Lectura 1

UNIVERSIDAD NACIONAL MICAELA
BASTIDAS DE APURÍMAC
FACULTAD DE INGENIERIA CIVIL
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONA DE
INGENIERIA CIVIL
SEDE COTABAMBAS
Metodología del aprendizaje Universitario
1
PRIMERA UNIDAD:
CONOCIMIENTO,
EDUCACIÓN Y TRABAJO
METODOLÓGICO
Metodología del aprendizaje Universitario – Semestre 2018-I 2

¿Conocimiento?
 Definiciones de conocimiento
 m. Acción y resultado de conocer.
 Entendimiento, inteligencia.
 Facultad de entender y juzgar las cosas.
 Conciencia, sentido de la realidad:
perder alguien el conocimiento.
 pl. Ciencia, conjunto de nociones e ideas que se tiene sobre
una materia:
ejem:
Metodología del aprendizaje Universitario – Semestre 2018-I

3
¿Conocimiento?
 Definiciones de conocimiento:
 es un conjunto de datos sobre hechos, verdades o de información
almacenada a través de la experiencia o del aprendizaje (a
posteriori), o a través de introspección (a priori). El conocimiento
es una apreciación de la posesión de múltiples datos
interrelacionados que por sí solos poseen menor valor cualitativo.
Significa, en definitiva, la posesión consciente de un modelo de la
realidad.
 es el conjunto organizado de datos e información destinados a
resolver un determinado problema.
Metodología del aprendizaje Universitario – Semestre 2018-I Econ. Daisy Vargas Gallegos 4
Elementos del conocimiento
1. Sujeto que conoce.

2. Elemento que se conoce.
3. El proceso de conocer.
4. Resultado de la extracción
de información y
elaboración de la misma.
¿Para qué?
 Saber para actuar en consecuencia
¿Se puede llegar al conocimiento?
 Dogmatismo: Esta corriente sostiene que sí es posible y la razón humana es una
herramienta eficaz para ello.
 Escepticismo: Es el opuesto al dogmatismo, sostiene que es imposible que un
sujeto pueda aprehender del objeto. Por ello no estamos capacitados para juzgar
para juzgar y debemos evitarlo.
 Subjetivismo y relativismo: Son el punto intermedio entre los dos anteriores,
sostienen que la realidad existe pero existen limitaciones en cuanto a su validación,
de esta forma el ser humano o el sujeto cognoscente es quien tiene las restricciones
para obtener la información exacta.
 Pragmatismo: Su visión práctica del ser humano señala que este no puede conocer,
debido a que no es ni especulativo ni mucho menos pensante.
 Criticismo: Se encuentra entre el dogmatismo y el escepticismo, encuentra sus
puntos de encuentros con el primero cuando sostiene que existe una realidad
externa y con el escepticismo, cuando reconoce las limitaciones humanas para ello.

FORMACIÓN DEL
CONOCIMIENTO

FORMACION DEL
CONOCIMIENTO

Tipos de conocimiento
 ¿Existen tipos de conocimiento?
 Por cómo se percibe
 Vista, Oído, Tacto, Gusto, Olfato
 Por cómo se modifica
 Por lo que representa
 etc. etc.
Taxonomías del conocimiento y
ejemplos
Taxonomías del conocimiento y
ejemplos
Dimensiones del conocimiento
LA EDUCACIÓN
Educación...
...es una acción o proceso consciente e intencionado

por medio del cual se pretende dotar a los
destinatarios de dicha acción de los medios
necesarios, ya sean saberes, ideas, valores y
principios, para que desde sí mismos, crezcan y se
perfeccionen en la totalidad de su persona, ya sea en
su dimensión física como en su intimidad espiritual, y
así alcancen el máximo grado de perfeccionamiento
de sus capacidades, de cumplimiento de su
personalidad y accedan a su plena integración social.
Metodología del aprendizaje Universitario – Semestre 2018-I Econ. Daisy Vargas Gallegos
Raíz etimológica:
«educare», derivado de la raíz «duc».
Tiene el significado de conducir,
guiar, dar a luz, criar.
Encierra un básico sentido activo de
avanzar desde un deficiente origen y
crecer por la acción de otro
adquiriendo una forma definida.
Preguntas:
En su origen quedan planteados con claridad los
interrogantes esenciales de la educación:
qué se conduce;
desde dónde;
hasta dónde;
quién debe conducir,
y cómo.
Las tres vías de la educación:
Educación
formal
Educación
informal
Educación
No formal
Las tres vías de la educación.
La educación no puede quedar reducida a un tiempo
o a un espacio, va más allá del ámbito escolar, de
ahí la necesaria diferenciación, dentro de la
educación, de tres conceptos diversos, aunque
relacionados:
Educación informal es un proceso que dura toda la

vida y en el que las personas adquieren y
acumulan conocimientos, habilidades, actitudes y
modos de discernimiento mediante las
experiencias diarias y su relación con el medio
ambiente.
Educación formal es, naturalmente, el “sistema
educativo” altamente institucionalizado,
cronológicamente graduado y jerárquicamente
estructurado que se extiende desde los primeros
años de la escuela primaria hasta los últimos
años de la Universidad.
Educación no formal es toda actividad organizada,
sistemática, educativa, realizada fuera del marco del
sistema oficial, para facilitar determinadas clases de
aprendizaje a subgrupos particulares de la población,
tanto adultos como niños.
CRITERIOS
 Duración: Por una parte, la educación informal se extiende a

lo largo de toda la vida; su duración es, por así decirlo,
ilimitada, a diferencia de la educación formal con límites
definidos (educación infantil, primaria, secundaria,...;
educación universitaria: una determinada carrera dura tres,
cuatro, cinco o seis años, o bien sus estudios se cuentan en
términos de «créditos», teniendo cada crédito una duración
fija, por ejemplo, de diez horas). Del mismo modo, una
acción de educación no formal tiene una extensión limitada,
por ejemplo un programa de formación preventiva en salud
laboral que dura 200 horas.
 Universalidad: La educación informal afecta a todas las personas, pues
todo hombre o mujer tiene y, dentro de ciertos límites, mantiene a lo
largo de toda la vida la capacidad de adquirir y acumular aprendizajes.
La educación formal es universal sólo dentro de ciertos límites o, dicho
de otro modo, sólo en alguno de sus niveles (ordinariamente en lo que
en unos u otros países se denomina «educación primaria», «educación
básica», «educación fundamental» o «general»). A su vez, la educación
no formal, como tal, afecta a todas las personas, pero cada una de las
acciones a través de las que se especifica está concebida y va dirigida a
una persona en concreto o a un grupo de ellas, con características
comunes: hombres en un centro de internamiento de adultos,
colectivos étnicos, grupos de riesgo,...
 Institución: En relación con este criterio se reconocen dos tipos de
situaciones; por una parte, la educación formal es propia y
absolutamente institucionalizada, y la única que se da en una
institución específica: la escuela, en cualquiera de sus niveles o formas
de organización, desde la educación infantil, hasta la universitaria; por
otra, la educación no formal puede desarrollarse tanto dentro de las
organizaciones (hospitales, empresas de producción, centros de
internamiento, etc.), como fuera de ellas (en el hogar, durante el
tiempo de desplazamiento al trabajo, etc.). A su vez, la educación
informal es la menos institucional; puede decirse incluso que es no
institucional, si prescindimos de algún tipo específico de educación
informal, como la educación familiar, la acción educativa dada en la
institución y medios familiares (en el caso de que no entendamos que
la educación familiar es un tipo de educación no formal, lo cual no es
usual).
Estructuración: A diferencia de la educación informal, las otras dos modalidades
educativas poseen esta característica en un nivel muy alto. Esta nota se da con
mayor intensidad en el caso de la educación escolar, que está jerárquicamente
estructurada y se organiza y manifiesta en términos de niveles (infantil o
preescolar, primario, secundario, etc.), de ciclos (1.°, 2.°, 3.°, en la educación
primaria, en la secundaria o en la superior), de períodos temporales (curso,
cuatrimestre, períodos de evaluación...), etc., pero también es patente en las
acciones de educación no formal. En efecto, el uso ordinario hace que
hablemos más de programas que de acciones educativas no formales (aunque
aquí se ha tratado de evitar el término «programa» precisamente para
reservarlo para esta observación). Esta característica de la estructuración es tan
marcada en los sectores de la educación formal y no formal que bien se puede
afirmar, que ambas tienen un atributo común que no comparten con la
educación informal: la organización y la sistematización. Por esta razón la
relación entre los tres ámbitos debería representarse tal como muestra la figura
de abajo.
Estos cuatro criterios (duración, universalidad,
institución y estructuración) pueden ser suficientes
para distinguir las tres modalidades educativas. Si
acaso, podría utilizarse el criterio de la
intencionalidad y emplearlo para establecer que
tanto la educación formal como la no formal son
intencionales, a diferencia de la educación
informal a la que algunos denominan «ocasional»
o «incidental», etc., lo que apunta precisamente a
su carácter inintencional.
formal No formal informal
duracion
univers
institu
estruct
intencio
Limitada Limitada Ilimitada

duracion Sistema Educ. Programas Toda la vida

Universal Limitada Universal

univers límites Acción-colectiv Sin límite
institu
estruct
intencio


Totalmente Varia No institucional

institu institucional (familia)
estruct
intencio



Fuertem. Cierta estruct No estructurada

estruct estructurada Programas
intencio



Fuertem. Cierta estruct

estruct No estructurada
estructurada Programas
Ocasional
intencio Intencional Intencional
incidental
Hacia una educación
de calidad en la era
digital
El mundo está cambiando rápidamente,
de la mano de la tecnología: globalización, sociedades del
conocimiento, participación en redes sociales…
Nuevas competencias, esenciales para encarar el siglo
21, son requeridas
Los jóvenes de hoy tienen nuevas
destrezas cognitivas: son nativos digitales
La escuela que conocemos fue pensada para
otros tiempos y otros alumnos : enfrenta uno de
sus mayores desafíos de transformación
¿Es la informática educativa la
respuesta a este desafío?
 No hay acuerdo respecto del impacto de las

tecnologías digitales en los aprendizajes de los
alumnos.
 No obstante ello, las tecnologías lo invaden todo, y
llegaron a las escuelas para quedarse.
 ¿Cómo las aprovechamos para mejorar la calidad de la
educación?
 ¿Puede la tecnología mejorar, agregar valor a los
procesos que inciden en la calidad de la educación?
El territorio
Una miradadesistémica
la Informática
de laEducativa
Escuela
Otras escuelas Comunidad
Laboratorio de ciencias
Escuela
Aula pre-básica
Info de la escuela: matrícula,

docentes, progresos de
aprendizaje, asistencia,
registros varios ….
Proveedores
Políticas, programas, estadísticas,
resultados de estudios comparativos y
evaluaciones, …
Of Director Biblioteca
Ministerio
Aula de secundaria
Laboratorio de computación
Otras Escuelas
Propósito de la política
 Una política de IE debe tener un propósito declarado, que le da sentido de
coherencia a las distintas acciones, tal como:
 Cerrar la brecha digital mediante la alfabetización tecnológica de todos los estudiantes
(y docentes)
 Aumentar la motivación y participación de los estudiantes (reducción de ausentismo
etc.)
 Mejorar la docencia, el liderazgo, la gestión y toma de decisiones.
 Mejorar algunas competencias vinculadas con una futura mejor productividad en el
desempeño laboral
 Expandir las oportunidades de aprendizaje, superando las barreras geográficas
(cobertura)
 Mejorar los aprendizajes curriculares de los alumnos como consecuencia de mejores
condiciones y recursos en las aulas.
 Desarrollar nuevas habilidades, las “competencias esenciales del siglo 21”
 Las políticas de informática educativa forman parte integral de las políticas
educacionales de cada país.
Componentes de la política de IE
Resistencias
(gremios,…)
Contenidos ME y
FID
Desarrollo
Competencias Digital País
Docentes
Infraestructura
y soporte
técnico Compromiso
Currículum político
Usos y
modelos
pedagó- Capital
gicos humano
Institucionalidad
y recursos
Liderazgo financieros Evaluación
Directivo Industria de
contenidos
TOMA DE
APUNTES
¿Qué es?
 Tomar apuntes es la acción de anotar los puntos
sobresalientes de una clase y una actividad que apoya
tu estudio y tu aprendizaje.
Tomar apuntes:
- Te ayuda a reforzar la atención sobre lo que
dice el maestro.
- Te mantiene activo en la clase. Mejora la
memorización.
- Permite fijarnos en detalles que más tarde
seremos capaces de recordar.
- Desarrolla el hábito de sintetizar y
resumir.
- Ayudan a seleccionar lo más importante
de un tema.
¿Cómo se hace?
 Primero, para organizar tus apuntes no olvides
incluir:
- Fecha – Tema
Ya en clase, algunas sugerencias que debes considerar

son:
- Prestar atención. Es decir, aprender a escuchar, poner
atención de principio a fin, detectar las repeticiones que
haga el profesor así como en el tono de voz y velocidad
al hablar
Estar pendientes a
palabras o frases Consejos para
clave: tomar apuntes::
 “no debemos olvidar…” • Identifica las ideas principales del
 “en resumen…” tema.
• NO trates de anotarlo todo, los apuntes
 “para terminar…” no son los dictados del profesor.
 “lo más importante es…” • Organiza tus notas por materia.
• Separa las ideas por párrafos.
 “concluyendo…” • Usa una nueva hoja para un tema
 “es importante recordar nuevo.
que…” • Crea tu propio sistema de abreviaturas
(como si estuvieras en un chat)
 “el punto principal es…” • No te desesperes, aprender a tomar
apuntes, lleva su tiempo.
• Date la oportunidad de probar cómo
mejorar tus apuntes.
Método 5R:
 Consiste en dividir las hojas de tus cuadernos en varios apartados para que
trabajes con la información que te presentan tus maestros, un apartado va a
ser para los apuntes de la clase, otro se va a destinar para hacer
comentarios, y un tercero para que escribas el resumen de lo visto en clase.
1. Registrar. En la columna de apuntes escribe tantas ideas significativas como puedas

usando frases u oraciones cortas.
2. Resumir. Después de clase, en la columna de observaciones, resume con tus propias
palabras tus apuntes.
3. Recitar. Tapa la columna de apuntes y observa las palabras clave de la columna de
observaciones y recita lo aprendido en voz alta y en tus propias palabras.
4. Reflexionar. Relaciona los apuntes con temas aprendidos antes o unas palabras con
otras y escríbelo en el apartado de Reflexiones u Opiniones.
5. Revisar. Cada semana repasa tus notas
Método 5R.
CLAVES PARA TOMAR BIEN
LOS APUNTES
 Saber escuchar
 Saber pensar
 Saber escribir
Ventajas
 Cuando tomas apuntes no te distraes. Cuando dejas de escribir es bastante posible que estés
distraído. Por lo que es especialmente útil tomar apuntes para aquellos alumnos que tienden a
distraerse con facilidad. .
 Dependes menos del libro. Si tomas bien los apuntes quizás no necesites casi el libro. De hecho
algunos profesores no usan libro. Por ello tomar apuntes es más importante cuanto más avanzados
son los estudios. Conviene prepararse pues en los estudios universitarios rara vez se “sigue” un
libro.
 Ahorras tiempo. Tomar apuntes equivale a estudiarse la materia una vez puesto que te obliga a estar
atento e intentar comprender los contenidos.
 Valoras tu nivel de comprensión de la materia. Cuando tomas apuntes, enseguida te das cuenta de si
entiendes lo que el profesor dice ya que tomar apuntes requiere sintetizar lo que se dice.
 Distinguirás lo importante de lo secundario. Ya sea porque el profesor lo dice explícitamente: “esto
es muy importante” o frases similares, ya sea porque lo indica dando énfasis a las palabras o
repitiéndolo.
 Y por supuesto recordarás las explicaciones. Aunque, cuando explica un profesor entendemos lo
que dice, cuando hayan pasado unos días nos acordaremos de poco. Acostúmbrate a tomar apuntes,
se aprende con la experiencia. Y cuando llegues a estudios superiores no te quedará más remedio.
Abreviaturas
 Usa abreviaturas. Se trata de ahorrar tiempo. También facilita la memoria
visual. Las abreviaturas deben ser claras y deben ser siempre las mismas.
Conviene que las uses siempre que puedas. Cuando prestes los apuntes a
tus amigos, deberás explicárselas. Hay abreviaturas admitidas oficialmente
y otras no. Cada materia puede tener abreviaturas específicas.
 Ejemplo:
Dinámica de
Grupos
¿ Qué es un grupo?
 Definición de grupo según diccionario: número variable de seres o cosas que
forman un conjunto.
 “Un grupo consiste en dos o más personas que comparten normas con respecto a
ciertas cosas y cuyos roles sociales están estrechamente ínter vinculados.”
Grupo primario es aquel en el cual todos los

miembros interaccionan directamente, cara a El grupo secundario, en cambio,
cara, son conscientes de la existencia del grupo mantiene relaciones frías,
y de su pertenencia a él, y de la, presencia de impersonales, más formales. El
los otros miembros. Los miembros se hallan grupo en este caso no es un fin en sí
ligados por "lazos emocionales cálidos, mismo, sino un medio para lograr
íntimos y personales"; poseen una solidaridad otros fines. Las relaciones se
inconsciente basada más en los sentimientos establecen más bien a través de
que en el cálculo". comunicaciones indirectas.
Características y propiedades de
un grupo
1. Que sus integrantes interactúen frecuentemente.
2. Se reconozcan unos a otros como pertenecientes al grupo.
3. Que otras personas ajenas al grupo también los reconozcan como miembros de
éste.
4. Acepten las mismas normas.
5. Se inclinen por temas de interés común.
6. Constituyan una red de papeles entrelazados.
7. Se identifiquen con un mismo modelo que rija sus conductas y que exprese sus
mismos ideales.
8. El grupo les proporcione recompensa de algún tipo.
9. Las metas que buscan alcanzar sean interdependientes.
10. Todos perciban al grupo como una unidad.
11. Actúen en forma similar respecto al ambiente.
Principios básicos de la acción de
grupo
Ambiente: el grupo debe actuar dentro de un ambiente favorable, cómodo, propicio
para el tipo de actividad que ha de desarrollarse.
Reducción de la intimidad: las relaciones interpersonales deben ser amables,
cordiales, francas, de aprecio y colaboración. El actuar en un grupo puede producir
sentimientos de temor, inhibición, hostilidad, timidez, que se engloban en el concepto
de intimidación. La reducción de las tensiones favorece el trabajo y la producción de
los grupos.
Liderazgo distribuido: todo grupo requiere una conducción (liderazgo) que facilite la
tarea y favorezca el logro de sus objetivos; pero esa conducción ha de ser distribuida en
todo el grupo con el fin de que todos los miembros tengan oportunidad de desarrollar
las correspondientes capacidades.
Formulación del objetivo: deben establecerse y definirse con la mayor claridad los
objetivos del grupo. Pero esto debe hacerse con la participación de todos los miembros,
pues de tal modo se incrementa la conciencia colectiva, el sentido del nosotros
indispensable para el buen funcionamiento del grupo.
Principios básicos de la acción de
grupo
Flexibilidad: los objetivos establecidos deben ser cumplidos de acuerdo con los métodos y
procedimientos que se hayan elegido. Pero si nuevas necesidades o circunstancias aconsejan una
modificación de los mismos, debe existir en el grupo una actitud de flexibilidad que facilite la
adaptación constante a los nuevos requerimientos.
Consenso: el grupo debe establecer un tipo de comunicación libre y espontánea, que evite los
antagonismos, la polarización, los bandos; y que haga posible, en cambio, llegar a decisiones o
resoluciones mediante el acuerdo mutuo entre todos los miembros ( consenso).
Comprensión del proceso: el grupo debe aprender a distinguir entre el contenido de su actividad
y la actividad en sí misma, entre “lo que se dice” y la forma “como se dice”. El desarrollo de la
actividad en sí misma, la forma como se actúa, las actitudes y reacciones de los miembros, los
tipos de interacción y de participación, constituyen el proceso de grupo.
Evaluación continua: el grupo necesita saber en todo momento si los objetivos y actividades
responden a las conveniencias e intereses de los miembros. Para ello se requiere una evaluación o
examen continuo que indague hasta qué punto el grupo se halla satisfecho y las tareas han sido
cumplidas. Esto permite introducir cambios de acuerdo con el
principio de flexibilidad antes expuesto.
Técnicas de Grupo aplicables en
Educación
1. Panel:
• Los expertos no "exponen", no "hacen uso de la palabra", no actúan como
oradores", sino que dialogan, conversan, debaten entre sí el tema propuesto,
desde sus particulares puntos de vista y especialización, pues cada uno es
experto en una parte del tema general.
• La conversación es básicamente informal, pero con todo, deben seguir un
desarrollo coherente, razonado, objetivo, sin derivar en discusiones ajenas o
alejadas del tema, ni en apreciaciones demasiado personales.
• Los integrantes del panel - de 4 a 6 personas- tratan de desarrollar a través de
la conversación todos los aspectos posibles del tema, para que el auditorio
obtenga así una visión relativamente completa acerca del mismo.
• Un coordinador o moderador cumple la función de presentar a los miembros
del Panel ante el auditorio, ordenar la conversación, intercalar algunas preguntas
aclaratorias, controlar el tiempo, etc.
2. Diálogo o Debate público
 Consiste en una intercomunicación directa entre dos
personas, que conversan ante un auditorio sobre un
tema, cuestión o problema determinado de antemano.
 El Diálogo permite obtener diversos de dos "fuentes"
a la vez, hace reflexionar a los espectadores. y por su
propio desarrollo y flexibilidad mantiene despierta la
atención del auditorio.
3. Entrevista o Consulta pública
 Consiste en un interrogatorio realizado ante el grupo por uno de sus
miembros. a un experto, persona capacitada, o especialista en un tema o
actividad. Esta técnica se practica frecuentemente en la televisión y en
radio.
 Permite obtener información, opiniones, conocimientos especializados,
actualización de temas, por lo cual se puede considerar de utilidad para la
enseñanza y el aprendizaje.
 La Entrevista previene los riesgos de una disertación o conferencia que
pudiera ser monótona, fría, desconectada de los intereses del grupo, fuera
de nivel, etc. En ella es el interrogador quien orienta el desarrollo, propone
los puntos de interés, enfatiza los aspectos deseables, "obliga" en cierto
modo al experto a referirse a aquello que el grupo desea conocer; pues
el interrogador habrá consultado previamente con todo el grupo acerca de
los puntos de mayor interés o preferencia.
4. Entrevista colectiva
 La Entrevista con un interrogador se convierte en Entrevista Colectiva
cuando son varios los que interrogan al experto. En efecto, si se desea
dar mayor dinamismo y variedad ala entrevista, el grupo puede designar
varios miembros (de 2 a 5) para que actúen como comisión interrogadora
del experto o persona invitada.
 La finalidad sigue siendo obtener información, conocimientos, opiniones,
relatos de experiencia, aspectos de un viaje, etc. Pero el hecho de ser varios
los interrogadores produce mayor interés en el auditorio por la variedad
de intervenciones, enfoques o puntos de vista.
 Además se amplió el campo de referencia, los interrogadores comparten
entre sí la responsabilidad y tienen más tiempo para ir elaborando sus
preguntas, sobre la marcha del diálogo.
5. Debate dirigido o Discusión
guiada
 Consiste en un intercambio informal de ideas e información sobre un tema,
realizado por un grupo bajo la conducción estimulante y dinámica de una persona
(profesor) que hace de guía e interrogador. Se caracteriza por ciertos detalles que
son:
a) Para que haya debate y no meras respuestas d) No se trata de una técnica de "comprobación del
formales el tema deben ser cuestionable, de aprendizaje" o de evaluación de aprovechamiento de
diversas interpretaciones. lecciones anteriores sino de una técnica de aprendizaje
b) El director del Debate debe hacer por medio de la participación activa en el intercambio
previamente un plan orgánico de preguntas y elaboración de ideas y de información múltiple.
que llevará escritas. e) El número de miembros no suele pasar de los 12 o
c) Los participantes conocen el tema con 13. En una clase por ejemplo: el profesor podría
suficiente antelación como para informarse entrenar a uno o dos alumnos capaces para actuar como
por si mismos, y poder así intervenir con subdirectores, facilitándoles las preguntas que habrían
conocimientos en la discusión. El director de utilizar y discutiendo previamente con ellos el
les facilita previamente material de posible desarrollo del debate. El profesor podría
información para la indagación del tema. El supervisar alternativamente los subgrupos así
debate no es una improvisación. conducidos.
6. Pequeño grupo de discusión
 Un número reducido de personas, entre cinco y veinte, que se
reúnen para intercambiar ideas sobre un tema de manera
informal, aunque con un mínimo de normas, constituye un pequeño
grupo de discusión.
 Se trata de un intercambio "cara a cara" entre personas que poseen
un interés común para discutir un tema, resolver un problema,
tomar una decisión o adquirir información por el aporte
recíproco.
 Todo ello dentro de un marco de espontaneidad y libertad de
acción, limitado solamente por el cumplimiento más o menos
flexible de algunas normas generales que favorecen el proceso y
diferencian a ésta técnica de una charla o conversación corriente.
7. "Phillips 66":
 El nombre de ésta técnica deriva de su creador, J. Donald Phillips, del
Michigan State College, y del hecho de que 6 personas discuten un tema
durante 6 minutos. Es particularmente útil en grupos mayores de 20
personas, y tiene como objetivos los siguientes:
a) Permitir y promover la participación activa de "todos" los miembros de un
grupo, por grande que éste sea.
b) Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo muy breve.
c) Llegar a la toma de decisiones, obtener información o puntos de vista de
gran número de personas acerca de un problema o cuestión.
Además, ésta técnica desarrolla la capacidad de síntesis y de concentración; ayuda a
superar las inhibiciones para hablar ante otros; estimula el sentido de responsabilidad,
dinamiza y distribuye la actividad en grandes grupos. El objetivo principal es lograr una
participación democrática en los grupos muy numerosos.
8. Foro:
 La finalidad del foro es permitir la libre expresión de ideas y opiniones a
todos los integrantes de un grupo, en un clima informal de mínimas limitaciones.
 En razón de éstas circunstancias el coordinador del foro juega un papel muy
importante, pues debe controlar la participación espontánea, impredecible y
heterogénea, de un público a veces numerosos y desconocidos.
 Un secretario o ayudante puede ayudar con el coordinador, y observar o anotar
por orden a quienes solicitan la palabra.
 Dentro de su manifiesta informalidad, el foro exige un mínimo de previsiones o
normas a las cuales debe ajustarse todo el grupo; tiempo limitado para cada
expositor - de uno a tres minutos- ; levantar la mano para pedir la palabra;
centrarse en el problema y evitar toda referencia personal; llegar aciertas
conclusiones generales y establecer los diferentes enfoques que pueden darse a un
mismo hecho o tema; incrementar la información de los participantes a través de
aportes múltiples; desarrollar el espíritu participativo de los miembros , etc.
9. Clínica del rumor
 Se trata de una experiencia de gabinete mas que de
una tarea o proceso grupa1, pero interesa al grupo ya
que el rumor se produce en las relaciones
interpersonales.
 Es una experiencia muy útil para enseñar a la gente
de informaciones distorsionada o errónea, de
inexactitudes a veces intencionales a veces
inconsciente de prejuicios y prevenciones que
perjudican las buenas relaciones humana.
10. ¿Quién se parece a mí?
 El objetivo es facilitar la comunicación entre las
personas de un grupo. Se pide que cada miembro del
grupo mire al resto del grupo y vea quien se parece más a
él. A medida que se sientan motivados se van parando e
invitan a su parecido (quien no puede negarse) a dialogar,
a ver si en realidad si se parecen y en qué.
 Si llegarán a quedar personas sin escogerse, se les ordena
por parejas para comprobar si de verdad son tan
diferentes.
 En el plenario se comentan los aspectos más importantes.
12. Verdaderamente libres
 El objetivo es hacer conciencia de un valor tan
grande como es la libertad. Primeramente el
animador o coordinador aclara en qué consiste ser
verdaderamente libres. Luego en los grupos, cada
miembro contesta y comenta estas situaciones:
a) Un momento en mi vida en que me sentí libre.
b) Un momento en mi vida en que me sentí oprimido.
c) Un momento en que fui yo quien oprimió a otros.
ORGANIZADORES GRÁFICOS
 Los organizadores gráficos son técnicas activas de
aprendizaje por las que se representan los conceptos
en esquemas visuales.
 Representan una estructura de significados.
 Esta construcción involucra habilidades como
ordenamiento, comparación y clasificación necesarias
para crear representaciones de conceptos y procesos.
Estos organizadores describen relaciones y pueden
dar cuenta de la comprensión de los conceptos o los
 datos involucrados.
¿POR QUÉ UTILIZAR
ORGANIZADORES GRÁFICOS?
 Clarificar el pensamiento. Los estudiantes pueden observar
cómo se relacionan las ideasunas con otras y decidir cómo
organizar, estructurar o agrupar información..
 Reforzar la comprensión.
 Integrar nuevo conocimiento.
 Retener y recordar nueva información.
 Identificar conceptos erróneos
 Evaluar
 Desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior
¿CÓMO Y CUÁNDO UTILIZAR
ORGANIZADORES?
 Los organizadores pueden ser elaborados por el docente o por
los estudiantes en distintos momentos del proceso de
aprendizaje enseñanza de un tema particular.
 Los estudiantes pueden elaborar organizadores gráficos, en
forma individual o grupal, antes de iniciar un tema o tarea,
después de una exposición, charla o lectura de un documento,
durante el desarrollo de un tema, como ayuda para una
exposición, como síntesis de un tema o de los hallazgos de una
tarea, o con el fin de facilitar el estudio.
CUADROS SINÓPTICOS
 Los cuadros sinópticos presentan una caracterización de
temas y subtemas, organizando jerárquicamente la
información en un diagrama mediante el sistema de llaves o
por medio de tablas.
 Los cuadros sinópticos son organizadores gráficos, que han
sido ampliamente utilizados como recursos instruccionales y
se definen como representaciones visuales que comunican la
estructura lógica del material educativo. Los cuadros
sinópticos, brindan una estructura global coherente de una
temática y sus múltiples relaciones.
 Para organizar la información con el sistema de
llaves, podemos hacerlo siguiendo la guía que se
muestra a continuación:
En el siguiente ejemplo vemos un cuadro

sinóptico organizado mediante una tabla:
MAPAS CONCEPTUALES
 Los mapas conceptuales son organizadores gráficos que
mediante ciertos símbolos representan información.
Constituyen una estrategia pedagógica más, en la construcción
del conocimiento.
 Mediante esta herramienta se caracteriza, jerarquiza y
relaciona información a nivel general o global y se forman
proposiciones por medio del sistema de enlaces con
conectores.
 Novak y Gowin (1988) sugieren que los mapas conceptuales
tienen por objeto representar relaciones significativas entre
conceptos en forma de proposiciones.
 Los mapas conceptuales constituyen no sólo una forma de
sintetizar información sino una herramienta para comunicar
conocimientos. Es por eso que debemos hablar un lenguaje
común en cuanto a su estructura, pues existen muchas
variaciones de estos. Los mapas conceptuales, formalmente se
componen de:
• Conceptos
• Palabras enlaces
• Proposiciones Son valiosos para construir conocimiento y
• Líneas y flechas de enlace desarrollar habilidades de pensamiento de
• Conexiones cruzadas orden superior, ya que permiten procesar,
• Representaciones por elipses u organizar y priorizar nueva información,
óvalos identificar ideas erróneas y visualizar
patrones e interrelaciones entre diferentes
conceptos.
MAPAS SEMÁNTICOS
 Los mapas semánticos han sido creados sobre todo para el
análisis de textos. Se han aplicado a todos los niveles de la
educación.
 Pueden utilizarse como apoyo previo a la lectura o como
organizadores de la información que contiene un texto.
 Se trata de organizadores gráficos que parten de una idea
central a partir de la que surgen varias líneas de trabajo con
diferentes aspectos complementarios entre sí.
 A diferencia del mapa conceptual, los mapas semánticos no
llevan palabras enlace para formar proposiciones.
MAPAS MENTALES
 Los mapas mentales son representaciones gráficas de una idea o tema y sus
asociaciones con palabras clave, de manera organizada, sistemática,
estructurada y representada en forma radial.
 Los mapas mentales como herramienta permiten la memorización, organización
y representación de la información con el propósito de facilitar los procesos de
aprendizaje, administración y planeación organizacional así como la toma de
decisiones. Lo que hace diferente al Mapa Mental de otras técnicas de
ordenamiento de información es que nos permite representar nuestras ideas
utilizando de manera armónica las funciones cognitivas de los hemisferios
cerebrales.
 Para Tony Buzán, el mapa mental “es una representación gráfica de un tema,
idea o concepto, plasmado en una hoja de papel, empleando dibujos sencillos;
escribiendo palabras clave propias, utilizando colores, códigos, flechas, de tal
manera que la idea principal quede al centro del diagrama y las ideas
secundarias fluyan desde el centro como las ramas de un árbol.
En los mapas mentales se pueden identificar cuatro características
esenciales:
1. El asunto o motivo de atención, se cristaliza en una imagen
central.
2. Los principales temas del asunto irradian de la imagen central
en forma ramificada.
3. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave
impresa sobre una línea asociada. Los puntos de menor
importancia también están representados como ramas
adheridas a las ramas de nivel superior.
4. Las ramas forman una estructura nodal conectada.
Los mapas conceptuales se desarrollan a partir de conceptos, los

mapas mentales a partir de ideas o imágenes, aprovechan la lluvia
de ideas y las palabras clave como recurso.
MENTEFACTOS
 Los mentefactos que sirven para representar conceptos,
reciben el nombre de mentefactos conceptuales. Es importante
señalar, que los mentefactos corresponden a un nivel superior
de los ya explicados mapas conceptuales.
 El potencial pedagógico de los mentefactos radica en dos
elementos fundamentales: extraer las ideas fundamentales y re-
escribir visualmente las ideas verbales principales obtenidas.
Para tal fin, se requiere abstraer y aprehender el contenido, y la
capacidad de trasponer didácticamente la información
organizándola por categorías.
 Un mentefacto se estructura de la siguiente manera:
Las isoordinadas muestran lo que le es propio al concepto, sus características; las

supraordinadas son el grupo o clase a que pertenece el concepto; las exclusiones
indican conceptos similares que formalmente no pueden incluirse; y, las
infraordinadas son subclases del concepto o etapas de un proceso.
DIAGRAMAS CAUSA EFECTO
 El Diagrama Causa-Efecto que usualmente se llama Diagrama de “Ishikawa”,
por el apellido de su creador; también se conoce como “Diagrama Espina de
Pescado” por su forma similar al esqueleto de un pez. Está compuesto por un
recuadro (cabeza), una línea principal (columna vertebral) y 4 o más líneas que
apuntan a la línea principal formando un ángulo de aproximadamente 70 grados
(espinas principales). Estas últimas poseen a su vez dos o tres líneas inclinadas
(espinas), y así sucesivamente (espinas menores), según sea necesario de
acuerdo a la complejidad de la información que se va a tratar.
El uso de este organizador gráfico resulta apropiado cuando el objetivo de aprendizaje busca
que los estudiantes piensen tanto en las causas reales o potenciales de un suceso o problema,
como en las relaciones causales entre dos o más fenómenos.
LÍNEAS DE TIEMPO
 Esta herramienta del conjunto de organizadores gráficos
permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un
tema, de tal forma que se visualice con claridad la relación
temporal entre ellos. Para elaborar una Línea de Tiempo sobre
un tema particular, se deben identificar los eventos y las fechas
(iniciales y finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos
en orden cronológico; seleccionar los hitos más relevantes del
tema estudiado para poder establecer los intervalos de tiempo
más adecuados; agrupar los eventos similares; determinar la
escala de visualización que se va a usar y por último, organizar
los eventos en forma de diagrama.
ORGANIGRAMAS
 Sinopsis o esquema de la organización de una entidad, de una
empresa o de una tarea. Cuando se usa para el Aprendizaje Visual se
refiere a un organizador gráfico que permite representar de manera
visual la relación jerárquica (vertical y horizontal) entre los diversos
componentes de una estructura o de un tema.
DIAGRAMAS DE FLUJO
 Se conocen con este nombre las técnicas utilizadas para representar
esquemáticamente bien sea la secuencia de instrucciones de un algoritmo o
los pasos de un proceso. Esta última se refiere a la posibilidad de facilitar la
representación de cantidades considerables de información en un formato
gráfico sencillo. Un algoritmo está compuesto por operaciones, decisiones
lógicas y ciclos repetitivos que se representan gráficamente por medio de
símbolos estandarizados por la ISO: óvalos para iniciar o finalizar el
algoritmo; rombos para comparar datos y tomar decisiones; rectángulos
para indicar una acción o instrucción general; etc. Son Diagramas de Flujo
porque los símbolos utilizados se conectan en una secuencia de
instrucciones o pasos indicada por medio de flechas.
Adicionalmente, los diagramas de flujo facilitan a otras personas la
comprensión de la secuencia lógica de la solución planteada y sirven como
elemento de documentación en la solución de problemas o en la
representación de los pasos de un proceso.
DIAGRAMAS DE VENN
 Este es un tipo de Organizador Gráfico que permite entender las relaciones
entre conjuntos. Un típico Diagrama de Venn utiliza círculos que se
sobreponen para representar grupos de ítems o ideas que comparten o no
propiedades comunes. Su creador fue el matemático y filósofo británico
John Venn quién quería representar gráficamente la relación matemática o
lógica existente entre diferentes grupos de cosas (conjuntos), representando
cada conjunto mediante un óvalo, círculo o rectángulo. Al superponer dos o
más de las anteriores figuras geométricas, el área en que confluyen indica
la existencia de un subconjunto que tiene características que son comunes a
ellas; en el área restante, propia de cada figura, se ubican los elementos que
pertenecen únicamente a esta.
LA “V” DE GOWIN”
 La V de Gowin es un instrumento cuyo propósito es aprender a aprender y a
pensar. Se trata de un diagrama en forma de V, en el que se representa de manera
visual la estructura del conocimiento.
 El conocimiento se refiere a objetos y acontecimientos del mundo. Aprendemos
algo sobre ellos formulándonos preguntas, éstas se formulan en el marco de
conjuntos de conceptos organizados en principios (que nos explican cómo se
comportan los objetos y fenómenos) y teorías. A partir de los cuales podemos
planificar acciones que nos conducirán a responder la pregunta inicial.
 La V de Gowin será de gran ayuda para lograr realizar un análisis de actividades
experimentales y relacionar lo que cada estudiante observa con sus conocimientos
teóricos pudiendo así, tratar de explicarse el fenómeno, o acontecimiento que
investiga; la idea es que finalmente logre elaborar y estructurar un informe que
además de describir, dé paso a la argumentación y a la relación teoría práctica.
.
TRABAJOS
UNIVERSITARIOS
CIENTIFICOS

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