilla, lentilla: diminutivo; agradable,
soportable, localizable: que puede.
9. Simples: botella, bote, espuma; derivadas: tapicerías, ga-
tillo; compuestas: lavavajillas, limpiabaños, quitamanchas,
limpiacristales; respuesta modelo: botellero, embo-
tellado, abrebotellas.
10. a) En-amor-ado: prefijación y sufijación simultánea;
b) barrio-baj-ero: composición y derivación simultánea;
c) siete-mes-ino: composición y derivación simultánea.
10 Unidad 2 ¡Todos a una!
11. Composición: cortaúñas, sacacorchos, pasatiempo, con-
tratiempo, contraorden, entresuelo, cascanueces, entre-
tiempo; derivación: antihéroe, desorden, subsuelo, anties-
trés, destiempo, subtítulo.
12. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD2/INTERACTIVOS/38.
Palabras compuestas: rascacielos, teórico-práctico,
medio ambiente, guardiacivil.
Refuerzo
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Se repasan, con actividades ordenadas en un grado pro-
gresivo de dificultad, los contenidos de Lengua.
Para reforzar conceptos, comprobar la solución del mapa
conceptual de la actividad 1 y cerrar el proceso de apren-
dizaje con un trabajo de evaluación con el que valorar los
conocimientos adquiridos, se recomienda dirigir a los
alumnos a: [LIBROSVIVOS.NeT/UD2.
SOLUCIONES
Página 39
1. Solución en:[LIBROSVIVOS.NeT/UD2/INTERACTIVOS/39a.
2. a) Hue-so: diptongo; b) pa-e-lla: hiato; c) a-ve-ri-guáis: trip-
tongo; d) soy: diptongo; e) a-ho-ra: hiato.
3. a) Verdadero; b) falso: es invariable; c) falso: es variable;
d) falso: es simple porque está formada por una raíz y un
morfema derivativo; e) verdadero.
4. Palabras simples sin morfemas flexivos: te, aprender, y,
descubrir, ser, de, mayor, o, que, para, la, si, mente, des-
afío, ti, ahora, su, primer, concurso, ciencia; palabras
simples con morfemas flexivos: gusta, cosas, nuevas, quie-
res, uno, nuestros, científicos, descubrimientos, eres, in-
quieta, es, acerca.
Derivadas increíbles, humanidad
Compuestas radiosíntesis
Parasintéticas ...............
5. Palabras con prefijo: in-moral, in-capaz, in-adecuado; pa-
labras sin prefijo: interés, informático, inteligente; El pre-
fijo aporta el significado de negación.
6. Todas las palabras son compuestas porque están for-
madas por dos morfemas léxicos o raíces; a) peli-rojo;
b) rompe-cabezas; c) cien-pies; d) para-rayos.
7. Respuesta modelo: gran oferta. Vendo a buen precio es-
tupenda videoconsola con mando original y otros dos in-
alámbricos. Incluye siete extraordinarios videojuegos ori-
ginales y treinta grabados. Regalo pilas recargables y car-
gador para los mandos. Palabras simples: oferta, man-
do, precio; palabras derivadas: original, inalámbricos, ex-
traordinarios, cargador; palabras compuestas: videocon-
sola, videojuegos; palabra parasintética: recargables.
8. Respuesta modelo: a) guapo: diptongo; b) mareo: hiato;
c) hawaiano: diptongo; d) manía: hiato; e) cuidado: diptongo;
f) guau: triptongo.

BLOQUE DE LITERATURA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El bloque de Literatura se divide en Literatura, Comenta-
rio de texto y Refuerzo y ampliación.
El método empleado consiste en una presentación teóri-
ca inicial seguida de un texto sobre el que se plantean cues-
tiones para que se deduzcan los conceptos básicos. Res-
puestas modelo a estas preguntas serían: !El medio pe-
riodístico pretende informar objetivamente sobre sucesos
verídicos, por ello emplea un lenguaje denotativo. El tex-
to de la lectura recrea un mundo imaginario y, con su abun-
dante empleo de adjetivos y comparaciones, pretende cre-
ar emociones en el lector; ! por la semejanza de la for-
ma entre la araña y la estrella de mar, y por el lugar don-
de Alfanhuí halla la araña, que recuerda una playa.
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Actividades de refuerzo y ampliación
Actividades de Evaluación
CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Literatura / Literatura y lenguaje
Literatura
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Se puede iniciar este apartado proponiendo la lectura de
un texto periodístico informativo para que puedan esta-
blecer comparaciones con el fragmento de la lectura: mun-
do real frente a mundo de ficción, empleo de adjetivos, con-
creción de espacio y tiempo, etc.
SOLUCIONES
Página 41
1. Con la repetición del sonido el poeta recrea en los sen-
tidos del lector el estruendo de la tempestad.
2. El ejemplo I es una metáfora: se identifica una realidad,
el elefante, con otra, la tetera, que recuerda la rechon-
cha figura de este paquidermo con la trompa alzada. El
ejemplo II es una personificación en la que, sugiere que
la escoba baila al barrer.
Comentario de texto
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
La riqueza imaginativa y el profuso empleo de recursos
literarios por parte de Pablo Neruda hace interesante que
los estudiantes conozcan algunos de sus versos, que pue-
den consultar en la biblioteca del centro o en
<http://www.amediavoz.com> para memorizar y recitar.
SOLUCIONES
Página 42
Comprende
1. El poder de la poesía para despertar emociones.
2. Cuando las olas llegan a la playa y se adentran en ella, al
poeta le parece que el mar quisiera salirse de donde está.
3. Con el movimiento de las olas del mar.
Analiza
4. Una comparación o símil.
Sugerencias didácticas y soluciones
5. Es una personificación que consiste en atribuir al mar la
capacidad de besar: “besa” una piedra y se golpea el pe-
cho repitiendo su nombre.
6. "Se sale de sí mismo a cada rato. Dice que sí, que no, que
no. Dice que sí, en azul, en espuma, en galope. Dice que no,
que no. No puede estarse quieto. Me llamo mar, repite pe-
gando en una piedra sin lograr convencerla.”
7. Suscitar sensaciones y emociones a través del lenguaje.
Valora
8. Es literario porque recrea un mundo imaginario y crea be-
lleza y emociona con el peculiar uso de las palabras.
Reflexiona y escribe
9. Respuesta abierta: el alumno debe intentar recrear
sentimientos a través de palabras.
Refuerzo y ampliación
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
1. A través de recursos de internet como los que ofrece la
web <http://www.recursos.cnice.mec.es> los estudiantes
pueden reconocer otros ejemplos de figuras literarias y
asimilar mejor su comprensión.
SOLUCIONES
Página 43
2. a) Algunos ejemplos pueden ser: aliteración: “La libélu-
la vaga de una vaga ilusión”. Hipérbole: “Era mi dolor tan
alto / que la puerta de la casa / de donde salí llorando /
me llegaba a la cintura”. Anáfora: “Temprano levantó la
muerte el vuelo, / temprano madrugó la madrugada, /
temprano estás rodando por el suelo”; b) Suscitar, en cada
caso, emociones e imágenes diversas.
3. a) Con una piedra; b) Es una piedra humilde, porque él
se considera un hombre más, como el común de las gen-
9
tes, que no forma parte de las instituciones del poder;
c) anáfora: “ni piedra de una audiencia, / ni piedra de un
palacio, / ni piedra de una iglesia”; personificación:
“piedra aventurera”.
4. a) El océano es el cofre de los misterios; b) La caracola
es un teléfono marítimo; c) Tortuga boca arriba: antici-
po de cazuela; d) El globo es el preso que siempre sue-
ña con huir.
5. Respuesta abierta: La hipérbole puede estar relacio-
nada con el tamaño del perro, la comparación, con su
parecido con alguna persona, y el polisíndeton puede
utilizarse en la enumeración de las acciones del per-
sonaje.
Taller creativo
Repuesta abierta: Los alumnos pueden reflexionar sobre la
presencia de las figuras literarias en el lenguaje coloquial:
comparaciones (estar como una cabra), hipérboles (ser más
pesado que matar un burro a besos), metáforas (ser un lin-
ce), etc. Asimismo, la interpretación y la creación de adivi-
nanzas son un magnífico recurso para la creación de figu-
ras literarias y el refuerzo de su compresión. La página
<http://www.elhuevodechocolate.com> ofrece un buen re-
pertorio de acertijos populares.
¡Todos a una! Unidad 2 11
Sugerencias didácticas y soluciones
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Este bloque cierra el trabajo competencial de la unidad,
que comenzó en la sección Inicio de unidad para pasar des-
pués por las diferentes secciones en las que se sugieren
actividades enfocadas al tratamiento del tópico genera-
tivo, y terminar, por último, en la evaluación de compe-
tencias que se adjunta. Este enfoque transversal responde
al deseo de ejecutar una tarea organizada en torno al tó-
pico de la colaboración y el trabajo en equipo, visto este como
un objetivo en sí mismo pero también como un medio para
lograr la adquisición por el alumno de las competencias
seleccionadas: lingüística, social y ciudadana y de auto-
nomía e iniciativa personal.
Pon a prueba tus competencias se configura, entonces, como
el desenlace de un proyecto pensado para ser asumido en
distintas fases en las que se resuelven múltiples activi-
dades. El propósito último es realizar una evaluación del
grado de asimilación del alumno de las competencias me-
diante la cumplimentación de una matriz de evaluación.
Esta ofrece al profesor la posibilidad de puntuar al alum-
no en función de los descriptores y desempeños progra-
mados y, al mismo tiempo, registrar de forma continua-
da en cada unidad el nivel de consecución de los objeti-
vos en esa etapa del proceso de aprendizaje.
Para afrontar las actividades propuestas, basadas en la
metodología del aprendizaje por tareas, se ofrecen estas
indicaciones:
– Pedir a los alumnos que cuenten si han participado al-
guna vez en una experiencia solidaria o han desem-
peñado labores de voluntariado. De ser así, podrían ex-
plicar qué hicieron y cómo se sintieron. En caso de que
no hayan colaborado en este tipo de iniciativas, con-
vendría que pensaran sobre: qué necesidades sociales
les preocupan más, en qué tipo de proyectos se com-
prometerían, qué podrían aportar, cuánto tiempo po-
drían dedicarle, etc.
– A continuación, se realizaría la actividad de Compren-
de y exprésate para que estimen si el mercadillo es un
proyecto interesante y útil o si se les ocurre alguna otra
forma de sacarle más provecho. Así se da paso a Ten ini-
ciativa.
– Por último, para trabajar Vive en sociedad, los alumnos
podrían poner en común la información que conocen de
distintas organizaciones solidarias y comentar si en su
entorno hay alguna persona implicada activamente en
estos trabajos y si este tipo de actitudes les parecen po-
sitivas y por qué.
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias
SOLUCIONES
Página 44
COMPRENDE Y EXPRÉSATE: Mercadillo solidario
1. Se pueden comprar otro tipo de objetos relacionados con
los videojuegos y hacer donaciones.
2. Conseguir ayuda económica para proyectos de educación
de la Fundación Gomaespuma; la venta de videojuegos
y objetos relacionados y las donaciones.
12 Unidad 2 ¡Todos a una!
3. Respuesta abierta: Los alumnos deberán explicar cuál de
las iniciativas les parece más beneficiosa para la socie-
dad: el mercado de Iván Montenegro, destinado a la pro-
tección de los niños que trabajan en los mercados de Ma-
nagua, o el proyecto radiofónico en Matagalpa, destina-
do a prevenir la violencia doméstica.
4. Lugar, fecha y medios de transporte; No aparecen las
horas exactas de apertura y cierre o cómo llegar en otros
medios de transporte que no sean el metro.
5. No, está esquematizado y adaptado para cumplir mejor
su objetivo; Cómo llegar al lugar en metro.
6. Respuesta modelo: los alumnos deberán valorar la origi-
nalidad del cartel, si es llamativo, sugestivo, divertido, etc.;
Las imágenes recuerdan a los videojuegos antiguos, de grá-
ficos muy esquemáticos y geométricos. El corazón remite
al amor y a los buenos sentimientos, como la solidaridad,
y el marciano es una figura clásica de los videojuegos.
7. Respuesta modelo: “Una partida compartida” o “Jugan-
do por los demás”.
8. Respuesta modelo: los alumnos contarán a sus compa-
ñeros sus experiencias en mercadillos y explicarán cuál
era el propósito de los mismos: recaudar fondos, pro-
mocionar algún producto, etc.
Página 45
TEN INICIATIVA: Planifica tu proyecto
1. Respuesta abierta: Sería aconsejable que el objetivo fue-
ra una causa solidaria cercana a los alumnos, como pro-
gramas de ayuda a gente necesitada de su localidad. Los
objetos en venta pueden ser libros que ya no lean, ropa
usada o juegos que estén en buen estado. El lugar ele-
gido será espacioso, como el vestíbulo o el gimnasio. La
carta solicitando permiso incluirá los datos completos de
la actividad, prestando especial atención al uso del len-
guaje formal y las fórmulas de cortesía. La publicidad po-
drán hacerla mediante carteles, anuncios en la publica-
ción del centro, a través de redes sociales, etc.
2. Respuesta abierta: Los alumnos valorarán el éxito de la
iniciativa y si se han cumplido sus expectativas. Refle-
xionarán acerca del proceso de organización en equipo:
la toma de decisiones, el reparto de tareas, la gestión de
los desacuerdos, etc.
VIVE EN SOCIEDAD: Es tu turno
1. Trabaja para la protección y el bienestar de la infancia.
2. a) UNICEF es la agencia de Naciones Unidas que tiene como
objetivo garantizar el cumplimiento de los derechos de la
infancia; b) Respuesta abierta: los alumnos elegirán alguno
de los objetivos y justificarán su elección; c) Haciéndote so-
cio o voluntario, comprando productos de UNICEF o rea-
lizando una donación; d) Respuesta modelo: Los alumnos
seleccionarán el producto que les parezca más interesante.
3. Es un sistema comercial basado en el diálogo, la trans-
parencia y el respeto, que busca una mayor equidad en
el comercio internacional; Es un sistema más justo que
garantiza un producto de calidad.
4. Respuesta modelo: donar la ropa y los libros usados, ayu-
dar a un nuevo compañero que llega al centro, colaborar
en las tareas domésticas, etc.
 MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
COMPETENCIA SUBCOMPE-
1er nivel de TENCIA 2º nivel DESCRIPTOR DESEMPEÑO
A (4 PUNTOS) B (3 PUNTOS) C (2 PUNTOS) D (1 PUNTO)
concreción de concreción 3er nivel de concreción 4º nivel de concreción

Conocer y aplicar de manera

efectiva las reglas necesarias
para interactuar
lingüísticamente de una
Comunicación
manera adecuada y
oral comprender e interpretar todo
tipo de mensajes orales en
situaciones comunicativas y
COMPETENCIA
con intenciones
LINGÜISTICA comunicativas diferentes.
Reconoce y usa sus
conocimientos lingüísticos
para relacionarse
adecuadamente y entender
situaciones comunicativas
orales diversas.
Siempre utiliza
correctamente sus
conocimientos lingüísticos
para entender y
relacionarse con los demás
de forma adecuada en
situaciones comunicativas
orales diversas.
Normalmente utiliza
correctamente sus
conocimientos lingüísticos
para entender y
relacionarse con los demás
de forma adecuada en
situaciones comunicativas
orales diversas.
Rara vez utiliza
No utiliza correctamente
correctamente sus
sus conocimientos
conocimientos lingüísticos
lingüísticos para entender y
para entender y
relacionarse con los demás
relacionarse con los demás
de forma adecuada en
de forma adecuada en
situaciones comunicativas
situaciones comunicativas
orales diversas.
orales diversas.

Emplea con dificultad

Aplicar de forma efectiva Utiliza estrategias Emplea con facilidad Emplea mecanismos No emplea correctamente
mecanismos lingüísticos y
habilidades lingüísticas y lingüísticas y mecanismos lingüísticos y lingüísticos y mecanismos lingüísticos y
Comunicación extralingüísticos en la
estrategias no lingüísticas extralingüísticas para extralingüísticos en la extralingüísticos en la extralingüísticos en la
comunicación y le cuesta
escrita para interactuar y producir comunicarse y crea textos comunicación y elabora comunicación y elabora comunicación y no elabora
elaborar textos
textos escritos adecuados a escritos adecuados al textos escritos adecuados al textos escritos adecuados textos escritos adecuados al
escritos adecuados al
la situación comunicativa. contexto. contexto. al contexto. contexto.
contexto.
Compromiso Demuestra inquietud y un Siempre manifiesta interés Normalmente manifiesta Rara vez manifiesta interés
solidario con la Mantener una actitud Nunca manifiesta interés
compromiso activo y por los problemas sociales y interés por los problemas por los problemas sociales y
constructiva, solidaria y por los problemas sociales
realidad consciente con aporta sociales y aporta aporta
responsable ante los ni aporta soluciones
personal y los problemas soluciones soluciones soluciones
problemas sociales. constructivas.
COMPETENCIA social sociales. constructivas. constructivas. constructivas.
SOCIAL Y
CIUDADANA Participación Resolver conflictos de
cívica, Afronta los conflictos con Siempre recurre al diálogo y Normalmente recurre al Rara vez recurre al diálogo
valores e intereses con Nunca recurre al diálogo y a
actitud resolutiva y a la negociación como diálogo y a la negociación y a la negociación como
convivencia y actitud constructiva, la negociación como medio
positiva, recurriendo al medio para resolver los como medio para resolver medio para resolver los
resolución de mediante el diálogo y la para resolver los conflictos.
diálogo y a la negociación. conflictos. los conflictos. conflictos.
conflictos negociación.

Conocer y poner en práctica Diferencia claramente las Diferencia con dificultad las
Distingue y desarrolla las Diferencia las fases de un No diferencia las fases de
Planificación y las fases de desarrollo de un fases de un proyecto y es fases de un proyecto y le
fases de un proyecto, proyecto y es capaz de un proyecto ni es capaz de

Sugerencias didácticas y soluciones

proyecto. Planificar, totalmente capaz de cuesta planificar, marcar
realización de planificando, señalando planificar, marcar objetivos planificar, marcar objetivos
identificar objetivos y planificar, marcar objetivos objetivos y organizar el
proyectos objetivos y distribuyendo el y organizar el tiempo para y organizar el tiempo para
¡Todos a una!

COMPETENCIA gestionar el tiempo con y organizar el tiempo para tiempo para su

tiempo disponible. su desarrollo. su desarrollo.
EN AUTONOMÍA eficacia. su desarrollo. desarrollo.
E INICIATIVA
PERSONAL
Desarrollar la creatividad Siempre aporta soluciones Normalmente aporta Rara vez aporta soluciones Nunca aporta soluciones
Recurre a su creatividad
como fuente de progreso y creativas para progresar y soluciones creativas para creativas para progresar y creativas para progresar y
Innovación para avanzar y lograr
Unidad 2

aplicarla en diferentes resolver progresar y resolver resolver resolver

soluciones.
situaciones. situaciones. situaciones. situaciones. situaciones.

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13
Actividades de atención a la diversidad
COMUNICACIÓN
EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES
Refuerzo
1. Determina la intención comunicativa de los siguientes tex-
tos.
a) Un periódico: ..........................................................................
b) Un anuncio: ..............................................................................
c) Una novela: ..............................................................................
d) Un libro de texto: ....................................................................
e) Un discurso político: ............................................................
f) Una guía de mapas y carreteras: ......................................
2. Para que una unidad comunicativa pueda considerarse tex-
to tiene que poseer unas propiedades. Especifica en qué
caso estamos ante un texto y el motivo de tu respuesta.
a) Un correo electrónico: ..........................................................
b) Una película: ............................................................................
c) Un aplauso: ..............................................................................
d) Un telegrama ..........................................................................
e) Una fotografía: ........................................................................
f) Un eslogan: ..............................................................................
3. Un texto debe ser adecuado por diversos factores. Se-
ñala en cada caso, por qué no son adecuados los si-
guientes enunciados.
a) Expones una lección de Lengua en la discoteca con tus
amigos.
b) Tienes que dar una noticia y lo haces como si se tra-
tase de un texto literario.
c) Tratas de vender una crema para pieles maduras a ado-
lescentes.
d) Cuentas a tus amigos tu fin de semana en clase de Fi-
losofía.
e) Hablas a tu abuela como si fuera una niña de dos años.
f) Anuncias un coche deportivo y dices que es viejo y no
tiene potencia.
4. Indica si hay coherencia en los siguientes enunciados.
a) Hola, me presento, antes voy a decir que,… bueno, mi
nombre es Alberto, quería decir que, no sé, ya no me
acuerdo…
b) El tema del que hoy vamos a hablar es los orígenes de
la literatura. Esta es consustancial a la civilización. To-
dos los pueblos han buscado un cierto desarrollo lite-
rario, inventado historias, creado héroes legendarios…
c) Buenos días queridos espectadores que nos veis des-
de el canal internacional. Vamos a ofreceros la mejor
programación para que la información y el entreteni-
miento no falten en vuestra vida cotidiana.
d) El fútbol es, o sea, la pelota, la afición cuenta mucho
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para… no sé cómo explicarlo.
k Si no la hay, explica por qué.
14 Unidad 2 ¡Todos a una!
5. Completa estas oraciones con las palabras del recuadro
relacionadas con las propiedades textuales.
situación comunicativa intención dimensión
cohesión cohesión máxima
a) El texto es la ........................ unidad de comunicación con
significado completo.
b) Un texto sirve para expresar una ........................ por par-
te del emisor.
c) El empleo de sinónimos y palabras relacionadas con
un mismo tema garantizan la .........................
d) Para que un texto sea adecuado debe adaptarse a la
......................................................, al receptor y a la intención
del emisor con ese texto.
e) Cuando los enunciados se conectan, hablamos de
.........................
f) La ........................ de un texto es variable, desde un úni-
co enunciado a un conjunto de muchos.
6. Aporta en cada apartado un ejemplo de texto que se pue-
da dar en cada situación.
Ejemplo: Un plató de televisión → una entrevista.
a) El salón de actos de tu centro escolar: ............................
b) La hora de la comida en tu casa: ......................................
c) Una tarde en la biblioteca: ..................................................
d) En una oposición: ....................................................................
e) En una editorial: ......................................................................
f) En un café con tus amigos: ..................................................
Ampliación
7. Completa este texto con las palabras del recuadro que
sirven para enlazar y cohesionar los contenidos.
porque cuando en lugar de
por ello y como
Para empezar, quería manifestar mi agradecimiento por
vuestra presencia, ........................ siempre habéis estado cuan-
do os he convocado. ........................ empecé mi investigación,
pocos creyeron en mí, ........................ lo habéis hecho vos-
otros. ........................ alejaros de mi teoría, quisisteis conocerla
y aceptarla. ........................, os doy las gracias, de todo co-
razón ........................ espero que el contacto entre nosotros
se mantenga.
8. Crea tu propio texto conforme a estas instrucciones.
Se dirige a un público joven.
Pretende persuadir para que continúen estudiando.
9. Inventa tres enunciados breves que posean adecuación,
coherencia y cohesión.
a) ......................................................................................................
b) ......................................................................................................
c) ......................................................................................................
 Actividades de atención a la diversidad

ORTOGRAFÍA
LA SÍLABA: DIPTONGO, TRIPTONGO E HIATO Ampliación
Refuerzo 9. Lee la siguiente letra de la canción Al respirar del gru-
po Vetusta Morla y clasifica en una tabla como la pro-
1. Escribe dos ejemplos de palabras monosílabas y otros puesta los diptongos y hiatos que aparecen.
dos de polisílabas.
Te he dejado en el sillón
a) Monosílabas: ............................................................................
las pinturas y una historia en blanco.
b) Polisílabas: .............................................................................. No hay principio ni final,
2. Separa las sílabas de estas palabras. sólo lo que quieras ir contando.
a) camino: ...................................................................................... Y al respirar intenta ser quien ponga el aire,
que al inhalar te traiga el mundo de esta parte.
b) amenizar: ..................................................................................
Te he dejado en el sillón
c) máscara: ....................................................................................
las pinturas y una historia en blanco.
d) desengañado: .......................................................................... Yo me marcho a otro lugar,
e) cáliz: ............................................................................................ puede que el viaje sea largo.
f) esto: ............................................................................................ La burbuja en que crecí nos vendió comodidad
y un nudo entre las manos.
g) cargó: ..........................................................................................
Yo escogí la ambigüedad, tú, el fantasma y lo real,
3. Define qué es un diptongo y aporta tres ejemplos. todo en el mismo barco.
.......................................................................................................... Y al respirar propongo ser quien ponga el aire,
.......................................................................................................... que al inhalar me traiga el mundo de esta parte.
Y respirar tan fuerte que se rompa el aire,
..........................................................................................................
aunque esta vez si no respiro es por no ahogarme.
..........................................................................................................
Intenta no respirar...
4. ¿Qué combinaciones de clases de vocales forman un dip- Intenta no respirar...
tongo? Aporta dos ejemplos de cada tipo.
Y al respirar propongo ser quien ponga el aire,
..........................................................................................................
que al inhalar me traiga el mundo de esta parte.
.......................................................................................................... Y respirar tan fuerte que se rompa el aire,
.......................................................................................................... aunque esta vez quizá será mejor marcharse.

5. Define qué es un hiato y aporta tres ejemplos. Intenta no respirar...

Intenta no respirar...
..........................................................................................................
VETUSTA MORLA: Un día en el mundo,
..........................................................................................................
Warner Chappell Music Spain
..........................................................................................................
Combinación
.......................................................................................................... Diptongo Hiato
de vocales
6. Determina si en las siguientes palabras hay diptongo o
hiato y justifica por qué. abierta + abierta
a) muérdago: ................................................................................
abierta + cerrada
b) aurora: ........................................................................................
c) coartada:....................................................................................
cerrada + cerrada
d) mohíno: ......................................................................................
e) riada: .......................................................................................... cerrada + abierta
f) ciudad: ........................................................................................
g) canción: ...................................................................................... 10. Escribe un texto en el que incluyas al menos dos pa-
labras con diptongo y dos con hiato.
7. ¿Siempre que se da una combinación de tres vocales se-
guidas, forman un triptongo? Justifica tu respuesta. ........................................................................................................

.......................................................................................................... ........................................................................................................
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.......................................................................................................... ........................................................................................................

.......................................................................................................... ........................................................................................................

8. Escribe tres palabras que contengan triptongo. ........................................................................................................

.......................................................................................................... ........................................................................................................
.......................................................................................................... ........................................................................................................

¡Todos a una! Unidad 2 15

Actividades de atención a la diversidad

GRAMÁTICA
LA PALABRA. PALABRAS VARIABLES E INVARIABLES.
CONSTITUYENTES DE LA PALABRA PALABRAS SIMPLES
Refuerzo Ampliación
1. Completa la definición. 7. Clasifica las siguientes clases de palabras según sean
variables o invariables.
La palabra es ..............................................................................
.......................................................................................................... sustantivo adjetivo pronombre
preposición determinante
2. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o
verbo conjunción adverbio
falsas y corrige las erróneas:
a) Los morfemas son las unidades lingüísticas más pe- Variables Invariables
queñas con significado que constituyen las palabras.
b) Los morfemas se clasifican según el número de síla-
bas en tres clases.
k Pon un ejemplo de cada clase de palabra.
c) Los morfemas léxicos también se pueden llamar raíces.
d) Los morfemas gramaticales forman el núcleo de las pa- 8. Completa la definición.
labras y aportan el significado de la palabra. Las palabras simples están ..................................................
e) Existen dos tipos de morfemas léxicos: los flexivos y los ........................................................................................................
derivativos. 9. ¿Cómo se pueden llamar también las palabras simples?
3. Une cada concepto con la definición que le corresponda: ........................................................................................................
a) Morfema flexivo 10. Clasifica las palabras del texto según sean variables o
b) Morfema derivativo prefijo invariables.
c) Morfema derivativo sufijo Junto a la fuente dormía Alvargonzález, cuando el pri-
mer lucero brillaba en el azul, y una enorme luna teñi-
d) Morfema léxico
da de púrpura se asomaba al campo ensombrecido. El
agua que brotaba en la piedra parecía relatar una historia
1) Forma una nueva palabra anteponiéndose a la raíz. vieja y triste: la historia del crimen del campo.
2) Informa sobre género, número, tiempo, persona, modo ANTONIO MACHADO: Obras completas, Biblioteca Nueva
y conjugación. Variables Invariables
3) Forma una nueva palabra posponiéndose a la raíz.
4) Forma el núcleo de las palabras y aporta el signifi-
cado de la palabra.
11. Escribe tres palabras distintas partiendo de la palabra
4. Clasifica los siguientes morfemas derivativos, según sean simple o primitiva milagro, añadiendo morfemas deri-
prefijos o sufijos. vativos a su raíz.
a al in des a) ....................................................................................................
ción ista sub ito b) ....................................................................................................
Prefijos Sufijos c) ....................................................................................................
12. Subraya las palabras del recuadro que admiten varia-
ción.
k Escribe una palabra con cada uno de los morfemas de-
rivativos anteriores. mesa alegre amigo luego
después comió ahí buscaba
5. Escribe palabras formadas por los constituyentes indi-
todavía entonces desde lápiz
cados.
a) raíz + morfema derivativo sufijo + morfema flexivo fe- a) Escribe palabras nuevas, a partir de las que hayas su-
menino + morfema flexivo plural. brayado, con alguna variación.

b) morfema derivativo prefijo + raíz + morfema flexivo fe- b) Clasifica todas las palabras del recuadro por cate-
menino + morfema flexivo plural. gorías gramaticales.
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c) morfema derivativo prefijo + raíz + morfema flexivo de Sustantivos

conjugación, tiempo, modo, persona y número. Adjetivos
6. Escribe un infinitivo verbal con estos prefijos. Preposiciones

a) ante- c) in- e) sub- Adverbios

Verbos
b) des- d) re- f) a-

16 Unidad 2 ¡Todos a una!

 Actividades de atención a la diversidad

MECANISMO DE FORMACIÓN 18. Identifica los prefijos que intervienen en la formación

de las siguientes palabras y clasifícalos en la tabla en
DE PALABRAS función del significado que aportan.
Refuerzo desobedecer amoral antiaéreo reanimar
13. ¿Cuáles son los tres mecanismos de los que dispone la antinatural contrabajo antebrazo prehistoria
lengua para crear nuevas palabras a partir de palabras desconfiar preaviso internacional entreacto
simples? recargar contrapeso discordia inmoral
a) .................................................................................... disculpa antitetánico intercambio reafirmar

b) .................................................................................... Significado Prefijo

c) .................................................................................... ausencia de
k Pon un ejemplo de palabra, resultado de cada meca- contrario a
nismo. antes de
14. Haz corresponder el nombre de cada uno de los me- volver a
canismos con su definición. entre
a) Es la unión de una raíz y uno o varios morfemas de- 19. Subraya las palabras flexivas del siguiente texto.
rivativos que aportan significado.
Cuando despertaron al día siguiente, 7 de mayo, el sol bri-
b) Es la unión de dos o más raíces con o sin morfemas llaba en todo su esplendor, pero sus rayos no podían tras-
flexivos. pasar el tupido toldo de verdor.
c) Es la unión simultánea de dos raíces y un morfema JULIO VERNE: Cinco semanas en globo, Akal
derivativo o una raíz y dos morfemas derivativos de
manera que si falta uno de los elementos la palabra k Escribe tres palabras no flexivas del texto anterior.
resultante no existe. Ampliación
15. Escribe las tres clases a las que responden los si- 20. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que apa-
guientes ejemplos de palabras compuestas. recen a continuación.
a) posavasos: .............................................................................. Érase una vez… en un país muy lejano, vivía y gobernaba
b) cartón piedra: ........................................................................ un engreído emperador. Era engreído porque era orgulloso;
era orgulloso porque se creía el emperador mejor enga-
c) físico-químico: ......................................................................
lanado y vestido del mundo. Pero he aquí que aún desea-
Refuerzo ba más y quería estrenar un traje que nadie más en todo
16. Clasifica las palabras en simples, derivadas, compuestas el mundo hubiera sido capaz de imaginar que existiera…
o parasintéticas. Casualmente llegaron a aquel país un par de pillos, que,
enterados del deseo del emperador y conocedores de su
barriada contaminación quinceañera habitante vanidad, se presentaron ante él como los mejores sastres
población suburbio bocacalle plaza del universo.
MARGARITA MENÉNDEZ: El traje nuevo del emperador,
plazoleta barriobajero hotel almacén bodega
Ediciones SM
carpintería joyería relojería autoservicio
a) Elige cinco palabras del texto y señala sus morfemas
supermercado acera escaparate jardín léxicos y gramaticales, y especifica si los morfemas
gramaticales son flexivos o derivativos.
semáforo fábrica cruce banco
b) Busca dos palabras del texto a las que puedas aña-
Simples dir el prefijo des- y una a la que puedas añadir re-.
Derivadas c) Escribe las palabras simples que haya en el texto.
Compuestas
d) Forma cinco palabras derivadas a partir de cinco sim-
Parasintéticas ples del texto.
17. Relaciona cada palabra derivada del primer recuadro e) Encuentra en el texto dos palabras de las siguientes
con la palabra de la cual procede del segundo. clases.
a) moraleja 1) moral Clase Ejemplos
Sustantivo
b) conclusión 2) dominar
Adjetivo
c) poderosos 3) poder
Pronombre
d) dominadores 4) formar
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Determinante
e) reformar 5) concluir Verbo

¡Todos a una! Unidad 2 17

Actividades de atención a la diversidad
LITERATURA
¿QUÉ ES EL LENGUAJE LITERARIO?
Refuerzo
1. ¿Cuáles de estos textos son literarios?
I. Su tez es blanca y su rostro demasiado grande para sus
discretas facciones. Únicamente su mirada es especial,
tierna, incitante. Unos ojos color miel que cambian de
matices con la luz.
MIGUEL DELIBES: El hereje, Destino
II. Es de capital importancia en la pintura que los movimientos
de cada figura expresen su estado anímico, así como el des-
dén, el deseo, la angustia, la piedad y cosas así.
LEONARDO DA VINCI: Cuadernos de notas, Edimat Libros
III. El existencialismo surge en Alemania hacia 1930 y de allí
se extiende al resto de Europa, especialmente a Fran-
cia. Es una respuesta a la tremenda crisis, crisis de las
conciencias, crisis social y cultural.
CÉSAR TEJEDOR: Historia de la Filosofía en su marco cultural,
Ediciones SM
IV. La gente en Madrid andaba de otra manera, miraba, se
vestía y hablaba de otra manera, con una especie de des-
garro; yo espiaba los rostros cambiantes que, alguna rara
vez, se fijaban unos instantes en el mío.
CARMEN MARTÍN GAITE: El cuarto de atrás, Destino
2. Indica si las siguientes informaciones son verdaderas o
falsas y corrige las erróneas.
a) Los recursos empleados en la creación literaria sólo
pueden ser fónicos y semánticos.
b) Los recursos semánticos juegan con la colocación y el
orden de las palabras.
c) La onomatopeya es un recurso fónico.
d) La anáfora consiste en la repetición de una o más pa-
labras al final de varios versos.
e) La identificación entre dos conceptos, uno real y otro
imaginario, se denomina “metáfora”.
f) La aliteración es la repetición de un sonido o grupo de
sonidos en un texto en prosa.
3. En cada texto aparece un recurso literario (o más de uno).
Identifica si se trata de recursos fónicos, gramaticales
o semánticos.
I. Un gato negro y medio calvo que sonríe enigmáticamente
como si fuera una persona, y que tiene en los ojos un bri-
llo que espanta…
CAMILO JOSÉ CELA: La colmena, Cátedra
II. Érase un hombre a una nariz pegado,
érase una nariz superlativa,
érase una alquitara medio viva,
érase un peje espada mal barbado.
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FRANCISCO DE QUEVEDO: Poemas escogidos, Castalia
III. y sobre el ancla una estrella
y sobre la estrella el viento
y sobre el viento la vela.
RAFAEL ALBERTI: Marinero en tierra, Cátedra
18 Unidad 2 ¡Todos a una!
IV. Mi infancia son recuerdos de un patio de Sevilla,
y un huerto claro donde madura el limonero.
ANTONIO MACHADO: “Retrato”, en Campos de Castilla,
Alianza
4. Con respecto al ejercicio anterior, especifica de qué re-
curso se sirven los autores para dar forma al texto lite-
rario.
5. Inventa una metáfora, un símil o comparación y una per-
sonificación.
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
6. Completa estas frases con nombres de recursos litera-
rios:
a) Bua, bua, es una ..................... que representa el llanto
de un bebé.
b) Las perlas de su boca es una ...................... Cuando a un
objeto o animal se le asignan cualidades humanas, es-
tamos ante una ......................
c) Góngora y Quevedo eran dos autores muy dados a la
..................... o exageración.
d) La personificación también recibe el nombre de
......................
e) El polisíndeton sirve para ..................... el discurso me-
diante la repetición de conjunciones.
Ampliación
7. Encuentra en este poema del escritor barcelonés Jaime
Gil de Biedma los recursos literarios empleados:
La misma calidad que tu expresión,
al cabo de los años,
esta noche al mirarme:
la misma calidad que tu expresión
y la expresión herida de tus labios.
Amor que tiene calidad de vida,
amor sin exigencias de futuro,
presente del pasado,
amor más poderoso que la vida:
perdido y encontrado.
Encontrado, perdido...
JAIME GIL DE BIEDMA: “Amor más poderoso que la vida”,
en <http://www.cervantesvirtual.com>
8. La publicidad hace uso de los recursos propios del len-
guaje literario. Busca algún anuncio o eslogan que
contenga algún recurso semántico.
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
9. Explica el significado del eslogan escogido a la luz de lo
estudiado en Literatura.
 Solucionario de actividades de atención a la diversidad

COMUNICACIÓN 6. a) Diptongo: se unen una vocal cerrada y una abierta; b) dip-

tongo: se unen una vocal abierta y una cerrada; c) hiato: se
Refuerzo unen dos vocales abiertas; d) hiato: se unen una vocal abier-
1. a) Transmitir información; b) persuadir al público para que ta y una cerrada acentuada; e) diptongo: se unen una vo-
consuma; c) narrar una historia y crear sentimientos en cal cerrada y una abierta; f) diptongo: se unen dos vocales
el lector; e) persuadir para lograr votos; f) informar de cerradas; g) diptongo: se unen una vocal cerrada y una
cómo ir de un lugar a otro. abierta.
2. a) Si es un mensaje completo, en el que se expone con or- 7. No, solo cuando una vocal abierta se encuentra entre
den y claridad la información, sí se puede considerar texto; dos cerradas que no están acentuadas.
b) Sí, es un texto, en el que se combina un texto escrito (guión) 8. Respuesta modelo: Paraguay, buey, miau.
con imágenes; c) No es un texto: comunica un sentimiento 9. Combinación de
del emisor, pero no cumple los requisitos para considerar- Diptongo Hiato
vocales
se texto; d) Es un texto con características peculiares, ya que abierta + abierta ahogarme
se eliminan los elementos que lo dotan de cohesión a fin de
aire
conseguir que sea breve; e) No es un texto: no consta de nin-
abierta + cerrada traiga
gún enunciado; f) Sí es un texto, adecuado a su propósito, re-
aunque
ceptor y situación, que posee coherencia y cohesión.
cerrada + cerrada
3. a) La situación no es la adecuada; b) No es adecuado por
historia
la intención; c) El receptor al que se dirige el texto no es
principio
el apropiado; d) No es adecuado por la situación; e) No está
adecuado al receptor; f) No es adecuado por la intención. quieras
quien
4. a) No es coherente; No hay un orden claro en la expo- cerrada + abierta
viaje
sición de las ideas, ni tiene un tema central; b) Es cohe- vendió
rente; c) Es coherente; d) No es coherente; No hay or-
ambigüedad
den en la exposición ni presenta un tema definido.
fuerte
5. a) Máxima; b) intención; c) cohesión; d) situación comu-
nicativa; e) cohesión; f) dimensión. 10. Respuesta modelo: Están organizando un festival en el
colegio y vamos a participar por aulas. Ahora estamos
6. Respuesta modelo: a) un discurso del director; b) una con-
intentando decidir entre todos qué vamos a hacer: la pro-
versación familiar; c) una novela de suspense; d) el exa-
fesora de Lengua ha propuesto que hagamos un reci-
men; e) una propuesta didáctica para un nuevo libro de tex-
tal de poesía.
to; f) una invitación para ir a la sierra el fin de semana.
Ampliación GRAMÁTICA
7. Porque; cuando; como; en lugar de; por ello; y. Refuerzo
8. Respuesta modelo: La educación es el mejor instrumento 1. Una unidad lingüística, formada a su vez por unidades
para ser completamente libres. Recibirla es el mayor pa- más pequeñas con significado.
trimonio con el que podremos contar, transmitido por 2. a) Verdadera; b) falsa: los morfemas se clasifican se-
nuestras familias y profesores. Si la educación es mejor gún el tipo de significado que aporten en dos clases: lé-
cada día, la sociedad será más libre y más justa, y nosotros xicos y gramaticales; c) verdadera; d) falsa: los morfe-
más felices. Empecemos, por tanto, a valorar este rega- mas gramaticales se añaden a las raíces y modifican su
lo que es la educación. significado; e) existen dos tipos de morfemas gramati-
9. Respuesta modelo: a) Te invito a mi fiesta de cumplea- cales: los flexivos y los derivativos.
ños el viernes 12 de enero a las seis, calle Santander, 2; 3. a) 2; b) 1; c) 3; d) 4.
b) Miguel Orduña: Notable de media; c) Nos vemos a las 4. Prefijos Sufijos
cuatro. Un beso.
a-; in-; des-; sub- -al; -ción; -ista; -ito
ORTOGRAFÍA Respuesta modelo: atípico, indeseable, desinterés, sub-
Refuerzo suelo, principal, aplicación, pensionista, perrito.
1. a) tan, ven; b) cuarenta, ciempiés. 5. Respuesta modelo: a) vecinitas; b) despobladas; c) sub-
yugaremos.
2. a) ca-mi-no; b) a-me-ni-zar; c) más-ca-ra; d) de-sen-ga-
ña-do; e) cá-liz; f) es-to; g) car-gó. 6. Respuesta modelo: a) anteponer; b) desinteresar; c) in-
habilitar; d) reponer; e) subarrendar, f) agravar.
3. El diptongo es la unión en una sílaba de dos vocales (vien-
to, cuidado, aula). 7. Variables Invariables
4. Una vocal abierta y una cerrada (caudal, euro), una vocal sustantivo, adjetivo, adverbio, preposición,
cerrada y una abierta (copia, acuoso) o dos vocales ce- pronombre, determinante, verbo conjunción
rradas (ruido, ciudad). Respuesta modelo: sustantivo: niño; adjetivo: contento;
5. El hiato es el encuentro de dos vocales que pertenecen pronombre: ella; determinante: estos; verbo: cantaban; ad-
a sílabas distintas. Se produce cuando las dos vocales son verbio: detrás; preposición: desde; conjunción: y.
abiertas (poeta) o una es abierta y la otra es cerrada y está 8. Constituidas por una sola raíz o por una raíz y uno o va-
acentuada (caída, frío). rios morfemas flexivos.

¡Todos a una! Unidad 2 19

Solucionario de actividades de atención a la diversidad

9. Palabras primitivas. e) Clase Ejemplos

10. Variables Invariables Sustantivo vez; país
la; dormía, fuente; el; primer; lucero; Adjetivo lejano; engreído
brillaba; azul; una; enorme; luna; Pronombre él; nadie
teñida; púrpura; se; asomaba; al; junto; a; cuando; en; Determinante aquel; su
campo; ensombrecido; agua; brotaba; y; de; que Verbo llegaron; presentaron
piedra; parecía; relatar; historia; vieja;
triste; del; crimen LITERATURA
11. a) milagrero; b) milagroso; c) milagrito.
Refuerzo
12. mesa, alegre, amigo, lápiz, comió, buscaba; a) res-
1. I. Es literario porque crea un mundo de ficción y hace un
puesta modelo: mesas, alegres, amiga, lápices, co-
eso especial del lenguaje para crear belleza y suscitar
mieron, buscábamos;
emociones y sentimientos en el lector; II. No es litera-
b) Sustantivos mesa. amigo, lámpara rio; III. No es literario; IV. Es literario porque crea un
Adjetivos alegre mundo de ficción y hace un uso especial del lenguaje
Preposiciones desde para crear belleza y suscitar emociones y sentimientos
Adverbios entonces, luego, después, todavía en el lector.
Verbos comió, buscaba 2. a) Falsa: también pueden ser gramaticales; b) falsa: jue-
gan con el significado de las palabras; c) verdadera; d) fal-
13. a) derivación; monedero; b) composición; sacacor-
so: se produce al inicio de los versos; e) verdadera; f) fal-
chos; c) parasíntesis; desnatada.
sa: se produce en un verso o estrofa.
14. a) derivación; b) composición; c) parasíntesis.
3. I. semánticos; II. gramatical y semántico; III. gramatica-
15. a) juntos; b) separados; c) con guión. les; IV. fónicos y semánticos.
16. suburbio; plaza; hotel; almacén; bodega; acera; 4. I. Personificación y comparación (“sonríe como si fuera
Simples escaparate; jardín; semáforo; fábrica; cruce; una persona”); II. anáfora (repetición de “Érase”) e hi-
banco pérbole (“Érase un hombre a una nariz pegado”); III. po-
autoservicio; supermercado; barriada; lisíndeton (repetición de “y”) y anáfora (“y sobre el ancla
Derivadas contaminación; habitante; población; plazoleta; una estrella / y sobre la estrella…”); IV. aliteración (“mi,
carpintería; joyería; relojería. madura, recuerdos, donde)” y metáfora (la infancia se
Compuestas bocacalle iguala a los recuerdos y al huerto, los cuales evocan esa
Parasintéticas quinceañera; barriobajero primera etapa de su vida).
5. Respuesta modelo: metáfora: Sus ojos son dos estrellas
17. a) 1; b) 5; c) 3; d) 2; e) 4.
que iluminan la estancia; comparación: Era como el vien-
18. Significado Prefijo to, un ser libre; personificación: Las piedras soñaban con
des-obedecer; a-moral; anti-natural; sentir y no ser inertes nunca más.
ausencia de
des-confiar; dis-cordia; in-moral; dis-culpa 6. a) onomatopeya; b) metáfora; personificación; c) hipér-
anti-aéreo; contra-bajo; contra-peso; bole; d) prosopopeya; e) reforzar.
contrario a
anti-tetánico
Ampliación
antes de ante-brazo; pre-historia; pre-aviso
7. Aparecen los siguientes recursos: anáfora (“La misma
volver a re-animar; re-cargar; re-afirmar
calidad”, “Amor”, repetido al principio de tres versos),
entre inter.-nacional; entreacto; inter-cambio metáfora (“presente del pasado”), aliteración (“presente
19. despertaron; al, día, siguiente, el, sol, brillaba, todo, su, del pasado, perdido y encontrado. / Encontrado, per-
esplendor, sus; rayos, podían, traspasar, tupido; toldo, dido…”).
verdor; respuesta modelo: cuando, de, en. 8. Respuesta modelo: La publicidad recurre a la metáfora
Ampliación como recurso literario semántico. Un ejemplo sería el es-
logan de Turismo de Castilla y León: “Castilla y León es
20. a) Respuesta modelo: orgulloso: raíz orgull-, morfema de- vida. Ven a vivir”. Castilla y León es sinónimo del disfru-
rivativo os-, morfema de género masculino o; vivía: raíz te de la vida.
viv-, morfemas de tiempo, modo; persona y número: -ía;
pillos: raíz pill-, morfema de género -o, morfema de nú- 9. Respuesta abierta: se trata de que los alumnos analicen
mero -s; enterados: raíz: enter-, morfema derivativo ad-, el lenguaje literario en un texto cotidiano como un texto
morfema de género -o, morfema de número -s; llegaron: publicitario, para que se den cuenta de que el lenguaje
raíz lleg-, morfema de tiempo, modo, número y persona literario se emplea en más ámbitos que en el puramen-
-aron; b) respuesta modelo: reestrenar, desvestido, des- te artístico.
conocidos; c) vez, país, engreído, mundo, traje, capaz, pi-
llos, deseo; vanidad, sastres; d) respuesta modelo: ca-
pacitado, deseoso, pillaje, trajecito, vanidoso.

20 Unidad 2 ¡Todos a una!

 APELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................
PROPUESTA de EVALUACIÓN
FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............
Modelo A

COMUNICACIÓN GRAMÁTICA
1. Define con tus palabras el concepto de texto. 8. Selecciona la respuesta más acertada como definición
de sufijo:
2. Relaciona cada definición con la propiedad adecuada del
texto . a) Morfema derivativo que aparece después de la raíz.
1)Los enunciados del texto se co- b) Morfema derivativo que aparece delante de la raíz.
nectan mediante el empleo de si- c) Morfema flexivo que aparece junto a la raíz.
a) Adecuación nónimos y palabras relacionadas
con el tema, la repetición, etc. 9. Separa estas palabras en sus constituyentes y clasifi-
ca sus morfemas.
2)El texto debe adaptarse a la si-
b) Coherencia a) calleja c) superiores e) imperio
tuación comunicativa, al recep-
tor y a la intención del emisor. b) sobremesa d) imborrable f) deshacer
c) Cohesión 3)El texto debe presentar un tema 10. Forma nuevas palabras añadiendo un prefijo a cada pa-
central y un orden claro en la ex- labra.
posición de las ideas. a) poblar c) humano
3. Justifica si son o no textos los ejemplos siguientes. b) bajar d) vestir
a) Era una noche prodigiosa, una noche de esas que quizá k ¿Qué mecanismo de formación de palabras has em-
sólo vemos cuando somos jóvenes, lector querido. Hacía pleado?
un cielo tan hondo y tan claro, que, al mirarlo, no tenía 11. Completa la tabla con cuatro palabras variables y
uno más remedio que preguntarse, sin querer, si era ver- otras cuatro invariables extraídas del texto.
dad que debajo de un cielo semejante pudiesen vivir cria-
Saturno está rodeado por un impresionante sistema de ani-
turas malas y tétricas. Cuestión esta que, a decir verdad,
llos. Estos anillos están formados por millones de pequeños
solo se la puede uno plantear cuando es joven, muy jo-
fragmentos de hielo que, como minúsculas lunas, giran de
ven, querido lector.
forma ordenada.
FIODOR M. DOSTOIESVSKI: “Noches Blancas”, El País
VV. AA.: La gran fiesta del universo, Ediciones SM
b) Abre la puerta, por favor.
Variables Invariables
c) Estábamos pendientes de que llegase el autobús por-
que me gusta comer verdura y Juan limpia los crista-
les.
12. Explica los mecanismos de formación de nuevas pala-
ORTOGRAFÍA bras y pon dos ejemplos de cada uno.
4. Separa las sílabas de estas palabras.
LITERATURA
a) carcasa: ...................................................................................... 13. Señala cuál de las siguientes afirmaciones sería la más
b) apaisado: .................................................................................... cercana a una definición del lenguaje literario y justi-
fica por qué.
c) ordenar: ......................................................................................
a) Aquel destinado, sobre todo, a contarnos algo que ha
d) león: ..............................................................................................
sucedido.
5. Clasifica las palabras siguientes según lleven diptongos,
b) Aquel destinado, sobre todo, a crear belleza.
triptongos o hiatos.
14. En los siguientes versos, indica si aparece una com-
adiestrar andéis estudiéis nuevo desafío paración, una hipérbole o una personificación.
vocabulario balonvolea fui roer
I. El Sol, capitán redondo, / lleva un chaleco de raso…
6. Determina qué forman las siguientes combinaciones de F. GARCÍA LORCA: Canciones, Alianza
vocales. Justifica tu respuesta.
II. Érase un hombre a una nariz pegado…
a) aí d) iu F. DE QUEVEDO: Poesía, Planeta
b) oe e) uey III. Como en un libro abierto / leo de tus pupilas en el fondo…
c) ei f) ía G. A. BÉCQUER: Rimas, Espasa

k Escribe un ejemplo para cada una de las combinacio- 15. ¿Qué características del lenguaje literario destacan
Página fotocopiable

nes anteriores. eneste texto?

7. Divide las palabras de la siguiente oración en sílabas.
Mi tío, que vive en Paraguay, quiere venir el próximo mes
de julio.
k Justifica cuándo hay diptongos, triptongos o hiatos.
Aquella mano todavía infantil, blanca como papel de seda,
que asomaba discretamente apoyada en el marco de la ven-
tanilla. Aquel reflejo dorado de cabello largo y rubio pei-
nado en tirabuzones.
ARTURO PÉREZ REVERTE: El capitán Alatriste, Alfaguara

¡Todos a una! Unidad 2 21

 PROPUESTA de EVALUACIÓN APELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................
Modelo B FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas.

Poema 20
Puedo escribir los versos más tristes esta noche.
Escribir, por ejemplo: "La noche está estrellada,
y tiritan, azules, los astros, a lo lejos".
El viento de la noche gira en el cielo y canta.
Puedo escribir los versos más tristes esta noche. 5
Yo la quise, y a veces ella también me quiso.
En las noches como esta la tuve entre mis brazos.
La besé tantas veces bajo el cielo infinito.
Ella me quiso, a veces yo también la quería.
Cómo no haber amado sus grandes ojos fijos. 10
Puedo escribir los versos más tristes esta noche.
Pensar que no la tengo. Sentir que la he perdido.
Oír la noche inmensa, más inmensa sin ella.
Y el verso cae al alma como al pasto el rocío.
Qué importa que mi amor no pudiera guardarla. 15
La noche está estrellada y ella no está conmigo.
Eso es todo. A lo lejos alguien canta. A lo lejos.
Mi alma no se contenta con haberla perdido.
Como para acercarla mi mirada la busca.
Mi corazón la busca, y ella no está conmigo. 20
PABLO NERUDA: Veinte poemas de amor y una canción desesperada, Cátedra

1. Analiza si el texto es adecuado en función de la intención comunicativa del autor de este poema.
..........................................................................................................................................................................................................................................
2. Determina el tema del texto. ¿Crees que se desarrolla de forma coherente? Justifica tu respuesta.
..........................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................
3. Localiza en el texto repeticiones de palabras, de significados y de estructuras gramaticales que lo cohesionen.
..........................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................
4. Localiza los diptongos y los hiatos del texto.
Diptongos: ........................................................................................................................................................................................................
Hiatos:................................................................................................................................................................................................................
5. Divide las siguientes palabras del texto en sus constituyentes y clasifica sus morfemas.
a) estrellada: ................................................................................ d) brazos:............................................................................................
b) puedo: ........................................................................................ e) quería: ............................................................................................
c) veces: .......................................................................................... f) inmensa: ........................................................................................
6. Forma nuevas palabras a partir de estas del texto por medio del mecanismo de formación indicado.
a) triste (parasíntesis): .............................................................. d) alma (parasíntesis): ..................................................................
b) astro (compuesta):.................................................................. e) azul (compuesta): ......................................................................
c) corazón (derivada): ................................................................ f) rocío (derivada): ..........................................................................
Página fotocopiable

7. Localiza los recursos literarios que aparecen en este poema.

..........................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................

22 Unidad 2 ¡Todos a una!


SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO A)
COMUNICACIÓN GRAMÁTICA
1. Texto es la unidad máxima de comunicación. Tiene sig-
nificado completo y se emplea en una situación comuni-
cativa determinada para expresar una intención comu-
nicativa por parte del emisor.
2. a) 2; b) 3; c) 1.
3. a) Se trata de un texto, ya que tiene sentido completo y
transmite una información organizada de forma coherente
con la intención comunicativa de crear belleza, para lo que
hace un uso especial del lenguaje; b) Se trata de un tex-
to, ya que emite un mensaje con sentido completo, ade-
cuado a la intención del emisor, que es llamar la aten-
ción del receptor para que le haga un favor; c) No se tra-
ta de un texto, puesto que no tiene significado comple-
to, esto se debe a que no es coherente, pues no se des-
arrolla en torno a un tema.
ORTOGRAFÍA
4. a) car-ca-sa; b) a-pai-sa-do; c) or-de-nar; d) le-ón.
5. Diptongos: adriestrar, andéis, nuevo, vocabulario, fui;
triptongos: desafío, balonvolea, roer; triptongos: estudiéis.
6. a) Hiato, combina una vocal abierta con otra cerrada que
porta tilde; raíz; b) hiato, combina dos vocales abiertas;
oboe; c) diptongo, combina una vocal abierta con otra
cerrada; aceite; d) diptongo, combina dos vocales ce-
rradas; viuda; e) triptongo, combina dos vocales abier-
tas con una cerrada entre ellas; buey; f) hiato, combi-
na una vocal cerrada que porta tilde con una abierta;
arqueología.
7. Mi tí-o que vi-ve en Pa-ra-guay quie-re ve-nir el pró-xi-
mo mes de ju-lio; tío: hiato, ya que se combina una vo-
cal cerrada con tilde con una abierta; Paraguay: tripton-
go, ya que combina dos vocales cerradas con una abier-
ta en posición central; quiere: diptongo, ya que combina
dos vocales cerradas; julio: diptongo, ya que combina una
vocal cerrada con una abierta.
PROPUESTA de EVALUACIÓN
8. a).
9. a) call-: raíz; -eja-: morf. der. suf.; b) sobre-: morf. der.
pref.; -mesa: raíz; c) superior-: raíz; -es: morf. flex. pl.;
d) im- morf. der. pref.; -borr-: raíz; -able: morf. der. suf.;
e) imperio: raíz; f) des-: morf. der. pref.; -hacer: raíz.
10. Respuesta modelo: a) Despoblar, repoblar; b) rebajar;
c) inhumano, infrahumano, sobrehumano; d) desvestir,
investir, revestir; derivación.
11.
Variables Invariables
rodeado por
impresionante de
sistema que
fragmentos como
12. Derivación: unión de la raíz con uno o varios morfemas
derivativos que aportan significado: retomar, argumen-
tación; composición: unión de dos o más raíces con o sin
morfemas flexivos: anteojos, medianoche; parasíntesis:
unión simultánea de dos raíces y un morfema deriva-
tivo o una raíz y dos morfemas derivativos de manera
que sin uno de ellos las palabra resulta agramatical: ana-
ranjado, treintañero.
LITERATURA
13. b) ya que el autor crea belleza partir de un uso especial
del lenguaje con la finalidad de impactar al lector y emo-
cionarle.
14. I. Personificación; II. hipérbole; III. comparación.
15. En le texto el autor hace un uso especial del lenguaje
con el fin de crear belleza, transformando el lenguaje
cotidiano en artístico, para lo cual emplea recursos li-
terarios como la comparación (“blanca como papel de
seda”).

¡Todos a una! Unidad 2 23

 PROPUESTA de EVALUACIÓN
SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO B)
1. Se trata de un texto literario que pretende despertar sen-
saciones en el lector y transmitir sentimientos; lo logra ha-
ciendo un uso especial del lenguaje, por lo que es adecuado
para conseguir su propósito.
2. El tema del texto es el recuerdo de un amor. Se desarro-
lla de forma coherente, ya que todo el poema trata el tema
de forma ordenada; primero recuerda a su amor, luego se
lamenta de la pérdida y finalmente lo busca desesperado.
3. La cohesión del texto se logra gracias, entre otros meca-
nismos, a la repetición de palabras: noche, tristes, formas
del verbo querer, etc.; la repetición de significados: amar,
querer, sentir, etc., y la repetición de estructuras sintácti-
cas: “Puedo escribir los versos más tristes esta noche”.
4. Diptongos: puedo, viento, cielo, también, guardarla, alguien;
hiatos: quería, oír, cae, rocío.
5. a) estrell- raíz; -ada morfema derivativo; b) pued- raíz; -o,
morfema derivativo; c) vec- raíz; -es morfema flexivo; d) braz-
raíz; -o morfema derivativo; e) quer- raíz; -ía morfema de-
rivativo; f) inmens- raíz; -a morfema flexivo.
6. Respuesta modelo: a) entristecer; b) astrofísica; c) cora-
zonada; d) desalmado; e) azulgrana; f) rociar.
7. Personificación: “tiritan, azules, los astros a lo lejos”, “El
viento de la noche gira en el cielo y canta”; comparación:
“el verso cae al alma como al pasto el rocío”.

•Autoría: Ricardo Boyano, Blanca Fernández, Ángel L. García, Alicia González, Lucía Hernández, Luis F. López, Bárbara Ortolano, Belén Sán-
chez-Feijóo •Edición: Alicia González, Belén Sánchez-Feijóo, Ecléctica Estudio •Maquetación: José Manuel Pedrosa •Corrección: Andrea Mazas
•Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación editorial: Gema Blanco •Dirección del proyecto: Aída Moya.
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autoriza-
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