CICLO VITAL I: INFANCIA

Es una edad que abarca desde el nacimiento a los 2 años. La infancia es una etapa de
descubrimientos perceptuales y motores. Los infantes exploran y aprenden a reconocer rostros,
alimentos, rutinas, entornos, juguetes, su cuerpo, etc. Todos estos descubrimientos van facilitando
el aprendizaje y la adaptación.

Conducta
Edad (en meses) Percepción Lenguaje Cognición Conducta Social
Motora

4 Sigue los objetos con Mantiene Balbucea, susurra; Recuerda los objetos y El interés del adulto
la vista; percibe los erguida la cabeza imita sus propios los sonidos; descubre y hacia el bebé
Observación colores, discrimina y el pecho; coge sonidos, llanto como examina sus manos y permitirá el
Activa las formas y enfoca objetos; rueda lenguaje dedos; comienza a desarrollo de la
casi tan bien como sobre el participar en juegos de confianza básica
un adulto; voltea la estómago y interacción social proporcionándole
cabeza hacia los queda boca (reproduce la imitación seguridad y
sonidos arriba, se sienta que quien lo cuida hace sociabilidad. (1-2
solo. de sus sonidos) meses).

Audición: El niño 3 meses: Reconoce a

distingue entre la voz la madre.
de su madre y la de un
extraño. Hasta los 5m rechaza
a los extraños.

8 Tiene una visión y Se sienta y se Imita algunos Busca los objetos Angustia de
una audición pone de pie sin sonidos repetidos del escondidos; participa Separación desde los
Empieza el integradas; domina apoyo; gatea, se habla “ma-ma”, en juegos sociales más 6 – 15 meses con pick
movimiento ya el alcance guiado arrastra, se balbucea sonidos más complejos; imita a los 8 meses.
por la vista desplaza en complejos. algunos gestos y
andaderas; se acciones de los adultos. Discrimina entre
pasa los objetos 9m: Entiende el NO. rostros conocidos y
de una mano a Existe una idea de desconocidos.
Mamá, papá permanencia de su
otra.
padre o madre, pero la 9m: Se relacionan
10m: Lenguaje muy estrechamente
10m: agarre de permanencia del objeto
expresivo: con la persona que
pinza propiamente tal se
(motricidad fina) desarrolla más tarde. mas los cuida,
- Gestos sociales
pueden manifestar
decir adiós, apuntar o
Aumenta la En el espejo saben que temor a los extraños
dar los brazos
curiosidad por son ellos mismos. y actúan con cautela
descubrir el - Utilizan la a nuevas situaciones.
mundo que les Busca objetos
Holofrase (una
rodea. escondidos
palabra para designar
varias cosas)
comprende de los 10
a los 14 meses.
 12 Camina con Entiende y emplea Busca un objeto 11m: Juego Simbólico
apoyo; puede unas cuantas escondido en su lugar
Primeras atenazar, palabras, entre ellas habitual, no en el lugar
palabras, comienza a “no” donde lo vio la última
comer sin ayuda. vez; conoce la
Primeros pasos
separación entre él y el
cuidador y ejerce la
decisión; comienza a
simular mediante la
representación
simbólica de
actividades conocidas
(comer, beber, dormir)

18 Camina sin Combina dos Entiende el concepto 18-24m: identidad de

sostén; logra un palabras para formar de permanencia del género lograda
Juego de mejor dominio al una oración; objeto; trata de usar las
simulación alimentarse; menciona las partes cosas en sus 13m: pueden
puede apilar dos del cuerpo e aplicaciones comunes; garabatear y pueden
o más bloques; imágenes conocidas. incluye a una segunda apilar cubos y
sabe garabatear persona en el juego de bloques.
18-24 meses: nombra simulación que
objetos; tiene 18m: logra anticipar
comprende juegos de
vocabulario de 20 la sensación de ir al
imitación (“lectura”)
palabras a los 18 baño (a los 2 años,
meses y de 200 a los edad optima para
24 meses; combina comenzar a enseñar
dos o más palabras en el hábito).
frases telegráficas.
Señala dibujos,
objetos y partes del
cuerpo; hace
preguntas; responde
a numerosas órdenes.

24 Camina, corre, Sigue instrucciones Se sirve de unos objetos

sube escaleras; verbales simples, para representar a otros
Final de la pedalea un combina tres o más (una escoba para
Infancia triciclo; puede palabras representar un caballo,
lanzar por un saco para
encima de la representar un
mano sombrero).
Nacimiento

Los neonatos llegan al mundo con una gran capacidad de sentir el ambiente y responder a el, a
pesar de que sus habilidades son muy limitadas. Ellos comunican sus necesidades llorando,
bostezando, a través de su mirada y no tienen un conocimiento real de la vida, del dia, de la noche,
del yo, de los otros, etc. No obstante, al cabo de 2 años los niños ya pueden razonar, pensar,
expresar sus ideas y emociones, etc.
El primer mes de vida es importantísimo, porque el niño debe aprender a adaptarse y a vivir fuera
del ambiente protegido del vientre materno y porque debe aprender a regular y ajustar sus
funciones vitales (respiración, circulación, digestión, temperatura corporal).
Los bebes llegan al mundo con conductas biológicas que pueden clasificarse como “reflejos de
supervivencia” (necesarios para adaptarse y sobrevivir: respiración, succión, etc.) y los “reflejos
primitivos” (deben haber sido importantes en alguna etapa de la historia evolutiva de la humanidad:
reflejo de moro, reflejo palmar, etc.).
Es importante saber que las conductas humanas no son instintivas, pero que si venimos
genéticamente programados para aprenderlas (por ej. el lenguaje). Desde el nacimiento los bebes ya
están aprendiendo, un ejemplo de ello es su capacidad para imitar expresiones faciales o
tranquilizarse con sonidos o canciones conocidas.

1 hasta los 2 años

Desarrollo social y emocional:

Rebeldía (llamados berrinches o pataleos) es muy común. Los infantes tienen dificultad
compartiendo sus juguetes. Ellos son muy posesivos, quieren hacer cosas independientemente y no
recuerdan ninguna de las reglas establecidas. Los infantes muestran aumento en sus temores y
tienen cambios rápidos de temperamento. Sus emociones son usualmente intensas pero muy cortas.
Las rutinas son muy importantes. Disfrutan jugando ellos mismos o a un lado de (no con) otros
niños. Ellos se ven a sí mismos como el centro del mundo. Continuamente preguntan por sus
padres. Ellos están más conscientes de sí mismos. Empiezan a expresar nuevas emociones tales
como celos, afecto, orgullo y vergüenza. Si el otro está mal ellos se perturban. Usan el cuerpo para
expresarse.

Erikson: confianza v/s desconfianza básica (0 a 18 meses). En esta etapa el niño aprende si puede
o no confiar en quienes lo rodean y si el entorno social es constante y predecible. El niño adquiere
la confianza por medio de la conducta solicita de la madre, es decir, de su sensibilidad ante las
necesidades del hijo. Las madres y otros cuidadores comunican sus valores y actitudes por medio de
sus reacciones a la alimentación, el destete y las conductas de búsqueda de alimento. De estas
reacciones el niño aprende si se le considera bueno o malo, si debe sentir ansiedad o culpa y cuando
sentirse cómodo o seguro. Si sus necesidades se satisfacen en forma constante y si recibe atención y
afecto, se forma una impresión global del mundo como un lugar seguro. En cambio, si su mundo es
incongruente, doloroso, estresante y amenazador, el niño va a desconfiar de este.

Desarrollo Intelectual

Los infantes pueden nombrar a personas familiares y objetos. Mantienen su atención por muy corto
tiempo. Son curiosos. Usan la palabra "NO" frecuentemente. Señalan los objetos que quieren.
Nombran partes del cuerpo y fotos familiares. Pueden imitar sonidos de animales. Los infantes
pueden usar los pronombres "yo" y "mío." Pueden sostener un lápiz y garabatear. Pueden combinar
dos palabras para formar una oración básica. Pueden usar objetos y cosas para lo que se han hecho.
Ellos empiezan a incluir a una segunda persona en sus juegos simulados.

Piaget Pensamiento Sensoriomotriz: incluye la “indiferencia yo-mundo externo” y “aparición de

la inteligencia práctica”. Ocurre la revolución copernicana: el niño nace centrado en si mismo y las
cosas que él no ve, no existen en el mundo para él (egocentrismo). El niño no asocia a las personas
como una misma. Si no están en su campo visual no existen. Luego de esta revolución el niño es
capaz de dejar de considerar que todo gira en torno a él y concibe la permanencia objetal, es decir,
un objeto sigue existiendo aunque el no lo vea dentro de su campo visual.

 Egocentrismo: concepción del mundo orientada al yo, que consiste en percibir todo en
relación a uno mismo.

 Permanencia objetal: (8 meses – 18 meses) es el conocimiento de que los objetos existen en

el tiempo y el espacio, estén o no presentes y se vean o no.

Freud Etapa Oral. El niño obtiene placer y gratificación sobre todo de la estimulación de la boca
y de los labios.
 CICLO VITAL I: ETAPA PRE-ESCOLAR

La etapa pre-escolar abarca de los 2 a los 6 años. Los niños de corta edad se convierten poco a poco
en personas realistas que forman conceptos y muestran competencias lingüísticas, descubren lo que
pueden o no controlar, generalizan a partir de la experiencia, su razonamiento se va haciendo más
complejo, etc.
Por otra parte, aprenden el lenguaje necesario para comunicar sus necesidades, ideas, sentimientos,
etc. Todo el desarrollo cognoscitivo y lingüístico se acompaña de cambios rápidos y drásticos en su
aspecto y competencias físicas. Todos los progresos de los preescolares en relación al pensamiento,
lenguaje y las habilidades están interrelacionados.

Niñez Temprana (2 – 4 años)

2 hasta los 3 años

Desarrollo físico

El cuerpo del niño va perdiendo aspecto infantil a medida que va cambiando su tamaño,
proporciones y formas. El rápido desarrollo del cerebro da origen a habilidades mas complejas y
refinadas de aprendizaje. Las habilidades finas comienzan a mostrar automaticidad hacia los 3 años,
al igual que las habilidades gruesas. Ellos pueden pararse de puntillas. Sigue consolidando su control
postural y su equilibrio, puede permanecer sobre un pie unos segundos. Pueden lanzar y patear la
pelota hacia adelante. Ellos caminan, corren, escalan, suben y bajan escaleras sin ayuda y hacen
hoyos en la tierra. Saltan con sus pies juntos. Se sienten incómodos con pañales mojados o sucios. A
los dos años, empiezan a mostrar interés por aprender a usar el sanitario. Ellos pueden armar y
desarmar objetos. Les gusta poner y quitar tapaderas de botellas. A esta edad los niños generalmente
son más activos que en cualquier otra etapa de sus vidas. Finalizando esta etapa habrá mayor
coordinación simultánea de brazos y piernas lo que le permitirá pedalear un triciclo.

En el área motora fina, el niño progresará en sus destrezas manuales, podrá ensartar cuentas
pequeñas con mayor precisión, desenroscar frascos, abrochar y desabrochar. Tendrá mayor
habilidad para coger el lápiz, garabatear y hacer líneas verticales y horizontales.

Desarrollo social y emocional

Ellos tratan de hacerse valer por si mismos diciendo "NO". Les gusta imitar el comportamiento de
los adultos y otras personas. Quieren ayudar con los quehaceres de la casa. Empiezan a jugar
simples juegos simulados. Su juego de fantasías es muy corto, simple y no involucra a otros. Algunas
veces hacen lo contrario de lo que se les pide. Generalmente, son egocéntricos (se centran en sí
mismos) y es muy difícil que compartan. Ellos también disfrutan jugando cerca de (pero no con)
otros niños. Se niegan a ayudar. A los 2 años, los niños se sienten más seguros de sí mismos que los
niños de un año. Se frustran fácilmente. Ellos aún necesitan seguridad. Tiene compasión por los
otros.

Erikson: autonomía v/s vergüenza (18 meses a 3 años): Hacia el final del segundo año, el niño
siente un conflicto emocional muy intenso, entre una mayor necesidad de autonomía y su evidente
dependencia y habilidades limitadas. Los niños van descubriendo su cuerpo y la forma de
controlarlo, exploran la comida, aprenden a controlar esfínteres, etc. Cuando logra hacer las cosas
sin ayuda, adquieren el sentido de seguridad y control de ellos mismos (autonomía). En cambio,
aprenden a sentir vergüenza y a dudar de ellos si fracasan, si se les castiga o se les considera
desordenados, torpes, impropios o malos.

Desarrollo intelectual

Piaget En este periodo, el niño ingresa a una etapa preoperacional (2 a 7 años), ya que no ha
alcanzado todas las habilidades mentales necesarias para entender las op.logicas e interpretar la
realidad más correctamente. El niño a esta edad utiliza esquemas mentales, lo que le permite
nombrar objetos o personas en ausencia de ellas, esto demuestra su capacidad de realizar una
imagen mental y de evocarlas de manera verbal. Empieza a usar su imaginación, asociar ideas,
puede reconocer colores, formas y tamaños y agrupar objetos en función a estas características.

A los 2 años, los niños expresan sus sentimientos y deseos. Siguen instrucciones simples. Todavía
tienen muy poca capacidad de atención. Usan combinaciones de tres o más palabras. Pueden
memorizar rimas cortas. Usan objetos para representar otros objetos. Pueden cantar canciones
cortas. Los infantes tienen dificultad tomando decisiones, pero quieren tomar decisiones. A esta
edad, los niños empiezan a pensar antes de actuar, tiene un pensamiento privado, es decir que sabe
que los demás no conocen su pensamiento y que los otros tienen deseos. Logra la representación de
objetos a través de símbolos mentales. Tiene un concepto de objeto desarrollado, busca en todos los
lugares juguetes. Visualiza sus acciones y es capaz de fingir.

Freud Etapa Anal. El niño obtiene placer y gratificación principalmente de las funciones de
eliminación.

Psicopatología del Bebé

La evaluación psiquiátrica del bebé, consiste en observar las características del bebé, de la madre, de
la interacción, el papel del padre y la familia en su conjunto. Sobre las características del bebe:
calidad de movimientos, desplazamiento, estado anímico, juego, respuesta a estimulos del medio
ambiente, capacidad de comunicación. Respecto de la interacción: observación en las distintas
formas de estimulación. Características de la madre como: identidad materna, la historia de la
relación con el bebé, papel del bebé en el sistema familiar, conflictos sobre maternidad y el ejercicio
de las funciones parentales. Organización psíquica de la madre (constelación maternal). El padre y
la familia, son centrales ya que por un lado regulan la disponibilidad física y psicológica de la madre
hacia el bebé y el grado de protección que envuelve a la díada.

Manifestaciones Clínicas cólicos en los primeros 3 meses (mamás muy ansiosas), trastornos del
sueño, trastornos de alimentación, trastornos dermatológicos y respiratorios, fobias.

Tratamiento intervenciones múltiples y diversas. Psicoterapia madre-bebe, utilizando una

aproximación multifocal a nivel de las interacciones concretas, facilita la emergencia de los
contenidos que se inscriben en los comportamientos interactivos disfuncionales. Intervenciones a
nivel paternal (funciones parentales), mentalización, trabajar el contenido transgeneracional, entre
otras.

3 hasta los 4 años

Desarrollo físico
En esta etapa los niños son muy inquietos (tomar medidas de seguridad). Tienen alto nivel de
independencia y de movimiento, Demuestra coordinación y equilibrio en las actividades de la vida
cotidiana, Salta en un pie, da 10 saltos sobre su sitio con los pies juntos, Corre en diferentes
velocidades esquivando obstáculos, salta con ambos pies desplazándose. Destaca su habilidad para
coger el lápiz de manera adecuada y recortar con tijera.

Desarrollo Socio-emocional

Está en una nueva etapa, el colegio, la relación con sus amigos se dan en marco de emociones
encontradas: curiosidad, amor, temores, cólera. Existe gran curiosidad en torno a la constitución de
su cuerpo y las similitudes y diferencias con el de los demás, su sexualidad empieza a expresarse.
Realiza por si mismo actividades de higiene, cara manos, se seca, peina, aunque no lo hace perfecto.
Coloca en su lugar los objetos que ha utilizado

Desarrollo intelectual

Su nivel de pensamiento es más complejo, lo que lo hace capaz de identificar objetos y sus
características perceptuales: color, tamaño, forma. Logra la constancia objetal Puede agruparlos de
acuerdo a un atributo. Se ubica en el espacio identificando las nociones: dentro, fuera, arriba, abajo,
cerca de, lejos de. Su lenguaje es más completo y fluido, puede mantener un dialogo y realizar
preguntas, narra de manera espontánea sus experiencias, empieza a usar pronombres personales,
artículos. Canta variadas melodías acompañado de gestos y movimientos, utiliza tiempos verbales
(pasado, presente, futuro).

Piaget Desde Piaget, durante los 2 hasta los 7 años, el niño trascurriría por el periodo
preoperacional. En este se diferencia el periodo período conceptual y el período intuitivo. El
primero, iría desde los 2 hasta los 4 años, en donde el niño tendería al animismo, materialización y
egocentrismo. En el período intuitivo (es intuitivo porque los niños se muestran seguros acerca de
su conocimiento y su comprensión, pero no están conscientes de cómo saben lo que saben), desde
los 4 hasta los 7 años, las representaciones simbólicas y el pensamiento sociocéntrico primaría
(adopción de otros puntos de vista). Hay predominancia de un pensamiento explicativo de causa-
efecto. Mundo cognitivo del preescolar es creativo, libre, y fantasioso. Se forman los conceptos,
emerge el razonamiento mental. Evoluciona desde el uso de símbolos primitivos a más sofisticados.
Surge la función simbólica (2-4 años) (habilidad de representarse mentalmente un objeto que no
está presente y de pensar con símbolos). Preescolares no están muy centrados en la realidad, su
simbolismo es intenso.

** Control de esfínter diurno (posterior a ésta, enuresis o encopresis).

EDAD DEL JUEGO (4 – 6 AÑOS)

En este periodo se adquiere la percepción del tiempo, la noción de muerte y la moral heterónoma.
Las emociones del pre-escolar, son fugaces, frágiles, intensas y exageradas.

4 a 5 años

Desarrollo físico

Demuestra agilidad, equilibrio y un adecuado tono corporal en las actividades espontáneas lúdicas y
de la vida cotidiana. Da bote a la pelota con una mano, Salta obstáculos de 40 cm. de alto.
Demuestra precisión, eficacia y rapidez en la coordinación visomotriz para manipular objetos. Coge
lápiz en forma adecuada, utiliza tenedor y cuchillo para comer. Pueden permanecer más tiempo
sentados aunque siguen necesitando movimiento. Alcanza una estatura que es el doble de la del
nacimiento. Demuestra mejoramiento en el equilibrio. Puede recortar una figura con tijeras. Es
posible que no sea capaz de amarrarse los cordones de los zapatos. Puede mojarse en la cama
todavía. Desarrollo de motricidad fina. Puede ir al baño cuando siente necesidad.
Desarrollo intelectual

Su nivel de pensamiento es cada vez más elaborado. Puede Agrupar y clasificar materiales concretos
o imágenes por: su uso, color, medida, textura; Logra clasificación, seriación, igualdad, diferencia de
los objetos, agrupa objetos de acuerdo a dos atributos o características. Se ubica en el espacio
identificando las nociones: dentro, fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de, a un lado, al otro lado,
delante, atrás y utiliza cuantificadores “mucho”, “pocos”, “ninguno”, “varios”. Logra dibujar a una
persona con dos o cuatro partes del cuerpo, usa las tijeras, dibuja círculos y cuadros.

Desarrolla la habilidad para pensar acerca de los estados mentales de los otros. Narra experiencias
de la vida cotidiana, lo hace con mayor fluidez y con adecuada pronunciación, utiliza los
pronombres posesivos "el mío" y "el tuyo" así como los adverbios de tiempo aparecen "hoy", "ayer",
"mañana". Interpreta imágenes y describe algunas características de ilustraciones: dibujos,
fotografías, etc. Aumenta el vocabulario considerablemente. Pude contar hasta 4. Gran fantasía e
imaginación. Puede categorizar (según forma, color). Hay diferencia entre el self público y el
privado, reconoce que las creencias y los deseos influyen en la conducta, puede mentir.

Desarrollo Socio-emocional

Realiza actividades de la vida cotidiana: juego, actividades domésticas, cumplimiento de rutinas, por
propia iniciativa o solicitando apoyo cuando lo necesita. Practica con autonomía hábitos de
alimentación, higiene, y cuidado personal utilizando adecuadamente los materiales apropiados.
Juega en grupo organizando sus propias reglas y asumiendo diferentes roles.

Se interesa en nuevas experiencias, coopera con otros niños, juega a “papá” y mamá”, juega cada vez
mas usando su imaginación, negocia soluciones a los conflictos

Imagina que muchas imágenes extrañas son “monstruos”, se ve a si mismo como una persona
completa que tiene cuerpo, mente y sentimientos. Regularmente no puede ver la diferencia entre la
fantasía y la realidad. Aparecen muchos temores. Busca ser más autónomo e independiente. Juego
en paralelo (no en interacción con otros).

Sugerencias para padres: Fomentar y proporcionar el espacio necesario para la actividad física,
enseñarle al niño cómo participar y cómo aprender las reglas de actividades deportivas, estimular el
juego y el hecho de compartir con otros niños, fomentar el juego creativo, enseñarle al niño a
realizar pequeñas tareas, como preparar la mesa, leer juntos.

Freud Etapa Fálica. La zona erógena se desplaza a los genitales y adquiere carácter sexual.
5 a 6 años
Desarrollo intelectual
Se recuerda de partes de una historia, dice oraciones de más de cinco palabras. Usa la conjugación
del tiempo futuro, dice historias más largas, dice nombre y dirección. Copia triángulos y otras
formas. Escribe algunas letras. Se viste y desviste sin ayuda. Usualmente toma cuidado el solo de ir
al baño.

Puede contar diez o mas objetos, dice correctamente por lo menos cuatro colores, entiende mejor el
concepto del tiempo, sabe de las cosas que se usan en la casa diariamente (dinero, comida,
electrodomésticos)

El niño de 6 años, comienza a poseer un grado de comprensión mayor del mundo real de los adultos
y el temor a los seres de ficción se ve reemplazado por el miedo a
sombras, ladrones y personas que pueden lastimar e incluso matar. Para
evitar muchos de estos temores se debe mostrar un ambiente de seguridad y
afecto al niño. No se le debe de asustar ni burlar de los temores que pueda
presentar. Incluso se pueden dramatizar las situaciones que asusten al niño,
sin que esto le produzca angustia

Desarrollo emocional

Se da cuenta de su sexo, puede distinguir entre la fantasía y la realidad. Algunas veces demandante,
otras veces coopera ansiosamente. Existen tres acontecimiento que marcan este desarrollo: 1- La
resolución del complejo de Edipo, el cual debe completarse entre los 6 y 7 años 2- El periodo de
latencia del desarrollo psicosexual.

Sugerencias para padres: Mayor disciplina, solicitar ordenar su habitación y colaborar en las tareas
domésticas ("poner y quitar la mesa"), promocionar la amistad y las actividades con otros niños,
demostrar interés por su actividad escolar.

Erikson: iniciativa v/s culpa (3 a 6 años). Los niños exploran el mundo por sí mismos. Descubren
como funciona y la manera de influir en el. Para ellos contiene personas y cosas reales e
imaginarias. Si sus exploraciones y actividades suelen ser eficaces, aprenden a tratar con las cosas y
con las personas en forma constructiva y aprenden el sentido de iniciativa. Pero si se les critica o se
les castiga en forma excesiva, aprenden a sentirse culpables por muchos de sus actos personales.
 APEGO

El apego es el vínculo entre el niño y sus cuidadores desde etapas tempranas del desarrollo. Puede
comprenderse como el vínculo afectivo que un bebé forma con sus cuidadores y que los impulsa a
permanecer juntos en el espacio y en el tiempo (manifestado en conductas y emociones).
El apego desarrollado en la temprana infancia, repercute en la forma de establecer vínculos con los
demás en la edad adulta (Relaciones interpersonales y bienestar socioemocional), mediante los
modelos operativos internos (representaciones mentales de sí y de sí en interacción con una figura
de apego)

Tipos de Apego (Esta clasificación no habla de psicopatología)

1. Apego Seguro Tienen una base segura, padres “sensibles”, confían y se relacionan con
otros cálida y establemente. Los infantes usan a la madre/padre como una base segura.
Cuando son separados pueden llorar o no, pero si lo hacen, se debe a la ausencia de la madre,
puesto que muestran una fuerte preferencia por éste sobre el extraño. Cuando vuelve a la
sala, el bebé activamente busca el contacto, y su llanto se reduce rápidamente. Alta
autoestima y confianza en sí mismo. Orientado interpersonalmente. Forman relaciones
íntimas, manteniendo un equilibrio entre la cercanía y la autonomía. No suelen reprimir su
rabia ni su estrés. Tienden a buscar ayuda.

2. Apego Inseguro Evitativo Desinterés y desapego en períodos de angustia, poca confianza

en que serán ayudados. Se muestran excesivamente autónomos e independientes. En sus
relaciones son desconfiados, inseguros, temen la intimidad, no les gusta depender de otros.
Conductas rechazantes hacia el adulto. Estos bebés parecen no responder a la presencia de la
madre/ padre. Cuando la madre sale, habitualmente no se alteran, y reaccionan al extraño
casi de la misma manera que a la madre. Durante la reunión, ya sea evitan o son lentos en
saludar a la madre, y cuando los toman en brazos, a menudo, no se acomodan para apegarse.
Tienden a tener pocas relaciones sociales. Mantienen la distancia, limitan la intimidad por
evitar el rechazo o por mantener su autonomía. Minimizan o incluso niegan sus reacciones
emocionales.

3. Apego Inseguro Ambivalente no confían en que serán ayudados, en sus relaciones son
muy dependientes junto con una inseguridad respecto de los otros. Realizan una búsqueda
intensa en periodos de separación (mucha ansiedad de separación). Conductas resistentes.
Antes de la separación, estos bebés buscan la proximidad de la madre y a menudo no
exploran el medio ambiente. Cuando ésta vuelve a la sala, los bebés muestran un
comportamiento enojado o de resistencia, algunas veces pegan o empujan. Además, varios
 siguen llorando después de haber sido tomados en brazos y no pueden ser confortados con
facilidad. Creen que los demás son complicados o difíciles de entender. Desean la intimidad,
pero las relaciones suelen ser estresantes para ellos. Temen al rechazo y abandono. Buscan la
intimidad extrema. Son menos conscientes de sus relaciones emocionales, experimentan más
estrés que los demás.

4. Apego Desorganizadoreaccionan de forma confusa y desorganizada, buscan proximidad y

repentinamente huyen. La madre genera temor, falta de coherencia.

Factores que afectan la seguridad del apego: cualidad del cuidado materno (sensibilidad), los
Modelos internos de apego que los padres traen al contexto familiar: Características del niño;
oportunidad (timing) y cualidad del cuidado no parental en salas cunas y jardines infantiles;
circunstancias familiares: pobreza, estrés, marginalización; Jornadas de trabajo de los padres;
múltiples apegos: rol particular de la figura paterna; Infantes en riesgo de problemas apego
(Prematuros por ejemplo).

- Características de los cuidadores: Situaciones o características personales que limitan la capacidad

de vincularse con un(a) niño(a): depresión clínica, padres que se sienten poco queridos, o que
fueron abandonados o abusados de niños, sentimientos de insatisfacción con sus matrimonios o
paternidad por embarazos no planificados o no deseados.

- Limitaciones ecológicas al apego: Sobrecarga de rol, calidad de la relación de pareja, jornadas y

horarios de trabajo, y grado de satisfacción con el trabajo.

Tipos de Apego Adulto

– Estilo Autónomo: se muestran accesibles a sus hijos, sensibles, favorecen en contacto y
permiten la autonomía (AS)
– Estilo Preocupado: se muestran ambivalentes e imprevisibles al contactarse con sus hijos
(Apego AA)
– Estilo Rechazante: insensibles e impiden el contacto cuando sus hijos lo necesitan (AE)
– Estilo No Resuelto: desorientados y confusos en la relación con sus hijos y otras personas
(AD)

Correlación Estilo de Apego y Psicopatología

– Apego Inseguro Ambivalente: trastornos ansiosos, sintomatología ansiosa-depresiva,
trastornos de personalidad
– Apego Evitativo: Trastornos depresivos, distimia, esquizofrenia, trastornos alimenticios,
desordenes conductuales
– Apego Desorganizado: trastornos bipolares, abuso de sustancias, personalidad borderline
Apego Múltiple
Relaciones distintas con ambos padres (relaciones cualitativamente distintas, estudios muestran que
prefieren consuelo de las madres y jugar con sus padres –ha cambiado con el cambio cultural-).
Sobre los hermanos, estudios dicen que también generan relaciones de apego (los mayores a veces
cuidan igual que la madre). La ansiedad ante las separaciones de las figuras de apego disminuye ante
la presencia de un hermano. Parece incuestionable que los niños son capaces de establecer vínculos
de apego con distintas figuras, siempre que éstas se muestren sensibles y cariñosas con el bebé.
Además, la existencia de varias figuras de apego puede resultar muy conveniente para el niño,
facilitando la elaboración de los celos, el aprendizaje por imitación, la estimulación rica y variada.
Incluso es una garantía para los casos de accidente, enfermedad o muerte de alguna de las figuras de
apego (Lopez, 1990).

Apego y cuidados alternativos

No hay certeza al respecto, pero parece ser que es la calidad de los cuidados que se ofrecen al niño
como alterativa a los cuidados paternos, lo que parece que determina la seguridad del apego.
Cuando los cuidados son adecuados y cuando permiten que el niño disponga de tiempo para
interactuar con unos padres que viven esta situación sin ansiedad, es muy probable que no surjan
problemas emocionales.

Evaluación
Según la grilla AIT, observar la sincronía, reciprocidad y contingencia (respuesta oportuna y
adecuada) de las interacciones. Observar indicadores de psicopatología en bebé y madre.

Niveles de Intervención
1) Centrada en la conducta del niño
2) Centrada en las representaciones parentales de sí como padres y del niño
3) Centradas en el vínculo

Tipos de Intervención
1) En la conducta manifiesta del niño
2) Fortalecer la mentalizacion por parte de los adultos
3) Aumentar respuesta sensible
4) Fortalecer redes de apoyo
5) Trabajar con representaciones parentales y estilos de crianza
6) Video feedback
7) Terapia vincular