DOCUMENTO DE ANÁLISIS

JORGE CAICEDO SANTOS

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES MEDIADA POR TIC
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
BOGOTÁ
2018
 ACTIVIDAD 2.1 Y 2.2 DOCUMENTO DE ANÁLISIS

JORGE CAICEDO SANTOS

Trabajo escrito presentado al maestro:

LINA MARIE MEJÍA PAEZ

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES MEDIADA POR TIC
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
BOGOTÁ
2018
Taxonomías para la evaluación
Hace aproximadamente 70 años empezaron a tomarse en consideración los
objetivos de aprendizaje como factores determinantes para estructurar los procesos de
evaluación, a partir de este momento diversos autores han planteado modelos de
clasificación de dichos objetivos con el fin de orientar su aplicación en el ámbito educativo,
en otras palabras, “que los docentes puedan platear lo que quieren que sus estudiantes
aprendan, de forma organizada en una jerarquía en niveles cognoscitivos desde lo más
simple hasta lo más complejo” (LEM, p.65).

El gran aporte de este fenómeno ha radicado en la concepción de una evaluación

que permita determinar el nivel de desarrollo intelectual, operacional, afectivo y
psicomotriz alcanzado por un estudiante a partir del análisis de los objetivos planteados al
inicio de un proyecto o unidad de aprendizaje, contrastándolos con los resultados obtenidos.
Desde esta perspectiva se reivindica el valor de la evaluación como proceso y no solo como
resultado clasificatorio, donde el maestro e incluso el estudiante pueden diagnosticar
fortalezas y dificultades con el fin de encaminar sus acciones hacia el mejoramiento
continuo.

Benjamín Bloom fue uno de los primeros pedagogos en proponer un modeló

taxonómico de los objetivos de la evaluación en 1956 planteando tres áreas de dominio:
cognitivo, afectivo y psicomotor, su propuesta resulta destacable ya que ha sido retomada
por otros autores como Krathwohl, Anderson, Cruikshank y Airasian entre otros,
influyendo significativamente en la configuración de taxonomías más recientes como la de
Churches en 2008 matizada por el contexto de la era digital.

La taxonomía de Bloom plantea una serie de sustantivos que determinan una

jerarquía que va desde las dinámicas del pensamiento de orden inferior hasta el superior,
así, conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación, las cuales serán
traducidos a verbos por el autor Anderson en el año 2001 y luego adaptados al entorno
digital como ya se mencionó. En el siguiente cuadro se puede contemplar el resultado de
esta cualificación:
 Términos clave Ejemplo de verbos Ejemplo de verbos en contexto
digital
Recordar Reconocer, listar, recuperar. Marcar sitios favoritos, buscar en
Google, participar en red social.
Comprender Parafrasear, comparar, Suscribir, operar, tuitear.
ejemplificar.
Aplicar Implementar, desempeñar, Cargar, compartir, editar.
usar.
Analizar Deconstruir, Integrar, Enlazar, recopilar información de
organizar. medios, recombinar.
Evaluar Monitorear, revisar, Moderar, colaborar, probar.
experimentar.
Crear Diseñar, idear, construir. Programar, animar, bloguear.
Adaptado de Churches, A (2009). Bloom’s Digital Taxonomy

Por su parte Marzano y Kendall en el año 2007 hicieron énfasis en una taxonomía
de evaluación fundamentada en la toma de decisiones antes y durante ciclo formativo, para
orientarlo de la manera mas conveniente al aprendizaje, su propuesta se caracteriza por la
autoconciencia como mecanismo para la definición de procedimientos teniendo en cuenta
diversos niveles de dificultad en los procesos de pensamiento. Otro aporte significativo es
la definición de tres dominios de conocimiento:

 Información, referente a los datos que permiten realizar descripciones, ejemplo,

hechos, secuencias de fenómenos, principios.
 Procedimientos mentales, que permiten aplicar la información en contextos
específicos, ejemplo: Reglas, algoritmos, tácticas.
 Procedimientos psicomotores, habilidades corporales para diversas finalidades,
ejemplo: Motricidad fina, conciencia espacial, equilibrio.
Planteamiento de un curso

Institución educativa: IED José Acevedo y Gómez

Docente: Luisa Fernanda Velásquez

Asignatura: Lengua Castellana

Grado: Tercero

UNIDAD SUB TEMAS OBJETIVOS LO QUE SE PRETENDE DIMENSIONES

(TAXONOMÍA PARA LA ERA EVALUAR COGNOSCITIVAS
DIGITAL) Y DEL
CONOCIMIENTO

Género Partes de la DIMENSIÓN COGNITIVA  Identifica las características Comprender

literario narración. El estudiante reconocerá las
narrativo Elementos de características del género literario
la narración.
narrativo, utilizando herramientas
comunicativas y expresivas.
DIMENSIÓN PSICOMOTORA
El estudiante leerá comprensivamente y
realizará producciones escritas de textos
narrativos coherentes y creativos.
de los textos narrativos.
 Discrimina oraciones en Aplicar
textos y conversaciones Analizar
cotidianas como unidades con
un sentido completo
 Propone diferentes clases de
oración de acuerdo con el
evento comunicativo.
  Subraya y extrae en
narraciones sus elementos
discursivos.

DIMENSIÓN AFECTIVA  Presenta sus cuadernos, guías Recordar

El estudiante asumirá con y trabajos de manera
responsabilidad los compromisos organizada y con pulcritud
atendiendo a pactos
escolares y seguirá las normas acordadas
preestablecidos por el grupo.
para garantizar una adecuada dinámica y
comunicación en clase.
El texto Descripción de DIMENSIÓN COGNITIVA  Reconoce descripciones en Analizar
descriptivo personas, El estudiante reconocerá técnicas y diferentes textos
animales, estrategias de descripción en expresiones  Identifica el verbo y su
objetos y tiempo de conjugación en una
orales y escritas.
lugares oración o texto.
Nombres y DIMENSIÓN PSICOMOTORA  Construye textos descriptivos Crear
cualidades El estudiante describirá personas, empleando adjetivos y verbos Aplicar
objetos, lugares y acontecimientos, con
todos los detalles, empleando
adecuadamente adjetivos y
comparaciones.
DIMENSIÓN AFECTIVA  Presenta sus trabajos a tiempo Recordar
El estudiante mostrara interés y y con buena calidad Evaluar
apropiación en las actividades escolares atendiendo a pactos de aula
preestablecidos por el grupo.
como parte de su proceso de crecimiento
personal.
La fábula Fabulas DIMENSIÓN COGNITIVA  Reconoce elementos Comprender
colombianas, Reconocer y ubicar los elementos de la característicos en la
fabulas del fábula. estructura de la fábula.
mundo. (personajes, extensión,
Estructura de moraleja)
la fábula. DIMENSIÓN PSICOMOTORA  Realiza un esquema simple Analizar
La moraleja. Redactar fábulas cortas teniendo en en el que identifica
cuenta los parámetros literarios elementos comunes
establecidos (personificación y encontrados en diversas
moraleja). fábulas. (Titulo, personajes y
moraleja)
DIMENSIÓN AFECTIVA  Demuestra compromiso en la Crear
Cuenta su fábula, al curso enseñando creación de una fábula cuya Evaluar
alguna moraleja moraleja se relacione con
alguna vivencia escolar o
familiar.
Texto Recetas e DIMENSIÓN COGNITIVA  Determina las características Comprender
Instructivo indicaciones y El estudiante distinguirá los elementos para construir y reconocer
manuales. de secuencialidad y funcionalidad en un textos instruccionales
sencillos.
texto instructivo.

DIMENSIÓN PSICOMOTORA  Crea textos secuenciales Crear

El estudiante observará, seleccionará y basados en experiencias Analizar
creará textos instructivos de acciones personales. Recordar
cotidianas
 DIMENSIÓN AFECTIVA  Se preocupa por escuchar y Recordar
El estudiante creara alternativas de comprender las propuestas de Evaluar
interrelación y participación con sus sus compañeros.
 Reconoce y plantea mejoras
pares en las dinámicas de trabajo escolar,
en sus trabajos.
mejorando progresivamente su
comunicación.

Análisis desde la propuesta taxonómica de Marzano y Kendall

Taxonomía de Marzano y Kendall

Fuente: Castillo (2012) Observatorio ILCE

UNIDAD OBJETIVOS NIVELES DE DOMINIOS DEL
PROCESAMIENTO CONOCIMIENTO
Género El estudiante reconocerá las Nivel 3 Información
literario características del género literario Análisis (etapa cognitiva)
narrativo narrativo, utilizando herramientas (sistema cognitivo)
comunicativas y expresivas.

El estudiante leerá comprensivamente y Nivel 4 Procedimientos

realizará producciones escritas de textos Utilización del conocimiento psicomotores
narrativos coherentes y creativos. (Sistema cognitivo)

El estudiante asumirá con Nivel 6 Procedimientos

responsabilidad los compromisos Sistema de sí mismo psicomotores
escolares y seguirá las normas acordadas Procedimientos
para garantizar una adecuada dinámica y mentales
comunicación en clase.

El texto El estudiante reconocerá técnicas y Nivel 2 Información

descriptivo estrategias de descripción en expresiones (Sistema cognitivo) (etapa cognitiva)
orales y escritas.
 El estudiante describirá personas, Nivel 4 Procedimientos
objetos, lugares y acontecimientos, con Utilización del conocimiento mentales
todos los detalles, empleando (Sistema Cognitivo)
adecuadamente adjetivos y
comparaciones.

El estudiante mostrará interés y Nivel 5 Procedimientos

apropiación en las actividades escolares Sistema Metacognitivo psicomotores
como parte de su proceso de crecimiento
personal.

La fábula Reconocer y ubicar los elementos de la Nivel 2 Procedimientos

fábula. Comprehensión mentales
(Sistema Cognitivo)
Redactar fábulas cortas teniendo en Nivel 4 Procedimientos
cuenta los parámetros literarios Utilización del conocimiento psicomotores
establecidos (personificación y (Sistema Cognitivo)
moraleja).

Cuenta su fábula, al curso enseñando Nivel 4 Procedimientos

alguna moraleja Utilización del conocimiento Psicomotores
(Sistema Cognitivo)
Texto El estudiante distinguirá los elementos Nivel 3 Procedimientos
Instructivo de secuencialidad y funcionalidad en un Análisis mentales
texto instructivo. (sistema cognitivo)

El estudiante observará, seleccionará y Nivel 4 Procedimientos

creará textos instructivos de acciones Utilización del conocimiento mentales
cotidianas (Sistema Cognitivo)

El estudiante creará alternativas de Nivel 6 Procedimientos

interrelación y participación con sus Sistema de sí mismo Psicomotores
pares en las dinámicas de trabajo escolar,
mejorando progresivamente su
comunicación.
 Referencias

Castillo, L. (2012). Una aplicación de la taxonomía de Marzano y Kendall en Webquest con los alumnos del CECATI no. 113, el nivel
de recuperación de la información consultada en Internet. Recuperado de
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/Rubricas/07/Anexos/1.pdf

Churches, A. (2008). Bloom's Digital Taxonomy. Recuperado de http://edorigami.wikispaces.com/Bloom%27s+Digital+Taxonomy

Libro Electrónico Multimedial: Evaluación de Aprendizajes Mediada por TIC. Capitulo 2. Recuperado el 10 de julio de 2018 de
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/librov2.html