Sei sulla pagina 1di 5

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN

FACULTAD DE INGENIERÍA PROCESOS

Escuela Profesional de Ingeniería Metalúrgica

Guía de Practicas

Metalografía y Microscopia Electrónica

Practica Nº 7

Desarrollo de investigación Formativa

2017
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN
FACULTAD DE INGENIERÍA DE PROCESOS
ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA METALURGICA

Desarrollo de investigación Formativa


1. Objetivos:
Concretar los temas elegidos de investigación formativa, mediante el apoyo en las pruebas de
laboratorio según los temas elegidos o asignados con anterioridad.
Para lograr estos objetivos son necesarios tener en cuenta el estado del arte referidos a los temas de
investigación para hacerlos más provechosos las pruebas Metalográficas.
2. Introducción:

Las universidades, son instituciones de educación superior y deben cumplir tres funciones
fundamentales asignadas por la sociedad: producir, conservar y difundir el conocimiento. La
producción del conocimiento se realiza a través de la investigación, dicho aprendizaje se da en el aula
durante su formación profesional.
Las universidades al investigar están generando saberes, por esta razón es fundamental que los
estudiantes de las diferentes disciplinas profesionales tengan las capacidades investigativas, ya que en
sus claustros están los investigadores, se realiza investigación porque un alto porcentaje de
universidades declaran en sus misiones esta función , sin embargo su producción científica es mínima
y aun los profesionales que egresan de ellas no hacen tesis, encontrando que la investigación como
proceso formativo es una debilidad en la mayor parte de ellas.

Hay diversas estrategias a implementarse en los currículos para el desarrollo de la investigación


formativa las que se presentan a continuación algunas de ellas:
• El Taller se entiende como una estrategia pedagógica basada en la acción protagónica libre,
responsable, placentera, en donde se elabora y se transforma algo para ser utilizado.
•Aprendizaje por descubrimiento y construcción del conocimiento por parte de los estudiantes. Este
método consiste en que el profesor a partir de una situación problémica, logra que el estudiante
busque, indague, y encuentre situaciones similares, así mismo que realice revisiones de literatura,
recoja datos, los organice interprete y encuentre soluciones a las dificultades planteadas por los
profesores.
• Aprendizaje basado en problemas. Es una estrategia de enseñanzaaprendizaje en la que tanto la
adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el
ABP un grupo pequeño de estudiantes se reúnen con el profesor para a analizar y resolver un
problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.
Durante el proceso de interacción los estudiantes puedan entender y resolver el problema, lo que se
logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la asignatura, que puedan elaborar un
diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar
colaborativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información, además de
comprometerse con su proceso de aprendizaje.
• Estudios de caso: Son estudios basados en la investigación de una unidad de análisis, con la
finalidad de conocer una realidad concreta que luego posibilitara el planteamiento de una serie de
juicios, de identificar la situación problema, para analizar y desarrollar una teoría.
•Levantamiento de información: Los estudiantes orientados por el docente planificarán la ejecución
de diagnósticos rápidos (exploratorios), de sondeos de opinión o de necesidades, entrevistas a
expertos, focus group, observaciones, entre otros; utilizando técnicas con sus respectivos instrumentos
de recolección de datos.
•Sondeo de información científica: Los estudiantes deberán realizar sondeos de artículos científicos,
documentos, memorias e investigaciones terminadas, para plantear problemas o enunciados y
objetivos en forma más precisa, o para formular o idear hipótesis; esta práctica contribuirá a dar
forma a planteamientos de una investigación concreta, considerando su estructura lógica.
•Elaboración de textos argumentativos: Los estudiantes elaborarán un texto tipo ensayo o
argumento, artículo de opinión, críticas de prensa, etc., sobre una temática de interés curricular.
•Elaboración de informes de práctica: Los docentes orientarán a los estudiantes para las prácticas de
laboratorio, prácticos de campo y/o prácticas pre-profesionales para que presenten el informe
respectivo.
•Revisión e interpretación de resultados científicos: El docente enseñará y propiciará el ambiente
para que los estudiantes discutan, argumenten, interpreten , infieran y defiendan los resultados
obtenidos en investigaciones ya realizadas.
•La tutoría es un servicio de atención a los estudiantes, un espacio de encuentro entre el estudiante y
un docente tutor, en donde los dos sujetos educativos analizan, cuestionan y reflexionan sobre
diferentes temas o tópicos de interés para los estudiantes.
•Diarios: Son las actividades cotidianas que deben ser registradas por los estudiantes de una temática
de interés curricular donde se profundiza el análisis del contenido.
Procedimiento:
Para el desarrollo de los temas de investigación Formativa es necesario un formato guía, el cual se
aplicara en esta práctica. Para ello son necesarias las muestras de estudio y con los resultados
obtenidos deberán llenarse el formato adjunto.
Muy aparte de haber previamente estudiado los antecedentes que estos tienes en revistas de
investigaciones y publicaciones.
Para ello cada estudiante deberá traer su formato y llenarlo conforme desarrollo sus temas de
estudio.
I. DATOS GENERALES
Título del proyecto.
Nombre del Integrante.

II. ANTECEDENTES

III. JUSTIFICACIÓN

IV. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

V. PLANTEAMIENTO TEÓRICO (Hipótesis, supuestos, pregunta, etc.)


Hipótesis:

VI. OBJETIVOS
-
-

VII. METODOLOGÍA

VIII. RESULTADOS ESPERADOS, POSIBLES APLICACIONES Y USO DEL PROYECTO


-
-
-
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
-
-
-
-
-
X. ANEXOS

Presentación del Informe Final


12/12/2017

Exposición del proyecto


18 y 19 de Diciembre del 2017
Resultados:
Los resultados tomados en cuenta son: la presentación del informe y la exposición.

Referencias Bibliográficas

AUSTIN, T. (2000). Dos momentos en la Teoría de Jürgen Habermas. Recuperado el 20 de Agosto de


2003, de http://www.geocities.com/tomaustin_cl
BORDAS, I. (2000). La evaluación de programas para la evaluación. En B. Jiménez (editor). Evaluación
de programa, centros y profesores. Madrid: Síntesis.
BROCKBANK, A. y MCGILL. I. (2002). Aprendizaje reflexivo en la educación superior. Madrid: Morata.
BRUNI, J., RAMOS, O y GONZÁLEZ, M. (2001). Los maestros en Venezuela: carreras e incentivos.
Recuperado el 30 de septiembre de 2005, del sitio Banco Interamericano de Desarrollo:
http://www.iadb.org/res/pubfiles/PubR-430.pdf.
BUENDÍA, L., COLÁS, P. y HERNÁNDEZ, F. (1998). Métodos de investigación en psicopedagogía.
Madrid: McGrawHill.
CAÑAL, P., LLEDÒ, A., POZUELOS, F. y TRAVÈ, G. (1997). Investigar en la escuela: Elementos para una
enseñanza alternativa. Sevilla: Díada Editora.
CARR, W. (1996). Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa crítica. España:
Morata.
CARR, W. y KEMIS, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la formación
del profesorado. Barcelona: Martínez Roca.
CHACÓN, M. (2002). Las pasantías de la carrera de Educación Básica Integral: Un espacio para la
reflexión en la Práctica. Acción Pedagógica, 11, (2), 58-64.
CONTRERAS, J. (1999). La Autonomía del profesorado. Segunda Edición. Madrid: Morata.
DAY; C. (2005). Formar docentes. Cómo, cuándo y en qué condiciones aprende el profesorado. Madrid:
Narcea Ediciones.