República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior

Facultad de Humanidades y Educación

Asignatura: Arte y Expresión

Animadora pedagógica: Betty Osorio

Semestre A-2018

Alumna:
Castillo M. Beatriz C.
C.I: 21.331.072
Animadora pedagógica:
Betty Osorio

Mérida, Abril 2018.

 Índice

Introducción

1. Técnica

1.1 Silueta

2. Aplicación Formación Estética

2.1 Audiovisual

3. Texto Creativo

3.1 Guion de cine

4. Medios de Comunicación

4.1 Medios audiovisuales

5 Artes escénicas

5.1 Teatro dramático

6. Tratamiento Curricular

6.1 Ejes transversales

7. Tratamiento Pedagógico

7.1 Aprendizaje por problemas lúdico y creativo

7.1.1 Principios didácticos

7.1.2 Metodología

8. Sistemas de Inteligencia Aplicada

 8.1 Memoria

8.1.1 Tipos de memoria

8.1.2 Fases de la memoria

Conclusión

Referencias bibliografías
 Introducción

A continuación se presenta todo lo relacionado a la

técnica artística de la silueta es aquella que se presenta

con proyecciones de luz y que cautiva al espectador por

medio de la sombra que estas causan en donde se proyecte.

Del mismo modo, se tiene la formación estética aplicada

audiovisual es decir; todo aquello que embellece el oído

humano y le da un sentido a las obras, como pueden ser

proyectados con la utilización de medios audiovisuales.

Asimismo, en cuanto a la educación se hace referencia al

tratamiento curricular (Ejes transversales) y tratamiento

pedagógico (Aprendizaje por problemas lúdico y creativo)

que lleva al niño a utilizar el sistema de inteligencia

aplicada (Memoria)
 1. Técnica

1.1 Silueta

El término referirá diversas cuestiones. Por un lado, al perfil

o contorno que presenta una figura se lo denomina con el

término de silueta. Pero por otro lado, también, al dibujo

sacado siguiendo y respetando estrictamente los contornos de la

forma de un objeto, se lo designa con la palabra silueta.

Asimismo, silueta será la forma que a la vista presenta la masa

de un objeto más oscuro que el fondo sobre el cual se lo proyecta.

Procede del ministro francés de finanzas Étienne de

Silhouette, quien en 1759 trató de equilibrar los presupuestos del

Estado. Para ello, redujo las pensiones, recortó el gasto público y

promulgó duras medidas de ahorro, enemistándose con el

Parlamento y el depauperado pueblo. Su austeridad y tacañería

provocaron la aparición de una moda à la silhouette (calzones

sin bolsillos, sombreros sin adornos), llamándose más tarde

silhouette (silueta) al puro perfil o contorno de una figura.

Y finalmente, entre los usos más difundidos del término nos

encontramos con aquel que refiere a la figura o tipo de una

persona y que generalmente se encuentra vinculada a una

cuestión de peso, porque por ejemplo, si una persona se

encuentra bajo los estándares establecidos de peso, o aún más,

presenta una figura perfecta, armónica e ideal, se dirá que esa

persona ostenta una silueta esbelta, en tanto, quien por el

contrario no presente una figura grácil, se dirá que presenta

una muy evidente falta de silueta.

2. Formación estética aplicada

2.1 Audiovisual

Principalmente es necesario mencionar que es “audiovisual”

es el concepto que une lo auditivo y lo visual es decir; (imagen y

sonido), comenzó a usarse en Estados Unidos a mediados de

1930 época del cine sonoro. Sin embargo en Francia empezó a

teorizarse en 1950 para referirse a las técnicas de difusión

simultánea, es allí cuando este concepto se amplia. Audiovisual

interrelaciona lo visual y auditivo, para lograr una nueva

realidad o lenguaje mediante esta percepción logramos crear

realidades sensoriales mediante mecanismos como la armonía

(a cada sonido le corresponde una imagen),

complementariedad (lo que no aporta lo visual lo aporta lo

auditivo), refuerzo (se refuerzan los significados entre sí) y

contraste (el significado nace del contraste entre ambos).

La enseñanza audiovisual es la enseñanza basada en la

presentación de materiales didácticos audiovisuales para

favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los medios

audiovisuales son un recurso valioso para la enseñanza,

cualquiera sea el nivel educativo en que se utilicen. Se trata de

un conjunto de técnicas visuales y auditivas que apoyan los

procesos educativos, facilitando una mayor y más rápida

comprensión e interpretación de las ideas. La eficiencia de los

medios audiovisuales en la educación, sustenta su accionar en

la percepción a través de los sentidos.

Además, los medios audiovisuales reducen el tiempo y el

esfuerzo de la enseñanza y del aprendizaje, ya que los alumnos

se motivan y esto facilita la captación y comprensión de los

mensajes y permite al niño construir su conocimiento. Asimismo,

posibilitan procesos de retroalimentación grupal. También

aumenta la retención de la información recibida tanto a corto

como a mediano plazo. Permiten desarrollar el sentido crítico y

la lectura activa de estos medios como representación de la

realidad, fomentando y estimulando la imaginación.

Otro beneficio es que se logra mantener la atención de los

estudiantes por un período de tiempo mayor, mejorando la

interactividad del alumnado durante las prácticas de aula.

Cabe destacar que no solo por el uso de medios audiovisuales,

como recurso didáctico se garantiza que el proceso de

aprendizaje se efectúe, sino que este es un medio que lo favorece

dependiendo de las características del grupo, el contexto, e

intereses de los educandos.

 Audio: Es la técnica o sistema electrónico de grabación,

transmisión y reproducción del sonido.

 Visual: En el mismo sentido visual hace referencia a una

“línea recta imaginaria que va desde el ojo del espectador

hasta el objeto”

 Radio: Es un medio de comunicación que ha conseguido

mantenerse vigente durante décadas a pesar del

surgimiento de competidores más sofisticados, tales como

la televisión y el contenido digital en general.

Curiosamente, no se conoce con certeza el nombre o la

nacionalidad del inventor: entre los potenciales creadores

se encuentran un ruso, un italiano y un español.

 Televisión: Es un sistema de transmisión de imágenes y

sonido a distancia a través de ondas hercianas. En el caso

de la televisión por cable, la transmisión se concreta a

través de una red especializada. La noción de televisión

surgió con la combinación del vocablo griego tele

(“distancia”) y el término latino visio (“visión”). El

concepto permite referirse tanto al sistema de transmisión

como al dispositivo que permite la visualización de las

imágenes (también llamado televisor), la programación

televisiva y la emisora de televisión.

 Fotografía: Es el procedimiento y arte que permite fijar y

reproducir, a través de reacciones químicas y en superficies

preparadas para ello, las imágenes que se recogen en el

 fondo de una cámara oscura. Suelen retocarse con

software para eliminar aquellas imperfecciones que han

quedado registradas y realizar todo tipo de acciones,

como realzar colores, jugar con el enfoque o superponer

diversas imágenes en una misma.

 Ilustración: Es la acción y efecto de ilustrar (dibujar,

adornar). El término permite nombrar al dibujo, estampa

o grabado que adorna, documenta o decora un libro. En

este mismo sentido, hay que exponer que ilustración es un

término que también se utiliza de manera habitual para

referirse a la publicación periódica que suele estar

compuesta tanto de texto como de láminas y dibujos de

diversa tipología.

3. Texto creativo

3.1 Guion de cine

Se escriben en un formato

propio que permite que el

director, el productor, los

actores y cualquier otra

persona que intervenga en

la realización de la película

puedan interpretar el texto

sin traba alguna.

 Un guion literario es la

https://www.google.co.ve/search?q=Guion+de+cine& descripción de las escenas que

source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj4gsLy
_4jcAhUJx1kKHdHrCxQQ_AUICigB&biw=1440&bih=
718#imgrc=xMAmXg90qoVGbM:
conforman el relato de una

historia. Cada escena se detalla

haciendo uso de los elementos siguientes:

 Encabezado de escena: Da información sobre dónde y

cuándo transcurre la acción que tiene lugar en esa

escena.

 Descripción de la acción: En uno o más párrafos

describiremos, de forma concisa, la acción que tiene lugar

en la escena. Lo haremos en tercera persona, con los verbos

en presente y, muy importante, de manera que lo que

narremos resulte visible y/o audible. La primera vez que

aparezca el nombre de un personaje en el guion lo

escribiremos en mayúsculas y aprovecharemos para poner

su edad justo a continuación, entre paréntesis. Las

descripciones de aquellos sonidos y/u objetos que tengan

relevancia en la historia las escribiremos también en

mayúsculas.

 Diálogo: En uno o más párrafos mostraremos las palabras

que pronuncien los personajes. Cada párrafo de diálogo lo

precederemos del nombre del personaje correspondiente, en

mayúsculas. Para informar de cualquier gesto importante

que el personaje haga mientras habla o del tono con el que

hable, emplearemos una acotación, que escribiremos justo

 bajo el encabezado, entre paréntesis (también la podemos

poner insertada en el parlamento).

4. Medios de comunicación

4.1 Medios audiovisuales

Aquellos medios de

comunicación masiva

que apelan a la

utilización de los

sentidos de la vista y el

oído para transmitir

sus mensajes. Es decir, los https://www.google.co.ve/search?q=Medios+audiovisuales&source=lnms&t

bm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj4gY6O-
medios audiovisuales ojcAhVIw1kKHdx3BsMQ_AUICigB&biw=1440&bih=718#imgrc=31mde-
FhVFX2FM:

combinan imágenes y

sonido, y por caso, el receptor puede ver y escuchar el mensaje en

cuestión. Entre los medios audiovisuales más destacados se

cuentan la televisión, el cine e internet, quien se ha

incorporado a la categoría en las últimas décadas.

Cabe destacarse que los medios de comunicación son aquellos

instrumentos a partir de los cuales se puede concretar el proceso

de comunicación. Sin dudas, ha sido la incorporación del

sonido al cine, en el año 1920, el hecho que marcó el comienzo

de esta combinación. Como sabemos, hasta ese momento

solamente era posible ver imágenes a través del séptimo arte,

conocido popularmente como cine mudo, que actores como

Charles Chaplin hicieron tan populares. Lo máximo que se había

hecho en ese sentido hasta aquel entonces era la presentación

de orquestas en vivo que musicalizaban la película muda y así

le aportaban sonoridad.

En tanto, estos dos universos que unían, imagen y sonido,

traerían una multiplicidad de novedades y también de nuevos

conceptos. Por ejemplo a la acción de integrar el sonido con la

imagen se la denomina como montaje. Ambos, sonido e imagen

pueden plasmarse en diversos soportes, tal es el caso de una

cinta, un DVD, un CD, entre otros, que justamente permiten

almacenarlos de manera simultánea.

Cuando la imagen y el sonido se unen se estará creando una

realidad sensorial original que disparará diversas

experimentaciones como ser: la complementariedad (ya que

cada uno aporta su singularidad), la armonía (a cada sonido

le corresponderá una imagen que lo acompaña) y el refuerzo

(porque los significados que cada uno per se expresa se ven

potenciados por la combinación).

5. Artes escénicas

5.1 Teatro dramático

 A la vez el arte de la

representación de un

teatro o una comedia, es

un género literario en

particular.

Anteriormente, la

palabra en griego
https://www.google.co.ve/search?q=teatro+dramatico&source
=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjazd2cm5DcAhXyp1k antiguo: θέατρον, también
KHW9zCL0Q_AUICigB&biw=1304&bih=675#imgrc=itO_K_Oj
PZP6yM:
significó la etapa o

plataforma es decir; toda la parte oculta del público a través de

la cortina. En sentido figurado, “teatro” significa un lugar

donde una acción importante se lleva acabo.

Hoy en día, en la era de las artes llama multidisciplinar, la

definición del arte dramático es cada vez más amplia (hasta

confundirse con el término show en vivo), por lo que algunos

grandes directores no dudan en afirmar que para que haya

teatro, sólo hay que tener un lugar, tiempo, un acto y un

público.

El arte dramático engloba a un programa en los que los

cómicos, actores se ponen en circunstancias y situaciones

creadas por un texto y la visión de un director, productor para

posteriormente encarnar los personajes de una visión exterior

(el público) en una el tiempo y el espacio limitado.

En el arte dramático contemporáneo, los límites entre los

diferentes artes (teatro, mimo, circo y danza) son cada vez más

tenue, por lo que algunos profesionales no dudan en sustituir la

palabra teatro por las palabras espectáculo multidisciplinar o

actuación en directo y enfoque en la mezcla de disciplinas.

6. Tratamiento curricular

6.1 Ejes transversales

Son ejes fundamentales para contribuir

a través de la educación, con la

resolución de problemas latentes en la

sociedad y que deben acompañar dentro

de una malla curricular a las diversas

materias de todas las especialidades en

procesos formativos.

Los ejes transversales en la educación como los instrumentos

globalizadores de carácter

interdisciplinario que recorren la https://www.google.co.ve/search?q=ejes+transversales&s

ource=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwit9ped-
ojcAhUSpFkKHQfeB_AQ_AUICigB&biw=1440&bih=718#i
totalidad de una malla mgrc=4YwwHA9bphp50M:

curricular y en particular la

totalidad de las áreas del conocimiento, las disciplinas y los

temas, con la finalidad de crear condiciones favorables para

proporcionar a los socios del aprendizaje: alumnos,

participantes o discentes, de una mayor formación en aspectos

globales y holísticos. Los ejes transversales se constituyen en

fundamentos para la práctica de la enseñanza al integrar los

campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a través de

conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la

enseñanza y el aprendizaje.

Los ejes transversales Ernesto Yturralde afirma: “La

Transversalidad en el campo educativo es un instrumento

articulador que permite interrelacionarlo con la familia y la

sociedad. En la actualidad es fundamental para quienes

hacemos de la educación, formación y capacitación:

instrumentos para la transferencia, el formular estrategias

para la formación de valores, utilizando las vías de los ejes

transversales con el de darle un enfoque integrador a su

currículo, obtener formación integral de sus Destinatarios de la

formación y capacitación con una fuerte base ética”.

Los diseños curriculares tomaron el nuevo giro a partir de

que la UNESCO difundiera en 1996 el tema de la

Transversalidad a través de la publicación del “Informe de la

Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI”.

Desde entonces muchas organizaciones educativas y educadores

han incorporado los ejes transversales en sus diseños de mallas

curriculares. Políticas de Gobierno, Ministerios de Educación de

países comprometidos con la educación y de mejora de sus

sistemas educativos, están en el proceso de reformas, trabajando

sobre las consciencias individuales y colectivas. Para ello, los

mismos maestros en su rol de facilitadores, deben tener la

convicción de la importancia de la inclusión de los ejes

transversales para poderlos implantar en sus socios del

aprendizaje, y promover mejores días para la humanidad.

Los ejes transversales proporcionan la posibilidad de

interactuar interdisciplinariamente y multidisciplinariamente,

posibilitando la formación de los valores dentro de una

determinado ciclo educativo o carrera, vinculando otros

campos del saber, tanto en la ciencias sociales y áreas técnicas.

Podemos relacionar los ejes transversales con las habilidades

blandas como complemento de las habilidades duras o técnicas.

 Ejes transversales sociales: Aquellos que refieren a valores,

urbanidad, consumo, derechos humanos, respeto, no

violencia y convivencia armónica.

 Ejes transversales ambientales: Aquellos que hacen

referencia al respeto por la naturaleza, los animales, las

plantas y el universo en general, y los

 Ejes transversales de salud: Aquellos que hacen referencia

al cuidado del cuerpo humano, a buena alimentación y

nutrición, a la prevención frente a la drogadicción y

educación sexual, entre otros aspectos.

 Los contenidos transversales reflejan la preocupación por

problemas sociales, representan situaciones y vivencias actuales

de nuestras sociedades y que se conectan con los referentes,

inquietudes y vivencias de los propios socios del aprendizaje,

conectando el aula con la vida, con la realidad, con la

cotidianidad. La educación debe promover la inserción de la

educación convencional con la educación experiencial

combinando el desarrollo de las capacidades intelectuales con

sus capacidades afectivas, sociales, éticas y morales con una

visión integral

Los valores siempre han tenido vital importancia, pero en los

últimos lustros ha tenido inclusive el reconocimiento a nivel

organizacional. Las organizaciones exitosas, corporaciones,

instituciones del estado, entidades no lucrativas, de todos los

tamaños, pretenden hacer explícitos entre otros: sus valores. La

elaboración de una declaración de valores, el compartirlos y

vivirlos día a día y permanentemente, juega un rol decisivo en

el desarrollo, no solo de los individuos en sí mismos, sino de las

organizaciones como un todo, como un ente vivo.

7. Tratamiento pedagógico

7.1 Aprendizaje por

problemas lúdico y creativo

 Todo docente al inicio del año escolar debe realizar un

diagnóstico de sus estudiantes de aula, para detectar las

necesidades que tienen cada grupo e individual y así lograr un

aprendizaje

significativo en cada
https://www.google.co.ve/search?q=aprendizaje+por+problemas+ludic
o+y+creativo&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwi1lpun-
ojcAhVCzlkKHfrjAWUQ_AUICigB&biw=1440&bih=718#imgrc=DTxNT uno de ellos.
Rk3CWNRJM:

“…Según Vygotski

(1966) Y Elkonin (1980) la actividad lúdica constituye el motor

del desarrollo, posibilitando la creación de zonas de desarrollo

próximo. La acción lúdica partiría de deseos insatisfechos que

mediante la creación de una situación fingida, se pueden

resolver. Así mismo, en el juego el niño se conoce a él mismo y a

los demás. El juego es una actividad fundamentalmente

social…”

El alumno necesita aprender a resolver problemas, a

analizar críticamente la realidad y transformarla, a

identificar conceptos, aprender a aprender, aprender a hacer,

aprender a ser y descubrir el conocimiento de una manera

amena, interesante y motivadora. Es preciso que desde las aulas

se desarrolle la independencia cognoscitiva, la avidez por el

saber, el protagonismo estudiantil, de manera que no haya

temor en resolver problemas.

De igual manera requiere introducir métodos que respondan

a los nuevos objetivos y tareas, que pone de manifiesto la

importancia de la activación de la enseñanza, la cual

constituye la vía idónea para elevar la calidad en la

educación. En cuanto a los aspectos teóricos y metodológicos

relacionados con lo lúdico, existen estrategias a través de las

cuales se combinan lo cognitivo, lo afectivo y lo emocional del

alumno. Son dirigidas y monitoreadas por el docente para

elevar el nivel de aprovechamiento del estudiante, mejorar su

sociabilidad y creatividad y propiciar su formación científica,

tecnológica y social.

Lo lúdico es instructivo. El alumno, mediante lúdica,

comienza a pensar y actuar en medio de una situación

determinada que fue construida con semejanza en la realidad,

con un propósito pedagógico. El valor para la enseñanza que

tiene la lúdica es el hecho de que se combina la participación,

la colectividad, el entretenimiento, la creatividad, la

competición y la obtención de resultados en situaciones

problemáticas reales.

7.1.1 Principios didácticos

Si nos referimos a la lúdica, como estrategia didáctica, es

importante señalar los principios didácticos en la enseñanza de

Stocker, K. (1984). Estos principios son la base para seleccionar

los medios de enseñanza, asignar tareas y evaluar aprendizajes

y los lineamientos rectores de toda planeación de cualquier

unidad de aprendizaje.
 Carácter científico: Toda enseñanza debe tener un

carácter científico, apoyado en la realidad.

 Sistematización: Se deriva de las leyes de la ciencia que

nos enseñan que la realidad es una, y forma un sistema y

se divide de acuerdo con el objeto de estudio, pero sin

perder su carácter sistémico. En el proceso educativo, la

sistematización de la enseñanza, quiere decir formación

sistemática en el alumno, a partir de los contenidos

curriculares. Se deben aportar conocimientos previamente

planeados y estructurados de manera que el estudiante,

los integre como parte de un todo.

 Relación entre la teoría y la práctica: Lo teórico son los

contenidos curriculares que se deben trasmitir a los

estudiantes, pero para que se logre la asimilación el

docente estructura actividades prácticas.

 Relación entre lo concreto y lo abstracto: Para este

principio los alumnos pueden llegar hacer abstracciones

mediante la observación directa o indirecta de la

realidad, a partir de la explicación magistral del docente,

por medio de procedimientos que incluyan las

explicaciones del docente, la observación del alumno y

preguntas en la interacción o la retroalimentación.

 Independencia cognitiva: El aprender a aprender, es el

carácter consciente y la actividad independiente de los

alumnos.
  Comprensión o asequibilidad: La enseñanza debe ser

comprensible y posible de acuerdo con las características

individuales del alumno.

 De lo individual y lo grupal: El proceso educativo debe

conjuntar los intereses del grupo y los de cada uno de sus

miembros, con la finalidad de lograr los objetivos

propuestos y las tareas de enseñanza.

 De solidez de los conocimientos: Consiste en el trabajo

sistemático y consciente durante el proceso de enseñanza,

en contra del olvido.

Es importante señalar que el docente debe tener preparación

pedagógica para hacer una buena selección de los métodos y

medios de enseñanza adecuados, que permitan la correcta

dirección de la actividad cognitiva del alumno hasta la

asimilación y consolidación de los conocimientos.

7.1.2 Metodología

Para evitar que las actividades sean tediosas es necesaria la

implementación de estrategias lúdicas. La lúdica puede

contribuir para desarrollar el potencial de los alumnos,

adecuando la pedagogía e información existente, para

contribuir al mejoramiento del proceso educativo. La propuesta

se basa en la lúdica como manifestación de energía por parte

del alumno, a través de diversas actividades.

 Sirve para desarrollar procesos de aprendizaje y se puede

utilizar en todos los niveles o semestres, en enseñanza formal e

informal. Esta metodología no debe confundirse con

presentación de juegos o como intervalo entre una actividad y

otra.

Es una estrategia de trabajo compleja, centrada en el

alumno, a través de la cual el docente prepara y organiza

previamente las actividades, propicia y crea un ambiente

estimulante y positivo para el desarrollo, monitorea y detecta

las dificultades y los progresos, evalúa y hace los ajustes

convenientes. La clase lúdica se propone como ambiente de

aprendizaje y cambio, se profundiza la teoría y se relaciona con

la práctica, para llegar a una reflexión profunda, pues está

cargada de significados.

La clase lúdica, no es un simple espacio de juego que resuelve

las necesidades recreativas de los alumnos, sino un elemento

importante en el contexto escolar, en función de una pedagogía

creativa, más acorde con la formación integral del ser humano.

Las actividades lúdicas se concibe como una actividad

voluntaria, con determinados límites de tiempo y espacio, que

sigue reglas libremente aceptadas, pero obligatorias, que tiene

un fin y que va acompañado de un sentimiento de tensión y

alegría, así como de una conciencia de diferencia, con la vida

cotidiana.
 El estudiante debe permanecer en un ambiente tan natural y

normal como sea posible y el docente no puede aplicar

actividades lúdicas hasta que todos los estudiantes se hayan

familiarizado entre ellos. Deben explicarse de manera sencilla

los instrumentos de evaluación y su propósito, antes de aplicar

la actividad en la clase.

8. Sistemas de inteligencias aplicadas

8.1 Memoria

(Vocablo que deriva

del latín memoria) Es

una facultad que le

permite al ser humano

retener y recordar hechos

pasados. La palabra

también permite
https://www.google.co.ve/search?q=memoria&source=lnms&t
denominar al recuerdo bm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjNp_6p-
ojcAhVioFkKHVt7BRMQ_AUICigB&biw=1440&bih=767#imgr
que se hace o al aviso que se c=S0cuTXGAic6cRM:

da de algo que ya ha ocurrido, y a la exposición de hechos,

datos o motivos que se refieren a una cuestión determinada.

Respecto a la memoria humana, puede decirse que es la

función cerebral que se detecta por las conexiones sinápticas

entre las neuronas. Según su extensión temporal, suele hablarse

de la memoria a corto plazo (resultante de la simple excitación

de la sinapsis a fin de potenciarla o sensibilizarla de manera

transitoria) y de la memoria a largo plazo (un refuerzo de la

sinapsis de carácter permanente que se logra por la

estimulación de genes determinados y por la síntesis de ciertas

proteínas).

En la psicología se le llama memoria emocional a la

capacidad de almacenar recuerdos a partir de determinadas

emociones. Este mecanismo funciona de forma unido a la

memoria procedimental y la declarativa y es el que nos permite

etiquetar y conservar noción de determinados recuerdos

vinculados con las emociones. De tal modo que cuando

relacionemos un hecho actual con uno vinculado con nuestro

pasado podamos conmovernos, reír o sentir placeres similares.

Esta memoria es la que nos permite recordar caras, aromas,

sabores y saber si nos gustan o no

La memoria es un bien precioso pero sumamente expuesto a

ser corrompido, tal es así que en la tercera edad existe una

decadencia en la capacidad cognoscitiva que afecta

inevitablemente a la memoria. Este problema no sería tan grave

si no estuviera relacionado con una alteración en el normal

funcionamiento social y laboral del individuo, ya que la

memoria es fundamental para todos los aspectos de la vida

cotidiana, desde recordar dónde guardamos las medias hasta

qué actividades debemos realizar.

8.1 Tipos de memoria

La memoria es una función cognitiva extremadamente

compleja. No sólo implica una gran cantidad de estructuras

cerebrales, sino que también actúa en la mayoría de

situaciones cotidianas. Por esto, se han creado diferentes teorías

y divisiones acerca de esta habilidad cognitiva.

 En función del tiempo que permanece la información en el

sistema: En este caso hablaríamos de la memoria sensorial,

de la memoria a corto plazo, de la memoria de trabajo y

de la memoria a largo plazo. La memoria sensorial

retendría la información durante un par de segundos,

mientras que, en el polo opuesto, la memoria a largo plazo

puede almacenar la información durante un tiempo

prácticamente ilimitado. Todos estos tipos de memoria

trabajan de manera coordinada para que el sistema

funcione correctamente.

 En función del tipo de información: Podemos decir que la

memoria verbal se encarga de retener información con

contenido verbal (aquello que leemos o las palabras que

escuchamos), mientras que la memoria no verbal es la que

maneja el resto de información (imágenes, sonidos,

sensaciones, etc.).
  En función del órgano sensorial empleado: Dependiendo

del sentido estimulado, hablamos de memoria visual

(visión), memoria auditiva (audición), memoria olfativa

(olfato), memoria gustativa (gusto) y memoria háptica

(tacto).

8.1.1 Fases de la memoria

Para recordar lo que hicimos ayer, nuestro cerebro ha tenido

que llevar a cabo una serie de procesos. Cada proceso es

necesario para acceder a los recuerdos. De hecho, un fallo en

cualquiera de estos procesos, impediría que pudiésemos recordar

la información.

 Codificación: En esta fase incorporamos a nuestro sistema

de memoria, mediante la percepción, la información que

más adelante podremos recordar. Por ejemplo, cuando nos

presentan a alguien y nos dicen su nombre. Necesitaremos

prestar atención para realizar la codificación.

 Almacenamiento: Para que la información sea duradera,

la almacenamos en nuestro sistema de memoria. En el

ejemplo anterior, diríamos que nos hemos aprendido el

nombre, y podremos asociarlo a la cara del individuo o a

otros datos.

 Recuperación: Cuando necesitamos una información

pasada, lo que hacemos es acceder al recuerdo

almacenado y recuperarlo. Siguiendo el ejemplo,

recuperaríamos el nombre de esta persona cuando

volvamos a verle el próximo día.

 Conclusión

La educación es un proceso que permite que las personas

acepten, asimilen, modifiquen y aprendan conocimiento; esta

va de la mano con el arte, no se pueden separar puesto que; la

una se encuentra inmensa en la otra y viceversa por medio del

arte como dijimos podemos no solo percibir el mundo interior

del artista por medio de la pintura sino del oído también al

escuchar una melodía, una composición entro otros.

Con el arte y la educación se puede viajar a un mundo

imaginario, en este caso estoy haciendo referencia a china,

como es y fue su teatro, su orígenes, sus técnicas, costumbres

entre otros es relevante y curioso poder conocer otro tipo de

cultura. Se debe tener en cuenta que la formación estética

aplicada audiovisual, es de suma importancia para el arte y la

educación puesto que; en este contexto todo tiene una estrecha

vinculación.

Asimismo, refuerza todo lo que tiene que ver con el proceso

educativo en si con una cadena de retroalimentaría. Para

finalizar se puede asumir que en este trabajo tratamos temas

relacionados entre sí, que aportan al arte con la técnica de

siluetas a la educación con el proceso cultural y a uno se los

cinco sentidos más importante que todos los seres humanos y que

sin él fuera un poco más difícil la existencia y la forma de

percibir el arte como medio de vid

 Referencias bibliográficas

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teatro-dramatico-teatro-de-vanguardia-discurso-

didactico-sobre-la-triple-raiz-de-un-teatro-futuro--

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