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PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

M. Cecilia Vegas Vergara


Fundamentos teóricos de la psicología educacional
Proyecto Educativo Institucional
 ¿qué es? ¿Qué utilidad tiene?
 ¿Qué es la MISION?
 Qué elementos la componen

 ¿Qué es la VISION?
 Qué elementos la componen
El Proyecto Educativo Institucional (PEI)

 Instrumento que orienta todos los procesos que ocurren


en un establecimiento educacional,
 clarifica a los actores las metas de mejoramiento,
 da sentido y racionalidad a la gestión para el mediano o
largo plazo,
 permite la toma de decisiones pedagógicas y curriculares,
 articula los proyectos y acciones innovadoras en torno al
aprendizaje y la formación de los alumnos,

En resumen el PEI ordena las grandes tareas en torno a


objetivos compartidos.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI)

 Carta de presentación de la institución


 Explica a la sociedad
 qué se hace allí
 Por qué se hace
 Cómo se hace
 Qué se puede esperar

 Refleja expectativas de todos los miembros y


de la sociedad sobre la educación de los
niños y niñas de esa comunidad.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI)

 «Necesidad sentida»
 Condiciones:
 Información suficiente, tiempo para discutir y producir
acuerdos,
 Implicación del equipo directivo,
 Apoyo externo y facilitación
 Su contenido se relaciones con la acción cotidiana de
los profesores en el aula, ser aplicable y realista
 Contar con metodología de trabajo adecuada ‘para su
elaboración, con énfasis en la participación.
Bases que pueden guiar su elaboración

 Partir de la realidad particular, desde donde


partimos y cuales son nuestras posibilidades de
avanzar.
 No copiar el del vecino
 No creer que meramente un documento
 Conseguir que cada estamento encuentre su papel,
un espacio para aportar, responsabilidades que
cumplir
 Recoger todas las voces y convertirlas en una sola,
estar por encima de las intenciones personales…
Bases que pueden guiar su elaboración

 Respetar los acuerdos y trabajar para llegar al


consenso en los desacuerdos (conflicto, importancia
del diálogo, no partir de supuestos,…)
 El PEI es mejorable, la realidad cambia, necesidad
de revisión y ajuste
 Mejorar nuestra formación sin menospreciar lo que
se sabe y lo que se aprende de los otros.
 Darlo a conocer a la comunidad, al entorno del
establecimiento, a las autoridades
 Poner en el centro a los alumnos y alumnas
Funcionalidad del PEI

¿Para qué puede servir la elaboración


del PEI a la institución?
Funcionalidad del PEI
 Es útil pues afecta todos los ámbitos de la dinámica
escolar.
 Facilita las condiciones para el cambio, ajustando el
quehacer de la escuela a su entorno concreto, a las
demandas externas e internas.
 Representa una posibilidad de mejorar.
 Su proceso de elaboración permite sacar a relucir
aquello que está oculto, explicitar lo que está implícito.
 Permite definir el sello o sentido de identidad de la
escuela, diferenciándose de las demás.
Funcionalidad del PEI
 Facilita la organización del establecimiento.
 Facilita el sistematizar una estructura organizativa
del establecimiento.
 Aporta una mirada comprensiva y global del
establecimiento.
 Permite reafirmar la autonomía del establecimiento,
en cuanto a capacidad de toma de decisiones.
 Su elaboración permite descubrir las necesidades
de capacitación y autoformación.
Funcionalidad del PEI
 Estimula y facilita llegar a acuerdos sobre el quehacer
sustancial de la escuela, explicitando las intenciones e
intereses que conforman los principios educativos de toda la
comunidad educativa.
 Se constituye en un «Documento de Referencia», a partir del
cual se desarrollan todos los demás documentos
institucionales.
 Al tener un carácter participativo, crea ámbitos de
negociación para la toma de decisiones.
 Propicia un modelo de autoevaluación formativa
institucional, pues explicita indicadores de eficcacia que
orientan la autorregulación del funcionamiento del
establecimiento
Fases en la elaboración del PEI
1. Sensibilización y motivación a toda la comunidad
educativa, informar
 Generar la necesidad de contar con un PEI propio
 Vencer las resistencias
 Verlo como útil
2. Planificación
3. Fase de elaboración o ejecución
a) Diagnóstico: ej FODA
b) Creación de comisiones representativas (coordinadora,
grupos de trabajo)
c) Establecer estrategias metodológicas para la elaboración
de los apartados o partes del PEI
4. Fase de aprobación y difusión del proyecto
Contenidos del proyecto educativo
institucional
 NOMBRE DEL PROYECTO EDUCATIVO
 INTRODUCCION: como se elaboró, etapas, quienes
participaron, vigencia…
1. MARCO FILOSÓFICO CURRICULAR

Visión
Misión
Objetivos
VISIÓN

 Realizar el proceso de formular el futuro es establecer la "Visión".


 Futuro referido a la educación de los niños y niñas, considerando los desafíos
económicos, sociales y culturales que enfrenta la sociedad chilena, y otros que
contribuyen al desarrollo y crecimiento de la comuna o localidad.
 Algunos describen el perfil esperado del alumno al término de su nivel, según
sea la trayectoria escolar de ese establecimiento.
 Visualizar el futuro implica un permanente examen de la organización frente a sus
clientes/beneficiarios, su competencia, su propia cultura, y por sobre todo discernir
entre lo que ella es hoy, y aquello que desea ser en el futuro, todo esto frente a sus
capacidades y oportunidades.
Los aspectos a revisar son:
 Lo que la Institución aspira a ser y no lo que tiene que hacer,
 ¿Qué tipo de Institución queremos ser?.
 ¿Cuáles deben ser los objetivos de rendimiento?.
MISIÓN INSTITUCIONAL

 La Misión será un compromiso de todos,


que deberá formularse con una declaración clara
de hacia dónde va la organización dando algunos
criterios acerca de cómo se podrá verificar su
cumplimiento.
 Debe quedar claro aquello que se espera lograr.
Objetivos
 Según sea el modelo, se formulan como generales o
estratégicos.
 OBJETIVO GENERAL: A partir del diagnóstico realizado y
de la misión propuesta, enunciar aquellos objetivos que
puedan ser medidos y observados como logros, al final
del proceso de desarrollo del proyecto en beneficio de los
alumnos, considerando el marco curricular.
 OBJETIVOS ESTRATEGICOS: Surgen de los desafíos de la
política educativa nacional y del análisis situacional
desarrollado en la escuela y su entorno. Incluye el sujeto
comprometido, el tipo de acción a desarrollar y el tiempo
para alcanzarlo.
2. ASPECTOS ANALÍTICOS –SITUACIONALES

SITUACION DE LA COMUNIDAD ESCOLAR: investigación del entorno y


propia realidad de la escuela. (Puede ubicarse al inicio del PEI o entre
la visión y misión)

A) RESEÑA HISTORICA: Descripción de la historia de la escuela y la


misión que ha cumplido durante su trayectoria.

B) SÍNTESIS DE ANTECEDENTES DEL ENTORNO relacionados con


aspectos geográficos, socioeconómicos, culturales.

 C) SÍNTESIS DE ANTECEDENTES CURRICULARES Y PEDAGOGICOS


de los profesores y del rendimiento escolar de los alumnos.
3. ASPECTOS OPERATIVOS
3.1.METAS entendidas como la cuantificación de los
objetivos a lograr en un tiempo, espacio y con recursos
determinados.

3.2.LINEAS DE ACCION, PROGRAMAS Y/O


PROYECTOS ESPECIFICOS. En diferentes dimensionesA
partir de los objetivos estratégicos se puede plantear un
programa de acción en algunas áreas, sectores o
dimensiones a realizar a mediano plazo. En cada ámbito
de acción se incluyen los proyectos específicos a realizar.
3. ASPECTOS OPERATIVOS

A) Dimensión Pedagógico Curricular: se refiere a los fines y objetivos específicos, a la razón de ser
de la institución en la sociedad. Contempla las prácticas específicas de enseñanza y aprendizaje,
los contenidos curriculares, la selección de textos y apoyos didácticos, las prácticas de evaluación,
entre otros.
B) Dimensión Organizativa operativa: referida a la organización interna, que comprende los
subsistemas: equipo directivo, cuerpo docente, administrativos, organización por departamentos,
centro de padres, centro de alumnos, comisiones, equipo de apoyo, etc. Considerando sus
funciones y la relación entre ellos. Se puede incluir el organigrama del establecimiento
C) Dimensión Administrativo Financiera: (denominada también gestión de recursos) referida a la
distribución del tiempo y del espacio del establecimiento, así como la administración de los
recursos humanos, materiales y financieros.
D) Dimensión Comunitaria: relación que establece la escuela con las organizaciones sociales,
culturales, empresariales de la zona, entre otras.

 3.3. FASE DE ACCION SEGUIMIENTO Y EVALUACION Proceso que, por un lado, permite ir
constatando el cumplimiento de las actividades y compromisos propuestos y, por otro, de
análisis del proceso y resultados objetivos especialmente en relación con el aprendizaje de los
alumnos.