CONVIVENCIA ESCOLAR

ASPECTOS GENERALES DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

La naturaleza del ser humano lo hace un sujeto sociable. Esto quiere decir que hay un
proceso intrínseco, denominado convivencia, en el cual se tienen como base principal
las relaciones interpersonales.
Según RAE-2001 (Real Academia Española :La convivencia se define como la acción
de convivir en compañía de otro u otros, que a su vez, es vivir compartiendo elementos
tales como espacio, tiempo, sentimientos, experiencias, etc.
(Bandura & Walters, 1963/1985; Gómez, 2015). En lo se refiere a la convivencia escolar,

se observa que acontece en todos los escenarios educativos y, lo que corresponde al

componente humano, se basa en las relaciones que se establecen entre los diferentes

participantes. (oculto en las sombras del silencio. ). Las confrontaciones entre los

integrantes de la comunidad escolar no son un problema nuevo, al contrario, es un

fenómeno muy antiguo.

A partir de esta definición y a lo largo de la historia, se ha visto como las distintas

agrupaciones de personas se han enfrentado a la necesidad de establecer, de manera

general, una serie de normas o reglas que permitan una convivencia saludable entre sus

integrantes.

(Blaya, Debarbieux, Del Rey, & Ortega, 2006). De la misma forma en que la
convivencia en la sociedad se ve afectada por la violencia, en los centros escolares este
problema social se ha tornado cada vez más preocupante, ya que se está reproduciendo
en los centros escolares
de Lellis & González, 2012; Fernández, 1999). Esto tiene implicaciones más delicadas
cuando no se distingue entre los diferentes tipos de conflictos que se presentan en las
escuelas.
(Nansel et al., 2001). La gran cantidad de estudios realizados en torno a este tema ha
permitido que se genere una perspectiva más clara del fenómeno en comparación al
conocimiento que se tenía en sus etapas iniciales. Asimismo, las investigaciones
enfocadas en los sistemas de relaciones entre el alumnado, profesorado/alumnado y
familia/equipo docente han desarrollado apreciaciones holísticas, ecológicas y
multidisciplinarias, provocando al mismo tiempo una dificultad en la uniformidad del
concepto.
LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

La vida en sociedad implica compartir espacios y experiencias junto a otras personas.

Papalia, Wendkos y Feldman (2009) expusieron que la adolescencia es una etapa
fundamental en la formación de la personalidad y que, por tal razón, resulta imperante
que los centros educativos garanticen ambientes sanos y seguros en ellos que, a su vez,
promuevan procesos de aprendizajes adecuados.
Galtung (1998) y Lederach (1984), resaltan la importancia de las relaciones
interpersonales para el desarrollo humano. El problema surge cuando estas relaciones se
traducen en situaciones de confrontación.
En la misma línea de pensamiento, (2000) afirma que los conflictos son inevitables
cuando se convive con otros.
(Fernández, 1999). Esta autora también indica que una de las razones por la cual
algunos jóvenes se comportan de manera inapropiada, es decir, generando disrupción, es
porque sus valores, motivaciones u objetivos no encajan con el funcionamiento
normativo del centro escolar.,
Desde el enfoque compartido por Marx, Hegel y Hobbes, , la atención debe enfocarse
en aquello que resiste a la estructura normativa pautada y apunta a nuevas pautas
alternativas a las existentes. El nivel de incidencia del conflicto variará en función de
cada estructura en particular, sus pautas de movilidad social, de adquisición de status y
distribución del poder.
Para Coser (1972) un conflicto es una lucha sobre valores, estatus, poder y recursos en
el cual la intención de los oponentes es neutralizar a su rival .
Podemos decir que el conflicto, según Alzate (1998) tiene muchas funciones positivas:
“evita los estancamientos, estimula el interés y la curiosidad, es la raíz del cambio
personal y social y ayuda a establecer las identidades tanto personales como grupales”
Un conflicto no se produciría sólo por diferencias de intereses sino también porque estas
diferencias son consideradas significativas y para que esto ocurra se requiere de un
consenso que es construido por instituciones y grupos, por tanto, resultados de procesos
sociales. Según Sara Cobb,
Podemos entender desde la definición mencionada que el conflicto es potenciado en el

contexto de un sistema social que genera diferencias y desigualdades, lo cual puede verse

reflejado en la escuela en tanto institución socializadora, donde funciones, roles, grupos

y personas entran en constante oposición y contradicción. Es por esto que el foco del

estudio será el conflicto, en tanto éste es la manifestación de la reproducción de las

relaciones de clase, la cual es resultado de una acción pedagógica que se ejerce sobre

sujetos que, provenientes de distintas familias y “educaciones primeras”, heredan

capitales culturales diferentes.