Cas Manual 1 Aplicación Parte1

Evaluación
Cognitiva
Adaptación Española
VOLUMEN 1
Manual de Aplicación y Puntuación
Manuel Deaflo Deafio
Ediciones G E R S A M
DAS-NAGLIERI: SISTEMA DE
EVALUACIÓN COGNITIVA
ADAPTACIÓN ESPAÑOLA
VOLUMEN 1
MANUAL DE APLICACIÓN Y
PUNTUACIÓN
Manuel Deaño Deaño
Ediciones GERSAM
Ourense
4
La adaptación española de las pruebas de las
Escalas y redacción de los Manuales ha sido realizada
por el Prof. Dr. D. Manuel Deaño Deaño.
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Copyright English Version © 1997 by “The Riverside Publishing Compa
ny”.
Copyright Traducción © 2005 by “The Riverside Publishing Company” and
“Gersam Sistemas de
Información y Editoriales S.L.”.
ISBN: 84-934888-0-1
ISBN: 84-932857-8-1 (Obra Completa)
Todos los derechos reservados. Ninguna parte de este Manual, Hojas de Respue stas o material puede
ser impreso o reproducido por cualquier otro procedimiento sin el permiso escrito
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32170 Amoeiro (Ourense España)
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editorial@gersam.es
Salvador González González
Manuel González Piñeiro
Luis Manuel Vidal Molina
Carlos González Salgueiro
Ana Pérez Álvarez
Rosa Díaz Alonso
Joaquín Dosil Díaz
Ana Isabel Fernández Rodríguez
Beatriz González Cepero
María de la O Fernandez Gonzalez
María del Pilar Estevez Malvar
Pilar Barreiro Fernández
Sonia Alfonso Gil
Partes de esta investigación han recibido apoyo de las siguientes subvenciones:
PGIDT99PXI392O1A del Plan Galego de Investigación e Desenvolvemento
Tecnolóxico de la Xunta de Galicia; PGIDITO3SIN398O1PR de la Dirección Xeral de
I+D de la Xunta de Galicia y BS02003-09363 del Ministerio de Ciencia y Tecnología
(MCYT-FEDER)
ÍNDICE . V
Capítulo 1. APLICACIONES DE LA BATERÍA D.N:CAS Y CONDICIONES DE USO 1
1.1. La Batería D.N:CAS. Forma Básica y Forma Estándar 3
1.2. Materiales de que consta 4
1.3. Usos de la Batería D.N:CAS 5
1.4. Cualificación para su aplicación 7
1.4.1. Requisitos para su utilización 7
1.4.2. Limitaciones para su uso 7
1.5. Observaciones generales para la aplicación 8
1.6. Estructura de aplicación 8
1.7. Edades de aplicación 9
1.8. Orden de aplicación de las Escalas 10
1.9. Normas para comenzar, finalizar y cronometrar 11
1.10. Evaluación de estrategias 13
1.11. Sistemasdeayuda 14
1.11.1. Flexibilidad con los niños bilingües o con dificultades auditivas 15
Capítulo 2. APLICACIÓN DE LA ESCALA DE PLANIFICACIÓN 17
2.1. Subtest de Emparejamiento de Números (EN) 19
2.1.1. Descripción 19
2.1.2. Observaciones generales de aplicación 20
2.1.3. Instrucciones específicas de aplicación para todas las edades 20
2.1.4. Instrucciones especificas de aplicación para las edades 5-7 años 21
2.1.5. Instrucciones específicas de aplicación par las edades 8-17 años 22
2.1.6. Puntuación y registro 23
2.2. Subtest de Planificación de Códigos. (PCd) 25
2.3. Subtest de Planificación de Conexiones (PCn) 31
2.3.3. Instrucciones específicas de aplicación para las edades 5-7 años 32
2.3.4. Instrucciones específicas de aplición para las edades 8-17 33
3.3. Subtest de Memoria de Figuras (MF) 47
3.3.5. Instrucciones específica de aplicación para las edades 8-17 años 50
Capítulo 4. APLICACIÓN DE LA ESCALA DE ATENCIÓN 57
4.1. Subtest de Atención Expresiva (AE) 59
4.1.3. Instrucciones especificas de aplicación para las edades de 5-7 años 60
4.1.4. Instrucciones específicas de aplicación para las edades de 8-17 años 63
4.2. Subtest de Búsqueda de Números (BN) 67
4.3. Subtest de Atención Receptiva (AR) 73
Capítulo 5. APLICACIÓN DE LA ESCALA DE PROCESAMIENTO SUCESIVO 79
5.1. Subtest de Series de Palabras (SP) 81
5.1 .2. Observaciones generales de aplicación 82
5.1.6. Puntuaciónyregistro 83
5.2. Subtest de Repetición de Frases (RF) 85
5.3. Subtest de Velocidad de Habla (VH) (Sólo para edades 5-7) 89
5.3.3. Instrucciones específicas de aplicación para las edades 5-7 4
90
4
6.2.1. Emparejamiento de Números, Planificación de y
6.2.2. Planificación de Conexiones y Velocidad de 1-labia 104
6.2.3. Búsqueda de Números y Atención Receptiva 105
6.2.4. Matrices no Verbales, Relaciones Espacio-Verbales, Memoria de Figuras, Series de
Palabras, Repetición de Frases y Preguntas sobre Frases 107
6.3. Conversión de las puntuaciones base en puntuaciones escalares 112
6.4. Suma de las puntuaciones escalares para cada subtests 114
6.5. Puntuaciones estandarizadas de la Escala Completa y Escalas CAS 114
APÉNDICES 115
APÉNDICE A.- TABLAS DE PUNTUACIONES ESCALARES PARA LOS SUBTESTS 115
APÉNDICE B.- TABLAS DE PUNTUACIONES ESTÁNDAR PARA LAS ESCALAS 169
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 183
TABLAS
Tabla 1.1.- Subtests para la Batería Básica y Estándar 4
Tabla 1.2.- Items de los Subtests para cada grupo de edad 10
Tabla 1.3.- Resumen normas de comienzo, finalización y temporalización Subtests de Planificación 11
Tabla 1.4.- Resumen normas de comienzo, finalización y temporalización Subtests de Simultáneo 12
Tabla 1.5.- Resumen normas de comienzo, finalización y temporalización Subtests de Atención 12
Tabla 1.6.- Resumen normas de comienzo, finalización y temporalización Subtests de Sucesivo 13
Tabla A.l Puntuaciones Escalares de los Subtests equivalentes de las puntuaciones base (por edad) 114
Tabla B. 1 Puntuaciones Estándar Escala de Planificación. Batería Estándar 168
Tabla B.2 Puntuaciones Estándar Escala de Simultáneo. Batería Estándar 169
Tabla B.3 Puntuaciones Estándar Escala de Atención. Batería Estándar 170
Tabla B.4 Puntuaciones Estándar Escala de Sucesivo. Batería Estándar 171
Tabla B.5 Puntuaciones Estándar Escala Completa. Batería Estándar 172
Tabla B.6 Puntuaciones Estándar Escala de Planificación. Batería Básica 174
Tabla B.7 Puntuaciones Estándar Escala de Simultáneo. Batería Básica 175
Tabla B.8 Puntuaciones Estándar Escala de Atención. Batería Básica 176
Tabla B.9 Puntuaciones Estándar Escalade Sucesivo. Batería Básica 177
Tabla B. 10 Puntuaciones Estándar Escala Completa. Batería Básica 178
FIGURAS
Figura 1.1.- Lista de Control de Evaluación de Estrategias de Emparejamiento de Números 14
Figura 6.1.- Cálculo de la edad cronológica 101
Figura 6.2.- Cálculo de la puntuación base de Emparejamiento de Números 102
Figura 6.3.- Cálculo de la puntuación base de Planificación de Códigos 103
1. Aplicaciones de la Batería
D.N:CAS y Condiciones de Uso
El D.N:CAS es una batería de evaluación diseñada para evaluar el
procesamiento cognitivo de los niños entre 5 y 17 años de edad.
El CAS deriva de la Teoría PASS: Planificación, Atención, Simultáneo y
Sucesivo. Estas cuatro áreas de procesamiento conforman las cuatro escalas que
constituyen el CAS. El Manual Técnico del CAS posee una descripción de la base
teórica y de investigación de la Teoría PASS y de las Escalas.
1.1. La Batería D.N:CAS. Forma Básica y Forma Estándar.
El CAS se presenta en dos formas: Batería Estándar y Batería Básica. Cada una
de estas dos formas está compuesta por las Escalas de los procesos PASS: Planificación,
Atención, Simultáneo y Sucesivo.
En la Batería Estándar cada una de las Escalas contiene tres subtests, siendo 12
el total de subtests. En la Batería Básica cada una de las Escalas contiene dos subtests,
siendo 8 el total.
Cada subtests ofrece una puntuación escalar con una media de 10 y una
desviación típica de 3. La puntuación escalar del subtest se suma con los otros de cada
Escala para ofrecer una puntuación estándar con una media de 100 y una desviación
típica de 15.
La Escala Completa, deriva de la suma de las puntuaciones escalares de los
subtests. La Tabla 1.1 identifica los subtests que componen la Batería Estándar y la
Batería Básica.
PROCESAMIENTO Relaciones Espacio-Verbales
SIMULTANEO (REV)
Memoria de Figuras (MF)
Atención Expresiva (AE) .
ESCALA DE ATENCIÓN Búsqueda de Números (BN) •
Atención Receptiva (AR)
Series de Palabras (SP) • e
ESCALA DE Repetición de Frases (RF)
PROCESAMIENTO
SUCESIVO Velocidad de Habla (VH)
Preguntas sobre Frases (PF)
1.2. Materiales de que consta
y” El Manual Técnico recoge una breve reseña de la teoría PASS, así como de
las finalidades del CAS y sus posibles aplicaciones, así como una
descripción de cómo han sido diseñados y elaborados los diferentes subtests
que lo componen y su organización. También informa sobre las variables de
la muestra de tipificación, fiabilidad y validez del D.N:CAS.
V El Manual de Aplicación y Puntuación describe de modo
detallado el
sistema de aplicación de las Escalas de Planificación, Atención, Simultáneo
y Sucesivo, así como la forma de puntuación y su registro.
V El Manual de Interpretación describe ejempl
y ifica diversos métodos para la
interpretación de las puntuaciones CAS, facilitando la evaluación
intraindividual; ejemplifica la intrepretación de los resultados y la
elaboración de los informes y establece explicaciones basadas en la
investigación para la intervención cognitiva.
V El Manual de Estímulos incluye todos los empleados en
la aplicación de los
subtests de Matrices no Verbales, Relaciones Espacio-Verbales, Memoria de
Figuras y Atención Expresiva.
El tercer cuadernillo de respuestas, común a todas las edades, 5-17 años,
contiene los ítems para el subtests de Memoria de Figuras.
V Plantillas de Puntuación. Un total de 19 plantillas de puntuación le sirven al
examinador de ayuda para puntuar de manera fácil y precisa los Cuadernillos
de Respuestas.
v’ En el Cuadernillo de Registro de Respuestas se registran las diversas
puntuaciones relativas a los resultados de los subtests, Escalas CAS y Escala
Completa. Contiene una Hoja de Trabajo que facilita la interpretación de las
puntuaciones en los distintos sistemas propuestos, espacios para los registros
de las puntuaciones de cada uno de los subtests e información resumida
sobre los materiales mencionados para su aplicación, edades y modo de
aplicación, tiempos y contenidos de registro. El Cuadernillo de Registro de
Respuestas finaliza con una Tabla de Conversión de las medidas de algunos
subtests en puntuación proporcional, a partir de la cual se establece la
puntuación base.
1.3. Usos de la Batería D.N:CAS
El CAS fue desarrollado para determinar la competencia individual y los niveles
de funcionamiento cognitivo, de modo que el evaluador puede ser informado sobre (a)
el nivel intraindividual de procesamiento (puntos débiles y fuertes) (b) la competencia
de procesamiento en relación al grupo (c) las relaciones entre las puntuaciones de
procesamiento PAS- logro y (d) las implicaciones que esta información tiene para el
niño. La utilización del CAS permite el diagnóstico de los puntos fuertes y débiles del
aprendizaje; la clasificación (dificultad de aprendizaje, déficits de atención, retraso
mental, sobredotación); la toma de decisiones y el diseño de un tratamiento en
particular, instruccional o terapeútico apropiado. Estos son descritos en los párrafos
siguientes.
El CAS intenta predecir el logro académico en los niños. Las escalas
individuales CAS son relevantes en la predicción del éxito o fracaso en áreas
específicas de rendimiento académico. La puntuación en la Escala Completa será el
mejor predictor del logro, mientras que las puntuaciones estándar en las Escalas CAS
están relacionadas con áreas específicas de rendimiento académico.
El CAS es apropiado para la evaluación de las características del procesamiento
cognitivo de los niños que pueden tener déficit de atenciónlhiperactividad. Las Escalas
de Atención y Planificación son especialmente importantes para este diagnóstico. La
nimo
de conocimiento adquirido (el individuo no debería fallar el test por ausencia de
información). La segunda es que proporciona una medida amplia de los procesos
cognitivos que pueden ayudar a un diagnóstico diferencial.
Las cuatro Escalas CAS proporcionan la oportunidad de medir un amplio
espectro de procesos cognitivos que pueden mostrar sensibilidad a la lesión cerebra
l
traumática. La organización, el control del impulso, la atención, la resolución de
problemas y la planificación son especialmente problemáticos para los niños con lesión
cerebral traumática (Savage y Wolcott, 1994) y el CAS incluye estas funcio
nes
cognitivas.
El CAS proporciona información que puede ser de ayuda cuando se evalúa a
personas con perturbación emocional grave. La dificultad que estos niños tienen con
el
controlar su conducta, problemas interpersonales y la impuls ividad (Moffi tt, 1993;
Moffitt y Lynam, 1994) se puede asociar a bajas puntuaciones en la Escala
de
Planificación.
Las cuatro escalas CAS proporcionan la medida de los proces os cognit ivos que
son necesarios para evaluar la sobredotación. El CAS proporciona un amplio ámbito
de
las funciones cognitivas y puede detectar individuos superdotados en áreas cognitivas
no medidas por los tests tradicionales. El amplio ámbito de funciones cognitivas
medidas puede identificar una mayor variedad de niños superdotados que los tests
tradicionales.
El CAS proporciona una forma sistemática para evaluar el nivel de planificación
y organización del individuo, algunas veces descrito como funcionamiento ejecutivo
(Weyandt y Willis, 1994). Los subtests de Planificación tienen en cuenta la
organización de las actividades de los niños, el uso de estrategias apropiadas,
la
impulsividad, la regulación y la evaluación de la conducta.
En resumen, el CAS es un instrumento útil para evaluar:
/ Los niveles de
funcionamiento cognitivo y las fortalezas y debilidades de los
procesos cognitivos PASS. Podría resultar de interés para establecer las
relaciones entre las puntuaciones de los procesos PASS y el logro
académico.
y’ El funcionamiento cognitivo de sujetos con n.e.e.:
• Ayuda a descubrir dificultades de procesamiento sucesivo
relacionadas con la lectura.
• Permite identificar problemas de Planificación y Procesamiento
Simultáneo relacionados con el cálculo.
1.4. Cualificación para su aplicación
1.4.1. Requisitos para su utilización
La especificación de la cualificación para aplicar el CAS se desprende de las
habilidades necesarias para utilizarlo e interpretarlo. Debido a la variabilidad de los
títulos específicos profesionales existentes en diferentes países, y los niveles de
formación y normativas que regulan la práctica profesional, es dificil proporcionar una
lista de títulos profesionales. El CAS puede ser utilizado por psicólogos (clínicos,
escolares, del desarrollo, psicométricos, neuropsicólogos, etc.) y otros especialistas
titulados preparados para la utilización de tests de inteligencia tales como las Escalas
Wechsler. El uso e interpretación correcta de los resultados del CAS son
responsabilidad del que lo utiliza. Damos por supuesto que cada profesional que utilice
este sistema lo hará con una apreciación adecuada del nivel de competencia requerido y
responsabilidad ética, tras un examen minucioso de las directrices presentadas en este
manual.
1.4.2. Limitaciones para su uso
Cualquier test psicológico puede ser mal empleado, de ahí que aquéllos que los
utilizan debieran hacerlo segt’ln las instrucciones incluidas en este manual y las
directrices comúnmente establecidas para el uso e interpretación de tests (véase
Standards for Educational and Psychological Testing, 1985 o textos relacionados:
Aiken, 1987; Sattler, 1988). Sólo los profesionales con una preparación adecuada y con
experiencia deberían interpretar las puntuaciones del CAS. Además, dada la existencia
de una posible dificultad en el procesamiento cognitivo, que puede tener implicaciones
significativas para el individuo, debiera prestarse una especial atención a los métodos y
directrices interpretativas proporcionadas aquí y a todo lo relacionado con la
preparación de los materiales.
Es responsabilidad del profesional que utiliza el CAS garantizar la seguridad de
los materiales del test. Aunque una correcta práctica de la evaluación requiere la
comunicación de la naturaleza de la prueba a padres, profesores u otros individuos, el
evaluador no debiera revelar o copiar los items de los tests, Cuadernillo de Registro de
Respuestas u otro material del mismo. Se compromete, actuando así, la seguridad y
fiabilidad del test.
de evaluación, como la proporcionada en otras fuentes (Aiken, 1987 y Sattler, 1988).
No obstante, en este manual se tratan temas muy importantes para la aplicación del
CAS. Para obtener más información, los evaluadores deben consultar el Manual de
Interpretación del CAS.
Es absolutamente necesario que se sigan todas las instrucciones estandarizadas
al pie de la letra. Una de las principales ventajas que tiene el uso de un test
estandarizado es que, proporcionando idénticas condiciones experimentales para cada
niño, se puede obtener una comparación más equitativa entre los diferentes individuos.
Se asume que las condiciones proporcionadas son las mismas siempre para los
diferentes sujetos de evaluación.
Cualquier alteración de las instrucciones, materiales o tiempo permitido afectará
al rendimiento del niño y compromete la comparación entre la puntuación base del niño
y los valores normativos.
Resumiendo, esto significa:
y” Dar instrucciones diciendo exactamente lo aquí indicado.
t” Aplicar los tests cronometrados dentro de los límites del tiempo.
y’ Presentar los estímulos según los intervalos establecidos.
V Seguir las normas de puntuación al pie de la letra.
V Proporcionar al niño el material adecuado (por ejemplo, un lápiz
rojo).
y” Aplicar los subtests siguiendo el orden establecido.
V Seguir los procedimientos de aplicación de las pruebas con exactitud.
1.6. Estructura de aplicación
Las instrucciones de aplicación de los capítulos 2, 3, 4 y 5 se presentan por
subtests, según el orden de aplicación de los mismos.
La estructura de aplicación de cada subtest se presenta en los siguientes
apartados:
V Descripción en la que se presenta la forma los
y requisitos del subtest de
modo resumido.
ítems, según las edades. Los ítems que se aplican a cada grupo de edad aparecen en la
Tabla 1.2. Esta división es necesaria para garantizar que el contenido de los ítems es
adecuado diferencialmente para los más jóvenes y para los niños de más edad. Por
ejemplo, el subtest de Atención Expresiva consta de una versión donde aparecen dibujos
de animales aptos para niños de 5 a 7 años de edad y otra compuesta por palabras, para
los de 8 a 17 años. Los otros subtests fueron elaborados de la misma forma, con el fin
de proporcionar contenidos adecuados para cada grupo.
En los subtests de Matrices no Verbales, Relaciones Espacio-Verbales, Memoria
de Figuras y Serie de Palabras, los niños de 5 a 7 años y aquéllos con posibles
discapacidades cognitivas siempre empiezan por el primer ítem. No obstante, los niños
de 8 a 17 años empiezan por ítems más difíciles en estos subtests.
Los evaluadores han de asegurarse de que la aplicación de cada subtest se hace
siguiendo la división por edades aquí establecida.
1.8. Orden de aplicación de las Escalas
Es importante aplicar los subtests del CAS siguiendo el mismo orden que el
empleado en la recopilación de los datos de tipificación. Dicho orden mantiene la
integridad de la Batería y ayuda a reducir la influencia de variables extrañas en los
resultados obtenidos en el tests por cada niño. Esto es especialmente importante, porque
las tareas fueron elaboradas siguiendo la secuencia Planificación, Simultáneo, Atención
y Sucesivo para optimizar la validez de las Escalas. Por ejemplo, primero se aplican los
subtests de Planificación, pues están menos estructurados, permitiéndole al niño
resolverlos siguiendo los criterios que considere más idóneos. Por el contrario, los
subtests de Atención están muy estructurados y las normas imponen muchas
limitaciones al niño. Aplicar las Escalas siguiendo el orden establecido otorga más
flexibilidad a los niños al principio, durante los subtests de Planificación y más
restricción durante los subtests de Atención.
Demostración
Ítems 4-6
Planificación de Conexiones (PCn) Ejemplo A
Demostración
Ítems 1-5
EjemploB
Ítems 7-8
Ejemplo Ejemplo
Matrices no Verbales (MnV)
Ítem 1 Ítem 7
ESCALA DE Relaciones Espacio-Verbales Ejemplo Ejemplo
PROCESAMIENTO (REY) Ítem 1 Ítem 7
SIMULTANEO
Demostración Demostración
Memoria de Figuras (MF) Ejemplo Ejemplo
Íteml Ítem7
Demostración Demostración
Atención Expresiva (AE) EjemplosAyC Ejemplos DyF
jtems 1-3 Ítems 4-6
ESCALA DE
ATENCIÓN Ejemplos A y B Ejemplos CyD
Búsqueda de Números (BN)
Ítems 1-2 Ítems 3-4
Ejemplos A y B EjemplosCyD
Atención Receptiva (AR)
Ítems 1-4 Ítems 5-6
Ejemplo Ejemplo
Series de Palabras (SP)
Item 1 Item 4
4
Ejemplos Ay B Ejemplos A y B
ESCALA DE Repetición de Frases (RF)
Item 1 ltem 1
PROCESAMIENTO
SUCESIVO Ejemplo
Velocidad de Habla (VH)
Items 1-8
Ejemplos A y B
Preguntas sobre Frases (PF)
Item 1
Un resumen de las normas de comienzo, finalización y temporalización para la
aplicación pueden verse en la Tablas 1.3, 1.4, 1.5 y 1.6.
Tabla 1.3.- Resumen de las normas de comienzo, finalización y temporalización para los ítems
de los Subtests
de Planificación
SUBTESTS DE PLANIFICACIÓN
Tiempo Ítems 1-3: 150 segundos
Emparejamiento de Números
Límite Ítem 4: 180 segundos
Tiempo Edades 5-7: 120 segundos por ítem
Planificación de Códigos
Límite Edades 8-17: 60 segundos por ítem
-
Ítems 1-2: 60 segundos
—
Planificación de Conexiones
Límite Ítems 5-7: 150 segundos
Ítem 8: 180 segundos
s siguientes hasta que se cumpla el criterio de finalización
Edades 5-7: Ejemplo, Ítem 1
Comienzo
Edades 8-17: Ejemplo, Ítem 7
Relaciones
Espacio- Finalización Después de 4 fallos consecutivos
—
Verbales - .
Si un niño de edad comprendida entre 8-17 falla en el item 7, comien
ce
Retroceso por el ítem 1 (siguiendo las instrucciones para edades 5-7) aplique
y los
ítems siguientes hasta que se cumpla el criterio de finalización
—
1
Edades 5-7: Demostración, Ejemplo, Ítem 1
Comienzo
Edades 8-17: Demostración, Ejemplo, ltem 3
Memoria Finalización Después de 4 fallos consecutivos
de Figuras -
--. - -
Si un niño de edad comprendida entre 8-17 falla en el ítem 3, comien
ce
Retroceso por el ítem 1 (siguiendo las instrucciones para edades 5-7) apliqu
y e los
Tabla 1.5.- Resumen de las normas de comienzo, finalización
y temporalización paralos items de los Subtests
de Atención
SUBTESTS DE ATENCIÓN
Atención Expresiva E Tiempo
1 Límite 180 segundos por item
Busqueda de Numeros Tiempo
.
Limite 150 segundos por item
Atención Receptiva
Limite
Ítem 6: 180 segundos
y
criterio de finalización
. . Comienzo Ejemplo A
Repetición de - -
Frases .
Después de 4 fallos consecutivos
Finalización
Velocidad de Tiempo 1
. . 30 segundos por item
Habla Limite
Comienzo Edades 8-17: Ejemplos A y B, Ítem 1
Preguntas
1
sobre Frases .
Después de 4 fallos consecutivos
Finalización
1.10. Evaluación de estrategias
Todos los subtests de Planificación permiten al evaluador observar si el niño
hace uso de estrategias para completar los ítems y ver, así, qué estrategias utilizó, si
hace uso de varias o si se limita a utilizar la primera que aplicó. La evaluación de
estrategias se desarrolló para obtener información sobre cómo un individuo completa
los ítems y para ver cómo se obtiene la puntuación estándar. En general, saber los tipos
de estrategias que utilizó el niño puede ayudar a explicar por qué un individuo obtuvo
una puntuación alta o baja en Planificación y poder integrarla con el resto de los datos
para una valoración completa (Para una información de detalle consultar el Manual de
Interpretación).
La evaluación de estrategias, como puede observarse en la Figura 1.1, se lleva a
cabo en dos fases: Estrategias Observadas y Estrategias Relatadas.
Las Estrategias Observadas son aquéllas que observa el evaluador, fijándose
cómo el niño completa los ítems. Observando muy de cerca al niño durante el test puede
evaluar cómo hizo para completar los ítems.
Las Estrategias Relatadas se obtienen una vez realizados los ítems de los subtest
de Planificación. Para ello se le pide al niño que le dé una explicación sobre cómo
resolvió los ítems, diciéndole: “Dime cómo resolviste estos”, “,Córno encontraste lo
que buscabas?” o preguntas parecidas. El niño comunica las estrategias empleadas de
forma oral o mediante gestos.
Observadas Relatadas Descripción de Ja Estrategia
por el niño
I.Visualizó la fila (cualquier dirección) para empare
jar.
2. Busca la pareja del primer númer o en el resto de la fila, luego del
segundo y así sucesivamente hasta emparejar dos númer
os.
3. Miró al primer dígito de cada número.
4. Puso el dedo en un número e intentó encontrar su
pareja.
5. Verbalizó los números.
6. Miró al primer número, después al último y luego
a los del medio.
7. Mfró al último número, después al primero.
8. Miró a los dos primeros dígitos de cada número.
9. Miró al primero y luego al último dígito de cada
número.
10. Miró a los últimos dígitos para encontrar la pareja.
11. No empleó estrategias.
Otras:
Observ
adas:
Relatadas por el niño:
1.11. Sistemas de ayuda
Se han utilizado diversos métodos para explicar
las instrucciones y garantizar
que el niño entiende lo que se le pide. Algunos de
estos métodos pueden ser los ítems de
demostración para la aclaración de los requisito
s de la tarea. Por ejemplo, después de
completar el primer ejemplo de Atención Expresiva
, después de preguntar al niño si está
listo para empezar, se permite que el evaluador
dé una “breve explicación si fuese
necesario”. De la misma manera, se le pide
al evaluador que “dé explicaciones
adicionales, si fuese necesario”, durante la expl
icación de las instrucciones de los
subtests. Esto tiene como finalidad ofrecerle al evalu
ador la oportunidad de explicar de
la forma que él crea necesaria lo que el niño tiene
que hacer para asegurarse de que
entiende la tarea. Esta información adicional pued
e darse de forma oral o mediante
gestos. Con esta información, no obstante no se prete
nde enseñar al niño a resolver los
íterns.
ndo otro
sistema de comunicación (por ejemplo, cuando el niño pide ayuda utiliza
ver
sistema de comunicación, es evidente que el niño tiene dificultades auditivas o al
decidir
que el niño no responde a la instrucción) y es responsabilidad del evaluador
ad
cuándo usar otro método de comunicación. También es de su responsabilid
debería
determinar si, debido a que él no conoce el otro método del niño, otro evaluador
evaluarlo.
2. Aplicación de la Escala de
Planificación
2.1. Subtest de Emparejamiento de Números (EN)
2.1.1. Descripción
La tarea del niño consiste en encontrar los dos números de cada fila que son
iguales y subrayarlos. Cada ítem está formado por 8 filas de números y cada fila tiene 6
números. Este subtest está incluido en la Batería Estándar y en la Básica.
Materiales Manual de Aplicación y Puntuación
Cuadernillo de Respuestas para Edades 5-7, pág. 1-3
Lápiz Rojo
Cronómetro
Aplicación Edades 5-7: Demostración, Ejemplos A y B, Ítems 1-2
Edades 8-17: Demostración, Ejemplos A y B, Items 2-4
Tiempo Límite Ítems 1-3: 150 segundos
Item 4: 180 segundos
Registro de Tiempo en segundos
Número de Aciertos
Evaluación de Estrategias
Busca los dos números que son iguales y subráyalos.
Si la respuesta es correcta, dígale:
Bien hay dos 17.
Si la respuesta es incorrecta, dígale:
Mira estos (Señale los dos diecisietes). Estos son Iguales, así que
tacha los que marcaste mal y subraya Los dos 17.
Siga con las instrucciones que aparecen a continuación, según el grupo de edad.
2.1.4. Instrucciones específicas de aplicación para las edades 5-7
años
Con los ítems de Demostración y Ejemplos aún delante, diga:
“Voy a enseñarte una página con muchos números. Busca
los dos números que son iguales en cada fila (Señale la fila del ejemplo
B, con el dedo). Subráyalos. Si te equivocas, táchalo y subraya otro.
Haz lo lo más rápido que puedas y avísame cuando hayas
terminado. ¿Listo?. (Proporcione una breve aclaración si fuese necesario).
ttni
Pase al Ítem 1 y diga:
Empieza. (Empiece a cronometrar el tiempo. Anote el tiempo que le llevó
completar la tarea y la estrategia utilizada).
Si el niño todavía no ha acabado después de 150 segundos diga:
Para. (Anote 151 segundos y la estrategia utilizada).
Con el ítem 1 todavía delante diga:
Voy a darte otra hoja con números. Busca los dos números
iguales de cada fila y subráyalos.
¿Preparado? (Ofrezca una breva aclaración si fuese necesario).
Con el Ítem 2 delante, diga:
Dime cómo hiciste esto. (Señale las hojas del Cuadernillo de Respuestas
que acaba de contestar el niño).
Si es necesario diga:
¿Cómo encontraste los números que son iguales?
(Puede aclararle la pregunta siempre que no le de un ejemplo). Anote las
estrategias relatadas por el niño en la columna de la Lista de Evaluación de Estrate
gias
del Cuadernillo de Registro de Respuestas.
2.1.5. Instrucciones específicas de aplicación par las edades 8-17
años
Todavía mostrando los Ítems de Demostración y Ejemplos diga:
“Voy a enseñarte una página con muchos números. Busca
los dos números que son iguales en cada fila (Señale la fila del
ejemplo
B, con el dedo) y subráya los.
Si te equivocas, puedes tacharlo y subrayar otro. Haz
lo lo
más rápido que puedas y avísame cuando hayas terminado.
¿Listo?. (Proporcione una breve aclaración si fuese necesario).
heni 2
Empieza. (Empiece a cronometrar el tiempo. Anote el tiempo que le llevó
completar la tarea y la estrategia utilizada).
Si el niño todavía no ha acabado después de 150 segundos diga:
Para (Anote 151 segundos y la estrategia utilizada).
Con el ítem 2 todavía delante diga:
Voy a darte otra hoja con números. Busca los dos númer
os
iguales de cada fila y subráyalos.
¿Preparado? (Ofrezca una breve aclaración si fuese necesario).
En la pagina siguiente subraya los dos números que son
iguales en cada fila.
¿Preparado?. (Proporcione una breve aclaración si es necesario)
Ítcxii 4
Empieza. (Empiece a contar el tiempo. Anote el tiempo que le llevó y la
estrategia utilizada).
Si el niño todavía no ha acabado después de 180 segundos (tres minutos) diga:
Para. (Apunte 181 segundos y la estrategia empleada).
Estrategias relatadas.
Dime cómo hiciste esto. (Señale las hojas del Cuadernillo de Respuestas
que acaba de contestar el niño).
¿Cómo encontraste los números que son iguales?
(Puede aclararle la pregunta siempre que no le dé un ejemplo). Anote las
estrategias relatadas por el niño en la columna de la Lista de Evaluación de Estrategias
del Cuadernillo de Registro de Respuestas.
2.1.6. Puntuación y registro
V Anotar el tiempo empleado para completar cada ítem en el apartado
correspondiente del Cuadernillo de Registro de Respuestas (página 3 y
siguientes).
V Si el niño emplea más tiempo del permitido, finalice el ítem y apunte 151
segundos (para ítems 1-3) y 181 segundos (para Item 4) en su Cuadernillo de
Registro de Respuestas.
V Utilizar las Plantillas de Puntuaciones para, determinar el número de
respuestas correctas de cada ítem. Adjudicar un punto por cada par de
Anotar la puntuación base en la columna de la pági
na del Cuadernillo de
2.2. Subtest de Planificación de Códigos. (PCd)
2.2.1. Descripción
La tarea del niño consiste en convertir letras según un código específico. Cada
página contiene un ítem que consta de irnos recuadros marcados con las letras A, B, C y
D. La correspondencia entre el sistema de códigos de X y O y letras (ej.: A= OX,
B=XX) aparece en la parte superior de cada hoja. Hay un conjunto de códigos distintos
para cada ítem y una distribución diferente de las respuestas. Este subtest forma parte de
las Baterías Estándar y Básica.
Lápiz Rojo
Cronómetro
Aplicación Todos los ejemplos e items
Tiempos Límite Edades 5-7: 120 segundos por ítem
Edades 8-17: 60 segundos por ítem
Número de Aciertos
s” Para cada ítem, completar la lista de Evaluación de Estrategias en el
Cuadernillo de Registro de Respuestas.
2.2.3. Instrucciones específicas de aplicación para todas las edades
V Estrategias observadas.
Durante la aplicación de este subtest, observe la estrategia o estrategias que el
niño parece utilizar. Tome nota de estas observaciones por separado para cada ítem en
la columna de la Lista de Evaluación de Estrategias Observadas del Cuadernillo de
Ejem pio A
Muestre el ejemplo A y diga:
Mira estas cajas. (Señale los códigos de las cajas que aparecen en la parte
superior de la página).
La letra A tiene OX(Señalar OX).
La letra B tiene XX(Sefíalar a XX).
La letra C tiene 00 (Señalar 00).
La letra D tiene XO (Señalar XO).
Ahora mira esto (Señalar la parte inferior de la página).
Aquí tienes la letra A (Señalar la A).
Pero aquí no hay OX (Señalar las cajas vacías debajo de la A).
Yo escribiré la OX en estas cajas (Escriba OX debajo de la A).
Aquí tienes la B (Señalar la B).
Se le da el lápiz rojo al niño y se le dice:
Escribe esto (Señalar la XX debajo de la B situada en la parte superior de la
hoja) aquí (Señalar las cajas debajo de la B).
Ahora haz estos. (Señalar las cajas de la C y de la D).
¿Preparado? (Ofrezca más explicaciones si fuese necesario).
Empieza. (Empiece a contar el tiempo. Las edades 5-7: 120 segundos (2
minutos); las edades 8-17: 60 segundos (1 minuto). Anote el tiempo que le llevó al niño
completar el ítem y las estrategias que empleó.
Si el niño todavía intenta resolver el ítem una vez se haya acabado el tiempo,
dígale:
Para (Anote el tiempo correspondiente en segundos y las estrategias
empleadas).
V Estrategias relatadas.
Dime cómo resolviste esto. (Señale el Ítem 1 del Cuadernillo de
Respuestas).
Si fuese necesario diga:
¿Cómo resolviste la página? (Puede aclarar la pregunta siempre que no
le dé ejemplos).
Anote las estrategias relatadas por el niño en la columna de la Lista de
Evaluación de Estrategias del Cuadernillo de Registro de Respuestas.
Fcnip1o II
Presente el ejemplo B y diga:
Mira esta hoja. Ahora los códigos han cambiado para cada
letra. (Señale el código de cada letra).
Haz estos para practicar. (Señale las cajas vacías de la fila inferior).
Corríjale si se equivoca y ofrézcale más información si fuese necesario.
(Empiece a cronometrar. Para edades 5-7 conceda 120 segund os (2
minutos); para edades 8-17 conceda 60 segundos (1 minuto). Anote el tiempo
que le
lleva completar el ítem y el empleo de estrategias).
Si el niño continúa una vez haya acabado el tiempo, diga:
Para. (Anote el tiempo correspondiente y las estrategias empleadas).
Dime cómo resolviste esto, (Señale el Ítem 2 del Cuadernillo
de
Respuestas).
¿Cómo resolviste la página?. (Puede aclarar la pregunta siempr
e que no
se proporcionen ejemplos).
Anote las estrategias relatadas por el niño en la columna de la Lista
de
/ Anotar el tiempo empleado para completar cada
ítem en el Cuadernillo de
Registro de Respuestas
V Si el niño emplea más tiempo del permitido, finalic
e el ítem y apunte 121
segundos (edades 5-7) ó 61 segundos (edades 8-17) en el Cuadernillo
de
V Utilizar el Cuadernillo de Plantillas de Puntuaciones
para, determ inar el
número de respuestas correctas de cada ítem. Adjudicar un punto por
cada
código (ej.: XO, 00) asociado con sus correspondiente letra ej.: A,
B). La
puntuación máxima para cada ítem es 56.
V Anotar el número de aciertos de cada ítem en
el lugar adecuado del
V Consultar la Tabla de Conversión del Cuadernillo de
Registro de Respue stas)
para obtener la puntuación proporcional para cada ítem. Utilice el tiempo
en
segundos del ítem y la puntuación directa (número de aciertos) para obtene
r
la puntuación proporcional de los ítems.
2.3. Subtest de Planificación de Conexiones (PCn)
2.3.1. Descripción
La tarea del niño consiste en unir una serie de recuadros con números o letras
siguiendo una secuencia. Los ítems del 1 al 6 constan de secuencias de números; los
ítems 7 y 8 constan de secuencias de números y letras (ej: 1-A, 2-B, 3-C, etc.). Este
subtest sólo está incluido en la Batería Estándar.
Lápiz Rojo
Cronómetro
Aplicación Edades 5-7: Demostración, Ejemplo A, Íterns 1-5
Edades 8-17: Demostración, Ejemplos A, ltems 4-6, Ejemplo B, ltems 7-8
Items 3-4: 90 segundos
Items 5-7: 150 segundos
espere a que se acabe el tiempo permitido.
V Complete la Lista de Evaluación de Estrategias del Cuadernillo
de Registro
de Respuestas.
años
Durante la aplicación de este subtest, observa qué estrategias parece estar
empleando el niño. Anote estas observaciones en la columna correspondiente de la Lista
de Evaluación de Estrategias del Cuadernillo de Registro de Respuestas.
Demosírac’
101)
Presente la demostración del Cuadernillo de Respuestas para edades 5-7
y
pregunte:
¿Qué número es este? (Señale el 1).
Y este? (Señale el 2).
Y este? (Señale el 3).
¿Y este? (Señale el 4).
¿Y este? (Señale el 5).
Si el nifio no es capaz de identificar los números, no le aplique el subtest.
Dibuja una línea desde el número 1 (Señale el número 1) hasta el
número 2 (Señale el 2. Espere a que responda el niño. Ayúdele si fuese necesario).
Ahora dibuja una línea del número 2 al 3. (Espere. Ayrúdele si es
necesario).
Ahora del 3 al 4 (Espere).
Y del 4 al 5 (Ayúdele si es necesario).
terminado.
¿Listo? (Si es necesario, explíquele brevemente lo que tiene que hacer).
JtLIflS 1—.ç
Muestre cada ítem diciendo:
Ahora haz esto.
Empieza aquí (Señale el número 1 y empiece a cronometrar. Consulte el
tiempo permitido en cada ítem en el Cuadernillo de Registro de Respuestas).
Pare el reloj cuando el niño llegue al último número de la secuencia. Si el niño
todavía está trabajando, cuando se haya acabado el tiempo, dígale:
gia
Para. (Anote el tiempo correspondiente en segundos. Anote la estrate
empleada).
Con el Ítem 5 delante dígale:
Dime cómo hiciste esto (Señale las páginas del Cuadernillo de Respuestas
que el niño acaba de contestar).
¿Cómo resolviste el ejercicio? (Puede aclarar la pregunta pero no ponga
ejemplo).
Anote las estrategias relatadas en la columna correspondiente de la Lista de
Durante la aplicación de este subtest, observe qué estrategias parece estar
empleando el niño. Anote estas observaciones en la columna correspondiente de la Lista
de Evaluación de Estrategias del Cuadernillo de Registro de Respuestas.
A) y dibuja una línea de un núm
hasta llegar al último (Señale el núm ero a otro,
ero 5). Hazlo lo más rápido que
puedas sin equivocarte y avísame cua
ndo hayas terminado.
¿Listo? (Si es necesario, explíquele brevemen
te lo que tiene que hacer).
¡tenis 4-6
Ahora haz esto.
Empieza aquí (Señale el número 1 empiece a cronometrar. Consulte el
tiempo permitido en cada ítem en el Cuadernil y
lo de Registro de Respuestas).
Pare el reloj cuando el niño llegue al último
número de la secuencia. Si el niño
todavía está trabajando, cuando se haya acab
ado el tiempo, dígale:
Para. (Anote el tiempo correspondiente
en segundos. Anote la estrategia
empleada).
Ejemplo B
Presente el ejemplo B y diga:
Mira esta página. Tiene número
s (Señale los números) y letras
(Señale las letras). Ahora tienes que tra zar una línea del número a la
letra y Luego al siguiente número
así.
Con el dedo, vaya señalando esta secuencia de
números y letras diciendo:
1 con la letra A (Espere),
A con el número 2 (Espere),
2 con la letra B (Espere),
B con el número 3 (Espere),
3 con la letra C (Espere) y así sucesivamente.
Se le da el lápiz rojo y se le dice:
Ahora hazlo tú con el lápiz.
Si el niño necesita ayuda para comprender la tarea
, dígale:
¿Preparado? (Vuélvaselo a explicar si es necesario).
Iterns 74
Empieza aquí (Señale el número 1 y empiece a cronometrar. Consulte el
tiempo permitido en cada ítem en el Cuadernillo de Registro de Respuestas).
Pare el reloj cuando el niño llegue al último número de la secuencia. Si el niño
todavía está trabajando, cuando se haya acabado el tiempo, digale:
Para. (Anote el tiempo correspondiente en segundos. Anote la estrategia
empleada).
/ Estrategias relatadas.
Con el Ítem 8 delante dígale:
Dime cómo hiciste esto (Señale las páginas del Cuadernillo de Respuestas
que el niño acaba de completar).
¿Cómo resolviste la página? (Puede aclarar la pregunta pero no ponga
ejemplo).
Anote las estrategias relatadas en la columna correspondiente de la Lista de
v’ Anote el tiempo empleado en resolver el ítem.
V Si el niño sobrepasa el tiempo permitido, no deje que siga con el ítem y
anote 61 segundos (Items 1-2), 91 segundos (Items 3-4), 151 segundos
(Items 5-7) ó 181 segundos (Item 8) en el Cuadernillo de Registro de
Respuestas.
y’ Sume el tiempo empleado en cada ítem para calcular la puntuación base.
V Pase esta puntuación a la colunma correspondiente de la página 1 del
Procesamiento Simultáneo
-4
-‘4
-4
-‘4
-4
-4
-4
-4
3.1. Subtest de Matrices no Verbales (MnV)
3.1.1. Descripción
La tarea del niño consiste en seleccionar una de las opciones que mejor complete
la matriz. Este subtest utiliza el formato normalizado de matrices progresivas varía
y
desde patrones simples a otros más complicados del tipo de matrices de 3 x 3. Este
subtest forma parte de la Baterías Estándar y Básica.
Matrices no Verbales
Manual de Estímulos, pág. 1-67
Aplicación
• Comienzo Edades 5-7: Ejemplo, Item 1
Edades 8-17: Ejemplo, Item 7
• Finalización Después de 4 fallos consecutivos
• Retroceso Si un niño de edad comprendida entre 8-17 falla en el ítem 7, comience
por el ítem 1 (siguiendo las instrucciones para edades 5-7) y aplique los
Registro de Respuestas del niño
Puntuación (Aciertos = 1, Fallos O)
Mira esta página. (Señale el ejemplo) aquí falta
algo (Señale la
interrogación) ¿cuál de estos (Señale las opciones con
el dedo) va aquí? (Señale
la interrogación).
Si la respuesta es correcta, diga:
Sí. Esa es la correcta porque es todo amarillo.
Si la respuesta es incorrecta, (Señale la opción 1) y diga:
Esta es la correcta porque es toda amarilla
. (Si es necesario, déle
una explicación breve).
Continúe con las instrucciones de uso para cada grupo de edad.
3.1.4. Instrucciones específicas de aplicación para las
edades 5-7
años
Itein 1
Presente el Ítem 1 y diga:
Mira esta hoja. Aquí falta algo (Señale la inter
rogación) ¿cuál de
estos (Señale las 5 posibles opciones, moviendo el dedo
de adelante para atrás) va
aquí? (Señale la interrogación).
Anote y puntúe la respuesta del niño en el Cuadernillo
de Registro de
Respuestas.
Sí, esa es la correcta porque ahí va el círcu
lo azul (Señale el
círculo azul de la opción 4).
Si es incorrecta, señale la opción 4 y diga:
Esta es la que va ahí porque es un círculo azul
(Señale el círculo
azul de la respuesta 4. Si es necesario, déle una breve explica
ción).
Bueno, intenta hacer la siguiente. (Muéstrele el siguiente ítem).
Finalice el test una vez haya fracasado en 4 ítems seguidos.
años
Item 7
Mira esta hoja. Aquí falta algo (Señale la interrogación) ¿cuál de
estos (Sefiale las posibles respuestas moviendo el dedo desde la primera a la última)
va aquí? (Señale la interrogación).
Anote y puntúe la respuesta del niño en el Cuadernillo de Registro de
Respuestas.
Si la respuesta es correcta diga:
Sí, esa es la correcta porque es toda amarilla (Señale la respuesta
1).
Si es necesario, explíqueselo brevemente.
Luego vuelva al Ítem 1 (usando las instrucciones para edades 5-7) y aplique los
tests siguientes hasta que haya que finalizar por haberse equivocado en 4 ítems
consecutivos.
¡tems 8-33
Para cada ítem diga siempre que sea necesario:
Aquí falta algo (Señale la interrogación) ¿cuál de estas (Señale las
posibles respuestas moviendo el dedo) va aquí? (Señale la interrogación).
Cuando no sea necesario hacer la pregunta anterior diga:
Ahora haz este (No le ayude).
Si el niño aún no ha respondido al cabo de 90 segundos, anímale a que escoja
una de las opciones.
Si aún así no responde, diga:
de las puntuaciones de los ítems es la puntuación base del subtest.
y’ Pasar esta puntuación a la columna correspondiente de la pág. 1 del
3.2. Subtest de Relaciones Espacio Verbales (REV)
3.2.1. Descripción
La tarea del niño consiste en elegir, de entre 6 respuestas posibles, el dibujo que
responde correctamente a la pregunta leída por el evaluador. Las preguntas aparecen en
la parte inferior de cada página de estímulos e implica el uso de varias relaciones
lógico-gramaticales. Este subtest forma parte de las Baterías Estándar y Básica.
Relaciones Espacio Verbales
Cronómetro
Aplicación
• Comienzo Edades 5-7: Ejemplo, ltern 1
Edades 8-17: Ejemplo, ltem 7
Tiempo Límite 30 segundos por ítem
Registro de Respuestas del niño
Puntuación (Aciertos = 1, Fallos = 0)
comience por el ítem 1 (usando las instrucciones para edades 5-7) y aplique
los siguientes hasta que sea necesario finalizar.
V Si el niño fracasa en 4 ítems seguidos, finalice el subtest.
V Si el niño no responde al cabo de 30 segundos, puntúe el
ítem con un O
(fallo) y pase al siguiente
3.2.3. Instrucciones específicas de aplicación para todas las edades
Presente el ejemplo del Manual de Estímulos y empiece a cronometrar. Diga:
¿En qué dibujo está el balón encima de la mesa? (Señale los 6
dibujos)
Pare el reloj cuando el niño responda o al cabo de 30 segundos.
Sí, en este dibujo el balón está encima de la mesa. (Señale la
respuesta 1).
Si es incorrecto, diga:
En este dibujo (Señale la respuesta 1) el balón está encima de la
mesa. (Si fuese necesario, ofrézcale una breve explicación).
Continúe según las instrucciones para cada grupo de edades.
años
Í 1
Presente el ítem 1 y empiece a cronometrar. Diga:
¿En qué dibujo está el balón debajo de la mesa?
Pare el reloj cuando haya respondido el niño o cuando se acabe el tiempo
permitido (30 segundos). Anote y puntúe la respuesta del niño.
Sí, en este dibujo, el baZán está debajo de la mesa. (Señale la
respuesta 3).
Presente cada ítem y empiece a cronometrar el tiempo. Después de leer la
pregunta, si es necesario, diga:
¿Cuál de estas (señale las opciones) es la respuesta?
Finalice la aplicación después de 4 fallos consecutivos.
años
17
tL.fl)
Muestre el ítem 7 y empiece a contar el tiempo, diga:
¿En qué dibujo (Señale las 6 opciones con el dedo) hay una niña
detrás de un niño?
Pare el reloj cuando el niño responda o al cabo de 30 segundos. Anote y puntúe
la respuesta del niño.
Si la respuesta es correcta diga:
Sí, este dibujo muestra una niña detrás de un niño (Señale el
dibujo 1).
Si es incon-ecta, diga:
En este dibujo (Señalando la opción 1) muestra una niña detrás de
un niño. (Si fuese necesario, explíqueselo brevemente. Luego vuelva al ítem 1,
siguiendo las instrucciones dadas para edades 5-7 y aplique los siguientes ítems hasta
que se cumpla el criterio de finalización).
Mostrado todavía el ítem 7, diga:
Te voy a dar más como estos para que los hagas. Puedes leer
las preguntas conmigo. Mira bien todos los dibujos antes de
responder.
Itenis 8.27
Presente cada ítem y empiece a cronometrar.
Después de leer la pregunta, si es necesario, diga:
el ítem de comienzo correspondiente.
de las puntuaciones de los íterns es la pun La suma
tuación base del subtest.
y” Pase la puntuac ión base del subtest a la column
a correspondiente de la
página 1 deI Cuadernillo de Registro de
Respuestas.
3.3. Subtest de Memoria de Figuras (MF)
3.3.1. Descripción
La tarea consiste en identificar una figura geométrica disimulada en otra más
compleja. Durante 5 segundos se le enseña al niño una figura-estímulo. Luego el niño
tiene que reproducir la misma figura dentro de un dibujo más complejo que aparece en
la página de respuestas. Este subtest sólo se incluye en la Batería Estándar.
Memoria de Figuras
Cuadernillo de Respuestas de Memoria de Figuras, pág. 1-57
Lápiz rojo
Cronómetro
Aplicación
• Comienzo Edades 5-7: Demostración, Ejemplo, ltem 1
Edades 8-17: Demostración, Ejemplo, ltem 3
PO el ítem 1 (siguiendo las instrucciones para edades 5-7) y aplique los
Tiempo Límite Exponer cada estímulo durante 5 segundos
Registro de Puntuación (Aciertos 1, Fallos = O)
y’ Si el niño pregunta (oralmente o con
otros medios) si se permiten
correcciones, explíquele que puede cor
regir la respuesta tachándola o
borrándola.
/ Dur ante el tiem po de exp osic ión, puede que sea necesario decirle al niñ
no deje de mirar el estímulo diciéndole: sigu o que
e mirando.
/ Los evaluadores deb
en colocar el Manual de Estímulos delante
forma que el borde inferior del libro (visto del niño de
por el niño) esté a unos 20 cm.
del borde de la mesa. Esto permite colo
car el Cuadernillo de Respuestas
entre el niño y el Manual de Estímulos.
V El procedimiento a seguir con los Cua dernillos de Respuestas y Manual de
Estímulos debe hacerse según esta secuen
cia:
• Primer paso: Gire la hoja del Manua
l de Estímulos para mostrar
el ítem.
• Segundo paso: Pase la hoja del Manua
l de Estímulos para ocultar
el ítem.
• Tercer paso: coloque el Manual de Res
puestas delante del niño.
• Cuarto paso: retire el Manual de Res
puestas y presente el ítem
siguiente. (Primer paso).
3.3.3. Instrucciones específicas de aplicación
para todas las edades
Demostracion
Diga:
Te voy a enseñar un dibujo como
este.
Muestre la demostración del Manual
de Estímulos durante 5 segundos. Lue
pase la hoja y diga: go
Luego lo taparé.
Muéstrele el ejemplo del Manual de Res
A continuación lo dibujarás en
Cuadernillo de Respuestas de Memoria de
puestas, y diga:
Figuras).
esta hoja (Señale la página del :
Haz lo así. (Reproduzca la forma orig
inal dentro del dibujo más completo, tal
como se muestra aquí).
Ahora mira esto.
de 5
Enséñele el ejemplo del Manual de Estímulos. Vuelva la hoja al cabo
segundos. Presente el ejemplo del Cuadernillo de Respuestas, y dígale:
de
Ahora dibuja aquí (Señale con el dedo la hoja del Cuadernillo
Respuestas) lo que viste.
Respuesta
Muy bien. Dibujaste todo igual.
Si es incolTecta, diga:
Mira esto (Muéstrele por segunda vez la hoja del Manual de Estímulos) de
rías (o no)
nuevo (presente la página del Manual de Estímulos de nuevo). Debe
ada para
haber dibujado esta línea. (Se le proporciona la explicación apropi
cada equivocación).
Retire el Cuadernillo de Respuestas.
Siga aplicando las instrucciones correspondientes a cada grupo de edades.
años
Item 1
Diga:
os
Mira esto. (Presente el ítem 1 del Manual de Estímulos durante 5 segund
luego pase la página).
Presente el Ítem 1 deI Cuadernillo de Respuestas, y diga:
jas
Ahora dibuja aquí lo que viste. Asegúrate de que dibu
todo.
quivocación).
Retire el Cuadernillo de Respuestas.
¡tenis 2-27
Siga las instrucciones, según las precise,
para cada ítem de las páginas 13’i —237
del Manual de Estímulos.
Para cada ítem diga:
Mira esto (Muestre la hoja del Manual
de Estímulos durante 5 segundos.
Luego pase la página).
Muestre la hoja del Cuadernillo de Respuesta
s y diga:
Ahora dibuja aquí(Señale la hoja del
Cuadernillo de Respuestas) todo lo
que viste.
No ofrezca más ayuda.
3.3.5. Instrucciones específica de aplicación
para las edades 8-17
años
Ítem 3
Diga:
Mira esto. (Muestre el ítem 3 del Man
ual de Estímulos durante 5 segundos.
Luego pase la página).
Muestre el Ítem 3 deI Cuadernillo de Resp
uestas y diga:
Ahora dibuja lo que viste. Ase
gúrate de dibujar todas las
líneas.
Respuesta
Puntúe la respuesta en el Cuadernillo de
Utilice las instrucciones siguientes para cada ítem del Manual de Estímulos
(págs. 145-237). En cada ítem, diga:
Mira esto. (Muestre la hoja del Manual de Estímulos durante 5 segundos.
Luego pase la página)
Muestre la página del Cuadernillo de Respuestas y diga:
Ahora dibuja aquí todo lo que has visto (Señale la página del
Cuadernillo de Respuestas).
Si es necesario, anime al niño a seguir mirando los estímulos diciendo:
Sigue mirando.
Cuando ya no sea necesario decir todo lo anterior diga:
Ahora haz este.
No ofrezca más ayuda. Parar después de 4 fallos consecutivos.
Respuestas de Demostración hasta el ítem 27 se muestran aquí tal y como lo ve el niño y el evaluador
Vista del niño Vista del evaluador
I’O(luS lus
Edades
Demostración J
44
[‘\ Demostración
Ejemplo r Ejemplo
Ítem 2 Ítem 2
8-17 años
Ítem 3
A Ítem 3
Ítem 4 Ítem 4 LI
Ítem 5 Ítem 5 It f
Ítem 6 Ítem 6
Ítem 7 Ítem 7
ÍtemlO ÍtemlO
Ítem 11 Ítem 11
Íteml2 Íteml2
Ítem 13 Ítem 13
Ítem 14 Ítem 14
Ítem 15 Ítem 15
/ ‘\
Ítem 16 Ítem 16
Ítem 18
Ítem 19
)T
( Ítem 18
Ítem 19
Ítem 20 Ítem 20
Ítem 21 Ítem 21
1 3
Ítem 22
1 Ítem 22
¡ j
1’
Ítem 23 Ítem 23
Ítem 26 Ítem 26
Ítem 27 Ítem 27
V Puntúe cada ítem con un 1 (acierto) o un O (fallo).
V Para recibir un punto en cada ítem, el niño debe dibujar una línea roja en
rio
cada una de las líneas apropiadas que constituyen la figura. No es necesa
una
que dibuje una línea precisa y prefecta, es suficiente con que trace cada
de las líneas.
V Sume las puntuaciones obtenidas en cada ítem, dando (1) por cada ítem no
aplicado por debajo del ítem de comienzo correspondiente. La suma de las
puntuaciones de los íterns es la puntuación base del subtest.
y” Pase la puntuación base del subtest a la columna corresp
ondiente de la
página 1 del Cuadernillo de Registro de Respuestas.
Atención
4.1. Subtest de Atención Expresiva (AE)
4.1.1. Descripción
La Atención Expresiva está compuesta de dos juegos de ítems. El primer juego
se administra a nifios con edades comprendidas entre los 5 y los 7 años. La tarea del
niño es identificar la fotografia estímulo como animales grandes o pequeños, sin hacer
caso al tamafío relativo de las fotografías en la página. Los tres ítems representan los
animales en el mismo tamaño (ítem 1), en un tamaño relativo al tamaño real (ítem 2) y
en un tamaño contrario al tamaño real (ítem 3). Sólo se registra el ítem 3.
El segundo juego de ítems se aplica a los niños con edades comprendidas entre
8-17 años. La tarea del niño es leer palabras tales como “azul” y “amarillo” (ítem 4),
para identificar los colores de unas series de rectángulos (ítem 5) y para identificar el
color de tinta en el cual están impresas las palabras de colores en lugar de leerlas (ítem
6). Sólo el ítem 6 se puntúa
Este subtests está incluido en las Baterías Estándar y Básica.
Atención Expresiva
Manual de Estímulos:
pág. 241-253 (Edades 5-7)
pág. 255-265 (Edades 8-17)
Cronómetro
Aplicación Edades 5-7: Demostración, Ejemplo A-C, Ítems 1-3
Edades 8-17: Demostración, Ejemplos D-F, Items4-6
Número de aciertos
a ítem fila por fila, de izq
arriba abajo. Si uierda a derecha y de
el niñ o se des vía , dec ir: haz lo de esta fo
(señalando las filas de la izq rma
uierda a la derecha del niño.)
V No corregir .
los err ore s del niñ o en
embargo, corregir los los ítems. Los evaluadore
err ore s du s podrán sin
ran te la ap lic ación de los ítems de ejemp
Están permitidas las autoc lo.
orrecciones.
V Empezar a
co ntr ola r el tie mp o cua ndo
pararlo el niño diga la primera
cua ndo el niñ o co mp let palabra y
a el ítem o cuando el tie
terminado. mpo límite ha
4.1.3. Instruc ci on es es pe cí fic as de aplicación para las ed
años ades de 5-7
Demostración
Presente la Demostración
del Manual de Estímulos
y diga:
Mira estos dibujos.
Señale el dibujo del pájaro
arriba a la izquierda y diga:
Dime el nombre de
este animal.
Si la respuesta es correcta
, diga:
Sí, es un pájaro.
Si es incorrecta, diga:
Es un pájaro.
Luego diga (señalando el
pájaro):
¿El pájaro es un anim
al grande o pequeño?
Si la respuesta es correcta
, diga:
Sí, es pequeño.
Si su respuesta es incorrec
ta, diga:
Es pequeño.
Señale el dibujo del elefan
te y diga:
Dime el nombre de es
te animal.
Es grande.
Repita estas directrices para los dibujos restantes:
Oso (grande) Ballena (grande)
Ratón (pequeño) Mariposa (pequeña)
Gato (pequeño) Caballo (grande)
Dinosaurio (grande) Rana (pequeña)
Si es necesario, proporcionar una breve explicación.
Fjenip1o A
Mostrar el Ejemplo A y decir:
Mira esta página. Hay los mismos animales en ella. Dime si
cada animal es grande o pequeño. Hazlo lo más rápido que
puedas. Empieza aquí (señalar la parte de aniba de la fila) y de esta forma
(señalar la primera fila moviendo el dedo desde la izquierda del niño a su derecha).
Cuando acabes esto (señalar la primera fila), haz esto (señalar la segunda fila
moviendo el dedo).
¿Listo? (Proporcionar una breve explicación si es necesario)
Empieza. (Indique las respuestas correctas e incorrectas en el Cuadernillo de
Registro de Respuestas. Corrija al niño inmediatamente cuando sea necesario).
Interrumpa la aplicación si el niño comete más de 5 errores.
Con el Ejemplo A todavía expuesto decir:
Te mostrará otra página con muchos animales. Dime si cada
animal es grande o pequeño. Empieza tan pronto como pase la
página y haz lo lo más rápido que puedas.
¿Listo? (Proporcione una breve explicación si es necesario).
Presente el Ejemplo B y diga:
Mira esta página. Hay los mismo
s animales en ella. Dime si
cada animal es grande o pequeñ
o. Hazlo lo más rápido que
puedas. Empieza aquí (señalar la fila
superior) y sigue de este modo.
(Señalar la primera fila con un movimiento
del dedo de izquierda a derecha). Cuando
acabes estos (Señalar la fila de arriba), haz
estos. (Señalar la segunda fila).
¿Listo? (Proporcionar una breve explicación
si es necesario).
Empieza. (Indique las respuestas correctas
e incorrectas en el Cuadernillo de
Registro de Respuestas. Corregir al niño inme
diatamente cuando sea necesario).
Con el Ejemplo B todavía expuesto diga:
Te mostraré otra página con mucho
s animales. Dime si cada
animal es grande o pequeño. Em
pieza tan pronto como pase la
página y haz lo lo más rápido que pue
das.
¿Listo? (Proporcionar una breve explicaci
ón si es necesario).
tLm 2
Presente el ítem 2 y diga:
Empieza. (Empezar contabilizando el tiem
po cuando el niño diga la primera
palabra). Registrar las respuestas del niño
y el tiempo. Si el niño todavía está trabajando
después de 180 segundos, diga:
Para (Registrar 181 segundos).
FjdflI1)I() U
Presente el ejemplo C y diga:
Mira esta página. Hay más anima
les. Dime si cada animal
es grande o pequeño. Haz lo lo má
s rápido que puedas. Comienza
aquí (Señalar la fila de arriba) y sigue
de este modo. (Señalar la primera fila
moviendo el dedo). Cuando acabes est
os (Señalar la fila de arriba), haz estos
(Señalar la segunda fila).
¿Listo? (Proporcionar una breve explicación
si es necesario).
Empieza. (Comenzar a controlar el tiempo cuando el niño diga la primera
palabra). Registrar las respuestas de niño y el tiempo empleado. Si el niño todavía está
trabajando después de 180 segundos, decir:
Para. (Registrar 1 81 segundos).
4.1.4. Instrucciones específicas de aplicación para las edades de 8-17
años
IICmflI)I() 1)
Presente el ejemplo D del Manual de Estímulos y diga:
Mira esta página. Tiene las palabras azul, amarillo, verde y
rojo escritas. Lee todas las palabras de esta página lo más rápido
que puedas. Empieza aquí (Señalar la fila de arriba) y sigue en esta
dirección (Señalar la primera fila de izquierda a derecha). Cuando acabes esta
fila haz la siguiente (Señalar la 2 fila).
¿Listo? (Proporcionar una breve explicación si es necesario).
Empieza. (Anotar respuestas correctas e incolTectas en el Cuadernillo de
Registro de Respuestas. Corregir al niño inmediatamente si fuese necesario).
Con el Ejemplo D todavía delante, diga:
Te mostraré otra página con las palabras azul, amarillo,
verde y rojo. Lee todas las palabras. Comienza tan pronto como yo
pase la página y haz lo lo más rápido que. Asegúrate de que lees
todas las palabras de la página. Haz estas (Señalar la fila de arriba) y
luego estas (Señalar la segunda fila) y así hasta terminar sin omitir
ninguna.
Presente el ejemplo E y diga:
Mira esta página. Dime los colores que aparecen en ella lo
más rápido que puedas. Empieza aquí (Señalar la fila de arriba) y sigue
en esta dirección. (Señalar la primera fila de dedo izquierda a derecha). Cuando
termines esta fila continúa con la siguiente. (Señalar la segunda fila).
¿Listo? (Proporcione una breve explicación si es necesario).
Empieza. (Indicar las respuestas correctas e incorrectas en el Cuadernillo de
Registro de Respuestas. Corregir al niño inmediatamente cuando sea necesario).
Con el Ejemplo E todavía delante diga:
Te voy a mostrar otra página con los colores azul, verde,
rojo y amarillo. Dime los colores que aparecen en la página.
Empieza yo pase la página y haz lo lo más rápido que puedas. Haz
estos, (Señalar la fila de izquierda a derecha) luego estos (Señalar la segunda fila)
y así hasta elfinal sin saltar ninguno.
¡ tem ç
Empieza. (Comenzar a controlar el tiempo cuando el niño diga la primera
palabra). Registrar las respuestas del niño y el tiempo para completarlas. Si el niño
todavía sigue trabajando después de 180 segundos, decir:
Para. (Registrar 181 segundos).
Ejemplo F
Presente el Ejemplo F y diga:
Mira esta página. Tiene las palabras azul, amarillo, verde, y
rojo y están impresas en diferentes colores. Dime el color en la
que cada palabra está impresa. Haz lo lo más rápido que puedas.
¿De que color es esta? (Señalar la primera fila, que tiene la palabra AZUL
impresa en color rojo).
Empieza. (Indicar las respuestas correctas e incorrectas en el Cuadernillo de
Registio de Respuestas. Corregir al niño cuando sea necesario).
Con el Ejemplo F todavía delante diga:
Voy a mostrarte otra página. Dime el color en el que está
impresa cada palabra. Empieza cuando pase la página, y haz lo lo
más rápido que puedas. Asegúrate de que haces toda la página.
Haz este (Señalar la fila de izquierda a derecha), luego este (Señalar la segunda) y
continúa sin saltarte ninguna.
¡tein ti’
Empieza. (Controlar el tiempo desde que el niño dice la primera palabra).
Registrar las respuestas del niño y el tiempo. Si el niño todavía está trabajando después
de 180 segundos, decir:
Para. (Registrar 181 segundos).
V Anotar las respuestas en el Cuadernillo de Registro de Respuestas como
sigue: Poner un uno en el espacio encima de la palabra si el niño responde
correctamente. Poner un O en el espacio encima de la palabra si el niño
responde incorrectamente.
V Registrar el tiempo empleado para completar el ítem.
V Registrar el número de aciertos para cada ítem.
V Si el niño se excede del tiempo límite, apunte 181 segundos en el
V Consultar la Tabla de Conversión (páginas 14-16 del Cuadernillo de
Registro de Respuestas) para obtener la puntuación proporcional para el Item
3 (5-7 años) o Item 6 (8-17 años). Utilizar el tiempo permitido del ítem en
segundos y la puntuación directa (número de aciertos) para obtener la
puntuación proporcional.
42. Subtest de Búsqueda de Números (BN)
4.2.1. Descripción
La tarea del niño consiste en encontrar y subrayar aquellos números que se
corresponden con los que aparecen en la parte superior de la hoja. Cada ítem está
formado por filas de números que contienen números iguales a los del modelo y
distractores (números que no corresponden con los que aparecen en la parte superior de
la hoja). Este subtest forma parte de la Batería Básica y Estándar.
Búsqueda de Números
Cuadernillo de Respuestas para edades 5-7, pág. 15-18
Lápiz Rojo
Cronómetro
Aplicación Edades 5-7: Ejemplo A-B, Ítems 1-2
Edades 8-17: Ejemplo C-D, ltems 3-4
Número de aciertos
Número de falsas detecciones
hoja.
4.2.3. Instrucciones específicas de aplicación para las edades
5-7
a fi os
[jemplo A
Presente el ejemplo A del Cuadernillo de Respuestas para edades
5-7 y diga:
Mira estos números (Señale las filas de números). Vam
os a buscar
los números 1, 2 y 3 (Señale dichos números)
y traza una línea por
debajo, así.
Señale el número 4 y diga:
Aquí tienes el número 4, así que no lo subrayo.
Señalar el número 2 y decir:
Aquí tienes el 2 por lo tanto lo subrayaré (Demo
stración), ahora
haz tú los que quedan. (Dar al niño el lápiz rojo).
Subraya los números
1, 2 y 3. (Señale cada fila moviendo el dedo de izquierda
a derecha y de arriba abajo).
Corríjale cuando se equivoque. Si es necesario ofrézcale una
breve explicación.
Todavía mostrando el ejemplo A, diga:
Te voy a enseñar una hoja con muchos núm
eros. Subraya
todos los 1, 2 y 3 (Señalar dichos números) haz estos
. (Señale la primera fila
moviendo el dedo de izquierda a derecha). Luego estos
(Señale la fila siguiente
moviendo el dedo de izquierda a derecha) y así suce
sivamente sin saltarte
ninguna. Haz lo lo más rápido que puedas.
Si te equivocas,
táchalo y continúa. Recuerda, busca los
1, 2 y 3 y avísame
cuando hayas terminado.
¿Listo? (Se le da alguna explicación más si fuese necesario).
Ítem 1
Presente e] ítem 1 y diga:
Empieza. (Empezar a cronometrar). Anotar el tiempo
. Si el niño sigue
trabajando después de 150 segundos decir:
Para, (Anotar 151 segundos).
Aquí tienes el 4 por lo tanto lo subr
haz tú los que quedan. (Dar al niño el lápiz rojo). Subraya los números
4, 5 y 6. (Señale cada fila e izquierda a derecha y de arriba abajo). Corríjale cuando
se equivoque. Si es necesario ofrézcale una breve explicación.
Todavía mostrando el ejemplo B, diga:
Te voy a enseñar otra hoja con muchos números. Subraya
todos los 4, 5 y 6. (Señalar dichos números) haz estos. (Señale la primera fila
de izquierda a derecha). Luego estos. (Señale la fila siguiente de izquierda a derecha)
y así sucesivamente sin saltarte ninguna. Haz lo lo más rápido que
puedas. Si te equivocas, táchalo y continúa. Recuerda, busca los
números 4, 5 y 6 y avísame cuando hagas terminado.
(Darle alguna explicación más si fuese necesario).
¿Listo?
lIC,)) 2
Muéstrelo y diga:
Empieza (Empiece a contar el tiempo). Tome nota del tiempo. Si el niño
todavía no ha acabado después de 150 segundos diga:
Para. (Anote 151 segundos).
años
Ejemplo C
Muestre el ejemplo C del Cuadernillo de Respuestas para edades 8-17 y diga:
Mira estos números. (Señale las filas de números) vamos a buscar
los números 1, 2 y 3 cuando aparecen así (Señale dichos números) y
traza una línea por debajo, así.
Señale el primer número 4 y diga:
Este es el 4, no lo subrayo.
Señale el 2 en la parte superior de la hoja:
Todavía mostrando el ejemplo C diga:
Te voy a dar otra hoja con muchos número
s. Subraya los 1,
2 y 3 que sean como estos. (Señale dichos números)
. Haz estos. (Señalar la
fila superior de izquierda a derecha) luego esto
s. (Señalar la siguiente fila de
izquierda a derecha) haz lo lo más rápido posible
. Si te equivocas, tacha
y continúa. Recuerda, encuentra los 1, 2
3 que son como estos
(Señale dichos números) y dime cuando hayas y
terminado.
¿Listo? (Proporcione más ayuda si fuese necesario
).
lICHI 3
Muestre el item 3 y diga:
Empieza (Empiece a cronometrar).Tome nota del
tiempo. Si el niño todavía
no ha terminado al cabo de 150 segundos diga:
Para (Anote 151 segundos).
jemplo
Muestre el ejemplo D y diga:
Mira estos números. (Señale las filas de núm
eros) vamos a buscar
los números 1, 2 y 3 cuando aparecen
así (Señalar dichos números) y
los números 4, 5 y 6 cuando sean como
estos. (Señalar dichos números)
y traza una línea debajo de ellos.
Señalar el primer número 4. Aquí está el núm
ero 4. Es como este
(Señalar el número 4 que aparece en la parte supe
rior de la página) entonces lo
subrayaré. (Demostración).
Señalar el número 2. Este es el número 2. No
es como este. (Señalar
el número 2 de la parte superior de la página). Entonc
es no lo subrayo. Ahora
haz tu el resto (Señalar cada fila de izqu
ierda a derecha y de arriba abajo)
subraya estos números cuando sean
como estos. (Señalar los números
que aparecen en la parte superior de la página).
Corregir todos los errores. Si es necesario proporcio
nar una breve explicación.
lIen, 4
Muestre el ítem 4 y diga:
Empieza (Empiece a cronometrar). Tome nota del tiempo empleado. Si el
niño todavía no ha terminado al cabo de 150 segundos diga:
V Tome nota del tiempo empleado para completar cada ítem.
v Si el niño sobrepasa el tiempo permitido, deje de aplicar el ítem y apunte 151
segundos en el Cuadernillo de Registro de Respuestas.
“ Guiándose por las Plantillas de Puntuación, determine el número de aciertos
(número de respuestas subrayadas correctamente) y número de falsas
detecciones (número de distractores señalados) de cada ítem.
V Apunte el número de aciertos y falsas detecciones en el lugar que le
corresponde del Cuadernillo de Registro de Respuestas.
y’ Reste el número de falsas detecciones al número de aciertos para obtener la
puntuación directa. La puntuación máxima de cada ítem es de 45.
V Consultar la Tabla de Conversión (págs. 14-16 deI Cuadernillo de Registro
de Respuestas) para obtener las puntuaciones proporcionales. Utilice el
tiempo en segundos del ítem y la puntuación directa (número de aciertos
menos número de falsas detecciones) para obtener la puntuación
proporcional de cada ítem.
V Sume las puntuaciones proporcionales de íterns para obtener las
puntuaciones base.
V Anotar la puntuación base en la columna de la pág. 1 deI Cuadernillo de
4.3. Subtest de Atención Receptiva (AR)
4.3.1. Descripción
La tarea del niño consiste en encontrar y subrayar los dos dibujos o las dos letras
que son iguales. Cada ítem está formado por filas de dibujos o letras que contienen la
respuesta correcta y distractores. Para las edades 5-7, el niño ha de subrayar los dos
dibujos que son iguales ya sea por su apariencia física o por la categoría (nombre) a que
pertenece. Para edades 8-17, el niño tiene que subrayar las dos letras que son iguales o
tengan el mismo nombre. Este subtest sólo forma parte de la Batería Estándar.
Atención Receptiva
Lápiz Rojo
Cronómetro
Aplicación Edades 5-7: Ejemplo A-B, Ítems 1-4
Edades 8-17: Ejemplo C-D, Iterns 5-6
Número de aciertos
Número de falsas detecciones
4.3.3. Instrucciones específicas de aplicación para las edad
es 5-7
años
I’,QII1I)I() A
Muestre al niño el ejemplo A del Cuadernillo de Respuesta
s para edades 5-7 y
diga:
Mira estos pares de dibujos (Señale el ejem
plo A). Unos son
iguales y otros no. Vamos a subrayar los que
son iguales, como
estos.
Señale el primer par de dibujos (flor-casa) y diga:
Estos no se parecen, así que no se subray
an.
Luego señale el segundo par de dibujos (flor-flor) diga:
y
Esta es una flor (señale la primera flor) y esta
es la misma flor
(señale la segunda flor). Son iguales, así que se
subrayan (Demostración).
Se le da el lápiz rojo al niño diciendo:
Ahora haz tú los que quedan. Subraya los
dos dibujos que
son iguales. (Señale de izquierda a derecha y de arrib
a abajo).
Si fuese necesario ofrezca más ayuda. Corríjale cuan
do se equivoque. Las
clasificaciones correctas son: flores, pájaros, árboles, caras
, casas y frutas.
Mostrando todavía el ejemplo A diga:
Te voy a dar otra hoja con muchos dibujos.
Subraya todos
los dibujos que son iguales. Haz estos (seña
le la primera fila de izquierda a
derecha) luego estos (señale la segunda fila de izqu
ierda a derecha) sigue hasta
el final sin saltarte ninguno. Haz lo lo más
rápido que puedas. Si
te equivocas, táchalo y haz el siguiente.
Recuerda, subraya los
dos dibujos que son iguales y avísame cuando
hayas terminado.
¿Listo? (Ofrezca más ayuda si fuese necesario).
hem 1
Muestre el ítem 1 diciendo:
Empieza (empiece a cronometrar).
Muestre el ítem 2 y diga:
Torne nota del tiempo que le lleva al niño completar el ítem. Si todavía no ha
terminado al cabo de 120 segundos, diga:
IjCI1II)l() B
Muéstrele el ejemplo B diciendo:
Mira estos grupos de dibujos (Señale el ejemplo 8). Unos se
llaman de la misma manera y otros no. Vamos a subrayar los dos
dibujos que se llamen de la misma forma, así.
Señale el primer par de dibujos (flor-casa) y diga:
Esta es una flor y esta es una casa. No se llaman igual así
que no se subrayan.
Luego señale el segundo par de dibujos (flor-flor) y diga:
Esta es una flor (Señale la primera flor) y esta es otra flor (señale la
segunda flor) se llaman igual, así que se subrayan. (Demostración) Ahora
haz tú los dibujos que quedan, subraya los pares de dibujos que se
llamen igual (Señale las 3 filas de izquierda a derecha y de arriba abajo).
Si fuese necesario ofrezca más ayuda. Corríj ale si se equivoca. Los dibujos son:
flores, pájaros, árboles, caras, casas y frutas.
Todavía con el ejemplo B delante, diga:
Te voy a dar otra hoja con muchos dibujos agrupados de dos
en dos. Subraya Los dos dibujos que se llamen igual. Haz estos
(Señale la primera fila de izquierda a derecha) Luego estos (señale la siguiente de
izquierda a derecha) y sigue sin saltarte ninguno. Haz lo lo más rápido
que puedas. Si te equivocas, táchalo y pasa al siguiente.
Recuerda, subraya los dos dibujos que tengan el mismo nombre y
avísame cuando hayas terminado.
diga:
Te voy a dar otra hoja con dibujos. Sub
raya los dos dibujos
que se llamen de la misma manera
y avísame cuando hayas
terminado.
¿Listo? (Ofrezca más ayuda si fuese necesario
).
Ilcin 4
Muéstrele el Ítem 4 y diga:
Tome nota del tiempo. Si todavía no ha terminad
o al cabo de 120 segundos diga:
4.3.4. Instrucciones específicas de aplicación
para las edades 8-17
años
Ejemplo (
Muéstrele el ejemplo C del Cuadernillo de Resp
uestas para edades 8-17 y diga:
Mira estos grupos de letras. (Señale
el ejemplo C) unas son
iguales y otras no. Vamos a subray
ar las que son exactamente
iguales.
Señale el primer par de letras (t, B) y diga:
Estas no son iguales, así que no se
subrayan.
Luego señale el segundo par de letras (T,T)
y diga:
Esta es una 2’ (señale la primera T) y esta
es otra 2’ (señale la segunda
T). Son iguales, así que las subrayo.
(Demostración).
Se le da el lápiz rojo al niño, diciendo:
Ahora haz tú las que faltan. Sub
raya los pares que son
iguales. (Señale las filas de arriba abajo de
y izquierda a derecha).
Si fuese necesario, ofrezca más ayuda. Corríjale
los errores. Los pares correctos
son: TT, ee, RR, nn, BB y aa.
Muéstrele el ítem 5 y diga:
Empieza (empiece a contar el tiempo).
Tome nota del tiempo. Si el todavía no ha terminado al cabo de 120
niño
segundos, diga:
Para (anote 121 segundos).
Fjcinplo 1)
Muéstrele el ejemplo D y diga:
Mira estos grupos de letras. (Señale el ejemplo D). Unas se llaman
igual y otras no. Vamos a subrayar los grupos de dos letras que se
llamen igual.
Señale el primer par de letras (tB) y diga:
Esta es una t y esta una B. No se llaman igual, así que no se
subrayan. (Demostración)
Luego señale el segundo par de letras (Tt) y diga:
Esta es una T y esta también es una t. Se llaman de la
misma manera, así que se subrayan. Ahora haz tú las que
quedan. Subraya los pares de letras que se llamen igual. (Señale las
3 filas de izquierda a derecha y de arriba abajo).
Si fuese necesario, proporcione una breve explicación. Corrija los errores. Los
pares de letras con-ectos son Tt, eE, rR, Nn, bB y Aa.
Teniendo el ejemplo D todavía delante, diga:
Te voy a dar otra hoja con muchos pares de letras. Subraya
los pares de letras que se llamen igual. Haz estas. (Señale la primera
fila de izquierda a derecha), luego estas (señale la segunda fila de izquierda a
derecha) y sigue hasta el final sin saltarte ninguna. Haz lo lo más
rápido que puedas. Si te equivocas, táchalo y sigue. Recuerda,
subraya los pares de letras que se llamen igual y avísame cuando
hayas terminado.
¿Preparado? (Ofrezca más explicaciones si fuese necesario).
v’ Si el niño emplea más tiempo del permitido. nole siga aplicando el ítem y
anote 121 segundos (ltems 1-5) o 181 segundos (Item 6) en el Cuadernillo de
Registro de Respuestas
Usar el Cuadernillo de Plantillas de Puntuaciones para determinar el número
de aciertos (pares subrayados correctamente) y número de falsas detecciones
(pares que no coinciden) para cada ítem.
V Anotar el número de aciertos y de falsas detecc
iones en cada ítem en el lugar
correspondiente del Cuadernillo de Registro de Respuestas.
y” Reste el número de respuestas incorrectas al número de aciertos para calcular
la puntuación directa de cada ítem.
y” Consultar la Tabla de Conversión del Cuadernillo de Registro de Respuestas
para calcular las puntuaciones proporcionales. Utilice el tiempo en segundos
y la puntuación directa (obtenida como se indica en el punto 5) para calcular
la puntuación proporcional para cada ítem.
‘
Sume las puntuaciones proporcionales de los íterns para obtener la
puntuación base.
V Anote la puntuación base en la columna de la página
1 del Cuadernillo del
Procesamiento Sucesivo
5.1. Subtest de Series de Palabras (SP)
5.1.1. Descripción
La tarea del niño consiste en repetir una serie de palabras siguiendo el mismo
orden en que las dice el evaluador. Este subtest forma parte de las Baterías Estándar y
Básica.
Series de Palabras
Aplicación
• Comienzo Edades 5-7: Ejemplo, ltem 1
Edades 8-17: Ejemplo, ltem 4
Puntuación Aciertos 1, Fallos O
niño se equivoque en 4 seguidos.
5.1.3. Instrucciones específicas de aplicación para todas las
edades
IjcnipIo
Diga:
Voy a decir unas palabras. Buey, pan, red,
miel, flor, tren,
pie, flan, mar. Escucha con atención porque
cuando yo fina lice
quiero que tu las repitas como yo las dije. Escu
cha. Di: buey, tren.
Si lo hace correctamente diga:
Muy bien.
Si no, diga:
Yo dije buey-tren, así que tú deberías haber
dicho buey-tren
(Ofrezca más ayuda si fuese necesario).
Siga las instrucciones para cada grupo de edades a partir de
aquí.
5.1.4. Instrucciones específicas de aplicación para las edad
es de 5-7
años
Ite,u 1
Diga:
Escucha bien. Di, mar-flan
Anote la respuesta del niño en el Cuadernillo de Registro de
Respuestas.
Si es correcta, diga:
Muy bien.
Yo dije, mar-flan. Así que tú deberías haber
dicho mar-flan.
(Ofrezca más información si fuese necesario).
Diga:
Vuelve a escuhar. Di tren, miel, buey.
Anote la respuesta del niño.
Si es correcta, diga:
Muy bien.
Si no lo es, diga:
Yo dije tren-miel-buey. Así que tú deberías haber dicho tren-
miel-buey.
(Ofrezca más ayuda si es necesario. Luego empiece por el ítem 1, siguiendo las
instrucciones para edades 5-7 y aplique los siguientes ítems hasta que falle en 4
seguidos).
¡tenis 5-27
Siga estas instrucciones, según sea necesario, para cada ítem.
Diga:
Repite lo que yo diga.
No ofrezca más ayuda. Deje de aplicar el subtest si se equivoca 4 veces
seguidas.
5.16. Puntuación y registro
V Anote un 1 (acierto) si el niño menciona las mismas palabras que dice el
examinador y en el mismo orden, sino, póngale un O (fallo).
y’ Sume las puntuaciones obtenidas en cada ítem, dando un 1 por cada ítem que
no se le administró por debajo de los que le corresponden por edad. La suma
de las puntuaciones de los íterns es la puntuación base. Pase la puntuación
base a la columna Puntuaciones base de la página 1 del Cuadernillo de
5.2. Subtest de Repetición de Frases (RF)
5.2.1. Descripción
La tarea del niño consiste en repetir una serie de frases dichas por el examinador.
Cada frase está formada por nombres de colores en vez de por palabras con significado.
Este subtest forma parte de las Baterías Estándar y Básica.
Repetición de Frases
Aplicación
• Comienzo Ejemplo A
Puntuación Aciertos = 1, Fallos O
todas las edades
Diga:
Voy a decir algo y cuando haga term
inado quiero que tú
repitas exactamente lo que go he dich
o. Lo que digo no tiene
sentido, así que escucha atentamente
y espera a que acabe yo
para repetir lo que he dicho. (Proporc
ione una breve información si fuese
necesario).
Ejem pb A
Diga:
El azul está amarilleando.
Repite lo que he dicho.
Muy bien.
Escúchame bien y repite lo que
digo: “El azul está
amarilleando”. (Anime al niño a repetir
la frase. Proporcione una breve
información si fuese necesario)
Ejemplo B
Diga:
El rojo marroneó.
Si es necesario, diga:
Repite lo que he dicho.
Si es correcta la respuesta, diga:
Muy bien.
Muy bien.
Si no es correcta, diga:
Escúchame bien. Repite lo que digo: “el blanco es azul”. (Déle
ánimos al niño para que repita la frase. Facilítele más ayuda si fuese necesario pero no
cambie la puntuación).
ÍIciis 2-20
Siga estas instrucciones, según sea necesario, con cada uno de los ítems:
Diga: repite lo que digo.
No ofrezca más ayuda. Lea cada frase una sola vez. Deje de aplicar el subtest
después de 4 errores consecutivos.
y” Anote un 1 (acierto) si el niño repite la frase exactamente.
V Anote un O (fallo) si el niño comete cualquier tipo de error al repetir. Un
error es una incoherencia: substitución de palabras, omisiones, añadiduras,
cambio de orden, y cambios en la última sílaba de las palabras. No obstante,
la mala pronunciación de las palabras no debe considerarse como error.
V Sume las puntuaciones de cada ítem para obtener la puntuación base.
V Pase esa puntuación a la columna de la página 1 del Cuadernillo de Registro
de Respuestas.
5.3. Subtest de Velocidad de Habla (VH) (Sólo para edades
5-7)
5.3.1. Descripción
Este subtest exige que el niño diga diez veces una serie de palabras, lo más
rápido posible. Hay 8 items, cada uno consta de series de palabras de 1 ó 2 sílabas. Este
subtest sólo forma parte de la Batería Estándar.
Velocidad de Habla (5-7 afkos)
Cronómetro
Aplicación Ejemplo, Ítems 1-8
V Si el niño se detiene antes de completar
las 1 0 repetic iones de las series,
digale inmediatamente: sigue hasta que yo te diga que pares.
Si el niño sigue
equivocándose o es incapaz de decir las series de palabras, pare
y vuelva a
aplicar el ítem. Puede hacer esto último un máximo de tres veces.
V Se considera una equivocación cuando
el niño cambia el orden de la
secuencia de 3 palabras o no repite todas las palabras.
7 Una mala pronunciación., distorsiones o cualquier problema articul
atorio no
se considera una equivocación. Por ejemplo en la secuen cia: “homb re, vaca,
llave”, si el niño dice: “hombre, vaca, llave”, “hombre.
vaca, llave”,
“hombre, vaca, llave”, “hombre, vaca, llave”, se tomarí an todas las
respuestas corno correctas. Aún así, si no entienden las palabra
s que intenta
repetir el niño, no le aplique el test.
1:,jciii 1)10
Diga:
Repite las palabras “llave, perro, libro”.
Déle tiempo a responder y ofrézcale toda la ayuda que necesite.
Cuando te diga que empieces, repite “llave, perro
, libro” una
y otra vez hasta que yo te mande parar. Haz lo Lo más
rápido que
puedas sin equivocarte. Recuerda, repite “llave,
perro, libro”.
Proporcione una breve información si fuese necesario.
¿Preparado?
Empieza.
Cuando el niño haya dicho la secuencia 10 veces sin equivocarse, diga:
Para.
Si el niño para antes de repetir 10 veces diga:
Sigue hasta que yo te mande parar. (Si el niño es
incapaz de seguir,
vuelva a aplicarle el ítem).
Cuando el niño haya repetido la serie 10 veces sin equivocarse, diga:
Para. (Anote el tiempo).
11cm 2
Diga:
Ahora vas a repetir las palabras: “azul, rojo, verde”. Cuando
te mande empezar, di “azul, rojo, verde” una y otra vez hasta que
yo te mande parar. Hazio lo más rápido posible sin equivocarte.
Recuerda, di: “azul, rojo, verde”.
¿Preparado? (Proporcione una breve información si fuese necesario).
Empieza
Cuando el niño haya repetido la serie 10 veces seguidas sin equivocarse, diga:
Para. (Anote el tiempo empleado).
Íeriis 3-8
Para aplicar los ítems 3 al 8 diga:
Ahora repite estas palabras:
¿Listo?
Empieza.
Cuando el niño haya repetido 10 veces la serie sin equivocarse, diga:
Para. (Registre el tiempo).
V Anotar el tiempo en segundos que emplea el niño para decir cada serie 10
veces.
V Si el niño no ha completado con éxito las 10 repeticiones de las series en el
tercer intento, anotar 31 segundos en la columna correspondiente al tiempo
del Cuadernillo de Registro de Respuestas y pasar al siguiente ítem.
V Sume los tiempos de todos los ítems en segundos para obtener la puntuación
base.
V Anotar la puntuación base en la columna de la página 1 del Cuadernillo de
5.4. Subtest de PregLintas sobre Frases (PF) (Sólo para
edades 8-17)
5.4.1. Descripción
La tarea del niño consiste en responder a una pregunta sobre una frase que lee el
evaluador. Cada frase está formada por nombres de colores en vez de por palabras con
significado. Este subtest sólo forma parte de la Batería Estándar.
Preguntas sobre Frases (8-17 años)
Aplicación
• Comienzo Edades 8-17: Ejemplos Ay B, Item 1
Puntuación Aciertos = 1, Fallos = O
5.4.3. Instrucciones específicas de aplicación para las edades de 8-17
Diga:
Ahora voy a decir unas frases. Escucha con atención porque
ahora voy a hacerte una pregunta sobre lo que he dicho. Puedes
pedirme que te vuelva a repetir la frase y la pregunta una sola
vez.
Fjcm pto A
Diga:
“El azul está amarilleando”. ¿Quién está amarilleando?”.
Muy bien.
Yo dije, “el azul está amarilleando”. La pregunta era:
“quién está amarilleando?” y tú tenías que haber dicho “el azul”.
(Proporcione una breve información si fuese necesario).
Eem pto B
Diga:
“El rojo marroneó”. “Qué hizo el rojo?”.
Muy bien.
Si la respuesta es incorrecta, diga:
Yo dije: “el rojo marroneo”. La pregunta era “qué hizo el
rojo?”. Y tú tenías que haber dicho: “marroneo”. (Proporcione una breve
información si fuese necesario).
información si fuese necesario).
Iteins 2-21
Utilice las siguientes instrucciones según sea necesario para cada uno de los
íterns:
Diga:
Responde a estas preguntas.
Repita cada ítem una vez si se lo pide el niño. No ofrezca ningún otro tipo de
ayuda. Finalizar después de 4 fallos consecutivos.
V Las respuestas colTectas están en el Cuadernillo de Registro de Respuestas.
Verá que en las respuestas hay palabras entre paréntesis. Todas las palabras
que aparecen entre paréntesis no son necesarias para puntuar una respuesta
como colTecta. También se permite añadir o substituir los finales de algunas
palabras.
V Puntúe con un 1 (acierto) una respuesta correcta; si no, ponga un O (fallo).
V El niño puede responder repitiendo toda o parte de una frase siempre que en
la respuesta esté la palabrals acertadals. Por ejemplo tanto si dice: “El azul
está amarilleando” corno “El azul”, ambas son consideradas como respuesta
correcta a la pregunta: “,Quién está amarillento?” del ejemplo A.
V Sume las puntuaciones de cada ítem para obtener la puntuación base.
V Anote esa puntuación en la colunma de la página 1 del Cuadernillo de
6. Registro de Puntuaciones
6.1. Tipos de puntuaciones del CAS.
Para algunos subtests la puntuación base se calcula directamente. Para otros, en
cambio, se calcula a partir de la puntuación proporcional. La puntuación base de cada
subtest se convierte en una puntuación escalar, según edad. La suma de las
puntuaciones escalares de los subtests de cada Escala permite obtener la puntuación
estándar para cada una de las cuatro Escalas CAS y para la Escala Completa.
6.1.1. Puntuación Proporcional
Para los subtests de Emparejamiento de Números, Planificación de Códigos y
Atención Expresiva, la puntuación proporcional necesaria para calcular la puntuación
base, se obtiene corno se indica al final del Cuadernillo de Registro de Respuestas,
según el número de aciertos y el tiempo para cada ítem.
El cálculo de las puntuaciones proporcionales se realizó usando la fórmula
siguiente:
(Número de Aciertos + 10)2
Punto medio del Intervalo de 3 segundos
Para los subtests de Búsqueda de Números y Atención Receptiva, la puntuación
proporcional se calculó utilizando el número de aciertos y el número de falsas
detecciones (omisiones o respuestas incorrectas) y tiempo, según la siguiente fórmula:
((Número de Aciertos Falsas Detecciones) + 10)2
—
Punto medio del Intervalo de 3 segundos
Estas puntuaciones proporcionales fueron redondeadas a números enteros.
V Para los subtests de Búsqueda de Números y Atención Receptiva, la
puntuación base se calcula sumando las puntuaciones proporcionales de los
diferentes ítems.
V Para los subtests de Memoria de Figuras, Matrices no Verbales, Relaciones
Espacio Verbales, Series de Palabras, Repetición de Frases y Preguntas sobre
Frases, se calcula según el número total de aciertos más un punto por cada
ítem no aplicado, inferior a la edad de inicio del test.
6.1.3. Puntuación Escalar
Las puntuaciones base de cada subtest, agrupadas por intervalos de edad de un
año, fueron utilizadas para obtener una distribución de frecuencias acumuladas. Estas
distribuciones fueron normalizadas y se obtuvieron las puntuaciones escalares con una
media de 10 y una desviación típica de 3.
La progresión de las puntuaciones escalares fue examinada inter e intra grupos
de edad y se empleó el criterio de uniformidad para corregir irregularidades menores en
la progresión de las puntuaciones.
6.1.4. Puntuación Estándar de las Escalas CAS y Escala Completa
La puntuación estándar para cada una de las cuatro Escalas se obtiene sumando
las puntuaciones escalares de cada uno de los subtests respectivos.
La puntuación estándar de la Escala Completa se obtiene sumando las
puntuaciones estandarizadas de las Escalas.
La puntuación estándar de la Escala Completa y de cada una de las Escalas CAS
tienen una media de 100 y una desviación típica de 15. Las medias y las desviaciones
típicas de cada una de las distribuciones de las puntuaciones escalares fueron
calculadas para cada grupo de edad. El análisis de varianza de la media de la suma de
las puntuaciones escalares por edad fue no significativo. El test de Bartlett de
homogeneidad de la varianza fue utilizado para los diferentes grupos de edad y no
reveló diferencias significativas por edad. Por lo tanto, los grupos de edad fueron
combinados para construir las normas de puntuación para cada una de las Escalas CAS
y la Escala Completa.
Las Tablas de puntuaciones escalares y estándar para cada una de las Escalas y
para la Escala Completa se presentan en los apéndices A y B. Estas tablas también
mes tiene treinta días. Un
pasó la prueba. Para hacer el cálculo tener en cuenta que cada
ejemplo de dicho cálculo se muestra en la Figura 6.1.
Figura 6.1.- Cálculo de la edad cronológica
Año Mes Día
2003 14 33
Fecha de Examen 004 -0-a
Fecha de Nacimiento 1 995 08 26
- Edad 8 06 07
otros, según los
El cálculo de la puntuación base varía de unos subtests a
CAS, que abarcan el
diversos métodos utilizados para obtener las puntuaciones base del
iones (errores).
número de aciertos, tiempo de respuesta y número de falsas detecc
6.2.1. Emparejamiento de Números, Planificación de Códigos y
Atención Expresiva
tiempo de respuesta
La puntuación base para estos subtests es la combinación de
y número de aciertos.
de Números y
Para calcular el número de aciertos de Emparejamiento
que se divide en dos
Planificación de Códigos se usan las Plantillas de Puntuación,
coloque el Cuadernillo
secciones: niños de 5-7 y de 8-17 años. Para puntuar cada ítem
te; ajuste la página
de Respuestas del niño debajo de la plantilla correspondien
stas correctas y determine
completada por el niño con la plantilla que contiene las respue
s para cada ítem en la
el número de aciertos para el ítem. Anote el número de acierto
stas.
columna de Puntuación Directa del Cuadernillo de Registro de Respue
ción directa es
Atención Expresiva no requiere el uso de una plantilla. La puntua
5-7 ó el ítem 6 para las
el número de respuestas correctas para el ítem 3 en las edades
edades 8-17.
onal en el lugar correspondiente del Cuad
Registro de Respuestas. Sumar las punt ernillo de
uaciones proporcionales de los ítems
correspondientes como se indica en el Cuadernil
lo de Registro de Respuestas.
Las Figuras 6.2 a 6.4 muestran el cálculo de
la puntuación base para un niño de
8;6 años de edad.
Figura 6.2.- Cálculo de la puntuación base de
Puntuación Puntuación Proporcional
Ítem Tiempo Tiempo en Directa
Límite (ver pág. 14-16)
seg. (Núm. de 5-7 Años 8-17 Años
‘T’4)(hIS las Aciertos)
edades Demostrac.
Ejemplo A
Ejemplo B
5-7 años
1. 150”(2:30)
+
8-17 años
5-7 Parar
2. 15O”(2:30)[ 90”
LZJ L L
3. 150”(2:30)J
1
8-17 Parar
H 18O”(3:0o;j 1
Puntuación Base
Suma de las Suma de las
Puntuaciones Puntuaciones
Proporcionales Proporcionales
ltems 1-2 lteins 2-4
7 120’ ‘(2 :00) 60’ ‘( 1:00) 61” 13 9
Puntuación Base 17
Figura 6.4.- Cálculo de la puntuación base de Atención Expresiva
Atención Expresiva
Puntuación Puntuación
Tiempo en Proporcional
Ítem Tiempo Límite directa (Número
segundos (ver pag. 14-16)
de aciertos)
8-17 años Ejemplo D
4. 180”(3:00) 27”
Ejemplo E
5. 180”(3:00) 30”
Ejemplo F
ZZZZZZf 69”
J 32 25
Planificación de CoueKiones
Ítem Tiempo límite Tiempo en segundos
5-7 Años
5-7 años Demostración
X-17 años Ejemplo A
1. 60”(l:OO)
+
E -
r _____
4. J90V:3O)
16”
+
5-7 Parar
6.
120”
izz___ +
LL 15O”(2:30
+
115”
8. l80”(3:OO)
150”
8-17 Parar
Puntuación Base
Suma de los Ítems 1-5
L,zJ
Suma de los Ítems 4-8
Total de segundos Total de segundos
3. 30” 12345678910 12”
4. 30” 14”
123456789101
5. 30” 13”
123456789101k
6. 30” 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 14”
7. 30” 12345678910 14”
8. 30” 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 18”
Puntuación Base
[ ij
Suma de las puntuaciones de todos los ítems
6.2.3. Búsqueda de Números y Atención Receptiva
La puntuación base de estos subtests también se obtiene utilizando las
Puntuaciones Proporcionales de la Tabla de Conversión. La Puntuación Directa es el
número de aciertos menos las falsas detecciones (el número de errores). Usar el
Cuadernillo de Plantillas de Puntuación, como ya se indicó. Contar el número de falsas
detecciones (errores); restarlas del número de aciertos para obtener la puntuación
directa. Para obtener la puntuación proporcional para cada ítem consultar la Tabla de
Conversión y seguir el procedimiento explicado más arriba.
Las Figuras 6.7 y 6.8 muestran el cálculo de la puntuación base para un niño de
8;6 años de edad.
Ejemplo D
8-17 Parai 4. 150”(2:30)I 151” 16.
/
O 16
Puntuación Base
23
1
Figura 6.8.- Cálculo de la puntuación base de Atención Receptiva
Tiempo Númer o Númer Puntuación directa
Tiempo o de Puntuación
ltem en de (Núm. de aciertos
Limite
. .
falsas proporcional
segundos aciertos detecciones menos Núm. de (Pág. 14-16)
detecciones,
r
‘jEjemplo
5.
+
8-17 Parae
L
Puntuación Base
L1
Matrices no Verbales
Todas las Ítem Respuestas Correctas Respuestas del niño Puntuación 1 óO
cd ad cs Ejemplo 1
5-7 )ñOS 1. 1
2.
3.
4.
5.
6.
8-17 años 7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
77
28.
-1-—---
31. 1
Puntuación Base 16
Sume las puntuaciones de todos los ítems más un punto por cada ítem no
aplicado anterior a la edad del niño
3 o
9.
3 1
10.
2 o
II.
1 1
12.
3 1
13.
2 1
14.
3 o
‘5.
2 1
16.
3 o
17.
3 1
18.
3 0
20.
2 1
21. -
3 0
22.
3 0
23.
2 0
24.
2 0
25.
--.--
--
--
--
-_
__
Puntuación Base
Sume las puntuaciones de tod
os los items más un punto por
14
cada ítem no
1
aplicado anterior a la edad del
niño
-9
lo.
-
- j --
- 1
O
11. 1
12. 1 -
13. 0
14. 1
15. O
16. 1
17. 0
18. 1
19. 0
20. 0
21. 0
22. 0
23.
24.
25.
26.
27.
Puntuación Base 12
j
Sume las puntuaciones de todos los ítems más un punto por
cada ítem no aplicado anterior a ¡a edad del niño
4.
1
5.
1
6.
1
7.
1
8.
o
9.
1
10.
o
II.
o
12.
1
13.
0
14.
0
15.
0
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Puntuación Base __9
Sume las punt uacio nes de todos los íterns más
j
un punto por cada ítem no aplicado anterior
a la edad del niño
1
4. 1
5. 1
6. 1
7. 1
8. 1
9. -
o
10. 1
11.
12. 0
13. 0
14. 0
15.
16.
i___E ZLZ
Puntuación Base
Sume las puntuaciones de todos los ítems
más un punto por cada ítem no aplicado anterior a la edad del niño
1
3.
1
4.
1
5.
1
1
O
1
‘5.
1
16.
1
i7.
O
19.
20.
O
21.
Puntuación Base
[
Suma de las puntuaciones de todos los ítem
12
j
s
Fecha de Examen 2003
2OO 4 33
Fecha de Nacimiento 1995 08 26
Edad 8 6 7
Cuadernillo (le Registro de Respuestas
Manuel 1)eaño l)caño
¡‘crili de la l’uflhItaCioI, N,;ru,ali,a,I:,
Punt. Puntuación Escalar
Subtests del CAS PLAN SIM ATEN 51(1’ FI’
BaSe (Apóndice A)
160
l’crlil de la 1’ Inicio, ES)
Emparejamiento de 155
6 9 PIAN SIM A rIN SP)
Números 150 1’. ‘(.1 ‘1,, SI,, Ci 5 sIl II lI\ nisi’ ci si; e,
Planificación de
Conexiones
17
462 5
6 145
140
135
130 — i—
1
17--’
I-
-,
8——’
--
- -
-. -r
Mabices no Verbales - 16J - 12 125 —
15
Rclaciuncs Espacm 120 14——
14
Verbales 115 ¡3
Memoria de Figuras 12 12 110 12——
los II L
Atec6n Expresiva 25 8 \ )
BusquedadeNumuos
Atención Receptiva
23 -
1(10
95
90 =7 k ;/ -\
ti,
9
8
—. /I
‘ 1
‘ — — 3
85 7
Series de Palabras 9 80
75
-- L_ 6
L’
Repetición de ¡‘rases 9 -
1 - 5
Velocidad de Habla!
70 1
12 13 65
I’rettuntas sobre Frases 3 --.- -
60 7 -----‘-----.
SIIIUS de as Puntuaciones Escalares 20 33 19 34 106
-.- - * -
55
‘ ‘
PLAN SIJEN SUC EC 50 ——-1
Puntuación Estándar de las Escalas 45 ——-)
79 106 77 108 90
(ApéndiceB)
j 40
90 % Nivel de Coniianza Cop;ri
I
1 ii Englisli Ve,sroo
Intervalos (Apéndice B)
Inferior 74 99 72 r 101 86 I9’i71,, ‘TI;, Rl, c,,,dc P,rI,IisIiiri;; Co,upnri;
-l _-_
——
Copsriglsl Tiadi,cc,ó,, 1 2111)5 b. Thc Rise,sidc I’sI,IisIi,iii; Cor,iiia,n .,rid ‘Gers;i,;, SISI,,i,as
dc I,,Io,ni;ic,oi,
_
Ed,Io,iale, SL
Supenor 89 87 114 95
ISBN 54-912557’6-S
(SEN lSl5’ 5 I’132557i,- 5
E4-952276.H’4 OES.; CenipIci 1
Ediciones GEAS AM’
Porque Tecnologico de GalIcia (Edific,o C’El)
32500 San Cipriñn de \‘iñas (Ourense
Pedidos e Informacion
— Espanal
Web Oficial SstIts.1l15Ç115 RS 555111
6.4. Suma de las puntuaciones escalares para cada subtests
Sume cada una de las puntuaciones escalares de los subtests para cada una de las
cuatro Escalas CAS y regístrelas en la página 1 del Cuadernillo de Registro de
Respuestas. Para la Batería Básica sume únicamente los dos primeros subtests de cada
escala. Si uno de estos subtests estuviese incompleto, sustitúyalo por el tercero.
Para obtener la puntuación de la Escala Completa se suman las puntuaciones
escalares de las cuatro escalas.
6.5. Puntuaciones estandarizadas de la Escala Completa y
Escalas CAS
La conversión de las sumas de las Puntuaciones Escalares a puntuaciones
estándar de las Escalas CAS y la Escala Completa se obtiene, para todas las edades,
consultando el Apéndice B. Utilizar las Tablas B.1-B. 5 para la Batería Estándar y las
Tablas B.6 —B.1O para la Batería Básica. Para ello, localizar la Tabla para la Escala
correspondiente; luego buscar en la columna de suma de las puntuaciones escalares y
leer hacia abajo hasta encontrar la puntuación escalar buscada. La puntuación estándar
correspondiente, percentil e intervalos de confianza: (90% y 95%) se encuentran en esta
fila. Registrar estas puntuaciones en la página 1 del Cuadernillo de Registro de
Respuestas.
La Figura 6.15 es un ejemplo de la primera página del Cuadernillo de Registro
de Respuesta que refleja las distintas puntuaciones para una niño de 8;6 años de edad.

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