2010 - Asian - Lenguaje Oral en Niños de 3, 4 y 5 Años de Una Institución Educativa Pública - Distrito Callao PDF

“LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE 3,4 Y 5 AÑOS
DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA:

DISTRITO – CALLAO”
Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación

en la Mención de Psicopedagogía
PILAR CRISTINA ASIAN SUAREZ
Lima – Perú
2010
I
Asesor: Dr. Juan Aníbal Meza Borja
II
Gracias a Dios por permitirme terminar con éxito la maestría, al Dr. Aníbal Meza por su
tiempo y paciencia en las asesorías, a los profesores Barrueto, Curioso, Del Águila,
Díaz, Estrada, Lostanau, Matalinares, Meléndez, Muñoz, Reymer, Robles, Salas,
Salinas, Sobrino, Yauri, Zamalloa por los conocimientos impartidos, a los niños de la
muestra, a las directoras y profesoras de la I.E.I. Divino Niño y Mi Mundo Feliz por
brindarme facilidades para el estudio piloto, a las docentes de la I.E.I. Virgen María
que me apoyaron en la aplicación del instrumento, a mi hermano Carlos por ayudarme
con la revisión de la tesis, a Tania y Jorge por los consejos para la sustentación, a
Fanny por donarme las copias del instrumento, a Patricia y Liz, por sus palabras de
aliento.
Para mis padres Jaime y Angélica, y

para Milagros la favorita de la familia.
III
Índice de contenido
Introducción 1
Marco 2
Evolución del lenguaje.
Evolución del lenguaje desde la psicolingüística. 3
Definiciones de lenguaje 4
Dimensiones del lenguaje
Niveles de lenguaje 5
Sintáctico.
Morfológico.
Fonológico.
Pragmática.
Etapas del Lenguaje
Prelingüística.
Lingüística.
Funciones del lenguaje 6
Antecedentes 7
Problema 13
Objetivo 14
General.
Específicos.
Método 15
Diseño 16
Variables
Técnica 17
Participantes
Instrumento 18
Confiabilidad 19
Validez
Procedimiento 20
Resultados 21
Resultados de 3 años
Resultados de 4 años 28
Resultados de 5 años 35
Discusión, conclusiones y sugerencias 42
IV
Referencias 46
Anexos 49
V
Índice de tablas
Tabla Nº 1 16
Tabla Nº 2 17
Tabla Nº 3 49
Tabla Nº 4 50
Tabla Nº 5 18
Tabla Nº 6
Tabla Nº 7 59
Tabla Nº 8 21
Tabla Nº 9
Tabla Nº 10 22
Tabla Nº 11 . 23
Tabla Nº 12 24
Tabla Nº 13 25
Tabla Nº 14 26
Tabla Nº 15
Tabla Nº16
Tabla Nº 17 27
Tabla Nº 18 28
Tabla Nº 19
Tabla Nº 20 29
Tabla Nº 21 30
Tabla Nº 22 31
Tabla Nº 23 32
Tabla Nº 24 33
Tabla Nº 25
Tabla Nº 26
Tabla Nº 27 34
Tabla Nº 28 35
Tabla Nº 29
Tabla Nº 30 36
Tabla Nº 31 37
Tabla Nº 32 38
Tabla Nº 33 39
Tabla Nº 34 40
VI
Tabla N° 35
Tabla N° 36
Tabla N° 37 41
VII
Índice de figuras
Figura Nº 1 22
Figura Nº 2 23
Figura Nº 3 24
Figura Nº 4 25
Figura Nº 5 27
Figura Nº 6 29
Figura Nº 7 30
Figura Nº 8 31
Figura Nº 9 32
Figura Nº 10 34
Figura Nº 11 36
Figura Nº 12 37
Figura Nº 13 38
Figura Nº 14 39
Figura Nº 15 41
VIII
Resumen
El propósito de esta investigación fue conocer el nivel de suficiencia del lenguaje oral
(LO) en sus dimensiones fonológica, sintáctica y pragmática. Se evaluó con la prueba
de lenguaje oral Navarra revisada (Aguinaga, Armentia, Fraile, Olangua y Uriz, 2006).
La muestra fue de 208 niños de 3 a 5 años, de bajo nivel socioeconómico en una
Institución Educativa Pública del Callao. Los resultados muestran que los niños de 3, 4
y 5 años tienen un bajo nivel en LO, y no existen diferencias significativas según el
género. Se sugiere realizar un estudio que profundice en los factores que están
influyendo en las deficiencias del LO.
Abstract
The purpose of this research was to determine the level of oral language proficiency
(OL) in the phonological, syntactic and pragmatic areas. The students were evaluated
using the revised version of the Navarra oral language test (Aguinaga, Armentia, Fraile,
Olangua y Uriz, 2006). The sample was 208 3-5 year old children coming from a low
socioeconomic class family and studying at a public school in Callao. The research
results show that the children involved in the study have a low level of oral language
(OL) and that there are no significant differences in this level between genders. It is
suggested that a study be carried out to clearly identify the factors influencing the low
level of oral language proficiency in these children.
IX
1
INTRODUCCIÓN
El lenguaje es una actividad cognitiva que nos permite transmitir nuestras

ideas, pensamientos y sentimientos. Gracias al lenguaje podemos comunicarnos por
medio de símbolos, es decir la lengua (Valdivia, 2010). Saussere sustituye concepto e
imagen acústica por significado y significante, la lengua es un sistema de signos
verbales, a su vez constituido por tres subsistemas: el fonológico, el gramatical o
morfosintáctico y el léxico, por lo tanto hablar no es sólo aprender a pronunciar y
combinar sonidos y palabras con significado, sino que debemos aprender a usarlo y
entenderlo de acuerdo a las circunstancias físicas, personales y sociales en las que se
producen (Richelle, 2010). Esta propuesta de investigación se formula en el marco del
Programa Académico de Maestría en Educación para Docentes de la Región Callao y
en respuesta a los resultados obtenidos en la evaluación a los niños de 3, 4 y 5 años
de la Institución Educativa Inicial Nº 119 “Virgen María”, la investigación es relevante,
en la medida que su principal propósito es conocer el nivel del desarrollo del lenguaje
oral, por ser un vehículo de socialización y de aprendizaje. En términos de la utilidad
de sus resultados, nos permitirá establecer si el lenguaje requerido evidencia ideas
claras, autenticidad y autoestima, puesto que la función más importante del lenguaje
es la comunicación. Aunque éste no es el único sistema de comunicación, ya que
también empleamos otros como: la mímica, las posturas pero es el lenguaje oral el
que ocupa un lugar predominante. Para Bravo (2004), las deficiencias en el desarrollo
verbal afectan el aprendizaje especialmente a los niños de niveles sociales más
deprimidos, pero que al ser detectados a tiempo se podrían elaborar estrategias
pedagógicas tempranas e intensivas. Consideramos que este estudio es de relevancia
social, teniendo en cuenta que el lenguaje oral es la base de futuros aprendizajes
como la lectoescritura y la comprensión de textos (Bravo, 2004). Para poder alcanzar
las habilidades de leer y escribir, debemos afianzar el habla y el escucha, éstas se
afianzan en los primeros años de vida del niño, escuchando a los demás, cuando se
dirigen a él y cuando intenta comunicarse, si bien cada niño tiene un proceso de
maduración y desarrollo es indispensable que se identifiquen a tiempo posibles
retrasos, el niño debe ser capaz de comunicarse (Dioses, 2006).
2
Marco Teórico
Según el artículo sobre teorías del desarrollo del lenguaje, publicado por la franja
morada (2008), con Noam Chomsky tenemos el modelo innatista, para él, la
adquisición del lenguaje viene dado genéticamente, insiste en el aspecto creador de la
capacidad que tiene quien emplea el lenguaje nunca antes escuchado o expresado,
considera que lenguaje es propio del ser humano y contempla la estructura mental que
posee y la predisposición innata. Para Jerome Bruner, el lenguaje se da a través del
modelo cognitivista, en el cual se resalta la importancia tanto del ambiente como la
capacidad interna del sujeto para relacionarse con ese ambiente, es decir, establecer
una relación recíproca. Para é,l el niño conoce el mundo a través de las acciones que
realiza, más tarde a través del lenguaje, por último tanto la acción como la imagen son
traducidas al lenguaje. Para Piaget, para apropiarse del lenguaje se necesita de la
inteligencia, considera que dichas estructuras son construidas por el niño con su
propia actividad, seleccionando de la experiencia y construyendo a partir de ella
estructuras conceptuales que darán paso posterior a la lingüística. Mientras que para
Vygotsky, el desarrollo del lenguaje está en función de la adaptación, definiendo el
lenguaje como un fenómeno social y cultural, y que existen funciones mentales
inferiores y superiores, las primeras son aquellas con las que nacemos, mientras que
las superiores se desarrollan a través de la interacción social. Existen otros modelos
neurolingüísticos y maduracionista en las cuales, se espera que el organismo se
encuentre lo suficientemente maduro para desarrollar el lenguaje.
Evolución del lenguaje.
Desde un enfoque neuropsicológico la idea de que el habla es de naturaleza

biológica parece ser intuida desde hace cerca de cinco mil años en Egipto, al dejar
constancia gráfica de que la pérdida del habla tenía relación con las heridas en la
cabeza (Ortiz, 2002). En la ciencia moderna en Francia, Paul Broca hizo pública su
observación sobre la pérdida del habla en un paciente que había tenido un infarto en la
región posterior e inferior del lóbulo frontal izquierdo de su cerebro. A fines del siglo
XX, las teorías psicológicas del habla a diferencia de las teorías lingüísticas sobre el
lenguaje y las filosóficas sobre el cerebro no alcanzaron el nivel de desarrollo
fundamentales acerca del habla, es en este contexto que Ferdinand de Saussure
formuló su teoría estructural del lenguaje, desde Ginebra, basándose en los conceptos
3
neurológicos de la afasia y de la psicología; posteriormente Noam Chomsky, concluyó

que el lenguaje es una forma de actividad psíquica cognitiva. Herriott entiende el
lenguaje como un ente único. Para Saussure, el lenguaje no es una realidad unitaria
ya que al hablar de lenguaje se habla de dos realidades: lengua y habla, es decir de
un sistema de signos y de la actividad individual del uso de esos signos. El lenguaje,
como sistema de comunicación social, toma en cuenta las características de las
lenguas y las estudia como conjuntos sistemáticos de signos lingüísticos, los cuales
son inteligibles sólo al interior de cada pueblo o nación. El lenguaje como sistema
psíquico cognitivo está representado por una comunicación de gestos emotivos; ésta
es una forma de lenguaje que compartimos con los animales, pero con características
cognitivas más complejas.
Por otro lado, tenemos el lenguaje como sistema funcional del cerebro cuyos
estudios se han orientado en la localización anatómica de los procesos fisiológicos
corticales y subcorticales, sensoriales y motores que subyacen a la comprensión y la
expresión verbales a partir del estudio clínico y patológico de las afasias, alexias,
agrafias y acalculias ( Ortiz, 2002). Para Muñoz (s/a), la evolución del lenguaje ha sido
un problema por resolver de la teoría evolutiva, a fin de dar una explicación al
surgimiento de la conducta más compleja del ser humano se ha combinado la
colaboración interdisciplinaria de biólogos, neurólogos, lingüistas, psicólogos,
antropólogos entre otros, que implican cada vez más nuevas y originales maneras de
acercarse al lenguaje a fin de entender el porque de su forma y naturaleza.
Evolución del Lenguaje desde la Psicolingüística.
Blumental (citado por Carroll, 2006) hace referencia a Wundt como el padre de la
psicolingüística, dentro de sus estudios se encuentran la gramática, la fonología, la
comprensión lingüística, adquisición del lenguaje en niños, entre otros. La teoría que
desarrolló sobre la producción lingüística, consideraba la oración, no la palabra como
principal unidad del lenguaje, y la producción del habla como la transformación de un
proceso de pensamiento completo en segmentos organizados en forma secuencial.
Con la aparición de Noam Chomsky se consolida el periodo psicolingüístico, al afirmar
que los principios conductistas relativos al lenguaje eran inapropiados, toda teoría que
haga hincapié en una simple asociación entre palabras adyacentes es inapropiada;
para Chomsky la información de las muestras lingüísticas facilitadas a los niños no es
suficiente para atribuirle totalmente la riqueza y complejidad del lenguaje infantil. A
4
finales de los años sesenta Chomsky remarcó que el estudio del lenguaje, puede
ofrecer una perspectiva muy favorable para estos procesos.
Definiciones de lenguaje.
Conducta comunicativa que desempeña importante función a nivel cognitivo y

social permitiendo hacer explicitas las intenciones, estabilizarlas y convertirlas en
regulaciones muy complejas para acceder a un plano positivo de autorregulación
cognitiva y comportamental, al que no es posible llegar sin el lenguaje. (Puyuelo, 1998,
citado en Calderón, 2004).
Entendemos por lenguaje la capacidad que tienen los hombres para expresar su
pensamiento y comunicarse por medio de un sistema de signos vocales y
ocasionalmente gráficos. (Larraga, s/f).
El lenguaje es una facultad humana que nos define como especie por su
carácter lingüístico, social y psicológico y el lenguaje oral constituye el modo natural de
manifestación verbal, es decir el medio de comunicación humana, por lo tanto la
comunicación oral es uno de los ejes de la vida social de toda comunidad (Elda, 2006).
Lenguaje oral es el medio fundamental de la comunicación humana, a través del
cual se expresa, comprende ideas y transmite conocimientos (Avendaño y Miretti,
2006).
Dimensiones del lenguaje oral.
El lenguaje oral tiene cuatro componentes algunos autores lo denominan

dimensiones otros niveles a continuación desarrollaremos los postulados de Herrera,
Gutiérrez y Rodríguez (2008).
Fonológica: es el desarrollo gramatical o fonológico, representan a las unidades
de los sonidos, la morfología a las unidades con significación y la sintaxis cuando las
unidades se combinan para formar oraciones. Semántica: es la representación
lingüística de lo que conocemos, es el significado o semántica. Pragmática: aquí se
relacionan el desarrollo comunicacional y social cognitivo constituyendo el objeto de la
pragmática. Presenta dos aspectos: los fines o funciones del lenguaje es decir los
motivos por los cuales las personas hablan y la influencia del contexto que influye en
la manera como las personas comprenden el lenguaje y seleccionan las formas para
alcanzar sus objetivos.
5
Niveles del lenguaje oral.
Nivel Sintáctico se divide en constituyentes, la primera denominada sintagma

nominal, debido a que su núcleo o palabra más importante es un nombre, el segundo
constituyente tiene como palabra más relevante un verbo, denominado sintagma
verbal. Cada uno de los núcleos aparece acompañado de otros sintagmas hay que
intentar su segmentación hasta llegar a la descomposición total del enunciado
(Bermeosolo, 2004).
Nivel morfológico es un análisis estructural hasta determinar la forma en que han
sido constituidas cada una de las palabras, cuando no admite mayor división se les
conoce como morfema libre, por lo tanto palabras y morfemas coinciden como
unidades mínimas con significados diferentes. Es el estudio de las formas o unidades
estructurales portadoras de significado, en la sintaxis el estudio está centrado en los
enunciados y del enlace de palabras (Bermeosolo, 2004).
Nivel fonológico son unidades mínimas distintivas utilizadas en cada palabra
llegando a los fonemas, no tienen significado independiente por sí mismos, pero son
útiles para cambiar el significado de las unidades mayores (Barrera y Franca, 1999).
Nivel Pragmático estudio de las capacidades que poseen los usuarios de una
lengua, que permite asociar frases a contextos adecuados. Estudia las relaciones
entre los signos y los usuarios, y las circunstancias de su uso, es decir todos aquellos
aspectos del significado que se les escapa a la teoría semántica ( Bermeosolo, 2004).
Etapas del Lenguaje.
Etapa Prelingüística (primer año) desde que están en el vientre de la madre los
niños responden a los sonido y nacen con mecanismos que les permiten responder a
sus iguales, el grito o llanto es la primera señal comunicativa, es decir se establece un
conducta prelingüística a través de los movimientos y sonidos, el niño emite
vocalizaciones no lingúísticas relacionadas con el dolor, frío, hambre, a partir del
segundo mes emite sonidos que por lo general son vocales, esto es el arrullo. A los 6
meses los sonidos vocálicos se combinan entre sí y otros consonánticos llamados
balbuceos, gorjeos o lalación y carecen de significados, el balbuceo es congénito.
Posteriormente, el balbuceo se hace intencional, en respuesta a la voz del adulto,
durante situaciones de intercambio afectivo aparece una conducta comunicativa
6
llamada ecolalia o pre-parleta, son emisiones articulados con intención e imitando lo

que escucha.
Etapa Lingüística (desde el 2do año) tiene tres niveles, en el primer nivel (12 a
30 meses), pasa de la comprensión pasiva a la emisión del lenguaje en un proceso
lento pero firme, las primeras unidades con sentido son monosílabas que dan inicio a
la etapa sílaba o monosílabo intencional. A la aparición de dos sílabas iguales y
palabras aisladas se le denomina holofrases y son emitidas con diferentes tonos y
contiene una intención; a la etapa de dos palabras se le llama habla telegráfica, y en
ellas emplea verbos, nombres, adjetivos y sus combinaciones, hasta llegar a los
enunciados de más de dos elementos. El segundo nivel se da en la etapa preescolar
de 30 a 72 meses, el tercer nivel es el lingüístico que es en la etapa escolar, le siguen
los niveles de adolescencia y adultez (Bermeosolo, 2004).
Funciones del lenguaje según Halliday
Instrumental: el lenguaje es usado como un medio para que las cosas se realicen,
satisfacción de necesidades, sirve para la función yo quiero. Reguladora: el lenguaje
como medio de regulador de conducta de los demás, es la función del hazlo como yo
te digo. Interacional: el lenguaje es usado como interacción entre el yo y los demás,
consolidando varios tipos de interacción, es la función del yo y tú. Personal: tiene que
ver con la conciencia que toma el niños sobre su lenguaje, hace pública su propia
individualidad, es la función de aquí llego yo. Heurística: el lenguaje como medio para
la investigación de la realidad, es la función del dime porqué. Imaginativo: el uso del
lenguaje como medio para crear su propio entorno no para conocer, es la función del
hagamos como sí… Informativa: el lenguaje sirve para transmitir nueva información,
para comunicar contenidos, es la función tengo algo que decirte. Matética: el lenguaje
está al servicio del aprendizaje y desarrollo de la ciencia, es la función de transición,
entre aprendizaje y acción. Pragmática corresponde al uso del lenguaje como acción,
es la base para el desarrollo individual y social. Ideacional: es una macro función
compuesto por la experiencia y la lógica. Interpersonal: expresa el papel del que habla
en la situación discursiva, su compromiso personal y su interacción con los demás.
Textual: el lenguaje se relaciona consigo mismo y la situación, expresa la estructura de
la información y la relación de cada parte del discurso con el entorno (Halliday, 1982,
citado en Berméosolo 2004).
7
Sobre el lenguaje existe una serie de literatura que enriquece nuestra

investigación, sin embargo hemos querido considerar su evolución desde los primeros
estudios que se tiene en cuenta hasta la neurolingüística, asimismo un breve recorrido
por los principales teóricos como Piaget, Vygotsky, Chomski, entre otros quienes con
sus aportes han dado explicaciones de cómo el lenguaje influye en el desarrollo del
niño, y de la estrecha relación entre éste y el pensamiento. Las funciones del lenguaje,
cumplen un rol importante en la forma como nos comunicamos.
Antecedentes
En Chile, Martínez, Sánchez y Vallejos (2005) realizaron un estudio para

comparar el rendimiento en lenguaje oral y habilidades psicolingüísticas en niños de
quinto grado con y sin trastornos de lenguaje; la muestra estuvo conformada por
ochenta niños, cuarenta con antecedentes de Trastorno Específico de Lenguaje (TEL)
y cuarenta sin ellos. Los instrumentos empleados fueron: la pauta de evaluación
fonoaudiológica y la batería de exploración verbal para trastornos de aprendizaje. Se
concluyó que el desempeño del lenguaje oral fue normal en el 95% de los casos, sin
diferencias entre los grupos con y sin antecedentes en TEL; la relación entre ambos
grupos no fue significativa. Una posible explicación sería que los niños con
antecedentes TEL recibieron una estimulación en las áreas evaluadas; asimismo, su
permanencia en escuelas de lenguaje generó una suerte de adaptación al tipo de
pruebas aplicadas y por ende desarrollaron estrategias para mejorar.
En México, Juárez y Delgado (2004) plantearon la necesidad de construir un
instrumento para evaluar las competencias de los alumnos en el primer mes del ciclo
escolar; evaluaron las competencias en ciento cuarenta y nueve preescolares de
veinticuatro jardines de tres distritos, a través de un instrumento que es una variante
de la escala de Likert, con 17 indicadores y 5 categorías que incluyen: la construcción
de la identidad personal, el empleo de los lenguajes oral y escrito, el pensamiento
lógico matemático y científico, la interacción con el entorno social y la interacción con
el entorno natural. Las respuestas se clasificaron en: Pertinente sobresaliente,
pertinente óptimo, pertinente incipiente, no pertinente y sin respuesta, de acuerdo al
nivel de dificultad de la prueba se establecieron cuatro categorías: fáciles, difíciles,
medios y sin clasificación. Los resultados mostraron que entre el 40% y 60% de los
preescolares obtuvieron una respuesta pertinente o no pertinente, lo cual significó que
respondieron en proporciones semejantes a más de dos categorías.
8
También en México, Osorio (s/a), encontró una investigación sobre el desarrollo

del lenguaje. En este caso, el objetivo era ampliar el vocabulario y las actividades
fonéticas utilizando cuentos elaborados para niños, la muestra estuvo conformada por
dieciocho niños de 2 a 3 años y se dividió en dos grupos experimentales y uno de
control de seis niños cada uno. El primer grupo trabajó con cuentos y láminas además
de las actividades educativas, el segundo grupo experimental también con cuentos
con láminas y figuras talladas que podían manipular, más las actividades educativas,
mientras que al grupo control no se le presentó ni cuentos ni láminas pero si hubo
interacción con el experimentador. En los tres grupos se observaron avances pero en
el grupo experimental 1 mejores resultados en la amplitud del vocabulario, en el grupo
experimental 2, pese a que hubo una completa interacción, hubo dos niños que no
hablaban nada, en el grupo de control se pudo ver avances debido a la estimulación.
(Martínez, 1985, citado por Osorio, s/a).
En España, Mayor (1994) investigó sobre los procesos de adquisición del
lenguaje oral, donde detallaba la evaluación de los diversos procedimientos que
pueden usarse, así como las formas de intervención una vez detectado el déficit, para
Ingram citado por Mayor, la adquisición y desarrollo del sistema fonológico constituye
un proceso que culmina cerca de los 6 años, asimismo ha descrito el modo en que los
niños se enfrentan a este reto dividiéndolo en tres tipos: sustitución de fonemas,
asimilación y simplificación de la estructura silábica, este último proceso incluye la
reduplicación de la sílaba inicial, omisión de la consonante final de sílaba o palabra,
tendencia a suprimir la sílaba átona y simplificación de grupos consonánticos. El
dominio del desarrollo morfosintáctico se adquiere de forma progresiva ya que el niño
es capaz de emitir combinaciones de 2 palabras más adelante a los 3 años aparecen
combinaciones de tres y cuatro palabras, en cuanto al desarrollo de los aspectos
semánticos estos ofrecen diversas dificultades debido a su compleja estructuración,
aunque pueden diferenciarse los niveles de sintaxis y semántica, éste componente
puede ser dividido en dos áreas: significado de las palabras aisladas y el significado
que adoptan las palabras en virtud del funcionamiento en roles dentro de una oración.
Según Bravo (2004), en Chile, desde el año 2001 se aprobaron las nuevas
bases curriculares en las que se establece el desarrollo de los procesos prelectores y
la emergencia de los lenguajes oral y escrito porque diversos estudios demuestran que
las características con las que llegan los niños de edad preescolar son determinantes
para el aprendizaje lector, y que el atraso inicial está relacionado a algunos procesos
cognitivos y psicolingüísticos, por ende las estrategias pedagógicas más efectivas son
9
aquellas que están destinadas a desarrollar algunas habilidades fonológicas, tales

como la decodificación, la toma de conciencia de los fonemas y la memoria verbal.
Para Bravo, la mente del niño no puede ser amoblada con letras o palabras escritas, lo
esencial sucede cuando el niño realiza una búsqueda activa de significados entre los
signos ortográficos para ello, debe ser decodificado el código del lenguaje escrito al
código mental de su lenguaje oral y se requiere que tengan desarrolladas las
estructuras cognitivas que faciliten la transformación del código gráfico en código oral.
En el 2008, Agrisoni y Díaz realizaron un proyecto en la Universidad de Puerto
Rico para mejorar las estrategias de enseñanza del lenguaje. A través de reflexiones,
que se debe hacer la docente, en su propuesta está la de llevar un diario con una serie
de actividades y tareas que incluyen: Diorama, representación tridimensional de una
escenificación de un cuento, mapa de cuentos para dibujar a los personajes y situarlos
en un contexto; edredón de ideas, consiste en leer un cuento y que luego el niño
dibuje lo que más le gustó, diarios, que los niños dicten textos, escriban una carta,
piensen que preguntas le harían a los personajes del cuento; mapa o red semántica
que sirve para representar gráfica o visualmente lo que se desea investigar; escritores
musicales consiste escribir una canción después de leer un cuento, títeres y disfraces,
producción de carteles, escribiendo versiones de cuentos, seamos escritores,
diseñemos libros, seamos cineastas; en fin una variedad de actividades que favorecen
el desarrollo del lenguaje de los niños.
En España, Vives (2008) y un grupo de investigadores de las universidades de
Granada, Almería y de Málaga realizaron un estudio sobre los errores articulatorios en
el lenguaje de niños de 5 y 6 años, se partió de las medidas tomadas en la evaluación
inicial: Registro Fonológico Inducido, con la Prueba de Lenguaje Oral de Navarra, se
trabajó con procedimientos de distintos tipos de relaciones funcionales del lenguaje:
para el primer grupo se dio un tratamiento exclusivamente con ensayos de imitación, al
segundo grupo se le dio ensayos de imitación, tactos e intraverbales. Participaron diez
niños y niñas con errores articulatorios similares, el experimento varió entre 2 y 4
semanas, y las sesiones entre 8 y 13, con una frecuencia de 3 a 4 veces por semana
con una duración de 30 minutos cada una. Se utilizó un diseño para aplicar un pre y un
post de diferentes respuestas verbales. Los sujetos del segundo grupo registraron
unos grados superiores al primer grupo, porque se les intercalaba tres tipos de
ensayos (ecoico, tacto e intraverbal), por cada una de las diez palabras seleccionadas,
estos resultados los llevaron a concluir la necesidad de incluir diversos tipos de
10
ensayos de relaciones funcionales para producir una mayor generalización en el

entrenamiento verbal del lenguaje habitual del niño.
En el Perú, González (2006) tiene varios estudios psicolinguísticos, uno de ellos

es el modelo de desarrollo funcional del lenguaje en niños menores de 3 años, se
aplicó en dos grupos: metropolitano y marginal, en una muestra intencional de treinta
niños: diez niños de 6 a 9 meses, diez niños de 12 a 18 meses y diez niños de 24 a 30
meses, el modelo asume que las interacciones niño-madre proporcionadas
lúdicamente por ella desde las primeras semanas eran un factor fundamental para el
desarrollo lingüístico. El grupo urbano metropolitano presenta mayor riqueza en
frecuencia y tiempo lexical del Sintagma que el grupo urbano marginal. Se propuso
una teoría transaccionalista que asume la necesaria acción del ambiente a través de
un sistema de apoyo social para la adquisición del lenguaje calcificándolas en tres
grupos, interacciones: pre-locutivas, transaccionales e intencionales. En las pre-
locutivas se distingue la formatización lúdica (la madre construye un modo propio de
actuar con su hijo) y la sincronización cognitiva (culminación de etapa anterior, la
madre suscita en el niño la percepción conjunta de vocablos y objetos), en las
interacciones transaccionales también se distingue dos suboperaciones: correlación
enactiva (la madre induce los actos no verbales de comunicación) y la convención
estable (que culmina con la operación anterior donde madre e hijo tenderán a repetir
los elementos no verbales), por último en las interacciones intencionales que se da a
partir de los dos años el lenguaje tomará la iniciativa de interactuar en doble dirección:
en las que se dirige en uso mostrativo o en requerimientos de prestaciones
situacionales. Se concluyó que las interacciones no tienen diferencias significativas
entre las localidades estudiadas, asimismo afirma que el modelo interactivo de
desarrollo del lenguaje propuesto, provee información válida sobre el papel de los
factores del microentorno familiar en la evolución ontogenética del lenguaje infantil.
Otro estudio realizado por González (2006), a una muestra de sesenta niños, fue
aplicado en cuatro grupos de quince en Lima, Vitarte, Cajamarca y Andahuaylas, las
edades corresponden a: veinte niños de 6 a 9 meses, veinte niños de 12 a 18 meses y
veinte niños de de 24 a 30 meses, la muestra se estableció a través de contactos y
relaciones personales. El modelo teórico, definido por el carácter evolutivo de las
interacciones, se clasifica en tres niveles secuenciales: prelocucionales (A), que parten
de la comunicación no verbal del niño y verbal de la madre, transaccionales (B), en las
que el niño es inducido por su madre a desarrollar respuestas verbales y estabilizarlas,
11
e intencionales (C), de referencia y petición lingüísticas indicadas por el niño, estás

funcionan adecuadamente y por grupos de edad se diferencian significativamente en
sus rendimientos respecto a cada uno de los niveles, existiendo un agrupamiento de
frecuencias dominante de cada nivel en las edades esperadas. A corresponde a los 6-
9 meses, B a los 12-18 meses y C a los 24-30 meses. Se probó que el método extrae
información válida para caracterizar el desarrollo del lenguaje infantil y el papel que en
este desarrollo interactivo tienen ciertas condiciones peculiares de la población
peruana como la marginalidad urbana, rural y el bilingüismo, aparte del sexo y los
niveles educativos.
Para la exploración verbal en la infancia, González (2006), tomó una muestra de
cuatrocientos trece niños de los niveles preescolares y primaria de la clase media de
Lima, se les aplicó el Test de Expresión Verbal Infantil (TEV), a fin de determinarla
secuencia evolutiva del lenguaje y su relación con el desarrollo intelectual, se
exploraron denominaciones: simples, adjetivas, verbales y categoriales. En la primera
el sujeto debe denominar el contenido gráfico de la lámina, en la segunda requiere de
una actividad psíquica más compleja, puesto que al reconocimiento del objeto se suma
la discriminación espontánea de su diferencia con el que lo precedió, en las
descripciones verbales el sujeto debe expresar primero las acciones que realizan los
sujetos que se satisfacen con la presencia del verbo y en las categoriales la
exploración se orienta a los modos de trabajo verbo-conceptual del lenguaje infantil.
Se concluyó que este instrumento permite identificar la secuencia evolutiva del
lenguaje infantil, el desarrollo del lenguaje pasa de las denominaciones simples a las
categoriales a los 11 años, asimismo la fluidez verbal es independiente de la edad y
por lo tanto no permite una aproximación diagnóstica respecto a ella.
En el año 1978, Meza y Urbano estudiaron la producción verbal en niños de
edad preescolar, con 48 varones y 57 mujeres cuyas edades fluctuaban entre los 4
años 7 meses y 5 años 6 meses y otro grupo compuesto por 52 varones y 43 mujeres
cuyo rango de edad estaban comprendidas entre los 5 años 7 meses y 6 años 6
meses, se aplicó un diseño experimental donde se les mostraba láminas, para
incrementar el vocabulario, se concluyó que las ¾ partes del grupo explorado,
incrementó la producción verbal; los resultados encontrados le dan una ligera ventaja
a los varones, asimismo para los niños de 6 años; estos resultados posiblemente se
deben a los procesos de desarrollo y maduración mental. Los investigadores
concluyen que el niño en edad preescolar mediante el uso de su lengua materna pone
en juego sus recursos lingüísticos y psicológicos para integrar los elementos
12
constitutivos de las representaciones escénicas fomentando el incremento de la

producción verbal de sus mensajes.
En el siguiente año, Ugarriza (1979) realizó un estudio sobre las habilidades
psicolingüísticas pero en niños con dificultades lectoras, la muestra estuvo constituida
por 25 hombres y 25 mujeres que cursaban el segundo grado de educación básica
regular. Al compararse a los grupos experimental y de control los sujetos con
inhabilidades lectoras obtuvieron un rendimiento significativamente más bajo, en
recepción auditiva las diferencias fueron a favor del grupo de control, lo cual indicaría
que los niños que presentan dificultades lectoras fracasan en la composición de las
palabras.
Los hallazgos han identificado la relación entre las actividades de la madre
durante los primeros años de vida y el nivel de desarrollo de algunas habilidades
lingüísticas. Un estudio específico mostró una relación positiva (Canales, 1998), existe
relación entre el nivel de instrucción de la madre y el nivel de desarrollo
psicolingüístico del niño.
En Lima, un estudio realizado por Barrenechea y Cornejo (1995) en una
muestra de 98 niños de 5 años de diferentes estratos sociales, se aplicó el test de
Foster que mide la habilidad de comprensión de las unidades sintácticas y la encuesta
para medir el nivel sociocultural que fue aplicado a los padres de los niños evaluados.
En los resultados se hallaron diferencias significativas en el nivel sociocultural entre
Lima y San Juan, asimismo los alumnos de Lima presentaron mayor rendimiento del
lenguaje comprensivo, en relación al sexo se hallaron diferencias significativas en los
niños en el área de vocabulario básico con una ligera superioridad en las niñas en el
área de comprensión y estructuración del lenguaje, asimismo se halló una relación
significativa entre el nivel sociocultural y el rendimiento del lenguaje comprensivo.
En el año 1996, Cordero, Chacón y García estudiaron los efectos de un
programa experimental, para mejorar la expresión oral, los niños procedían de una
zona urbano marginal la muestra estuvo compuesta por ciento siete niños y sesenta y
tres niñas cuyas edades oscilaban entre 7 y 8 años; el instrumento fue el test de
expresión oral que consta de pronunciación, fluidez, vocabulario y comprensión. En el
pre test se encontraron deficiencias en la expresión oral por un factor condicional que
era la lengua de los padres quechua hablantes, luego de aplicado el programa se
encontró mejorías en el grupo experimental.
Dioses (2006) aplicó PLON-R a una muestra de ciento dos niños de 3 años,
ciento cuarenta y ocho de 4 años, doscientos once de 5 años y trescientos treinta y
13
uno de 6 años todos de Lima Metropolitana, destacando la importancia de evaluar el

lenguaje, para conocer el nivel de atraso y poder intervenir a tiempo, ya que no es una
destreza aislada, sino la interrelación de un conjunto de variables audio-práxico,
neurofisiológico, cognitivo, emocional y ambiental, que permite al individuo
comunicarse.
Para Puyuelo (2000), citado por Dioses para evaluar el lenguaje hay que tener
en cuenta la fonológica, semántica, morfológico, sintáctico y pragmática. La fonológica
permite conocer los mecanismos que rigen la pronunciación, como articula y porque lo
hace así. La semántica debe ser abordada a partir del análisis de los procesos
básicos del lenguaje: comprensión y producción (Acosta, 1996 citado por Dioses). El
morfológico debe incluir el registro y análisis de la muestra de lenguaje espontáneo, a
través de la longitud media de enunciado, realizar este cálculo en los tres primeros
años de vida es de suma importancia. En el componente sintáctico también se
incluyen producciones espontáneas a través de conversaciones y explicaciones
apoyadas en imágenes. El objetivo de evaluar el componente pragmático es describir
la competencia comunicativa del evaluado, es decir conocer la capacidad que posee el
sujeto para comunicarse de manera eficaz y adecuada en diversos contextos e
interlocutores. En conclusión, para Dioses es importante que el evaluador cuente con
una preparación especializada en el campo del lenguaje, así como en el manejo de
técnica e instrumentos, se aplique instrumentos formales e informales y que los
resultados hallados en la evaluación y el análisis de los mismos se plasmen en un
informe especializado, para orientar las estrategias de intervención.
En estos últimos años, tanto a nivel internacional como en el Perú se han
realizado muchos estudios sobre el lenguaje oral y sus diferentes dimensiones, pero
cabe destacar que las investigaciones realizadas por Gonzales son el punto de partida
de muchos trabajos a nivel nacional, que lo convierte en uno de los pioneros en
desarrollar estudios de psicolingüística, además de ser un aporte valioso para trabajos
empíricos cabe destacar que en su época no se contaba con los adelantos
tecnológicos de hoy en día.
Problema
En el 2007, los integrantes del proyecto Esperanza presentaron el informe sobre

los resultados obtenidos por niños de 3, 4 y 5 años de la I.E.I. Nº 119 “Virgen María”
(Meléndez, 2007), que fueron evaluados en habilidades prelectoras de lenguaje oral,
14
que comprende la esfera comprensiva y expresiva; los resultados muestran que un

67% de la población de 3 años no presenta problemas significativos en dicha variable,
sin embargo, un 33% si necesita en el aula, de una intervención de corte
psicopedagógico y rehabilitador en sesiones individuales; un 76% de los niños de 4
años no presenta un problema significativo, pero el 24% si requieren de una
intervención constante y sistemática dentro y fuera del aula, aunque esta cifra podría
aumentar debido a que la profesora del aula Libertad presenta una evaluación
sesgada, pues manifiesta que el 100% de sus alumnos carece de dificultades; el 71%
de los niños de 5 años no presenta problemas significativos de lenguaje compresivo ni
expresivo, sin embargo el 29% si requiere una intervención constante ya que el
siguiente año estarán iniciando la educación primaria y esto afectaría la adquisición de
la lectoescritura y posteriormente la comprensión lectora. Se recomendó intervenir con
terapias de lenguaje, atención- concentración y déficit de la memoria verbal, se debe
incidir desde los tres años en habilidades metalingüísticas a nivel léxico y silábico y
trabajo con fonemas. Por lo expuesto, el problema a investigar es el siguiente: ¿Cuál
es el nivel de desarrollo del lenguaje oral en los niños de 3, 4 y 5 años de una
Institución Educativa Pública de un distrito del Callao?
Objetivos
Objetivo general.
Identificar los niveles de desarrollo del lenguaje oral en los niños de 3, 4 y 5
años de una Institución Educativa Pública en el distrito del Callao.
Objetivos específicos.
- Identificar los niveles de desarrollo de la dimensión fonológica en los niños de 3, 4 y 5
años de una Institución Educativa Pública en el distrito del Callao.
- Identificar los niveles de desarrollo de la dimensión semántica en los niños de 3, 4 y
5 años de una Institución Educativa Pública en el distrito del Callao.
- Identificar los niveles de desarrollo de la dimensión pragmática en los niños de 3, 4 y
5 años de una Institución Educativa Pública en el distrito del Callao.
- Identificar la asociación entre género y los nivele de lenguaje en niños de 3, 4 y 5
años Institución Educativa Pública en el distrito del Callao.
15
MÉTODO
Diseño de investigación
Investigación Descriptiva simple (PAME, 2008).
Variable
Lenguaje oral.- conjunto de normas aprendidas dentro de una sociedad
(Rocamora, s/a).
Fonológica.- La definición conceptual que fue utilizada en esta investigación entiende
el término fonológica como la producción de sonidos (Aguinaga, Armentia, Fraile,
Olangua y Uriz, 2006).
La definición operacional fue medida a través del puntaje obtenido con la
Prueba Oral del Lenguaje Navarra-R que identifica los errores en los fonemas y la
producción verbal..
Semántica.- La definición conceptual que fue utilizada en esta investigación
entiende el término semántica como el uso del léxico (Aguinaga et al, 2006).
Prueba Oral del Lenguaje Navarra-R que identifica el nivel expresivo y comprensivo.
Pragmática.- La definición conceptual que fue utilizada en esta investigación
entiende el término pragmática como la funcionalidad del lenguaje (Aguinaga et al,
2006).
Prueba Oral del Lenguaje Navarra-R, que mide la espontaneidad.
Cabe resaltar que si bien en estas edades no se puede hablar de un problema o
retraso en el lenguaje, el instrumento considera los siguientes niveles en base a las
puntuaciones obtenidas de la media y desviación típica.
Normal: puntuación por encima de la media.

En riesgo: puntuación entre la media y una desviación típica.
Retraso: puntuación por debajo de la media.
En la tabla 1 podemos observar los indicadores para operacionalizar las

variables para los niños de 3, 4 y 5 años.
16
Tabla 1
3 años
Dimensiones Indicadores
- Pronuncia fonemas
FORMA correctamente
(Fonología Morfología-Sintaxis) - Repite frases.
- Se expresa a partir de un
estímulo visual.
- Comprende y expresa palabras

CONTENIDO - Identifica colores.
- Conoce conceptos espaciales
(Semántica) - Identifica partes de su cuerpo
- Identifica acciones básicas
USO - Se expresa espontáneamente

(Pragmática) - Interactúa espontáneamente
4 años
- Pronuncia fonemas
FORMA correctamente
estímulo visual.
- Comprende y expresa palabras
CONTENIDO - Identifica colores
- Conoce conceptos espaciales
(Semántica) - Nombra los opuestos
- Identifica necesidades básicas
USO - Narra acciones
(Pragmática) - Expresión espontánea
17
5 años
- Pronuncia fonemas
FORMA correctamente
estímulo visual.
- Agrupa por categorías.
CONTENIDO - Nombra acciones sencillas.
- Identifica partes de su cuerpo
(Semántica) - Comprende y ejecuta órdenes
sencillas.
- Reconoce objetos por su uso.
- Expresa las funciones partes del
cuerpo.
- Expresión espontánea ante una
USO lámina
(Pragmática) - Expresión espontánea ante una
actividad manipulativa
Técnica de recogida de información.
En la tabla 2 se observa la variable y el instrumento empleado.
Tabla 2
Variable Instrumento
Lenguaje Oral Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada
Participantes.
La población estuvo representada por 208 alumnos 3 a 6 años de edad de la

Institución Educativa Inicial “Virgen María”, fue una muestra intencionada por tratarse
de una población pequeña, estos niños pertenecían a un nivel socioeconómico bajo,
18
cuyas madres tenían estudios secundarios incompletos y habitaban en un

asentamiento humano contaminado por el plomo, los índices de plomo en sangre van
desde el nivel I (0 a 10 ug/dl), II (10 a 20 ug/dl) y III (20 a 40 ug/dl), como se puede
observar en la Tabla 1 proporcionada por la psicóloga de la institución, asimismo los
coeficientes intelectuales, van del fronterizo a normal promedio. (Ver anexo)
Tabla 5
Características demográficas de los participantes (N=208)
3 4 5 N %
Femenino 24 42 38 104 50
Masculino 36 32 36 104 50
Instrumento
Nombre : Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada (PLON-R)
Autores : Gloria Aguinaga, María Luisa Armentia, Ana Fraile, Pedro Olangua,
Nicolás Uriz
Procedencia : Madrid España
Asesoramiento científico: María José del Rio
Administración: Individual
Duración : Variable, entre 10 a 12 minutos
Ámbito de aplicación: Niños de 3,4, 5 y 6 años
Significación : Detección rápida o screening del desarrollo del lenguaje
Baremación ;Puntuaciones típicas transformadas (S) y criterios de desarrollo en los
apartados fonología, semántica pragmática, y total en cada nivel de edad.
Material :
- Manual
- Protocolos de anotación
- Fólder con imágenes
- (4)fichas de colores
- carrito de juguete chico
- 1vaso
- viñetas
- 1 rompecabezas
La prueba consta de las siguientes sub ítems:
Fonológica.- Trata de evaluar si el niño pronuncia los fonemas correspondientes
a su edad, transcribiendo literalmente la producción verbal. Morfologia sintaxis,
19
repetición de frases, se pretende comprobar si el niño es capaz de retener una

estructura morfosintáctica de nueve o doce elementos. Expresión verbal espontánea,
analiza la forma de expresarse del niño a partir de un estimulo visual.
Semántica: Categorías.- Evalúa el reconocimiento de una serie de elementos
como pertenecientes a una categoría dada. Si es capaz de agrupar bajo una
determinada categoría, y si los agrupa correctamente. Acciones, evalúa si el niño es
capaz de nombrar acciones sencillas. Partes del cuerpo, trata de ver si el niño
identifica partes de su cuerpo poco usuales y ejecuta órdenes sencillas secuenciadas.
Nivel comprensivo, evalúa si el niño reconoce objetos y animales por su función. Nivel
expresivo, se le pide al niño que exprese la función de algunas partes de su cuerpo.
Pragmática: Expresión espontánea ante una lámina. Pretende analizar el nivel
funcional del lenguaje utilizado por el niño en situaciones muy habituales. Expresión
espontánea durante una actividad manipulativas rompecabezas. Estudio de las
conductas verbales comunicativas del niño ante una situación habitual de actividad
manipulativas.
La versión original de este instrumento obtuvo el análisis de fiabilidad mediante
la técnica Split-half o de las dos mitades, dividiendo la prueba e ítems pares e impares
con la corrección de Spearman-Brown, asimismo para la consistencia interna se
aplicó el coeficiente alfa de Cronbach obteniéndose un puntaje de ,77 para la prueba
de 3 años, para la prueba de 4 años se obtuvo ,77, para la de 5 años se obtuvo ,76.
Confiabilidad
Se aplicó el instrumento a una muestra piloto de diez niños de 3, 4 y 5 años, de
las instituciones educativas “Divino Niño” y “Mi Mundo Feliz”, pertenecientes a Callao
Cercado, con los resultados se estimó el coeficiente de confiabilidad empleando el Alfa
de Cronbach donde se obtuvo un promedio de ,67, y si bien la correlación total era
alta, se plantearon modificar algunas de las figuras de la prueba original. (ver anexo).
Validez
A fin de determinar si las figuras propuestas eran las más adecuadas para
aplicar el instrumento, se sometió a la evaluación de juicio de expertos (cinco
sicólogos, tres con maestría y dos con doctorado), quienes determinaron que algunas
láminas, si podían ser cambiadas pero por no alcanzar la validez esperada, sólo se
introdujo cambios a la aprobadas por los jueces en unanimidad. (ver anexo)
20
Procedimiento
Para la administración de la prueba se solicitó el consentimiento de los padres

de los niños, la aplicación de la prueba se inició desde el primer ítem y se anotó la
edad cronológica del niño, se marcaron las respuestas al momento de la observación.
Se solicitó permiso a la Directora de la institución para aplicar el instrumento
durante los momentos libres de la profesora investigadora, se contó con el apoyo de
algunas de las docentes para evaluar a aquellos niños que no se deseaban salir del
aula, el lugar de la aplicación variaba a veces era en alguna aula libre, en otras
ocasiones era en ambientes cercanos al patio, asimismo cabe señalar que hubo
momentos en que por la proximidad de la hora de salida ya no se esperaba tanto por
una respuesta.
La aplicación fue individual a los niños de 3, 4 y 5 años con una duración de
variable entre 10 a 12 minutos. A veces el ambiente que rodeó a la aplicación fue
silencioso y en ocasiones hubo distracciones. Se procuró establecer una relación
amigable con el niño, presentándole la evaluación como un juego. Se estuvo alerta al
nivel de fatiga del examinado y se cesó cuando mostró signos de cansancio. Se animó
y elogió al niño por el esfuerzo que realizó durante la aplicación, procurando no
reforzarlo sólo cuando daba respuestas correctas, sino por el interés y cooperación.
Los niños de 3, 4 y 5 años debían de observar láminas y mencionar su nombre,
para poder evaluar la pronunciación de los fonemas, después se les decía una frase y
ellos debían de repetirla, después debían de describir una lámina. Debían de clasificar
por categorías, identificar acciones, partes de su cuerpo, seguir la secuencia de tres
órdenes sencillas, señalar las figuras según su uso, identificar los sentidos, por último
se observó su expresión espontánea al armar un rompecabezas.
21
RESULTADOS
Resultados de las aulas de 3 años:
Tabla 8
Característica demográfica de la prueba de lenguaje oral y sus dimensiones
M DE
Fonológica 42,77 19,252
Semántica 30,42 19,359
Pragmática 44,43 17,283
Lenguaje Oral 34,45 18,546
Nota: N=60
En la tabla 8 podemos observar los valores promedios de la evaluación

realizada sobre lenguaje oral cuya media es de 34.45, así como los obtenidos en la
dimensión pragmática 44.43, fonológica 42,77 y semántica 30.42. Un aspecto a
destacar al comparar los resultados obtenidos en las dimensiones evaluadas, es que
la mayor desviación de los datos se da en la fonológica y en la semántica, mientras
que la menor dispersión se da en la pragmática.
Tabla 9
Resultado de la dimensión fonológica
f %
Fi
Retraso 18 30 30
En riesgo 21 35 65
Normal 21 35 100
Nota: N=60
En la tabla 9 se observa que en la dimensión fonológica el 65% de los niños de

3 años se encuentra por debajo de lo esperado, este grupo presenta dificultades en los
fonemas /ue/ /sk/ /st/ /sp/ asimismo en la expresión espontánea; sólo el 35% se
encuentra en el nivel normal, por tanto estos niños serían capaces, por ejemplo de
repetir frases, describir láminas, etc.
22
Fonologica
40
30
Porcentaje
20
35,00% 35,00%
30,00%
10
0
Retraso En riesgo Normal
Niveles
Figura 1: Niveles en la dimensión fonológica en niños de 3 años
La figura 1 nos muestra los niveles en riesgo y normal como los más
representativos en la dimensión fonológica.
Tabla 10
Resultado de la dimensión semántica
f %
Fi
Retraso 30 50 50
En riesgo 15 25 75
Normal 15 25 100
Nota: N=60
En la tabla 10 se aprecia que en la dimensión semántica el 75% se encuentra

por debajo de lo esperado, presentando dificultades en el nivel expresivo y
comprensivo, sólo el 25% serían capaces por ejemplo de identificar los colores, partes
de su cuerpo.
23
Semántica
50
40
Porcentaje
30
50,00%
20
25,00% 25,00%
10
0
Niveles
Figura 2: Niveles en la dimensión semántica en niños de 3 años
La figura 2 nos muestra el nivel retraso como el más representativo en la

dimensión semántica.
Tabla 11
Resultado de la dimensión pragmática
f %
Fi
Retraso 24 40,0 40.0
En riesgo 20 33,3 73.3
Normal 16 26,7 100.0
Nota: N=60
En la tabla 11 se observa que en la dimensión pragmática el 73.3% de los

niños está debajo de lo esperado, presentando dificultades en la expresión
espontánea, sólo un 26.7% sería capaz de hacer buen uso del lenguaje.
24
Pragmática
40
30
Porcentaje
20 40,00%
33,33%
26,67%
10
0
Niveles
Figura 3: Niveles en la dimensión pragmática en niños de 3 años
La figura 3 nos muestra el nivel retraso como el más representativo en la

dimensión pragmática.
Tabla 12
Resultado de lenguaje oral
f %
Fi
Retraso 22 36,7 36.7
En riesgo 24 40,0 76.7
Normal 14 23,3 100.0
Nota: N=60
En la tabla 12 se observa que el 76.7% de los niños presenta dificultades en el

desarrollo de su lenguaje oral, sólo el 23.3% está en el nivel normal y serían capaces
de expresarse y comprender mensajes orales.
25
40
30
Porcentaje
20 40,00%
36,67%
23,33%
10
0
Niveles
Figura 4: Niveles de Lenguaje oral en niños de 3 años
La figura 4 nos muestra el nivel en riesgo como el más representativo de la

variable lenguaje oral.
Tabla 13
Resultado de la dimensión fonológica según el género
Femenino Masculino
Retraso 6(33.3%) 12(66.7%)
En riesgo 10(47.6%) 11(52.4%
Normal 8(38.1%) 13(61.9%)
Nota: N= 60
En la tabla 13 observamos que en la dimensión fonológica el 47.6% del género

femenino está en el nivel en riesgo, presentando dificultades en la repetición de frases
y 66.7% del género masculino está en el nivel retraso, esto se debería a dificultades
en la pronunciación de fonemas.
26
Tabla 14
Resultados de la dimensión semántica según el género
Femenino Masculino
Retraso 17(56.7%) 13(43.3%)
En riesgo 5(33.3%) 10(66.7%)
Normal 2(13.3%) 13(86.7%)
Nota: N=60
En la tabla 14 se observa que en la dimensión semántica el 56.7% del género

femenino está en el nivel retraso, presentando dificultades en la identificación de las
nociones espaciales y 86.7% del género masculino está en el nivel normal, serían
capaces de identificar las nociones espaciales, esquema corporal, colores sin
dificultad.
Tabla 15
Resultados de la dimensión pragmática según el género
Femenino Masculino
Retraso 13(54.2%) 11(45.8%)
En riesgo 7(35%) 13(65%)
Normal 4(25%) 12(75%)
Nota: N=60
En la tabla 15 en la dimensión pragmática el 54.2% del género femenino está

en el nivel retraso presentando dificultades para describir láminas, el 75% del género
masculino se encuentra en el nivel normal, serían capaces de describir láminas con
más facilidad.
. Tabla 16
Resultados de lenguaje oral según el género
Femenino Masculino
Retraso 12(54.5%) 10(45.5%)
En riesgo 7(29.2%) 17(70.8%)
Normal 5(35.7%) 9(64.3%)
Nota: N=60
En la tabla 16 en lenguaje oral el 54.5% del género femenino es más está en

el nivel retraso presentando dificultades en la dimensión semántica en tanto el 70.8%
del género masculino se encuentra en el nivel en riesgo presentando dificultades en la
dimensión fonológica.
27
20
Género
Femenino
Masculino
15
10
28,33%
20,00%
5 16,67%
15,00%
11,67%
8,33%
0
Género
Figura 5: Niveles de Lenguaje oral según el género en 3 años

variable lenguaje oral, según el género.
Tabla 17
Prueba Chi cuadrado
Sig. asintótica
Valor (bilateral)
Chi-cuadrado de
3,220(a) ,200
Pearson
.
En la tabla 17 podemos observar que no existen asociación entre el género y

los niveles de lenguaje oral en los niños de 3 años, la prueba de independencia
Chi cuadrado arroja un valor de significancia de ,200.
28
Resultados de las aulas de 4 años:
Tabla 18
M DE
Lenguaje oral 25,62 13,249
NOTA: N=74
En la tabla 18 observamos los valores promedios de la evaluación realizada a

los niños de 4 años, sobre lenguaje oral cuya media es de 25.62, así como los
obtenidos en la dimensión pragmática de 45.23, fonológica 40.00, lenguaje 25.62 y en
la semántica 20.80. Un aspecto a destacar al comparar los resultados obtenidos en las
dimensiones evaluadas, es que la mayor desviación de los datos se da en la
fonológica, mientras que la menor dispersión se da en la semántica.
Tabla 19
f %
Fi
Retraso 20 27,0 27.0
En riesgo 25 33,8 60.8
Normal 29 39,2 100.0
NOTA: N=74
En la tabla 19 se observa que en el dimensión fonológica el 60.8% de los niños

de 3 años se encuentra por debajo de lo esperado, este grupo presenta dificultades en
la expresión espontánea, sólo el 39.2% se encuentra en el nivel normal, estos niños
son capaces de repetir frases, describir láminas.
29
Fonológica
40
30
Porcentaje
20 39,19%
33,78%
27,03%
10
0
Niveles
Figura 6: Niveles de la dimensión fonológica en 4 años
La figura 6 nos muestra el nivel normal como el más representativo de la

dimensión fonológica en los niños de 4 años.
Tabla 20
f %
Fi
Retraso 57 77,0 77.0
En riesgo 8 10,8 87.8
Normal 9 12,2 100.0
NOTA: N=74
En la tabla 20 observamos que en el dimensión semántica un 77.8% se

encuentra por debajo de lo esperado, presentando dificultades en el nivel expresivo y
comprensivo, sólo el 12.2% son capaces de hallar los opuestos y necesidades
básicas.
30
Semántica
80
60
Porcentaje
40 77,03%
20
10,81% 12,16%
0
Niveles
Figura 7: Niveles de la dimensión semántica en 4 años
La figura 7 nos muestra el nivel retraso como el más representativo de la

Tabla 21
f %
Fi
Retraso 17 23,0 23.0
En riesgo 23 31,1 54.1
Normal 34 45,9 100.0
NOTA: N=74
En la tabla 21 se aprecia que en el dimensión pragmática 54.1% de los niños

está debajo de lo esperado, presentando dificultades en la expresión espontánea, un
45.9% ha logrado hacer un buen uso del lenguaje.
31
Pragmática
50
40
Porcentaje
30
45,95%
20
31,08%
22,97%
10
0
Niveles
Figura 8: Niveles de la dimensión pragmática en 4 años

Tabla 22
f %
Fi
Retraso 54 73 73
En riesgo 17 23 96
Normal 3 4 100
NOTA: N=74
En la tabla 22 observamos que en lenguaje el 96% de los niños presenta

dificultades en el desarrollo de su lenguaje oral, sólo un 4% se expresa
espontáneamente.
32
80
60
Porcentaje
40
72,97%
20
22,97%
4,05%
0
Niveles

Tabla 23
Resultados de la dimensión fonológica según el género
Femenino Masculino
Retraso 13(65%) 7(35%)
En riesgo 12(48%) 13(52%)
Normal 17(58.6%) 12(41.4%)
Nota: N=74
En la tabla 23 se observa que en la dimensión fonológica el 65% del género

femenino está en el nivel retraso posiblemente a la dificultad para repetir frases en
tanto el 52% del género masculino se encuentra en el nivel en riesgo, por presentar
algunas dificultades en la pronunciación de fonemas /d/ /l/.
33
Tabla 24
Femenino Masculino
Retraso 34(59.6%) 23(40.45)
En riesgo 4(50%) 4(50%)
Normal 4(44.4%) 5(55.6%)
Nota: N=74
En la tabla 24 observamos que en la dimensión semántica el 59.6% del género

femenino está en el nivel retraso posiblemente a dificultades en las nociones
espaciales en tanto el 55.6% del género masculino se encuentra en el nivel normal.
Tabla 25
Femenino Masculino
Retraso 13 (76.5%) 4 (23.5%)
En riesgo 11(47.8%) 12 (52.2%)
Normal 18 (52.9%) 16 (47.1%)
Nota: N=74
En la tabla 25 observamos que en la dimensión pragmática el 76.5% del género

femenino está en el nivel retraso presentando algunas dificultades para interactuar
espontáneamente en tanto sólo el 52.2% del género masculino se encuentra en el
nivel en riesgo.
Tabla 26
Resultados del lenguaje oral según el género
Femenino Masculino
Retraso 32(59.3%) 22(40.7%)
En riesgo 8(47.1%) 9(52.9%)
Normal 2(66.7%) 1(33.3%)
Nota: N=74
En la tabla 26 observamos que en lenguaje oral el 66.7% del género femenino está
en el nivel normal presentando algunas dificultades en la dimensión semántica en
tanto el 52.9% del género masculino se encuentra en el nivel en riesgo presentando
mayor dificultad en la dimensión fonológica.
34
40
Género
Femenino
Masculino
30
20
43,24%
29,73%
10
12,16%
10,81%
2,70%
1,35%
0
Género
Figura 10: Niveles de Lenguaje oral según el género

variable lenguaje oral según el género.
Tabla 27
Prueba Chi cuadrado
Sig. asintótica
Valor (bilateral)
Chi-cuadrado de
,909(a) ,635
Pearson

Chi cuadrado arroja un valor de sig de ,635.
35
Resultados de las aulas de 5 años
Tabla 28
M DE
Lenguaje Oral 36,08 19,613
NOTA: N=74
En la tabla 28 podemos observar los valores promedios de la evaluación

realizada a los niños de 5 años, sobre lenguaje oral cuya media es de 36.08, así como
los obtenidos en la dimensión pragmática 56.27, en la semántica 40.55, y en la
fonológica 31.38. Un aspecto que cabe destacar al comparar los resultados obtenidos
en las dimensiones evaluadas, es que la mayor desviación de los datos se da en la
semántica, mientras que la menor dispersión se en la fonológica.
Tabla 29
f %
Fi
Retraso 25 33,8 33.8
En riesgo 44 59,5 93.3
Normal 5 6,8 100.0
NOTA: N=74
En la tabla 29 se aprecia que en la dimensión fonológica el 93.3% de los niños

de 3 años se encuentra por debajo de lo esperado, este grupo presenta dificultades en
la expresión espontánea, sólo el 6.8% se encuentra en el nivel normal, estos niños son
capaces de repetir frases y describir láminas.
36
Fonológica
60
50
40
Porcentaje
30 59,46%
20
33,78%
10
6,76%
0
Niveles
Figura 11: Niveles de la dimensión fonológica en niños de 5 años

dimensión fonológica en los niños de 5 años.
Tabla 30
f %
Fi
Retraso 26 35,1 35.1
En riesgo 19 25,7 60.8
Normal 29 39,2 100.0
NOTA: N=74
En la tabla 30 se aprecia que en la dimensión semántica un 60.8% se encuentra

por debajo de lo esperado, presentando dificultades en el nivel expresivo y
comprensivo, sólo el 39.2% son capaces de identificar las acciones y partes del
cuerpo.
37
Semántica
40
30
Porcentaje
20 39,19%
35,14%
25,68%
10
0
Semántico
Figura 12: Niveles de la dimensión semántica en niños de 5 años

Tabla 31
f %
Fi
Retraso 7 9,5 9.5
En riesgo 26 35,1 44.6
Normal 41 55,4 100.0
NOTA: N=74
En la tabla 31 se observa que la dimensión pragmática 54.1% de los niños está

debajo de lo esperado, presentando dificultades en la expresión espontánea, un 45.9%
ha logrado hacer un buen uso del lenguaje.
38
Pragmática
60
50
40
Porcentaje
30
55,41%
20
35,14%
10
9,46%
0
Niveles
Figura 13: Niveles de la dimensión pragmática en niños de 5 años

Tabla 32
f %
Pi
Retraso 24 32,4 32.4
En riesgo 23 31,1 63.5
Normal 27 36,5 100.0
NO TA: N=74
En la tabla 32 observamos que en lenguaje oral un 63.5% está por debajo del
nivel presentando dificultades en el desarrollo del lenguaje y 36.5% está en el nivel
normal, lo que significaría que pueden expresar y comprender mensajes orales.
39
40
30
Porcentaje
20
36,49%
32,43%
31,08%
10
0
Niveles

Tabla 33
Resultados de la dimensión fonológica según el género
Femenino Masculino
Retraso 11(44%) 14(56%)
En riesgo 25(56.8%) 19(43.2%)
Normal 2(40%) 3(60%)
Nota: N=74
En la tabla 33 observamos que en la dimensión fonológica el 56.8% del género

femenino está en el nivel en riesgo posiblemente debido a dificultades en la
pronunciación de algunos fonemas, en tanto el 60% del género masculino se
encuentra en el nivel normal presentando algunas dificultades en la descripción de
láminas.
40
Tabla 34
Femenino Masculino
Retraso 14(53.8%) 12(46.2%)
En riesgo 8(42.1%) 11(57.9%)
Normal 16(55.2%) 13(44.8%)
Nota: N=74
En la tabla 34 observamos que en la dimensión semántica el 55.2% del género

femenino está en el nivel normal, resaltando en la identificación de colores en tanto
57.9% del género masculino se encuentra en el nivel en riesgo, presentando algunas
dificultades en las nociones espaciales.
Tabla 35
Femenino Masculino
Retraso 3(42.9%) 4(57.1%)
En riesgo 11(42.3%) 15(57.7%)
Normal 24(58.5%) 17(41.5%)
Nota: N=74
.
En la tabla 35 observamos que en la dimensión pragmática el 58.5% del
género femenino está en el nivel normal, por lo tanto tendría más facilidad para
expresarse espontáneamente, en tanto el 57.7% del género masculino se encuentra
en el nivel en riesgo.
Tabla 36
Resultados del lenguaje oral según el género
Femenino Masculino
Retraso 9(37.5%) 15(62.5%)
En riesgo 15(65.2%) 8(34.8%)
Normal 14(51.9%) 13(48.1%)
Nota: N=74
En la tabla 36 observamos que en lenguaje oral el 65.2% del género femenino

está en el nivel en riesgo presentando mayor dificultad en la dimensión fonológica en
tanto el 62.5% del género masculino se encuentra en el nivel retraso lo que significaría
que los niños tendría mayor dificultad en las dimensiones semántica y pragmática.
41
15
Género
Femenino
Masculino
10
20,27% 20,27%
18,92%
17,57%
5
12,16%
10,81%
0
Género
Figura 15: Niveles de Lenguaje oral según el género
La figura 15 nos muestra el nivel retraso como el más representativo en el

género masculino y el nivel en riesgo como el más representativo para el género
femenino.
Tabla 37
Prueba Chi cuadrado
Sig. asintótica
Valor (bilateral)
Chi-cuadrado de
3,616(a) ,164
Pearson

Chi cuadrado arroja un valor Sig de ,164.
42
DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Discusión
Consideramos que los bajos resultados obtenidos en la prueba de lenguaje oral
se deben principalmente a algunos sesgos en la aplicación de la misma, pues al
iniciar la evaluación se esperaba un tiempo prudencial para que el niño diera la
respuesta pero al ver que quedaban pocos minutos para aplicar el instrumento y los
niños debían de retirarse, el tiempo de espera era recortado; por otro lado hay que
tener en cuenta que por la edad de los niños, algunos de éstos se mostraban
temerosos de ser evaluados por una profesora distinta a la habitual; otra razón podría
ser que en algunas aulas la prueba fue aplicada por sus mismas profesoras, quienes
no tenían mucho conocimiento del instrumento empleado.
Considerando los resultados obtenidos en la investigación, encontramos que
existen algunas dificultades para relacionar nuestros hallazgos con los otros trabajos,
sin embargo entre los antecedentes encontramos que Dioses (2006), ha adaptado
esta prueba y la ha aplicado a niños de Lima Metropolitana y las diferencias entre las
medias son mínimas.
Como hemos expresado los bajos niveles en el lenguaje y en las dimensiones
fonológica, semántica y pragmática consideramos que se ajustan a los estadios de
desarrollo de Piaget al considerar que el lenguaje es la interiorización de la acción,
(franja morada, 2008) en la medida en los niños no tengan una clara conciencia de esa
capacidad los resultados seguirán siendo bajos. Por otro lado, el que no haya
diferencias significativas según el género se sustenta en la teoría de Vygostky, (franja
morada, 2008) quién consideraba que el lenguaje se adquiere a través de las
relaciones sociales, por lo tanto los niños y las niñas tienen la misma capacidad
siempre y cuando reciban los estímulos suficientes del medio, sin embargo algunos de
los niños de esta institución son hijos de madres con primaria incompleta, estudios
muestran que esto influye en el desarrollo del lenguaje del niño pues ella quien pasa
mayor tiempo interactuando con el niño (Canales, 1998), asimismo con los estudios de
análisis funcional presentado por Gonzales (2006), sobre la importancia de la
interacción madre-niño a través de las interacciones pre-locutivas, transaccionales e
intencionales.
Teniendo en cuenta el punto de vista de la neurociencia, el lenguaje es uno de
los más complejos comportamientos cognitivos y evolucionados del ser humano ya
que es la traducción de sonidos y sentidos sensoriales, análisis y reconocimientos de
43
palabras, pero puede estar afectado por una patología en el cerebelo, partiendo de
esta premisa podemos suponer que algunos de los niños tienen algún daño debido a
la carga genética o factores externos como altos índices de contaminación plúmbica.
En los resultados de la dimensión fonológica se encontró que el 65% de los
niños de 3 años se ubica en un nivel por debajo de lo esperado, estos niños presentan
dificultades en los fonemas /sp/, /sk/, /st /. En semántica, el 75% de los niños
evaluados se encuentran por debajo de lo esperado, lo que significaría que los niños
desconocen el significado de algunas palabras. En pragmática, el 73.3% de los niños
está por debajo de lo esperado, por lo tanto estos niños tendrían algunas dificultades
para las interacciones sociales con adultos. Por consiguiente en lenguaje oral, el
76.7% de los niños presenta dificultades, en su expresión y comprensión, estos
resultados coinciden con los encontrados en México por Juarez y Delgado (2004)
donde el 60% de los preescolares respondieron a más de dos categorías: fáciles,
difíciles, medios y sin clasificación.
El 60.8% de los niños de 4 años, en la dimensión fonológica, se encuentra por
debajo de los niveles esperado, por que sustituyen u omiten los fonemas /f/ /s/ /z/ y
presentan dificultades en el empleo de algunos verbos irregulares. En semántica, el
77.8% de los niños se encuentra por debajo de los niveles esperados, es decir
tendrían dificultades para formar oraciones o comprenderlas. En pragmática, sólo el
54.1% presenta niveles por debajo de lo esperado, por lo tanto podría deberse a un
trastorno específico del lenguaje. Ante los resultados obtenidos, en las dimensiones
arriba mencionadas, se concluye que el 96% de los niños presenta dificultades en
lenguaje oral las mismas que más adelante podrían afectar el aprendizaje de la
lectoescritura.
Por otro lado, el 93.3% de los niños de 5 años se encuentra por debajo de los
valores esperados en la dimensión fonológica presentando dificultades en los fonemas
/r/, /tr/, /bl/, /pl/. En semántica, el 60.8% se encuentra por debajo de los valores
esperados, presentando dificultades en el uso de nociones de dimensiones. En
pragmática, el 44.5% se encuentra por debajo de los valores esperados, presentando
algunas dificultades para formular preguntas. Por lo tanto, el 63.5% de los niños
presenta valores por debajo de los esperado en el lenguaje oral, las que podrían
deberse a algún tipo de retraso transitorio o permanente, como sostiene Aguado
(2010), “el trastorno específico de lenguaje estudia a aquel niño que tiene limitaciones
significativas de lenguaje, pero que aparenta ser normal”.
44
En los niños de 3 años si bien no existen diferencias significativas según el

género, cabe resaltar que las niñas presentan un bajo porcentaje en la dimensión
semántica en comparación a los niños que alcanzan un 86.7% en el nivel normal.
En 4 años tampoco existen diferencias significativas según el género, sin
embargo cabe destacar que el 76.5% de las niñas presenta un nivel de retraso en la
dimensión pragmática sin embargo el 52.9% de las niñas alcanzan un nivel normal en
comparación de los niños.
En 5 años tampoco existen diferencias significativas según el género pero cabe
destacar que en la dimensión fonológica el 56% de los niños presenta retraso, sin
embargo en el nivel normal el 60% supera a las niñas. Estos resultados coinciden con
los señalados por Papalia, Wendkos y Duskin (2001), quienes señalan que “en
promedio los niños y niñas siguen siendo más semejantes que diferentes, en tanto
que las diferencias en las destrezas verbales se consideraron insignificantes”.
A la luz de estos resultados creemos que es necesario desarrollar estrategias
pertinentes a fin de potenciar el lenguaje oral de los niños, teniendo en cuenta que el
instrumento aplicado es una prueba de detección rápida, que nos permite sugerir si se
está presentando un indicador de riesgo de retraso para la edad o si es necesario
derivarlo a un especialista para que determine si se trata de un trastorno específico de
lenguaje.
Conclusiones
En lenguaje oral los niños de 3 años se encuentran en el nivel en riesgo, los de 4
años en el nivel retraso y lo de 5 años en el nivel en riesgo.
En la dimensión fonológica los niños de 3 y 4 años se encuentran en el nivel
normal, los niños de 5 años se encuentran en el nivel en riesgo.
En la dimensión semántica los niños de 3 se encuentran en el nivel en riesgo, los
de 4 y 5 años se encuentran en el nivel retraso.
En la dimensión pragmática los niños de 3 se encuentran en el nivel en riesgo,
los niños de 4 y 5 años en el nivel normal.
No existen asociación entre género y los niveles de lenguaje, en los niños de 3,
4 y 5 años.
Sugerencias
Creemos que con este trabajo aportamos un granito de arena a futuras
investigaciones donde se estudie el Lenguaje Oral, aplicando para este cometido el
mismo instrumento, pero en otros contextos sociodemográficos del Callao.
45
Sugerimos estudiar la variable planteada en la presente investigación, pero

desde otras disciplinas como: Sociología, Medicina, Antropología, etcétera, con la
finalidad de profundizar en las causas del bajo nivel de lenguaje de los niños, teniendo
en cuenta que éstos se encuentran expuestos a la contaminación plúmbica. Si bien
Guerrero (2009) realizó un estudio en el Callao sobre el impacto a la contaminación
por plomo, donde plantea se estimule las habilidades motrices y de lenguaje de los
niños contaminados por plomo, se sugiere un estudio que relacione el desempeño
docente y las estrategias de lenguaje.
Además, otro estudio que mida los niveles de Trastorno Específico del
Lenguaje (TEL) de la población infantil del Callao, en dislalia.
Finalmente, incentivamos el desarrollo del lenguaje oral de los niños asociado
al aprendizaje de la lectoescritura a través de un programa de intervención
psicopedagógica.
46
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49
Anexos
Tabla 3
Correlación dosaje y coeficiente intelectual
Nombre de las Total Dosaje Coeficiente Intelectual

Aulas 4 años 2009
DF F NI NP
Honradez 21 I 01 00 03 01
II 02 04 02 06
III 00 01 00 01
Creatividad 24 I 01 02 05 02
II 00 01 05 01
III 00 02 01 02
Libertad 18 I 00 01 04 02
II 00 01 03 03
III 00 00 02 00
Aulas de 3 años
Solidaridad 19 I 00 03 07 03
II 00 01 01 02
III 00 01 01 00
Justicia 14 I 00 03 04 00
II 01 02 02 00
III 00 00 01 01
Responsabilidad 11 I 04 04 00 01
II 00 00 01 01
107 III 00 00 00 00
50
Tabla 4
Diagnóstico 2009
Aulas de 4años Total WPSSI-R CI

Evaluados
2009 Deficiente Fronterizo Normal Normal
inferior Promedio
Honradez 21 3 5 5 8
Creatividad 24 1 6 12 5
Libertad 18 - 2 10 6
Aulas de 3 años
Solidaridad 19 - 5 9 5
Justicia 14 1 5 7 1
Responsabilidad 11 4 4 1 2
Totales 107 9 27 44 27
Fuente: Datos del gobierno regional
Tabla 6
Fiabilidad por correlación ítem total y alfa de Cronbach
Media si se Varianza si Correlación Alfa de

elimina el se elimina el elemento-total Cronbach si
elemento elemento corregida se elimina
F1 7,72 6,135 ,400 ,650
F2 7,83 5,791 ,294 ,672
F3 7,24 5,904 ,339 ,659
C1 8,21 6,170 ,359 ,656
C2 7,79 6,456 ,213 ,678
C3 8,07 6,424 ,202 ,681
C4 7,76 5,761 ,558 ,623
C5 7,76 6,190 ,349 ,657
C6 7,86 6,409 ,214 ,679
U1 7,07 5,281 ,524 ,618
U2 7,52 6,901 ,257 ,676
51
EVALUACIÓN POR CRITERIO DE JUECES
Nombre del Juez : …………………………………………………

Grado o título profesional : …………………………………………………
Especialidad : …………………………………………………
Fecha : …………………………………………………
Instrumento:
Prueba Oral de Lenguaje Oral Navarra Revisada (PLON-R)
Autores:
Gloria Aguinaga, María Luisa Armentia, Ana Fraile, Pedro Olangua y Nicolás Uriz
(2004)
Objetivo:
Detección rápida o screening del desarrollo del lenguaje
Instrucciones:
Se propone algunas modificaciones a las imágenes, porque por ejemplo en España se
emplea la palabra Coche para los autos, en otras porque el dibujo no se distingue bien
o porque no pertenecen al contexto.
Para fines de la validación se han considerado dos criterios:
a) Si la imagen guarda correspondencia con el fonema.
b) La imagen pertenece a la realidad del niño.
Para emitir su juicio sobre los elementos, respecto a cada uno de los criterios
señalados, elija SI o NO, registre las sugerencias que usted crea conveniente.
Lenguaje Oral:
Medio fundamental de la comunicación es el lenguaje oral, que permite al individuo
expresarse y comprender. La adquisición del lenguaje oral es la capacidad de
comunicación verbal y lingüística mediante una conversación en una situación
determinada, contexto y espacio temporal. Calderón (2004).
Fonología: evalúa los sistemas fónicos de las lenguas, frente a la articulación física
del lenguaje.
FONOLOGÍA 3 AÑOS
FONEMA / b /
PLON-R PROPUESTA SI NO SUGERENCIAS
……… ……. …………………….

bota bota
FONEMA / b /
52
……… ……. …………………….

cubo tubo
FONEMA / ch /
……… ……. …………………….

coche coche
FONEMA / k /
……… ……. …………………….

pico copa
FONEMA / n /
……… …….
…………………….
tacón tazón
FONEMA / p /

53
……… ……. …………………….

pato pato
FONEMA / t /
……… ……. …………………….

tubo taza
FONEMA / ue /
……… …….. ……….…………….

Huevo huevo
FONOLOGÍA 4 AÑOS
FONEMA / d /
……… ……. …………………….

nido dado
FONEMA / f /
……… ……. …………………….

54
foca foco
FONEMA / l /
……… ……. …………………….

sol sol
FONEMA / g /
……… ……. ……………………..

bigote regalo
FONEMA / j /
jaula Jirafa ……… ……. ……………………...
FONOLOGÍA 5 AÑOS
FONEMA / r /
……… ……. …………………….

gorro gorro
55
FONEMA / bl /
……… ……. …………………….

tabla tabla
FONEMA / tr /
……… ……. …………………….

tren tren
FONEMA / kr /
……… ……. …………………….

cromo cruz
LÉXICO 4 AÑOS
Nivel Expresivo
¿Qué es esto? (guitarra, botas, pera, puente, rana, jaula, plancha)
LÁMINA DE LA PRUEBA PLON-R

56
LÁMINA PROPUESTA
SI…………..
NO………….
SUGERENCIAS……………………………………………………………………………..
MORFOLOGIA SINTAXIS
4 AÑOS
Repetición de frases.- Se pretende comprobar si el niño es capaz de retener una
estructura morfosintáctica de siete u ocho elementos.
PLON El gato cazo un ratón en el patio.

PROPUESTA El gato atrapó al ratón en el patio.
SI ……………
NO………….
SUGERENCIA……………….
PLON La maestra tiene cuentos para los niños.

PROPUESTA La maestra lee un cuento a los niños.
57
SI ……………
NO………….
5 AÑOS
Repetición de frases.- Se pretende comprobar si el niño es capaz de retener una
estructura morfosintáctica de nueve o doce elementos.
PLON Tarzán y la mona chita corrían mucho porque les perseguía un león.
PROUESTA José y su hermana corrían mucho porque les perseguía un perro.
SI ……………
NO………….
CATEGORIAS 5 AÑOS
Categorías.- Evalúa el reconocimiento de una serie de elementos como pertenecientes
a una categoría dada. Si es capaz de agrupar bajo una determinada categoría, y si los
agrupa correctamente.
Consigna señala los alimentos, ropas, juguetes
LÁMINA DE LA PRUEBA PLON-R
LÁMINA PROPUESTA
58
SI…………..
NO………….
SUGERENCIAS……………………………………………………………………………..
USO
II. Expresion espontanea durante una actividad manipulativa:
Rompecabezas
Se refiere al estudio de las conductas verbales comunicativas del niño ante una
situación habitual de actividad manipulativa.
PLON-R PROPUESTA
SI…………..
NO………….
SUGERENCIAS……………………………………………………………………………..
………………..
FIRMA
59
Tabla 7
Validez de contenido por criterio de jueces
DIMENSION: Forma
Ítem Jueces Acuerdos V
1 2 3 4 5
1 1 1 1 1 1 5 1
2 1 0 1 1 1 4 0.8
3 1 1 1 1 1 5 1
4 0 1 0 1 1 3 0.6
5 0 1 1 1 1 4 0.8
6 1 0 1 1 1 4 0.8
7 0 0 1 1 1 3 0.6
8 1 1 1 1 1 5 1
9 0 0 0 0 1 1 0.2
10 1 1 1 1 1 5 1
11 0 0 0 0 1 1 0.2
12 0 0 0 1 0 1 0.2
13 1 0 1 1 1 4 0.8
14 1 0 0 0 1 2 0.4
15 1 0 1 1 1 4 0.8
16 1 0 1 1 1 4 0.8
N=16 V.Total 0.69
DIMENSION: Contenido
1 2 3 4 5
1 1 1 1 0 1 4 0.8
N=1 V.Total 0.8
DIMENSION: Uso
1 2 3 4 5
1 1 1 0 0 1 3 0.6
N=1 V.Total 0.6
60
PRUEBA DE LENGUAJE ORAL DE NAVARRA REVISADA

(Aguinaga, Armentia, Fraile, Olangua, Uriz)
Apellidos:………………………………………………… Nombre:………………………..
Sexo: ………… Fecha de nacimiento: ………………………..Edad: ………………….
Centro…………………………………………………………… Fecha …………………
PERFIL DE RESULTADOS
Retraso Necesita mejorar Normal
O o o
Forma
Contenido O o o
Uso O o o
--------------------------------------------------
Total Prueba O o o
Resumen de Puntuaciones
FORMA Puntuación total (Máx:5)
Fonología ………………………………………….
Morfología Sintaxis …………………………………………..
Repetición de frases ………………………………….
Expresión verbal espontánea………………………..
CONTENIDO Puntuación total (Máx:6)………………………
Léxico ………………………………………….
Nivel comprensivo
Nivel Expresivo
Identificación de Colores………………………………
Relaciones Espaciales ………………………………..
Partes del cuerpo ………………………………………….
Acciones Básicas ………………………………………….
USO Puntuación total (Máx:3) ………………..
Expresión espontánea ante una lámina ………………..
Interacción espontánea a lo largo de la prueba…………...
PUNTUACIÓN TOTAL PLON-R (MÁX:14)……………….

61
FORMA
I Fonología
INSTRUCCIONES : Mira, voy a
enseñarte las fotos de ….¿Qué es
esto?.
3 AÑOS
Fonema Palabra Producción B.- El niño está en la cama
Verbal
bota Producción verbal:
b tubo
chino ……………………………………………
ch coche
casa ……………………………………………
k copa
mano Números de elementos repetidos…….
m cama
nube PUNTUACIÓN…………………….
n cuna
O 2 puntos: 5 o más elementos
cajón
repetidos de cada frase.
pato
O 1 punto; 5 o más elementos
p copa
repetidos solo de una frase
tubo O 0 puntos: 4 o menos elementos
t pata repetidos de cada frase.
ie Pie
ue huevo 1 Expresión verbal espontánea
ua agua
st canasta INSTRUCCIONES: Ahora te voy a
sp espada enseñar (lámina 1).Fíjate bien y
sk mosca cuéntame todo lo que pasa aquí.
PUNTUACIÓN ………………….. Producción verbal:

……………………………………………
O 1 punto: ningún error en los fonemas
de su edad. ……………………………………………
O 0 puntos: cualquier error en los
fonemas de su edad. …………………………………………….
II Morfología Sintaxis ……………………………………………
1 Repetición de frases Comunicación Gestual:

…………………………………………….
Instrucciones: Ahora yo digo una frase
y tú la repites ……………………………………………
A.- Tengo dedos en los pies ……………………………………………

Número de frases producidas …………
Producción verbal:
…………………………………………… PUNTUACIÓN…………………….
…………………………………………… O 2 puntos: 2 o más frases producidas.

O 1 punto; 1 frase producida
Números de elementos repetidos…….. O 0 puntos: ninguna frase producida.
62
CONTENIDO
I Léxico PUNTUACIÓN………………………
1 Nivel comprensivo
O 1 punto: coge correctamente las 4
INSTRUCCIONES: Vamos a jugar con fichas.
esta lámina O 0 puntos: coge 3 o menos fichas
correctamente.
árbol + -
pájaro + -
cuchara + - III Relaciones Espaciales
vaso +
Silla + INSTRUCCIONES: ahora vamos a
manzana + jugar con este carro y este bote
(dejarlos sobre la mesa) Pon el
PUNTUACIÓN……………………… coche…
arriba + -
O 1 punto: todos los elementos abajo + -
nombrados. dentro del bote + -
O 0 puntos: 5 o menos elementos fuera del bote + -
nombrados correctamente.
PUNTUACIÓN………………………
2 Nivel Expresivo
O 1 punto: todas las respuestas
INSTRUCIONES: Ahora fíjate e esta correctas.
lámina (3), Dime, ¿Qué es estó? O 0 puntos: 3 o menos respuestas
correctas.
avión + -
caballo + -
teléfono + - CONTENIDO
lentes + -
pantalón + - III Partes del cuerpo
pera + -
INSTRUCCIONES: señala tu ……
cabeza + -
O 1 punto: todas los elementos ojos + -
nombrados correctamente. manos + -
O 0 puntos: 5 o menos elementos nariz + -
nombrados correctamente. pies + -
orejas + -
cabello + -
II Identificación de Colores
INSTRUCCIONES: coge la ficha de PUNTUACIÓN………………………

color ……..(mezclar después cada
intento) O 1 punto: todas las partes del cuerpo
rojo + - señaladas correctamente.
verde + - O 0 puntos: 6 o menos respuestas
amarillo + - correctas.
azul + -
63
V Identificar acciones básicas OBSERVACIONES GENERALES

INSTRUCCIONES: ¿Qué hace el/la/ a?
I Articulación espontánea
Lámina 4: Comer……………………….
Lámina 5: Pintar ………………………… ……………………………………………
Lámina 6: Jugar ………………………… ……………………………………………
Lámina 7: Llorar ………………………… ……………………………………………
Lámina 8: Dormir ………………………. ……………………………………………
Lámina 9: Orinar ……………………….. ……………………………………………
……………………………………………
PUNTUACIÓN……………………… ……………………………………………
……………………………………………
O 1 punto: Todas las respuestas ……………………………………………
correctas. ……………………………………………
O 0 puntos: 5 o menos respuestas …………………………………………….
correctas.
USO II Uso espontáneo del lenguaje

I Expresión espontánea ante una durante la prueba
lámina
Denomina + - ……………………………………………
Describe + - ……………………………………………
Narra + - ……………………………………………
……………………………………………
PUNTUACIÓN……………………… ……………………………………………
……………………………………………
O 2 puntos: describe o narra ……………………………………………
O 1 puntos: denomina …………………………………………
O 0 puntos: no denomina
III Conducta global ante la prueba
II Interacción espontánea durante la ……………………………………………

prueba ……………………………………………
INSTRUCCIONES Ahora vamos a ……………………………………………
hacer este rompecabezas ……………………………………………
Tiempo de 1 a 3 minutos. ……………………………………………
……………………………………………
Ha solicitado información + - ……………………………………………
……………………………………………
Ha pedido atención + - ……………………………………………
Ha autorregulado su + - IV Comunicación Gestual

acción ……………………………………………
……………………………………………
……………………………………………
PUNTUACIÓN……………………… ……………………………………………
……………………………………………
O 1 punto: 1 o más respuestas ……………………………………………
observadas ……………………………………………
O 0 puntos: ninguna respuesta …………………………………………
observada.
64

Centro…………………………………………………………… Fecha …………………
O o o
Forma
Contenido O o o
Uso O o o
--------------------------------------------------
Total Prueba O o o
Fonología ………………………………………….

Léxico
Nivel comprensivo …………………………………
Nivel expresivo …………………………………
Identificación de Colores……………………………………….
Relaciones Espaciales ………………………………………….
Opuestos ………………………………………….
Necesidades Básicas ………………………………………….
Expresión espontánea rompecabezas ………………...
PUNTUACIÓN TOTAL PLON-R (MÁX:14)……………….

65
FORMA
I Fonología
4 AÑOS
enseñarte las fotos de ….¿Qué es Fonema Palabra Producción
esto?. Verbal
3 AÑOS dedo
d nido
foco
f café
Fonema Palabra Producción gato
Verbal g bigote
bota luna
b tubo l pala
chino sol
ch coche zapato
casa z taza
k copa lápiz
mano ia piano
m cama jaula
nube j tijera
n cuna llave
cajón ll pollo
pato r pera
p copa silla
tubo s vaso
t pata manos
ie pie ñ niño
ue huevo y payaso
ua agua
st canasta
sp espada
sk mosca
PUNTUACIÓN …………………..
O 1 punto: ningún error en los fonemas

de su edad.
O 0 puntos: cualquier error en los
fonemas de su edad.
66
II Morfología Sintaxis
Números de frases producidas …….
1 Repetición de frases
PUNTUACIÓN…………………….
Instrucciones: Ahora yo digo una frase
y tú la repites O 2 puntos: 3 o más frases producidas.
O 1 punto; 2 frases producidas.
A.- El gato cazó un ratón en el patio. O 0 puntos:1 o ninguna frase
producida.
Producción verbal:
……………………………………………
CONTENIDO
…………………………………………… I Léxico
Números de elementos repetidos…….. 1 Nivel comprensivo
B.- La maestra tiene cuentos para INSTRUCCIONES: Vamos a jugar con

niños. esta lámina 2.
Producción verbal: cortina + -

serpiente + -
…………………………………………… nido + -
semáforo +
…………………………………………… tenedor +
cohete +
Números de elementos repetidos…….
PUNTUACIÓN……………………. O 1 punto: 6 elementos nombrados
correctamente.
O 2 puntos: 7 o más elementos O 0 puntos: 5 o menos elementos
repetidos de cada frase. nombrados correctamente.
repetidos solo de una frase 2 Nivel Expresivo
O 0 puntos: 6 o menos elementos
repetidos de cada frase. INSTRUCIONES: Ahora fíjate e esta
lámina (3), Dime, ¿Qué es esto?
2 Expresión verbal espontánea guitarra + -
botas + -
INSTRUCCIONES: Ahora te voy a pera + -
enseñar (lámina 1).Fíjate bien y
camara + -
cuéntame todo lo que pasa aquí.
rana + -
jaula + -
Producción verbal:
plancha + -
……………………………………………
……………………………………………
O 1 punto: 6 o más elementos
……………………………………………. nombrados correctamente.
…………………………………………… nombrados correctamente.
67
II Identificación de Colores V Necesidades Básicas

INSTRUCCIONES: coge la ficha de Conocimiento Social
color ……..(mezclar después cada INSTRUCCIONES: ¿Qué haces
intento) cuando tienes …..?
Rojo + -
verde + - Sueño + -
amarillo + - hambre + -
azul + - Sed + -
Frío + -
O 1 punto: coge correctamente las 4 O 1 punto: 4 respuestas correctas
fichas. O 0 puntos: menos de 4 respuestas
O 0 puntos: coge 3 o menos fichas correctas.
correctamente.
USO
III Relaciones Espaciales I Expresión espontánea ante una

INSTRUCCIONES: ahora vamos a lámina
jugar. Pon la ficha …
encima del carro + - Denomina + -
debajo del carro + - Describe + -
delante del carro + - Narra + -
al lado del carro + -
detrás del carro + - PUNTUACIÓN………………………
O 2 puntos: describe o narra
O 1 punto: todas las respuestas O 1 puntos: denomina
correctas. O 0 puntos: no denomina
O 0 puntos: menos de 5 respuestas
correctas. II Interacción espontánea durante
CONTENIDO una actividad manipulativa:
rompecabezas
IV Opuestos
INSTRUCCIONES: Ahora vamos a INSTRUCCIONES Ahora vamos a
decir una frase entre los dos, Yo la hacer este rompecabezas (se saca
empiezo y tú la terminas todas las piezas menos 1)
un gigante es + - Tiempo de 1 a 3 minutos.
grande, un enano es
la sopa está caliente, + - Ha solicitado información + -
el helado está
Nos levantamos por + - Ha pedido atención + -
la mañana, nos
acostamos por la Ha autorregulado su + -
La esponja es + - acción
blanda, la piedra
es… PUNTUACIÓN………………………
O 1 punto: 1 o más respuestas
O 1 punto: 4 respuestas correctas observadas
O 0 puntos: menos de 4 respuestas O 0 puntos: ninguna respuesta
correctas. observada
68
OBSERVACIONES GENERALES III Conducta global ante la prueba
I Articulación espontánea ……………………………………………

………………………………………….
……………………………………………
…………………………………………… ……………………………………………
…………………………………………… ……………………………………………
……………………………………………
……………………………………………
…………………………………………… ……………………………………………
…………………………………………… ……………………………………………
…………………………………………… ……………………………………………
…………………………………………… ……………………………………………
…………………………………………… ……………………………………………
……………………………………………. ……………………………………………
…………………………………………… ……………………………………………
…………………………………………… ……………………………………………
…………………………………………… ……………………………………………
…………………………………………… ……………………………………………
…………………………………………… ……………………………………………
…………………………………………… ……………………………………………
……………………………………………
…………………………………………… ……………………………………………
…………………………………………… ……………………………………
…………………………………………… ……………………………………………
…………………………………………… ……………………………………………
…………………………………………… ……………………………………………
…………………………………………… ……………………………………………
…………………………………………… ……………………………………………
II Uso espontáneo del lenguaje …………………………………………….
durante la prueba
……………………………………………
……………………………………………
……………………………………………
……………………………………………
……………………………………………
……………………………………………
……………………………………………
……………………………………………
……………………………………………
……………………………………………
69

Centro…………………………………………………………… Fecha …………………
O o o
Forma
Contenido O o o
Uso O o o
--------------------------------------------------
Total Prueba O o o
Fonología ………………………………………….
Categorías ………………………………………….
Acciones ………………………………………….
Partes del cuerpo ………………………………………….
Órdenes sencillas ………………………………………….
Definición por el uso ………………………………………….
Nivel expresivo…………………………………………
Nivel comprensivo……………………………………..
Expresión espontánea rompecabezas ………………...
PUNTUACIÓN TOTAL PLON-R

(MÁX:14)……………….
70
FORMA
I Fonología
enseñarte las fotos de ….¿Qué es 4 AÑOS
esto?.
3 AÑOS
Fonema Palabra Producción Fonema Palabra Producción
Verbal Verbal
bota dedo
b tubo d nido
chino foco
ch coche f café
casa gato
k pico g bigote
mano luna
m cama l pala
nube sol
n cuna zapato
cajón z taza
pato lápiz
p copa ia piano
tubo jaula
t pata j tijera
ie pie llave
ue huevo ll pollo
ua agua r pera
st canasta silla
sp espada s vaso
sk mosca manos
ñ niño
y payaso
5 AÑOS
Fonema Palabra Producción
verbal
rana PUNTUACIÓN …………………..
r gorro
collar O 1 punto: ningún error en los fonemas
j reloj de su edad.
pl plato
kl clavo O 0 puntos: cualquier error en los
bl tabla fonemas de su edad.
tren
tr letras
cruz
kr brazo
br libro
71
II Morfología Sintaxis
1 Repetición de frases 3 Expresión verbal espontánea
Instrucciones: Ahora yo digo una frase INSTRUCCIONES: Ahora te voy a

y tú la repites enseñar (lámina 1).Fíjate bien y
cuéntame todo lo que pasa aquí.
FRASES
Producción verbal:
A.- Mi amigo tiene un canario
amarillo que canta mucho. ……………………………………………
Producción verbal: ……………………………………………
…………………………………………… …………………………………………….
…………………………………………… ……………………………………………
…………………………………………… ……………………………………………
…………………………………………… …………………………………………….
Números de elementos repetidos…….. ……………………………………………
……………………………………………
B.- Tarzán y la mona Chita corrían
mucho porque les perseguía un …………………………………………….
león.
……………………………………………
Producción verbal:
……………………………………………
……………………………………………
…………………………………………….
…………………………………………… ……………………………………………
…………………………………………… ……………………………………………
……………………………………………
Número de frases producidas …………
Números de elementos repetidos…….
O 2 puntos: 8 o más elementos
repetidos de cada frase. O 2 puntos: 5 o más frases producidas.
repetidos solo de una frase O 1 punto; 3 o 4 frases repetidas
repetidos de cada frase. O 0 puntos: 2 o menos frases
producidas.
72
CONTENIDO IV Órdenes Sencillas
I Categorías INSTRUCCIONES: Ahora vas a hacer

lo que te diga. Pon el carrito en esta
INSTRUCCIONES: Vamos a jugar con silla luego enciende la luz y después
esta lámina trae aquella pintura.
limentos + -
ropas + - Orden 1 + -
juguetes + - Orden 2 + -
Orden 3 + -
PUNTUACIÓN……………………… secuencia + -
O 1 punto: todas las categorías PUNTUACIÓN………………………

señaladas
O 1 punto: realiza las 3 órdenes y la
O 0 puntos: 2 o menos categorías secuencia correctamente.
señaladas correctamente. O 0 puntos: la secuencia no es la
solicitada o realiza 2 o menos órdenes.
II Acciones
V Definición por el uso
INSTRUCIONES: ¿Qué hace el niñ@? 1 Nivel comprensivo
INSTRUCCIONES: Señala una cosa
recorta + - que sirve para …….
salta + -
pinta + - No mojarse + -
Pintar + -
PUNTUACIÓN……………………… Tomar fotos + -
Jugar + -
O 1 punto: todas las respuestas Ordenar el tránsito + -
correctas
O 0 puntos: 2 o menos respuestas
correctas O 1 punto: señala todos los elementos
correctamente.
III Partes del cuerpo O 0 puntos: señala 1 0 más
elementos correctamente.
INSTRUCCIONES: señala tu …… 2 Nivel expresivo
INSTRUCCIONES: dime para que
codo + - sirven………….
rodilla + -
cuello + - los ojos + -
pie + - la boca + -
tobillo + - la nariz + -
talón + - los oídos + -
as manos + -
O 1 punto: 4 o más partes del cuerpo
señaladas correctamente. O 1 punto: todas las respuestas
O 0 puntos: 3 o menos partes del correctas.
cuerpo señalas correctamente. O 0 puntos: 4 o menos respuestas
correctas.
73
USO OBSERVACIONES GENERALES
I Expresión espontánea ante una I Articulación espontánea

lámina
……………………………………………
Denomina + - ……………………………………………
Describe + - ……………………………………………
Narra + - ……………………………………………
……………………………………………
PUNTUACIÓN……………………… ……………………………………………
……………………………………………
O 2 puntos: narra ……………………………………………
……………………………………………
O 1 puntos: describe ……………………………………………
O 0 puntos: denomina …………………………………………….
II Expresión espontánea durante una II Uso espontáneo del lenguaje

actividad manipulativa: durante la prueba
rompecabezas
……………………………………………
INSTRUCCIONES Ahora vamos a ……………………………………………
hacer este rompecabezas ……………………………………………
Tiempo de 1 a 3 minutos. ……………………………………………
……………………………………………
……………………………………………
Solicita información + - ……………………………………………
……………………………………………
Pide atención + - ……………………………………………
……………………………………………
Autorregula su acción + - ……………………………………………
……………………………………………
Otras ……………………………………
PUNTUACIÓN……………………… III Conducta global ante la prueba
O 1 punto: 1 o más respuestas ……………………………………………

observadas ……………………………………………
……………………………………………
O 0 puntos: ninguna respuesta ……………………………………………
observada ……………………………………………
……………………………………………
……………………………………………
……………………………………………
……………………………………………
74
MATRIZ DE INVESTIGACIÓN
LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE 3, 4 y 5 AÑOS DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA: DISTRITO - CALLAO
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES DISEÑO TECNICAS
General: Identificar los niveles de
desarrollo del lenguaje oral en los Instrumento:
niños de 3, 4 y 5 años de una . Investigación:
¿Cuál es el nivel de Institución Educativa Pública en el LENGUAJE ORAL Descriptiva Simple - Prueba de
desarrollo del distrito del Callao. Lenguaje Oral
lenguaje oral en los Específicos: Navarra
niños de 3, 4 y 5 - Identificar los niveles de Revisada
años de una desarrollo de la dimensión
Institución Educativa fonológica en los niños de 3, 4
Pública del distrito y 5 años de una Institución
Educativa Pública en el distrito
del Callao?.
del Callao.
- Identificar los niveles de
desarrollo de la dimensión
semántica en los niños de 3, 4
y 5 años de una Institución
del Callao.
- Identificar los niveles de
desarrollo la dimensión
pragmática en los niños de 3, 4
y 5 años de una Institución
del Callao.
- Identificar la asociación entre
género y los niveles de
lenguaje en niños de 3, 4 y 5
años Institución Educativa
Pública en el distrito del Callao.

2010 - Asian - Lenguaje Oral en Niños de 3, 4 y 5 Años de Una Institución Educativa Pública - Distrito Callao PDF

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2010 - Asian - Lenguaje Oral en Niños de 3, 4 y 5 Años de Una Institución Educativa Pública - Distrito Callao PDF

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“LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE 3,4 Y 5 AÑOS

DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA:

Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación

PILAR CRISTINA ASIAN SUAREZ

Para mis padres Jaime y Angélica, y

El lenguaje es una actividad cognitiva que nos permite transmitir nuestras

Evolución del lenguaje.

Desde un enfoque neuropsicológico la idea de que el habla es de naturaleza

neurológicos de la afasia y de la psicología; posteriormente Noam Chomsky, concluyó

Evolución del Lenguaje desde la Psicolingüística.

Conducta comunicativa que desempeña importante función a nivel cognitivo y

Dimensiones del lenguaje oral.

El lenguaje oral tiene cuatro componentes algunos autores lo denominan

Niveles del lenguaje oral.

Nivel Sintáctico se divide en constituyentes, la primera denominada sintagma

Etapas del Lenguaje.

llamada ecolalia o pre-parleta, son emisiones articulados con intención e imitando lo

Funciones del lenguaje según Halliday

Sobre el lenguaje existe una serie de literatura que enriquece nuestra

En Chile, Martínez, Sánchez y Vallejos (2005) realizaron un estudio para

También en México, Osorio (s/a), encontró una investigación sobre el desarrollo

aquellas que están destinadas a desarrollar algunas habilidades fonológicas, tales

ensayos de relaciones funcionales para producir una mayor generalización en el

En el Perú, González (2006) tiene varios estudios psicolinguísticos, uno de ellos

e intencionales (C), de referencia y petición lingüísticas indicadas por el niño, estás

constitutivos de las representaciones escénicas fomentando el incremento de la

uno de 6 años todos de Lima Metropolitana, destacando la importancia de evaluar el

En el 2007, los integrantes del proyecto Esperanza presentaron el informe sobre

que comprende la esfera comprensiva y expresiva; los resultados muestran que un

Normal: puntuación por encima de la media.

En la tabla 1 podemos observar los indicadores para operacionalizar las

- Comprende y expresa palabras

USO - Se expresa espontáneamente

Técnica de recogida de información.

En la tabla 2 se observa la variable y el instrumento empleado.

La población estuvo representada por 208 alumnos 3 a 6 años de edad de la

cuyas madres tenían estudios secundarios incompletos y habitaban en un

repetición de frases, se pretende comprobar si el niño es capaz de retener una

Para la administración de la prueba se solicitó el consentimiento de los padres

Resultados de las aulas de 3 años:

En la tabla 8 podemos observar los valores promedios de la evaluación

En la tabla 9 se observa que en la dimensión fonológica el 65% de los niños de

Figura 1: Niveles en la dimensión fonológica en niños de 3 años

En la tabla 10 se aprecia que en la dimensión semántica el 75% se encuentra

Figura 2: Niveles en la dimensión semántica en niños de 3 años

La figura 2 nos muestra el nivel retraso como el más representativo en la

En la tabla 11 se observa que en la dimensión pragmática el 73.3% de los

Figura 3: Niveles en la dimensión pragmática en niños de 3 años

La figura 3 nos muestra el nivel retraso como el más representativo en la

En la tabla 12 se observa que el 76.7% de los niños presenta dificultades en el

Figura 4: Niveles de Lenguaje oral en niños de 3 años

La figura 4 nos muestra el nivel en riesgo como el más representativo de la

En la tabla 13 observamos que en la dimensión fonológica el 47.6% del género

En la tabla 14 se observa que en la dimensión semántica el 56.7% del género

En la tabla 15 en la dimensión pragmática el 54.2% del género femenino está

En la tabla 16 en lenguaje oral el 54.5% del género femenino es más está en

Figura 5: Niveles de Lenguaje oral según el género en 3 años

La figura 5 nos muestra el nivel en riesgo como el más representativo de la

En la tabla 17 podemos observar que no existen asociación entre el género y

Resultados de las aulas de 4 años:

En la tabla 18 observamos los valores promedios de la evaluación realizada a

En la tabla 19 se observa que en el dimensión fonológica el 60.8% de los niños

Figura 6: Niveles de la dimensión fonológica en 4 años